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  • Cap 21 - O Pensamento e Os Conceitos Geometricos.

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    Ayuri
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    Cap. do livro Matemática no ensino fundamental - formação de professores e aplicação em sala de aula

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    Cap 21 - O pensamento e os conceitos geometricos.

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    czpille DY] O Pensamento e OS 5 Conceitos Geométricos ~” ‘Geometria no ensino fundamental (BF, de CA a 8 sé) sfinalmenteesté send considerada com mais seriedade, A _geometria Costumava sero capitulo descartado ou empurredo para © final do ano letvo, Muits professores nao se sentiam & vontade com a geometria, associando-a com o ensino médio (EM), provas ce demonstagées. A geomet também nio era conseradaimpor- {ante porque era muito poucovisada nos testes patronizados ame ricanor. Atualmente, a geometia¢ um ramo do currculo em quase todos o8 estado editito nos Estados Unidos, 'Bssa mudanca se deve, em grande part, &influéncia do Mo- vimento dos Padréet Curiculares do NCTM iniciado em 1989 ‘Uma segunda influéncia, também significativa, € uma maior aten- 08 perspectivaleérica,o que tem nos ajudado a compreender come os alunos raciocinam sobre conceit espacias, Ideias importantes 41, que torna as formas parecidas ou diferentes pode ser de- terminado por uma sére de propriedades geomeéicas. Por exempla, as formas nessuem lados que sa paraelos, pe pendiculares ou nenhum dos dois; elas possuem linnas de simevia refiexiva,simatia otacional ou nenhuma das duas;, so similares, congruentes, ou nenhuma das dua. 2, As formas podem ser movidas em um plano ou no espa- «@ tridimensional Essas mudangas padem ser descritas em tetmo de translagbes (deslizamentos),reflexbes (vradas} rotasies (girs) 3. As formas podem ser descritas em termos de sua locaiz- ‘Bo em um plano ou no espaca tridimensional. Sistemas de Coordenadas podem ser usados para descreverprecisamen- ‘te essaslocalizacées, Por sua ver, a visio coordenada das, {formas oferece outro mode de compreandercerta proprie- dacles das formas, mudangas em posgao(transformagoes) e como elas parecer ou madam de tamanho (vsualzacio). 4. As formas podem ser vstas de diferentes perspectivas. A habilidade de perceber formas de diferentes pontos de vis- ta nos ajuda @ compreender conexdes ou relagdes entre ‘iguras bie tigimensionas e modificat mentalmante a po- sig80 e 0 tamanho das formas, Conexées de AVA |Contetidos Melematicos Uma rica compreensio da geometia tem implicagoes dlras f importantes para outras areas curiculares. Os alunos devern aprovetaressasconexbes sempre que for possivelutlizslas. = Medidas (Capitulo 20): Medidas e Geometria estao cla- ramente alinhadas no desenvolvimento de f6rmulas para areas e volumes e na compreensao cas relacbes entre area fe perimetro ou superficie e volume, A geometria de coorde- nadas fomece novos modos de determinar comprimentes, freas e volumes. A rlacao ptagenica é, a0 mesmo tempo, uma relacio algébrica, georétrica e métvica = Raclocinio Proporcional (Capitulo 19): Objetos geométricos semelnantes possuem dimensbes proporciona’s € fornecem Luma excelente representacdo visual de proporconalidade. = Algebra (Capitulo 15): 0 grafico de coordenadas fornece uma visio analtca do conceito de inclnacac e, pa sua ve, de relagdes perpendiculares e paralelas. &relacio pitagéri- ca ros fomece uma abordagem algébrica para a distancia entre pontos em um plano, Transformacées de formas (des- Izamentos, vradas e gies) podem ser descitas em termos de coorcenadas, permitindo a manipulacae digital das for- ‘mas. Todo 0 universo da Animac3a Computadorizada ests baseado no casamento da geometia eda algebra, 1 Inteiros (Capitulo 24): 0 plano de coordenacias fornece uma conexio porque ambos os niimeros, positwos e negativos, 80 usados na descrigao da posigao no plano e no espago. (Quando as ciancas estudam partes fraconérias de formas, as fracées possuem uma relagdo com a geometria. Mas essa conexio € provavelmente de natureza mais