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51010-Artigo (Manuscrito de Submissão Inicial) - 63474-1-10-20130204 PDF
51010-Artigo (Manuscrito de Submissão Inicial) - 63474-1-10-20130204 PDF
O objetivo deste artigo é refletir sobre o uso da modelagem paramétrica em duas experiências
didáticas. O primeiro experimento envolveu recursos do programa Paracloud e sua relação com o
programa Rhinoceros, que resultou na produção de modelos físicos produzidos com o auxílio da
cortadora a laser. No segundo experimento, os estudantes produziram algoritmos no Grasshopper,
resultando em famílias de estruturas e coberturas. O objeto de estudo são os algoritmos e modelos
físicos e digitais resultantes desta experimentação. Para a análise e reflexão dos resultados obtidos,
adotamos quatro importantes pressupostos: 1. o valor das atitudes e do ambiente de trabalho; 2. a
Resumo
The aim of this article is to reflect on the use of the parametric modeling in two didactic experiences.
The first experiment involved resources of the Paracloud program and its relation with the Rhinoceros
program, that resulted in the production of physical models produced with the aid of the laser cutting.
In the second experiment, the students had produced algorithms in the Grasshopper, resulting in
families of structures and coverings. The study objects are both the physical models and digital
algorithms resultants from this experimentation. For the analysis and synthesis of the results, we
adopted four important assumptions: 1. the value of attitudes and environment of work; 2. the
Abstract
1. INTRODUÇÃO
A fragmentação do Ensino em disciplinas Neste relato, o enfoque das disciplinas de
estanques, sem conexões umas com as outras, Informática e de Maquete não é operacional e
sempre gerou sérios problemas para a instrumental, como ocorre em muitos Cursos de
integração de conteúdos no currículo. No Arquitetura. O pressuposto é que estas
entanto, nas últimas décadas, a forte pressão em disciplinas práticas podem e devem ser uma
incorporar novas disciplinas e, ao mesmo tempo, continuidade das atividades realizadas no atelier
a exclusão sem critério de disciplinas de projeto. Além das habilidades e
fundamentais, tem causado instabilidades, conhecimentos técnicos, estas disciplinas
prejudiciais para o processo de ensino- incorporam procedimentos reflexivos e críticos
aprendizagem de arquitetura. O ensino de sobre o processo de desenvolvimento e de
qualidade não pode desconsiderar os representação de projetos de arquitetura.
fundamentos básicos de cada profissão, nem Portanto, a ideia central é que conhecimentos
tampouco deixar de incorporar novos novos e antigos estão na base do pensamento
conhecimentos sem reflexão e crítica. criativo e reflexivo.
Neste artigo defendemos a ideia de que é O presente artigo tem como objetivo refletir
possível incluir novos conteúdos e atender ao sobre o uso da modelagem paramétrica em
plano de ensino, com os conhecimentos básicos, projeto de arquitetura. Na primeira parte do
considerados fundamentais em cada disciplina. artigo, introduzimos: conceitos e definições
Além disso, os procedimentos adotados em sala sobre modelagem paramétrica; raciocínio
de aula conciliaram as novas tecnologias com os analógico e criatividade; ensino-aprendizagem e
processos artesanais, sem a eliminação de o processo de projeto. Na segunda parte
experiências sensoriais importantes, uma vez relatamos a experiência didática em que foram
que, do ponto de vista da cognição, este processo utilizadas a modelagem paramétrica e a
enriquece a aquisição de conhecimentos. fabricação digital para produzir diferentes
padrões de coberturas de edifícios.
Na atualidade, o artesanal e o tecnológico estão
fortemente presentes na produção de projetos O objeto de análise do artigo são os algoritmos,
de arquitetura. Os grandes escritórios de os modelos geométricos digitais 3D e as
arquitetura demonstram que maquetes físicas maquetes físicas realizadas pelos estudantes. Os
ainda são fundamentais para a plena resultados obtidos incluem desenhos de
compreensão do espaço. Os antigos diferentes padrões geométricos e sua
conhecimentos de geometria são fundamentais materialização em maquetes físicas. São
para compreender e projetar espaços de grande relatados os procedimentos adotados durante
complexidade. Parece razoável, por este ponto sua realização no atelier e no laboratório de
de vista, que se faça uma re-valorização destes informática. Na parte final realizamos a
conhecimentos diante das facilidades trazidas discussão sobre a experiência didática,
pelas novas tecnologias de representação e de considerações e conclusões finais sobre o
simulação de espaços. raciocínio analógico paramétrico.
