‘Dados intrnacionals do Catalogagao na Publleagao (CIP) (Camara Braslera do Livro, SP, Bras) Masse Noga sn od Biogas ISBN SS 49.0016 costae att Sto Coren {Bags ata onpti 2. lio pot cpp.s70 Inaleos para catsogo eistematce: eoheivor 37011 Marise Nogueira Ramos APEDAGOGIA DAS COMPETENCIAS: autonomia ou adaptagao? 8 edigaiov ‘ANOCAO DE COMPETENCIA COMO ORDENADORA, DAS RELACOES EDUCATIVAS Cada um de més ria sae prptine imagens, onde cada represoit, a tat modo, ‘contecau: rom todos felons, 16 acd ‘do presente” (Bartolome, de Laan onder 1095, p. 110). A dla que se difunde quanto A apropriago da nogta de ‘compeléncia pala escola 6 quo la seria capaz de promover 0 encontro entre formacio e emprego. No plano pedagégicotes- smunha-se a organizacEo e a legitimagao da passagem de um sino centrado em saboresdiseiplinares a um ensino defini. do pela producso de compoténcias verficéveis em situacies c tarefas espocicas. Rssas competincias dover ser definidas ‘com reforéncia ts situagoes quo os alunos deverdo ser capa 206 do comproandor « domingr. Em sintese, em vez de se par tir de um corpo de contesdos dlsciplinares existentes, com base no qual se efotuam escolhas para cobrir os conhiecimen- tos considerados mais importantes, parte-se das situagons ‘concrelas, recorrendo-so as diseiplina na medida das neces: Ssidades requoridas por essa eituagies.Ps sre ses Como explica Tanguy (1997b}, esse movimento de defi- nigdo do um modelo pedagégico encontra sia expresso ini. ial no ensino téenico e profissionalizante — que nio sofre 4 forea de uma tradigao centrada na tranamissio de um patriménio cultural — mas tonde a organtzar também a edu gto geral. A escola 6 forgada a abri-se ao mundo econdmi- o\como meio de se relefinitom os contetdos de ensino » atsibuir sentido pratico aos saberes escalates, Como o8 pre {ess0s automatizados apropriam-e das princsplos clentificos, funcionando com coria autonomia em telagao aos operade: jsponsabilizerso-ia muito mais por ordenr licas profissionais em coeréncia cam & orgae nizacio © o funcionamento dos processor de produc, ‘A pedagogia da competéncia passa a exigir, tanto no en- sino goral, quanto no ensino profissionalizante, que as no- ‘goes associaclas (saber, saber-fazer, objetivos)sejam acompe hnhadas de uma explicitagio das atividades (ou tarefas) om que elas podem se materializar ¢ se fazer compreender. Essa explicitagio revela a impossibiidade de dar uma definigaa a tas nope coparadamonte das aes nas quis la seme ‘A aflemaciio desse movdolo no ensine técnico « profissio- nalizante 6 resultado de um conjunto de fatoros que expres sam seu comprometimento direto com os procestos de pro- ddugio, impondo-lhe a necessidade de justifiar a validade de sus agoes e de seus resultados. Além disso, esperaste que sous agontos ndo mantenham a mesma relagio com 0 saber {que os professores de disciplinas ncademicaments consti das tom, ce modo que a validade des conhocimentos transmi- tidos soja eprovada por sua aplicabilidade ao exercfclo de atk: Vidadlos na produce de bens materais ou de servigos. ‘A medida que essa nogio extrapola a campa taérico para adquirir materialidade pola organizagéo dos curriculos © pro sgramas escolares, configura-se o que ee tem chamado de pe- ‘dagogia da compoténcia. Conclutmos, entao, pela importin- cia do disent-ta tanto sob a tien das toorias pstcoldgieas da prendizagem — demarcando o que chamamos de dimensS0 psicoldgica da pedagogia das compottinciss — quanta sob a b6tica das relagées soctais de producio demarcando, nest caso, avec sos E. sun dimenstio aécio-econdmica. Esto desafio procuraremos fnfrentar a soguit. 1. Pedogogle dos Comptncos em sv Dimer Picliica ‘A nociio de compoténcia 6 freqentemente associada sos objetivos do ensino em pedagogla. A partir disso duas ton- ‘dencias analiticas podem ser observadas: urna dela noga essa tseaciagio, identificando a nogao de compotdncia como algo tfotivamente novo e apropriado fs transformagdes socials & fecondmicas de nosea épocn; a outraacelta @associagio, mum primeiro momento, mas ideatifica o ponto em que a compe- {éncla se distingue de objetivo ‘A primeira tondéncia relaciona o surgimento da nogao de competéincia, principalmente a de ordam profissional, com fs transformagdes produtivas que ocorrem a partir da dicada, do 80, constituinde a base das politicas de formagio © ‘capacitagio de tabalhadores, principalmente naqueles pal Soa industrialieados com maiores problemas para vincular 0 sistema educative com o produtive, o que se explica pela én- fase que este conceito coloca nos resultados e nas ages. No dmbito da segunda tondéncia, Hyland’ (1994, apud Cariola y Quiz, 1996), por exemple, localiza as origons da ‘nogio de compoténcia nes anos 60, assinalando que o mode- lode educagio e treiaamento baseado na compotencia surgi ddo nos anos 80 estava dominado por uma tendéncia industri fl mais do que educacional. O autor fala da Inglaterra e afi- za que as origens da educagto e do treinamento baseados na competncia — Competence Based Education and Training (CHIT) — estio no movimento americano dos anos 60, da pedagogia basseda no desempenho — posformance-based teacher education — ou pedagogia de dominio, como tam- ‘bom fol chamada, Nesse pais, tal tendéncia teria sous funda- ‘mentos nos alrtivos populistas da tora de oficiéncia social Assim, tanto o CBET quanto © movimento dos anos 60 epre- 1 ANLAND, Toury Gompatnee, cation and NVQs Dissenting ‘Pergo: Cas efrend Bone. 908