pedagdoica do que matematica, Objetivos de geometria para os alunos 1 il pensar sobre os seus objetvos de geomet em termos de dois referencias bem diferentes, apesat de relacionados: 0 rae Matematica no Ensino Fundamental 439 locinio espacial ou senso espacial e 0 contesido especific tas ‘como aqueles mais comments encontrados nos abetivos estadusis ‘ou municipais. © primeiro destes eferenciais ests relacionado ‘a0 mado como os estudantes pensam e raciocinam sobre formas ¢ cespagos, Exste uma base teérica bem pesquisada e fundamentada sobre a erganizagio do desenvolvimento do pensamento geomé- co que orienta esse referencial 0 segundo referencial €0 contedido em seu sentido mais tradicional saber sobre simetia, riéngulos, retas paralelas,e assim por diante. Os autores do Principles and standards for school mathematics do NCTM tém suniliado a des ‘rever 0s contetidos a longo das séiese dos cctos. Precisamos comprecnderamboe os aspectos de raiocinioe de conte em geometra para auxiliar melhor os alunos a ampliar € desenvolver seu pensamento geoméiio, Senso espacial e raciocinio geométrico (© senso espacial pode ser definido como uma intuigio, o1 ‘uma sensbilidade, sobre formas eas relagdes entre formas. Indi- ‘viduos com senso espacial possuem um “tato” para os aspectos ‘geométicos de sua vizinhanca e as formas criadas pelos objetos em seu ambiente. ( senso espacial inclui a babilidade pasa visualizae mental- mente objetos e relagdes espaciais ~ para girare virar as coisas ‘em sua mente, Tssoinclui urs conforto com as descrigdes geomé- tsicas de objetos e de suas posigSes. Pessoas com senso espacial apreciam formas geomeétricas na atte, na natuteza ena axquiteti= 1. Elas so capazes de usar ideias gooméiricas para descrever e analisar o mundo em que vivern “Maitas pessoas afirmam que nfo sio muito boas com formas fou que elas possuem um senso espacial pobre. A crenga tpica é {de que ou voc@ nasceu com senso espacial ou no, (Una pers pectiva totalmente inatista.| Mas isso nio é verdade! Atulmente subemas que experiéneiasricas com formas e relagées espaciais, {quando fornecidas consistentemente a0 longo do tempo, podem fe desenvolvem o senso espacial. Mas sem experi€ncias geomé- {rica ricase ineressantes, a maioria das pessoas nao desenvolve seu senso espacial ou racie{nio espacial. Entre 1990 ¢ 1996, os resultados do NAEP indicaram uma melhoria estvel e continua dos alunos em todas as ués séiestestae 10 EM (Martin eStrutchens, 2000). Mas (0s alunos ndo melhoraram, Provavelmente houve um aumento na nfae em geometsia em (odas as se ainda precisa ser feito se pretendermos que as criangas norte € subamericanas aleancem o mesmo nivel que of estudantes euzo- pus € asiticos. @ Fea uma pausae reflita efit por um mart seve sas ps cease concep chests que de pelos Reedes Se um in ra fee do Stns spel 6 queoce conser eu com gue se {Shntrtom um sess esnocal waioldo gue oa? 2, Enlstanto, muito mais Fadbeg 0° Pardes do NCTM defendem a nogio de que to- NC Tivg 425 0 skunos podem desenvoiver suas habiidades © OTM compreensses geométricas. “A nosio de constru {da compreensio em geometria por meio das séries, do penss- ‘mento informal para um pensamento mais formal, & consistente ‘com 0 pensamento ledtico eas pesquisas em educagio malemé- ica” (p. 40), 0 contetido geométrico Pormuito tempo, ocurrculo de geomet ns Estados Uni- dos tem sid una quant una maisturaecitica de atvdades lists de “palavas em negrit”~ com uma énfzeexceasiva © txagerada.naaprendizagem da erinclogia. Ao mesin tere, 1 eescenta dese dein A goers ta ger tna coertas ‘atiedade de aividadesinrivee pats os aioe, Os Pardes em Geomeria nos PrincipiosePadrdes so um guia mui sil pra curriculo da Educagio Infantil (EI) ao Ensino Médio (EM). Como em cada un dos Padres de Conteido, ox Padres em CGeometria n tado abjetivos gon 0 aplica ats at séries de ensine. Ox quate obetivs prs geoneria podem st ‘revementesunaizados com os temas: Formas e Propriedades Transforma;do, Localizagao « Vania do, ‘© Formas e Propriedades:inclui um estudo das propriedades| dda formas em ambas as dimensées (bts), como também tum estudo das relages construfdas sobre