2. MODELAGEM PARAMÉTRICA
Nas últimas duas décadas, as máquinas de Normalmente, durante o processo de criação e
controle numérico têm auxiliado a fabricação de desenvolvimento de um projeto de arquitetura,
formas orgânicas e incentivado a criatividade. características específicas de partes desenhadas
Branko Kolarevic (2003) aponta pesquisas e são revisadas e modificadas muitas vezes. Para
edifícios construídos a partir das novas técnicas responder a este problema foi desenvolvida uma
de modelagem geométrica e de fabricação estrutura, embutida em programas gráficos
digital, e alerta sobre a importância dos novos computacionais, baseada em parâmetros e
conhecimentos sobre topologia, geometrias não- hierarquia: as variações paramétricas.
euclidianas, NURBS (Non Uniform Rational Beta
O uso de parâmetros para definir a geometria de
Splines) e parametrização. Além disso, a
elementos construtivos, no âmbito da
arquitetura internacional recente demonstra
construção civil, tem provado ser cada vez mais
claramente que a modelagem paramétrica (MP)
eficaz no processo de projeto. Edifícios são
e a fabricação digital têm amparado os
compostos literalmente de milhares de partes
arquitetos e engenheiros nessa renovação no
individuais, e de um grande número de
modo de construir.
conexões. Uma modelagem desse tipo exige que
essas porções sejam agrupadas em componentes
constituídos por parâmetros, de modo a facilitar A partir do programa Rhinoceros, que opera com
a manipulação de acordo com a necessidade do recursos NURB, e do Grasshopper, pôde-se
usuário. Assim, a MP torna-se uma poderosa avançar na investigação de formas e superfícies
ferramenta digital para explorar diferentes topologicamente contínuas de terceiro grau ou
configurações geométricas em projetos AEC superior. Não se trata mais de operar apenas
(FLORIO, 2009a). sobre elementos geométricos como linhas e
planos, trata-se de operar sobre parâmetros que
O poder dos computadores está na sua
subjazem à construção geométrica da forma.
capacidade de calcular rapidamente complexas
Assim, a manipulação topológica dos pontos e
fórmulas matemáticas. No âmbito do projeto de
curvas no espaço, que constituem os elementos
edifícios, este fato tem permitido viabilizar
geométricos, é que impulsiona as construções de
geometrias complexas, introduzindo a
grande complexidade formal e espacial na
possibilidade de criar e manipular novas famílias
atualidade.
de formas e de superfícies curvas. Novas
ferramentas computacionais, em ambientes Entretanto, é importante explicar inicialmente a
paramétricos, permitem programar as natureza desta continuidade das superfícies
dependências entre componentes, por meio do topológicas. Segundo David Rogers, “curvas e
uso de variáveis, chamadas parâmetros. Estes superfícies são representadas matematicamente,
permitem construir regras, traçar relações entre ou explicitamente, ou implicitamente, ou ainda
os pontos de uma curva, e definir o parametricamente” (ROGERS, 2001, p.2). Este
relacionamento e dependência entre eles. último se dá quando um dos parâmetros é
Portanto, as curvas derivadas deles capacitam a flexível, ou seja, pode variar. As superfícies
criação de superfícies curvas controladas decorrentes destas variações paramétricas
parametricamente. podem ser contínuas se o polinômio for de
terceiro grau ou superior. Esta qualidade só
Há diferentes modos de estabelecer parâmetros.
pôde ser incorporada, como uso em projetos, a
A MP por scripts é extremamente eficiente para
partir do processamento matemático
programar algoritmos complexos. No entanto,
computacional. Todavia, há duas espécies de
alguns plug-ins, como o Grasshopper e o Paneling
continuidade associada a curvas e superfícies: a
Tools, têm facilitado o trabalho daqueles que não
continuidade geométrica e a continuidade
são programadores, ou mesmo daqueles que não
paramétrica. Segundo Rogers (2001), a primeira
possuem interesse em realizar a verdadeira
é física e a segunda é matemática. Para a
programação.
definição que nos interessa neste artigo, ambas
Nos últimos anos tem-se acompanhado o continuidades são fundamentais, pois o
crescente interesse dos estudantes de interesse é modelar formas contínuas, definindo-
arquitetura por formas e espaços de grande as matematicamente no computador, e depois,
complexidade, em particular edifícios construí-las, fisicamente, a partir de modelos
contemporâneos gerados a partir das novas físicos derivados de desenhos computacionais.
