ogserpay e10}Ipy BISIANNJSUOO BANOadsiad ew Ol4VS3C? OLIN ORSIPA whe eo 3 g $ g 3 zg E g 3 F ‘oprznpes oyeuiEy We leuiBuo oesian Bp ejajdwos a L 184 oB5npoudes 9 on 8183 (2002) segdepes opueyeny 0 (L002) opSeonpe we seJopesued S8PUEJD “(L00z) Jenowoid bred seyeny ‘( 8661) So}ucdenuOD ‘SO}UOg (9661) eJ00s8-a1d eu opsey leAW ‘(S661) eydei0 ®u BAneonpa ondy “(€661) lOpelpaw opdeyeny sB1oyne ep segseoiqnd seno “aiBaly ouog ap ogseipsy BJOUP Ep esojouIG @ oedeonp3 wa B10}INsuoD @ Sjuewjeny “IRUEJUI OBSeoNp= ep a opderene ep Pale BU ORSUB}xe ap sojaloud 8 sesinbsad N@A|OAUASap spo SOUE SOUIPA e,UeINP SOY4n ep oeSeonp3 ap epepinoe ep ejunipy BIOSSAJOld 10.4 NNVWIIOH mito & desafio “OPE 8 je}UeWepUNY oF SUZ Ou eoIBoBeped ®1JOpeuspioo9 a BuOssejoid OWoD nom TYAN BIed [euolseonp3 oper PAY Wa eySEyW a s9usn Bled see) We epenpeig 9 uuewyoy evessnenn SUMARIO a APRESENTACAO PREFACIO ILAVALIAGAO E CONSTRUGAO DO CONHECIMENTO .. Aavaliagiozum monstro de virias cabecat A dicotomia educasio ¢ avaliagio ‘Configuracées teéricas... 2.AVALIAGAO: MITO E DESAFIO ‘Uma concepsio em discussio Influéncias do modelo de Ralph Ty Desafiando 0 mito 3. IMPRECISOES DA TERMINOLOGIA® CO SIGNIFICADO DOTESTAR E DO MEDIR. ( significado das notas e conceitos O uso equivocado dos testes .. A injustiga da precisio . A.AVALIAGAO COMO MEDIAGAO ... Uma concepcio de erro construtivo Fazer e compreender Corrigit.por qué? Linas norteadoras |S.AVALIACAO NA EDUCACAO INFANTIL? Um ato de reflexio sobrea crianga NegacSes que se perpetuam na educagao infant Os clos da corrente: observacio e reflexio Encaminhando uma proposta ... 6. POR UMAACAO LIBERTADORA ... Em oposigao & visio liberal Conselhos de classe:burocracia ou cooperacio? 7.IMAGENS REPRESENTATIVAS DE AVALIACAO, REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........ c i APRESENTAGAO a xD Embora se requeira a consciéncia critica para uma a ao inteiramente humana, mesmo num estado de conscién- a ou ingénua, a pessoa humana sempre avalia: julga as realidades (as praticas) & luz de critérios. Quando debatemos a avaliagao, surgem problemas, ques- t6es e desacertos em relacdo a cada um dos elementos que a constituem e que estio indicados abaixo: a) que tipo de julgamento se est realizando ou se propée? b) quais aspectos da pritica (ou da realidade) sio, devem ou podem ser julgados? ©) quais ou critérios para esses julgamentos? Nenhuma dessas perguntas admite respostas unicamente técnico-cientificas ou apenas politico-ideolégicas, embora, na seqiiéncia em que aparecem acima, va, gradativamente, au- mentando 0 posicionamento politico e diminuindo 0 aspecto técnico.A juncio do técnico-cientifico com © politico-ideolé- gico € que trard respostas consistentes:a andlise conjunta dos caminhos e do rumo traz a globalidade necessaria a0 andar bem, numa diregio socialmente eficaz. Na escola, genericamente falando, nem ha ciéncia nem posicionamento social: a avaliagio transformou-se, provavel- mente, no mais agudo e prejudicial sintoma desta foucura