essas proprieda- des. ‘© Transformagio: inclui um estudo de translagées,rflexdes, rotagdes (deslizamentos,viradas€ gros), 0 estudo de sime- tras eo conceito de semelhanga ‘© Localizagao: refere-se primariamente & geomettia de co- cordenadas ou outros modos de especificar como os objeto estdo localizados no plano ou no espace. ‘© Visualizagio: inelui o reconlecimenta de formas no am= biente, o desenvalvimenta de relagées entre objetos bi lwidimensionais, © a habilidade de deseahar e revonhever objetos de diferentes perspectivas, (0 valor desses objetivos de conteddo é que finalmente existe um referencial de contedido que percortetraneversalmente as s6- ries de modo que professores eplanejadores curriculares possam cexaminar 0 seu desenvolvimento anualmente, Para obter uma visio mais detalhada dessas dreas curriculares, consulte 0 Api dice A ¢ examine os objetivos e as expectativas do NCTM para cada uma dessas Seas ao longo das séries. As alividades neste capitulo estio agrupadas de acorda com essas quatro categorias para melhor orienta o sou trabalho, O desenvolvimento do pensamento geométrico Nem todas as pessoas pensam sobre as ideias geométricas «da mesma manera, Certamente, ns nio somos todas iguais, mas somos todos capazes de erescer e desenvolver nossa habilidade e pensar e raciocinat em contexios geométrcos. A pesquisa de dois educadores holandeses, Pierre van Hiele e Dina van Hiele- Geldof, tem fornecido insights quanto as diferengas no pensa- mento geométrico ¢ com essas diferengas so estabelecidas ( trabalho do casal van Hiele se iniciou em 1959 e, imedia- ‘amente, atraiu muito a atengio da Unido Sovistica, mas por qua- se duas décadas ficou praticamente desconhecido nos Estados 440 John A. Van de Walle Unidos e na maioria dos paites ocidentas (Hofer, 1983; Hoffer «Hoffer, 1992), Mas atualmente, a teoria dos van Hiele se torno. 6 fator mais inluente no curticulo de geometsia novte-americano de diversos paises. Os niveis do pensamento geométrico de van Hiele © aspecto mais proeminente do modelo é uma hierarquia de cinco niveis dos modos de compreensio de ideas espaciais, ‘Cada um dos cinco niveis descreve os processos de pensamen- to usados em contextos geométticos. Ox niveis descreve pensamos e quis os pos de ideias geométricas sobre as quais pensames mais do que a quantidade de conhesimento ou de in- formasio que lemos a cada nivel. Uma difereng sgaifiatva de tum nivel a0 seguinte sio 0s objetor de pensamento — sobre 0s quis somos capazes de pencar [opera] geometicamete Nivel 0: visualizagao Os objetosde pensamento no Nivel 0 so as formas ¢ “o que elas parecer” (Os alunos nesse primeira nivel reconhecem ¢ nomeiam as figuras, baseados em suas earacteristicasglobais ¢ visuals - una abordagem do tipo Gestalt* para as formas. Esses alunos sio ca- pazes de fazer medidas até mesmo conversar sobze as prope ddades das formas, mas estas propriedades ndo sio abstraidas das formas que eles manipwlam. Para esse alunos, €« aparéncia éa forma que a define, Uma forma quadrada é um quadrado “por- que se parece com um quadrado”, O fato de a aparéncia ser 0 {ator dominante nesse nivel faz com que as aparéncias possam prevalecer sobre as propriedades de uma forma, Por exemplo, a0 sirar um quadrado de modo que todos os seus lados estejam a um Angulo de 45° com a vertical, ele pode agora ser um losango ¢ ‘aio mais um quadrado, Os estudaates nesse nivel irio agrupar e classifica as formes, baseados em suas aparéncias ~"Eu cologuei cssas formas juntas porque elas so todas pontudas” (ou “gorda” ‘ou “se parecem com uma casa", ou sio “dentadas”,e assim por iante), Com o seu foco na aparéncia das formas, os alunos sio capazes de perceber como as formas sio parecidas e diferentes. O esutada disso 6 que os alunos nesse nivel podem criar ¢comegat 4 compreender as classificayées de formas Os produtos de pensamento no Nivel 0 sao classes ou agru- pamentos de formas que sao “parecidas” A énfase no Nivel 0 est nas formas que of alunos podem: cobservar, tocar, construir,separar, decompor, compar ou traba- Ihar de alguma maneira. O objetivo geral ¢ explorar como as formas sio parecidas e diferentes