tecnologias digitais. O plug-in Grasshopper, com
Pesquisas publicadas no Congresso Sigradi nos
scripts embutidos nos comandos, é o mais
últimos anos (ALVARADO; TURKIENICZ, 2010;
popular na atualidade. Criado em 2008, este
BRUSCATO; ALVARADO, 2010; BUENO;
plug-in tem fascinado jovens estudantes a operar
BARRERA, 2008; CELANI, 2009; CHIARELLA,
com scripts embutidos nas sequências de
2004; FLORIO; TAGLIARI, 2008; HANNA;
comandos, que os antigos meios de programação
TURNER, 2006; HERNANDEZ, 2004; HERRERA,
não conseguiram. Sua facilidade de operação
2009; TAGLIARI; FLORIO, 2009; VINCENT;
tem incentivado a produção de componentes de
NARDELLI; NARDIN, 2010), revelam a crescente
grande complexidade, com parâmetros
importância da MP e dos sistemas generativos
claramente definidos. Consequentemente, nota-
no processo de projeto em arquitetura. Além
se que tais recursos tecnológicos têm
disso, a intensificação do uso de protótipos
contribuído para avanços significativos sobre o
rápidos e da fabricação digital de elementos
domínio de formas de grande complexidade,
construtivos, no âmbito acadêmico, tem
sobretudo para novos estudos sobre a geometria
renovado o interesse pelo processo construtivo e
topológica.
sua materialização em ambiente físico.
problema. O terceiro pressuposto é que o saber é como fazer algo de modo diferente, requer
inseparável do pensar, uma vez que parte flexibilidade do aluno na combinação de
significativa do conhecimento advém das elementos contidos no seu repertório, exige a
atividades situadas. O quarto pressuposto é que procura de estratégias que abram possibilidades
o ensino de arquitetura deve incorporar o de exploração de diferentes aspectos do mesmo
pensamento criativo e o pensamento crítico, a problema.
partir do prazer, da reflexão e da satisfação na
Os avanços ocorridos nas décadas de 1970 e
aquisição de conhecimentos, no
1980, particularmente nas pesquisas realizadas
desenvolvimento de habilidades e nas atitudes
na denominada ciência do aprendizado,
aprendidas dentro e fora da sala de aula.
resultaram no entendimento do processo de
O ambiente criado pelo professor em sala de projeto como um ato situado. Nesta concepção,
aula deve ser agradável e a relação espontânea. pensar e fazer são considerados atos
Para que isso ocorra, as atitudes adotadas pelo inseparáveis. Greeno (1998) definiu o
professor têm um papel decisivo. O professor conhecimento “situado” como aquele que não
deve ser flexível, otimista e estimular a está apenas na estrutura mental da cabeça do
motivação intrínseca do aluno, ajudando a aprendiz, ao contrário, este conhecimento
construir a sua auto-estima. Disciplinas que envolve, além da pessoa, os indivíduos ao seu
mesclam discussões teóricas e práticas exigem redor, e, sobretudo, as atividades sobre as quais
uma relação professor-aluno movida pela o conhecimento está sendo aplicado. Na mesma
curiosidade e pelo prazer da descoberta. Nesse linha de raciocínio, Clancey (1997) enfatizou que
sentido, as atitudes mais importantes são: cada pensamento e ação humana é adaptada ao
cultivar o questionamento, encorajar a assumir meio-ambiente, isto é, situada, porque o que as
riscos, promover diferentes pontos de vista, pessoas percebem, como elas concebem suas
agenciar a integração entre diferentes atividades e o que elas fazem fisicamente se
conhecimentos e incentivar a autodisciplina. desenvolvem ao mesmo tempo.
Consequentemente, deve-se combater a ideia de
Por este entendimento, projetar é uma atividade
que há uma única solução correta e que os erros
situada, pois os arquitetos desenvolvem ações a
são ruins, estimulando os estudantes a pensar e
partir da observação e da interpretação de suas
improvisar, sem medo de errar.
próprias ações. Projeto é uma interação de fazer
O mero treinamento e a reprodução de e ver, fazer e descobrir (SCHÖN; WIGGINS, 1992,
conhecimentos vinculados apenas a um p.135). As sucessivas decisões ocorrem de
determinado paradigma produzem alunos acordo com que eles percebem em seus próprios
“domesticados” e subalternos, que não artefatos (desenhos, modelos físicos ou digitais).
constroem a autonomia e a competência do Portanto, no âmbito acadêmico, em vez de
pensar e fazer (FLORIO, 2009b). Durante o apenas armazenar e recuperar conhecimentos, o
ensino de projeto no atelier, o professor- aprendizado é visto a partir da atuação do aluno
orientador deve estimular o questionamento durante suas ações.