e usar essa ideizs para cri classes de formas (tanto sicamente quanto meatalmente). Algu- mas dessas classes de formas possuem nomes ~retingulos, ti- Angulos,prismas, cilindros e assim por diante. As propriedades das formas, tais como lados paralelos,simerias, angulos retos ¢ assim por diante, esto incluidas neste nivel, mas apenas de urna ‘maneira informal e observacional, +N de: Gest —tera qu consider os eobmenospiecégins como to ‘aldades organiza, indvisi, aruladas, so 6 come couguases Embora a (eoria dos van Hicle se apligue a todos of estu- antes que estejam aprendendo qualquer contetido geoméitico, cla pode ser facilmente aplicada 3 eoria das categoria de formas « propriedades. A seguinte atividade é um bom exemplo de uma proposta de atividade adequada ao Nive 0. Grupos de formas ‘Organize os alunos para trabalhar em "quartetos apren- izes" com um conjunto de formas bidimensionaiss imelhantes aquelas na Figura 21.1. Aqui temos algumas atividades relacionadas que padem ser feitas na seguinte order: Cada estudante escolhe, a0 acaso, uma das formas da colegio. Na sua vez, cada aluno conta para 0 grupo ‘uma ou duas cosas interessantes que descobriu sobre suas formas. Nao ha respostas certas ou erradas, 1 Cada aluno seleciona ao acaso duas formas. A tarefa € descobrir alguma coisa que seja semethante sobre as das formas excolhidas e alguma coisa que seja di- ferente. (Oriente-as para que escolham suas formas antes delassaberem qual &atarefa) '= © grupo seleciona uma forma ao acaso e a coloca no centro da mesa, Sua tarefa é descobrir todas as ou- ‘ras formas da colegio que sio como a forma esco- Thida, mas todas de acordo com a mesma regra. Por ‘exemplo, se elas dsserem "Essa figura € como a nossa forma porque possui um lado curvo e um lado rete", FIGURA 21.1 Uma colegao de formas para agrupar. Veja fichas-modelo de Trabalho para obter uma colegio maior de formas. Matematica no Ensino Fundamental 441 entio todas as outras formas colocadas na colegio ddever ter 05535 propriedades. Desafie-as a fazer um segundo agrupamento com a mesma forma escolhida, mas usando uma propriedade diferente. 1 Pega que os aluncs compartlhem suas regras de agru- ppamento com toda a turma e mostrem exemplos. To- dos eles devern desenhar uma nova forma que tam- bbém ira se encaixar no grupo de acordo com a mesma regra. Eles devem escrever sobre as propriedades de sua nova forma e porque ela atende & regra = Faca um "Grupo Secreto”. Vocé ou um dos alunos cria uma pequena colesd0 de cerca de cinco formas. que se enquadram em uma regra secreta. Delxe as outras formas que pertencem a seu grupo na pilha. 0s outros tentardo encontrar as outras pecas que também pertencam ao conjunto e/ou descobrir a re- gra secreta, Dependendo da série ou do ciclo escola, essa atividade iré cexplicitar uma ampla variedade de ides, conforme os estudan- tes examinam e investigam as formas. Em sua maior pare, essas, ideias seréo do tipo “curvas” ou “parece com um foguete” e ver de conceitos geomticos tipicas. Mas os alunos podem co- rmegar a perceber propriedades mais solisticadas e o professor pode ter uma oportunidade de introduzir os nomes apropriados 3s ‘mesmas conforme os alunos descrevam as formas. Por exemplo, cles podem notar que alguma formas possuem cantos “como uns quadrado” (ingulos retos) ou que “essas formas s30 as mesmas de ambos os lados” (linha de simeta) (© que claramente torna essa atividade de Nivel 0, en- tretanto, nfo & a presenga ow a auséncia de propriedades 0 ermos geométricos tradicionais. Sem divida, os alunos estio ‘operando sobre as formas que veem a sua frente. Além disso, para os estudantes de Nivel 0, as formas podem até mesmo “mudar” ou (er diferentes propriedades quando forem rearru- ‘madas ou softerem alguma rotacio. O objetive da atividade & {que os alunos comecem a ver o que sio semethangas e diferen- ‘588 nas formas, Ao formarem grupos de formas, eles podem comecar a imaginar formas pertencentes a essas classes que pio estejam presentes, Nivel 1: andlise Os objetos de pensamento no Nivel 1 sBo as classes de for- ‘mas, mais do que as formas individuas. Os estudantes no nivel de andlise sio capazes de considerar todas as formas dentro de uma classe, bem mais do que analisae apenas uma forma snica. Em vez de conversar sobre esse retin- ‘lo, 6 possivel conversar sabre todos of retingulos. Se concen- ‘rando sobre uma clase de formas, os alunos sio capazes de pen sar sobre 4 que toma um reténgulo wm retangulo (quatro ledos, lados opostos paralelos,ladas opastos de mesmo comprimento, {quatro ingulos retos, diagonais congruentes, ec.) Os aspectos inrelevantes (Por exemplo, tamanho ou orientaglo) desaparecem «em segundo plano. Nesse nivel, os alunos comegam a aprecia {que uma colegio de formas € composta devido as suas propric dades. As ideins sobre uma forma individual agora podem sez sgeneralizadas a todas as formas que se encaixam naquela classe ‘Se um forma pertence a unia classe particular tal como cubos, cla possui as propriedades correspondentes daguela classe. “To- os 0s cubos possuem seis faces congruentes e cada uma dessas faces & um quadrado”, Essas propriedades estavam apenas imp citas no Nivel 0. Os estudantes operando no Nivel I podem ser capazes de listar todas as propricdades de quadrados, reténgulos c paalelogramos, mas nio percebem que estes sio subclasses de ‘outra classe, que todos os quadrados sao retangulose todos 0s {Gngulos sio paralelogramos. Ao definir uma forma, os pensado- res na Nivel I vao, provavelmeate, lista as muitas propriedades de uma forma que conhecem, Os produtas de pensamento no Nivel 1 sio as propriedades das formas. {Uma diferenga significativa entre o Nivel 1c 0 Nivel 0&0 objeto de pensamento dos estudantes em cada nivel. Apesar de ‘no Nivel 1,05 estudantescontinuarem a usar modelos e desenhos e Formas, eles comecam a vé-las como representantes de clas- 03 de formas, Sua compreensio das propriedades das formas — ‘ais como simetra, retas perpendiculares e paralelas assim por iamte, continua a ser refinada, Na proxima atividade, os alunos colocam em jogo tantas propriedades de formas quantas puderem. Bles jéterio apren- ido essas propriedades em atividades anteriores, possvelmente cenquanto operavam no Nivel 0. Estas podem inclu ieias, tis como simetia, classficagio quanto ao Angulo reto (rete, abtuso, agudo), linhas paralelas e perpendiculares e o conceito de seg- rmentos de retae Angulos congruentes, Listas de propriedades para quadriléteros Prepare as fichas de trabalho para paralelogramos, lo~ sangos, retingulos e quadrados. (Veja fichas-modelo). Fm cada ficha de trabalho, hé trés ou quatro exemplos daquela categoria de forma, Exemplos s80 ilustrados na Figura 21.2. Organize os alunos para trabalharem ‘em grupos de trés (trios) ou de quatro (quartetos) para cada tipo de quadrilatero. A tarefa dos grupos élistar tantas propriedades quantas eles conseguirer. Cada propriedade listada deve ser aplicvel a todas as formas, ‘em sua ficha de trabalho, Eles vao precisar de uma fi- cha de registro simples para: checar os angules retos, comparar 05 comprimentos dos lados e desenhar linhas retas, Espelnos (para checar linhas de simetria) ¢ papel de transparéncia (para checar congruéncias de angulos €¢ simetrias rotacionais) também s4o instrumentos itis Encoraje os alunos a usar as palavras "pelo menos” a0 descreverem a quantidade de alguma coisa, por exem- plo, *retangulos tém pelo menos duas linhas de sim: tia,” enquanto quadrados ~ incluidos nos retangulos ~ possuem quatro. (Oriente os alunos @ preparar suas listas de proprie- dades sob esses cabecalhos: Lados, Angules, Diagonais © Simetrias. Os grupos deverdo compartlhar suas listas com toda a turma e, eventualmente, [a partir das dscuss6es] 0rd desenvolvida uma lista coletiva da turma para cada forma, 442 _ John A. Van de Walle @ a Son FIGURA 21.2 As fichas-modelo “Listas de propriedades de quadiilateros” podem ser encontradas nos Modelos de Fichas, de Trabalho, ‘Tanto esa alividade quanto a atividade anterior de clasii- cago envolvem um exame minvcioso das formas, Embora esta atividade vs enfocar mais as propriedades geométricastradicio- nals, imos que essas mesmas propriedades poder também ter sido desenvolvidas durante a aividade anterior. O que distingue cesta aividade