reconstrutivo (DEMO, 2007), que implica numa
Nesse sentido, entendemos a cognição como o
visão crítica sobre o pensar e o fazer, tanto do
processo ou faculdade de adquirir conhecimento
professor como do estudante.
durante o contexto da ação, que implica em
A criatividade é decorrente da improvisação que processar informações através da percepção e
ocorre durante a execução do trabalho árduo, do raciocínio.
pois o improviso, no contexto da ação, faz
Projetar é uma atividade durante a qual o
emergir novas possibilidades de realização, de
arquiteto desenvolve ações de acordo com as
modo inesperado e adaptado à situação.
mudanças em seu meio ambiente. Observando e
Aprender a fazer algo envolve disposição para interpretando os resultados de suas ações, ele
enfrentar a incerteza, superar obstáculos, decide sobre novas ações a serem executadas
persistência e trabalho intenso. Para que este sobre o meio. Isto significa que os conceitos dos
aprendizado seja significativo para o aluno, ele arquitetos mudam de acordo com aquilo que
deve ter a liberdade de experimentar, ou seja, eles estão “vendo” (SCHÖN; WIGGINS, 1992) em
deve sentir-se estimulado e apoiado a testar suas próprias representações externas. Esta
diferentes possibilidades durante o processo de interação entre o arquiteto, o meio ambiente e
projeto. Ao experimentar e fazer algo não os registros gráficos determina fortemente o
habitual, ele aprende a lidar com o inesperado, curso do projeto. Esta ideia é chamada de ação
tendo em troca um aumento de confiança em situada, (ou situatedness). O conceito de ação
suas ações. O papel do professor nesse momento situada é usado para descrever como processos
é estimular o uso de diferentes estratégias para projetuais, que conduzem a diferentes
resolver um conjunto de problemas. O conceito resultados, dependem de experiências únicas do
de variabilidade, definido por Stokes (1999)
arquiteto e das circunstâncias que cercam a sua mal-definido, o problema pode ter múltiplas
realização. soluções. Neste processo estão presentes
incertezas e improvisos, fazendo com que, em
No início, o processo de projeto é incerto e
muitos casos, os arquitetos procedam por
imprevisível, o problema é aberto, há muitas
tentativa e erro. Consequentemente, nota-se a
variáveis sem definição, que podem conduzir a
importância do entendimento do processo, uma
muitos caminhos possíveis, decorrentes das
vez que a maior parte das ações é circunstancial,
prioridades e alternativas escolhidas. Esta
pois dependem do contexto da ação e na
situação é que Walter Reitman definiu como um
interação entre o indivíduo (o arquiteto, ou
problema mal-definido. Segundo Reitman
estudante de arquitetura), o domínio (os
(1965), um problema que evoca um conjunto
conhecimentos armazenados pela área de
grande de respostas variáveis pode ser
atuação) e o campo de atuação (formado por
considerado mal-definido (ill-defined, segundo o
todos aqueles que julgam, criticam e exercem a
autor) ou ambíguo, uma vez que não há muitas
profissão de arquiteto).
restrições, e as questões estão abertas. Em
decorrência deste fato, o processo de projeto em
arquitetura deve ter uma tolerância à
A seguir, serão apresentados os experimentos
ambiguidade, uma vez que há diferentes
realizados pelos estudantes em duas diferentes
soluções para o mesmo problema.
Instituições. Cada um dos trabalhos propostos
Diante do que foi exposto anteriormente, cabe teve como intenção a transmissão e a construção
concluir que o processo de projeto é definido por de conhecimentos, com o firme propósito de
pequenos ciclos, análise-síntese-avaliação, de desenvolver habilidades e enfrentar problemas
modo não linear e imprevisível. Por ser aberto e de projeto de modo criativo, reflexivo e crítico.
5. EXPERIMENTOS REALIZADOS
Nos anos de 2010 e 2011 foram realizadas duas de superfícies. Diferentes elementos
experiências didáticas com alunos de 4º e 10º construtivos, como paredes, painéis, portas e
semestres na Faculdade de Arquitetura e janelas, foram gerados em um edifício
Urbanismo da Universidade Estadual de residencial. Este exercício introdutório permitiu
Campinas e da Universidade Mackenzie, equiparar os conhecimentos que os alunos já
respectivamente. Na primeira, as disciplinas possuíam de outros três semestres de
envolvidas foram Informática IV e Maquete, Informática I, II e III.
enquanto que na segunda foi o TFG - Trabalho
O segundo trabalho foi iniciado na 5ª aula. Esta
Final de Graduação.
experiência didática, motivo desta pesquisa, foi
realizada em cinco etapas. Na primeira etapa, os
5.1 Experiência didática 1: FAU Unicamp alunos desenvolveram diferentes propostas de
coberturas curvilíneas. A fim de criar formas
Na pesquisa realizada no 2º semestre de 2010, a complexas, uma série de exemplos na
proposta para os alunos da Unicamp foi produzir arquitetura contemporânea foi apresentada (Fig.
uma cobertura de dupla curvatura, utilizando os 1), destacando-se como as formas foram obtidas
programas Rhinoceros e Paracloud. Os trinta a partir de modelagem geométrica digital. Os
alunos foram divididos em dez equipes, com o edifícios apresentados (para diferentes
objetivo de propor uma cobertura para atender propósitos e necessidades funcionais) serviram
a diferentes propósitos funcionais. para ampliar o repertório dos estudantes em
Durante o semestre, foram realizados três relação à arquitetura contemporânea. No
trabalhos na disciplina Informática IV. O entanto, os aspectos mais importantes para a
propósito desta disciplina é utilizar modelagem disciplina, nesta etapa, foram relativos aos
avançada de formas simples e complexas de conceitos fundamentais, particularmente a
elementos arquitetônicos. No primeiro mês, geometria baseada em superfícies regradas e
durante as aulas, os alunos receberam dupla curvatura, e análise da curvatura
ensinamentos de como modelar formas gaussiana, subjacentes aos projetos.
regulares pelas técnicas de modelagem sólida e
Figura. 1 - Fotos de projetos contemporâneos e modernos, com superfícies regradas e de dupla curvatura.
Fonte: Autor: 2003 a 2010.
Esta parte teórica foi necessária porque os analogias, particularmente associações com
estudantes se encantam facilmente com formas projetos similares, ou mesmo entre elementos
inusitadas, mas possuem poucos conhecimentos da natureza, corpo humano e edifícios. A ideia
sobre o que está por trás das decisões não foi reproduzir literalmente formas
arquitetônicas e tectônicas. Assim, esta iniciativa existentes, mas estabelecer analogias entre
teve como objetivo alertar sobre a relação entre partes de formas de elementos conhecidos.
a forma e os materiais empregados (estrutura de Sobre esta etapa (Fig. 2), a equipe 3 declarou no
concreto armado ou metálica), assim como sobre relatório final:
a flexibilidade da fabricação digital de estruturas
“Iniciamos o trabalho com a elaboração
e de placas metálicas que compõem as
de uma superfície que utilizasse os
superfícies das coberturas dos edifícios
comandos aprendidos em aula. Nossa
apresentados.
ideia era moldar uma estrutura que
Assim, após cinco aulas (5ª a 9ª aula), os alunos fizesse algum tipo de menção ao corpo
já tinham conhecimentos de como modelar em feminino ... Inúmeras tentativas foram
três dimensões superfícies curvilíneas regradas feitas até chegarmos à forma final; esta
e de dupla curvatura. Neste exercício as equipes teve sua inspiração nas pernas de uma
foram orientadas a produzir ideias a partir de mulher”
Na 2ª. etapa (10ª e 11ª aula) os estudantes gaussiana (Fig.3). As cores permitem visualizar
receberam outros conhecimentos sobre como quando a curvatura é zero (cor verde) ou
modelar componentes, particularmente placas diferente de zero (cores azul e vermelha). A
metálicas, que pudessem ser repetidos de passagem entre a cor verde para a amarela já
diferentes modos sobre a superfície criada na indicava que havia dupla curvatura, enquanto
etapa anterior. Assim, cada equipe modelou que a cor vermelha e a azul indicavam altas
entre quatro e seis módulos diferentes, dificuldades de operar naquelas áreas por meio
parâmetros para serem distribuídos de placas metálicas. Assim, mesmo sem maiores
aleatoriamente sobre a cobertura. Neste noções sobre estrutura, os estudantes puderam
momento, o professor destacou a importância de visualizar o grau da curvatura e a dificuldade em
superfícies regradas para a solução da geometria materializá-la no modelo físico durante as aulas
das placas da cobertura. Esta análise foi de maquete.
realizada por meio da análise da curvatura
Na 3ª. etapa (12ª e 13ª aula) estas superfícies e foi denominado por uma letra do alfabeto.
os respectivos módulos foram importados no Módulo 1 = letra a, módulo 2 = letra b, e assim
programa Paracloud. Neste programa, pôde-se por diante. Na figura 4 pode-se ver que as letras
combinar aleatoriamente os módulos para a, b, c, d, e foram mescladas, resultando em
serem aplicados sobre a superfície. Cada módulo diferentes combinações de parâmetros.