da atividade de classificagio do Nivel 0 & 0 obje- ta de pensamento dos alunos. Apesar de haver algumas formas isponiveis, eles devem imaginar que propriedades se aplicam a sodas as formas na categoria. Se eles estiverem tsabalhando nos {quadrados, por exemplo, suas observagSes devem se eplicartan- to-2 um quadrado de lado com comprimento de um quilémetro ‘quanto a um quadrado com lado de dois centimetros de comp mento. Nivel 2: dedugao informal Os objetos de pensamento no Nivel 2 sdo as propriedades das formas. (Quando os alunos comegam a ser capazes de pensar sobre as propriedades de objetos geométicos sem as restrigées de um objeto particular, sio capazes de desenvolver relagdes entre es- sus proptiedades. "Se todos os quatro angulos si0 retos, a forma deve ser um rotingul”. “Se isso & um quadrado, todos os angu- Jos sio angulos retos”. "Se isso €um quadrado, ele tem de ser um retingulo”. Com maior habilidade para se engajar no raciocinio {do tipo “se ~ endo”, as formas podem ser elassificadas usando apenas uma quantidade minima de caracteristicas. Por exemplo, “quatro lados congruentes e pelo menos um Angulo reto” pode ser suiciente para definir um quadrado. Retingulos so “para- Ielogramos com um Angulo reto”. As observages vao além das préprias propriedades e comesam a enfocar 08 argumentor d= tlcos sobre as propriedades. Os alunos no Nivel 2 serio capa 20s de acompanhar ¢ apreciar um argumento dedutivo informal sobre formas ¢ suas propriedades. As “provas” podem ser mais Intuitivas do que rigorosamente dedutivas. Entretanto, hé uma apreciagio de que um argumento igi é necessito, Entrtanto, ‘uma apreciagio da estrutura axiomstica de um sistema dedutivo {formal permancee sob a superficie. 0s produtos de pensamento no Nivel 2 so relacées entre az propriedades de objetos geoméiricos. ‘A marce de qualidade das aividades de Nivel 2& a inclusio Uo racioeinio légic informal. Os alunos ja desenvolveram uma compreensio de vérias propriedades das formas. Agora, 0 mo~ nto de encoraj-lo fazer conjecturas e questionar “Por qué ou “E se?”, Compare o pensamento requerido na seguinteatvida- decom aguela da atividade “Listas de Propriedades" e que foi clz- borada para sor usada em sequéncia daguela. (Ax duas avidades fotmam um par que pai ser feito ao longo de virios dias) LMD: Listas minimas de definicées (Esta atividade deve ser feita em sequéncla & atividade “Listas de propriedades”, descrta anteriormente) ‘Uma vez que as lstas de propriedades para os para- lelogramos, losangos.retingulos e quadrados (epossivel- _mente 05 “papagaios” (pipas) os trapérios)tenham sido construidas coletivamente pela turma, exponha as listas ‘em um painel ou repraduza-as para os alunos. Em peque- nos grupos, a tarefa ¢ criar “Listas minimas de definicso” ‘0u LMDs para cada forma. Uma LMD é um subconjunte {das propriedades de uma forma que pode ser usado para lefin-la" @€, a6 mesmo tempo, “minima” [suficiente nnecessarial. *Definie® aqui significa que qualquer forma {que tenha todas as propriedades da LMD deve ser da- {quela forma. Ento, uma LMD para um quadrado vai ga- rantir que voce tenha um quadrado. “Minima” significa {que se qualquer propriedade simples for removida dessa lista, ela deixa de ser uma definicao, Por exemplo, uma. LMO para um quadrado & um quadrilétero com quatro lados congruentes e quatro angulos retos. Os estudantes ever tentar descobrir pelo menos duas ou trés LMDs ’para suas formas. Uma Ista proposta pode ser contestada ‘0u como no minima ou como nao definidora, Uma lista ‘ndo € minima se uma propriedade puder ser removida ‘lista restante ainda definir a forma, Ua lista nao & definidora se um contraexemplo ~ alguma outra forma diferente daquela que esté sendo descrita ~ puder ser produzida usando apenas as propriedades na lista, Deve-se notar na atividade “Listas minimas de defiig ‘0 seu componente Idgico, “Se um quadsilétero possui essas pro- riedades, entéo ele deve ser um quadrado”, A légica também cesté envolvide em provar que uma lista ¢ imperfita ~ ou no - smfnima ou néo definidora, Aqui, os alunos comecam a aprender sobre a natureza de uma defini e o valor dos contraexemplos. De fo, qualquer Lista minima de definicio (LMD) € uma deft- 1nigdo em potencial, Esse pensamento I6gico nao era exigigo na aividade “Listas de propriedades". 