Figura 5 - Superfície exportada para o Rhino e a matriz de células – a, b, c, d, e – em diferentes cores, gerada
pelo programa Paracloud. Fonte: Autor: 2010.
O programa Paracloud permitiu combinar e foi escolhida para ser produzida em modelos
aplicar os cinco módulos sobre a superfície físicos.
subdividida e enviar novamente para o
Ainda na mesma etapa, a estrutura, composta
Rhinoceros. Na figura 5 pode-se visualizar a
por vigas longitudinais e transversais, foi gerada
matriz de módulos e os módulos resultantes em
no programa Paracloud de acordo com o número
suas respectivas cores. Entretanto, apenas uma
de subdivisões da superfície, que foi,
das combinações paramétricas de cada equipe
Figura 6 - Estrutura gerada no Rhinoceros a partir das informações enviadas pelo Paracloud. Fonte: Autor:
2010.
Figura 7 - Estrutura desdobrada no Rhinoceros e diagramada em folhas de 80 x 50 cm. Fonte: Autor: 2010.
Figura 8 - Módulos desdobrados no Rhino e cortados pela cortadora a laser. Fonte: Autor: 2010.
Figura 9 - Fotos das equipes e dos modelos durante a montagem. Cada letra corresponde a sequência do
processo de diferentes grupos de estudantes. Fonte: Autor: 2010.
Na etapa final, durante as três últimas aulas de encaixe macho e fêmea permitiu a rápida fixação
maquete, a estrutura foi montada. O tipo de entre as vigas longitudinais e transversais. Após
a finalização da montagem da estrutura, foram compreensão espacial daquilo que está sendo
sobrepostas as faixas de módulos transversais gerado.
sobre a estrutura. Os vincos entre um módulo e
A segunda constatação é que, durante a
outro, realizado pela cortadora a laser, facilitou o
montagem dos modelos físicos, os estudantes
manuseio das dobras dos módulos sobre a
mostraram-se surpresos com algumas das
superfície. As fotos da montagem (Fig. 9)
características dos modelos obtidos. Em
mostram que as equipes tiveram alguns
primeiro lugar, a escala 1:100 os surpreendeu,
problemas simples durante a montagem.
uma vez que eles achavam que alguns
Algumas vigas, particularmente aquelas mais
componentes eram maiores do que aquilo que
compridas, se romperam durante o manuseio,
viram na tela do monitor de vídeo. Em segundo
devido à fragilidade ocasionada pelas
lugar, os estudantes se conscientizaram da
reentrâncias dos encaixes. As superfícies
importância dos modelos físicos como um meio
curvilíneas mais complexas, com mudanças mais
complementar fundamental para a plena
abruptas de direção, ocasionaram dificuldades
compreensão da materialidade da arquitetura.
durante a sobreposição das faixas de módulos.
A terceira constatação é que os resultados
obtidos proporcionaram a sensação de êxito
Discussão sobre os resultados obtidos no diante do desafio de criar e produzir algo de seu
experimento realizado na FAU Unicamp interesse. A motivação e a autoconfiança
aumentaram de modo significativo, pois eles
perceberam que este exercício possui um
Os exercícios realizados pelos estudantes potencial de aplicação direta em suas atividades
durante as disciplinas de Informática e de projetuais. Parece que os estudantes
Maquete começaram com problemas bem- entenderam que os meios de expressão e de
definidos, com claras restrições e representação estão intimamente relacionados
encaminhamentos de soluções e terminaram com o processo de projeto.
com problemas mal-definidos, exigindo dos
Constatamos que alguns problemas gerados
estudantes uma postura mais crítica e
durante a montagem do modelo físico ocorreram
participativa, desde a definição do problema até
justamente nas equipes que insistiram na
as possíveis soluções. O primeiro exercício de
proposta inicial, mesmo sabendo que a excessiva
Informática e de Maquete tratou de modelos
curvatura gaussiana representaria problemas de
digitais e físicos com formas de geometria
execução. Neste caso, os estudantes assumiram
regular. Na seqüência os alunos representaram
diferentes posições para enfrentar o problema. A
um mesmo projeto de arquitetura, por meio de
equipe 3, por exemplo, refez a superfície e
um modelo físico e um digital. A intenção foi
propôs uma nova curvatura, que foi realizada
apontar a complementaridade na compreensão
com sucesso. No relatório final esta equipe fez o
dos espaços projetados, explorando o que há de
seguinte comentário: “Partimos para a criação de
melhor nas duas técnicas de representação. Já no
uma nova superfície e procedemos da mesma
terceiro exercício explorou-se a complexidade
maneira que a anterior”. Parece que o trabalho
das formas orgânicas.
motivou as equipes, que não pouparam esforços
A experiência na Unicamp integrou as disciplinas para vencer os obstáculos.
de Informática e de Maquete. Foram constatados
Por outro lado, as equipes 2 e 6 insistiram até o
alguns fatos importantes para o ensino de ambas
final, mas não conseguiram completar, de modo
as disciplinas. A primeira constatação é que os
satisfatório, a cobertura com os módulos. Isso
estudantes ainda apresentam dificuldades para
ocorreu porque a espessura do papel utilizado
geometrizar superfícies orgânicas, sem uma
para os módulos não assumia a dupla curvatura,
forma definida. As superfícies curvilíneas
obrigando os alunos a fazerem “adaptações”,
parecem confundir a percepção e localização dos
com dobras e fissuras indesejadas.
componentes no espaço, dificultando a plena
potencial destes recursos, assim como a O conhecimento de precedentes foi muito útil
importância da definição lógica dos dados para servir como uma base do raciocínio
contidos nos parâmetros e a dependência entre analógico, pois algumas características destes
eles. projetos foram mapeadas e transferidas para o
projeto que eles estavam operando. Este
No terceiro dia os estudantes foram orientados
entendimento dos subproblemas presentes no
pelo professor no estudo de algumas
estudo e na conceituação das variáveis da
características de estruturas similares
estrutura permitiu que eles gerassem diferentes
conhecidas (Fig. 11). Este estudo serviu como
famílias de formas por meio da MP.
ponto de partida para pensar a parametrização.
Figura 11 - Referências utilizadas pelo orientador para o raciocínio analógico. Fonte: Engel, 1997.
Como será visto na próxima seção deste artigo, propôs uma estrutura-cobertura composta por
nos últimos dois dias os alunos tiveram que dobraduras, mostrando a flexibilidade do
propor uma solução própria, com os parâmetros algoritmo para obter uma família de formas com
claramente anunciados em um algoritmo. Assim, pelo menos 24 variações a partir da combinação
no final deste breve workshop, cada dupla entre os parâmetros criados (Figuras 12 a 17).
Figura 13 - Experimento realizado pela equipe 2 de estudantes do Mackenzie. Fonte: Autor, 2011.
Figura 14 - Algoritmo criado pela equipe 3 de estudantes do Mackenzie. Fonte: Autor, 2011.
GTP | Volume 6, Número 2 | São Carlos | p. 43-66 | Dezembro, 2011
59
Modelagem Paramétrica, Criatividade e Projeto: duas experiências com estudantes de arquitetura
Figura 15 - Família de pilares, arcos e pórticos realizado pela equipe 3 de estudantes do Mackenzie. Fonte:
Autor, 2011.
Na última etapa foram definidos os parâmetros polígono que constitui o pilar variou de acordo
para o pilar central. O raio do pilar ficou entre com o número de módulos. Este parâmetro foi
0.10 e 0.70 metros. O número de lados do estabelecido pela mesma função matemática que
Número de módulos 4 18
Algoritmo 4: Pergolado
Este algoritmo foi criado com a intenção de gerar contra intempéries, mas à necessidade de criar
coberturas com diferentes ritmos de zonas que intercalam luz e sombra. Assim, a
sombreamentos. Os parâmetros para as pérgolas equipe 5 propôs um tipo de pergolado que
móveis permitem ajustes no comprimento, atuasse sobre os sentidos, particularmente sobre
largura, altura, espessura e rotação, gerando a percepção visual durante um determinado
diferentes desenhos. Como um elemento de percurso. Os valores mínimos e máximos para
transição, pergolados não atendem à cada parâmetro estão na tabela abaixo.
necessidade de uma cobertura para proteção
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Integrar pensamento criativo e crítico no pensamento que norteia a solução de
currículo requer organização, disciplina e grande determinados problemas, desde a modelagem
disposição por parte do professor para orientar paramétrica até a produção de modelos físicos
e debater os variados aspectos do trabalho com por corte a laser. Não há dúvida que o Paneling
os alunos. Ao expor claramente os objetivos no Tools pode acelerar a obtenção de determinados
início de cada Curso, foi possível engajar os resultados, mas parece que o plug-in deveria ser
estudantes na investigação proposta. utilizado após o ensino de algumas técnicas de
modelagem paramétrica, mesmo porque todo
As duas disciplinas e o workshop foram
plug-in possui suas limitações, e não atende a
finalizados com um feedback. Isto teve um
todas as necessidades.