0 outro aspecto desta dade que claramente a estabelece na caegoria de Nivel 26 que os Matematica no Ensino Fundamental 443 alunos estio enfocando aqui as listar de propriedades das formas ~ as mesmas coisas que exam 0s produtos da stividade anterior {de Nivel, Como um resultado da alividade LMD, os estudantes estéo criando uma colegdo de novas relagdes que exisiem entree to melo das propridades. Nivel 3: deducdo 0s objetos de pensumento no Nivel 3 so relacdes entre as ropriedades dos objetos geoméiricas. No Nivel 3, os estudantes sio capazes de examinar mais do {que apenas as proptiedades das formas. Seu pensamento anterior produsiu conjecturas envolvendo as relagBes entre as proprieda- des. Essas conjectures estdo corretas? Blas so “verdadeiras”? ‘Quando essa andlise dos argumentos informais comesa a ocorrer, a estratura de um sistema completo ~ com axiomas, definigées, teoremas, corolitios ¢ postulados ~ comega a se desenvolver « pole ser apreciada como um meio necessétio de estabelecer vverdades geométricas. Neste Nivel, os estudantes comecam & apreciar anecessidade de um sistema légico fundamentado sobre ‘um conjunto minimo de suposigdes ¢ do qual, outras verdades possam ser derivadas. O estudante neste Nivel é capas de tra bahar com sentencas abstratas sobre as propriedades geomé- tricas ¢ estabelecer conclusses baseadas mais na légica do que 1a intuigdo. Um estudante operando no Nivel 3 pode claramente lobservar que as diagonais de um retingulo bissectam uma a ou tra, como um de um nivel de pensamento inferior também po- eria. Entretanto, no Nivel 3, hd uma apreciagio da necessidade de provar isso a partir de una série de argumentos dedutivos. O| ppensador do Nivel 1, ao contrivio, acompanha o argumento, mas fala em apreciar sua necessidade Os produtos de pensamento do Nivel 3sdo sistemas axioma- ticos dedutivos para a geometria (0 tipo de raciocinio que ceracteriza um pensador no Nivel 3 0 mesmo necessétio em um curso tipico de geomeiria do Ensi- no Médio (EM), onde os alunos constroem uma lista de axiomas ce deliigées paca crar teoremas, Bes também provam teoremas usando raciocfnio Iégico claramente aticulado, enguanto 0 £3 11 pode ser bastante informal. Nos melhores cursos de geomettia, os alunos devem se engajar em atividades ras quais possam descobrir as relagSes que eles mais tarde pro- vario, Iso € semelhante ds descabertas que os alunos fazer 20 criarem suas listas minimas de definigi, Em um sentido muito global, os alunos de geometria no EM estio trabalhando na criagio de um sistema dedutivo geométrico completo, Geralmente exse € 0 sistema euclidiano que desereve ‘melhor 6 mundo em que estamos acostumades a viver. Eles po- dem também explorar outros sistemas geomticos, tas como & ‘geomeiria onde fodas as rotas so deseahadas sobre a superticie de uma esfera ou entdo, a"geometsia do motorista de téxi” onde (0s cars s6 podem seguir uma grade retangular de “Tuas”, Estes sistemas sio 0 produto de seu pensamento, Nivel 4: rigor Os objetos de pensamento no Nivel 4 so sistemas dedutivos xiométicas para a geometria, No nivel mais elevado da hierarquia da Teoria dos van Hiele, (0s abjetos de atengio s20 os proprios sistemas axiomiticos, n apenas as dedug6es dentro de um sislema. Hi uma apreciasio as distingées e relagdes ent diferentes sistemas aniométcos Por exemplo, a geometsia esfrica é baseada em linhas tagadas sobre uma esfera em vez de um plano ou espaco ordingrio. Essa ‘geomet lem seu conjunto prép 6 geralmente nivel de umn especilista em matemstica no ensino superior que esteja estudando geometria como um ramo da cién- cia matemétia, de axiomas eteoremas. Este Os produtos de pensamento no Nivel 4 sa0 comparagses € confrontos entre os diferentes sistemas axiométicos da seometria. Caracteristicas dos niveis da teoria dos van Hiele ‘oo, sem divida, notou que os prodtos de pensamento em cada nivel sio os objetos de pensamento do nivel sezuints, Essa relagio objeto-prodsito nize os nveis da teoria dos van