grande significado para os estudantes, pois uma
realimentação positiva, ressaltando a qualidade Por outro lado, as atuais técnicas de modelagem
do processo e dos resultados obtidos, demonstra paramétrica por scripts ainda apresentam
interesse no aprendizado dos alunos, resultando dificuldades para a sua pronta utilização em
no fortalecimento de confiança deles naquilo que Cursos de Graduação, uma vez que exigem um
eles pensaram e descobriram durante o fazer. aprendizado mais complexo de programação,
que a maioria dos estudantes de arquitetura
O trabalho colaborativo foi estimulado em sala
ainda não possui.
de aula, fazendo com que os grupos de
estudantes trocassem informações e O conceito de variabilidade, com a exploração de
conhecimentos, se enriquecendo mutuamente, e diferentes estratégias para resolver os
aprendessem a confiar e a respeitar as ideias uns problemas que surgiam no decorrer do trabalho,
dos outros, aceitando assim diferentes pontos de se mostrou fundamental para a descoberta de
vista. novas possibilidades de solução para o mesmo
problema. Na modelagem paramétrica, os alunos
Constatamos que os estudantes apresentam
perceberam que a concatenação lógica dos
dificuldades para identificar características
comandos é apenas uma parte do problema, uma
conceituais e profundas sobre projetos similares.
vez que a exploração de variações de parâmetros
Consequentemente, a tendência é identificarem
e as combinações entre eles exigem flexibilidade
apenas alguns traços ou características no
de pensamento e tolerância à ambiguidade. As
âmbito formal, sem se deter em outros domínios,
descobertas inesperadas ocorreram, pois vários
como a estrutura e materiais empregados. Neste
alunos revelaram que os resultados obtidos na
momento, a sedução da forma prevalece sobre
modelagem paramétrica não haviam sido
os outros domínios, como o funcional e o
previstos à priori. Assim, para gerar diferentes
técnico-construtivo. Nos primeiros semestres do
famílias de formas e ampliar o repertório de
Curso de Arquitetura essa limitação é ainda
soluções para o mesmo problema, os estudantes
aceitável, mas o mesmo não pode ser dito para
tiveram que estão abertos à experimentação e ao
alunos no final do Curso, que deveriam que ter
improviso, enfrentando riscos e incertezas
uma base mais sólida e conceitual para a atuação
durante o processo.
em projeto.
É importante destacar que os estudantes
Os recentes recursos do plug-in Paneling Tools
entenderam alguns limites no uso da tecnologia
têm facilitado a produção e a distribuição de
envolvida (programas Rhino e Paracloud;
componentes sobre superfícies contínuas de
cortadora a laser; e o plug-in Grasshopper),
terceiro grau. Por se tratar de comandos pré-
assim como a limitação de suas capacidades
programados que, quando instalados localizam-
imaginativas de explorar tais recursos
se no menu superior do programa Rhinoceros, já
tecnológicos. Nessa experiência de interação
condensam uma série de comandos do programa
homem-máquina, foi possível entender que não
Rhinoceros, facilitando a operação de construção
basta ter acesso aos diferentes aparatos
de formas a partir da distribuição e manipulação
tecnológicos. A capacidade de extrair, de modo
de pontos no espaço. Os pontos servem como
criativo, o que há de melhor na competência
referência para a construção de superfícies e
cognitiva humana, durante sua relação com a
sólidos que, por sua vez, podem ser distribuídos
máquina, requer experiência e motivação para
ao longo de isocurvas na direção U e V (isto é, x e
explorar as potencialidades de uso dos recursos
y no espaço). No entanto, os exercícios
tecnológicos.
propostos aos estudantes dos dois Cursos
mencionados tiveram a intenção de não facilitar Criatividade pode advir da subversão de um uso
demasiadamente o processo e alcançar programado, ou mesmo pode ser decorrência de
rapidamente os resultados oferecidos por neste algo mal sucedido, mas que conduziu a um
tipo de plug-in. A intenção foi mostrar o resultado inesperado e útil. O mais importante é
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Agradecimentos
O autor agradece o apoio do CNPQ, aos funcionários do LAPAC na Unicamp, à Priscila Azevedo da
Maquetaria do IA e aos estudantes das duas Universidades pela extrema motivação, dedicação e empenho
nos trabalhos realizados.
DADOS DO AUTOR
(i) Professor Adjunto da Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP e Professor Adjunto da Universidade Presbiteriana
Mackenzie | Campinas-SP, Brasil | e-mail: wflorio@uol.com.br | CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/2268543062941592