Hile & ltustrada na Figura 21.3. Os objetos (deias)dever ser criados em um nivel de modo que as relagbes ent esses objetos possam se tomar 0 foco do nivel seguinte.Além desse conceito-chave da ATeoria do Desenvolvimento do Pensamento Geométrico dos van Hiele Formas J 1. Anais 0. Visualizagio ‘Andlse dos oats 2.Dedugio Informal FIGURA 21.3 Em cada nivel do Pensamento Geométrico, as ideias ciadas nesse nivel se tornam o foco ou objeto de pensamento do nivel seguinte, 444 John A. Van de Walle teoria, quatro caracteristicas relacionadas aos niveis de pensa- ‘mento merecem atengio especial 1. Or niveis sao sequenciais. Para chegar a qualquer nivel aci- ma do Nivel 0, oaluno deve percorrer todos os niveisante- ores, Aleangar um nivel significa que o estudante experi= mentou o pensamento geométrico apropriado para aquele nivel ectiow em sua prépria mente os tipos de abjetos relagdes que seria o foco do pensamento no préximo nivel 2. Os niveisndo so dependentes da idade no sentido das es- fdgios de desemolvimento de Piaget. Um estudante na ¥* série do EF ou no EM pode estar no mesmo Nivel, Além isto, alguns estudantese adultos permanecem no Nivel 0 ‘cum nimero sigificalivo de adultos nunca aleanga o Nivel, 2, Mas a idade esta certamente relacionada A quantidade e ‘08 tipos de experiéneias geométricas que eles tiveram, Por tanto, €razoavel supor que todas as ctiangas da ET sie ‘etejam no Nivel 0, como também a matora das criangas nas 3*e séies do BE, 3. A experiéncia geomstrica é o fator simples de maior in- Suéncia sobre o avanco ou decenvolvimento através dos niveis. Atvidades que permitam as criangas explorar, con- versar sobre ¢ interagir com 0 contedido do nivel seguiate ‘enguanto ampliam suas experigncias em seu nivel corrent, 18m a melhor chance de desenvolver o nivel de pensameno _geométrco dessas eriangas. 4. Quando o ensino ow alinguagem estd em um nivel superior 140 do estudante, haverd uma falta de comunicasdo. Os et tudantes obrigados a lidar com objetos de pensamento que ‘nfo foram ainda construfdos no nivel anterior podem ser forgados a uma aprendizagem mecanica (marcada pela re petisao e memorizasao sem compreensio] e alcangar ape- has um Exito temporitioe superficial. Um aluno pode, por ‘exemplo, memorizar que todos os quadrados so retingulos sem (er construigo essa relacie. Bem como pode memari- zat uma prova geoméirica, mas falhar ao crar os passas ot ‘compreender os fundamentos envolvids (Fuys, Geddes e Tischler, 1988; Geddes e Fortunato, 1993) Implicagées para o ensino Se a teoria dos van Hicle eativercometa ~e ha dnc que a sustentam ~ entio wm objetivo fundamental do curricula do EF deve ser desenvolver nivel de pensamento ge- cometrico dos extdantes, Se os alunos devem ser adequadamente preparados para o curiculo da geomettia dedutiva do EM, entio {importante que set pensamento geométrco tenha se desenvol- vido até o Nivel 2 ao final da 8 sie "Nem todo professor ses capaz de fazer as crangas se desen- volverem para o nivel segunte. Enteetanto, todos os professores devem estar conscientes de que as experineissfornecidas 20s alunos seréo 0 fator simples mais importante ao tetar fazer as criangas subir essa escada desenvelvimentia. Todo profes: sor deve ser capa. de perceberalgum desenvolvimento no pensa- mento geométrico a0 longo do carta de um ano. ‘A teoria dos van Hiele a perspectiva desenvolvimentista deste livzo relearn anocessidade de ensinarmos no nivel de pen samento da erianga.Entretato, quase todas as atividades podem ser modificadas para transpor dois niveis de pensamento, mesmo dentro de uma mesma surma, Em muitas atividades, como inte= ragimos com as criangas individualmente vai adaplar aatividade aos seus niveis e encorajé-las ou desatié-las a operar no nivel superior seguinte ‘As préximas sep6es contém descrigdes dos tipor de alvida- dese questionamentos que s30 apropriados a cada um dos prime ros tésniveis de pensamento, Aplique esses descrtores &s tarefas que vor’ propée aos alunos, e use-os pata orientar sua interagi ‘com eles. A uilzagio de maleviais coneretos, esenhos mode Jos computacionais 6 wm imperative em cada nivel. Ensino no nivel 0 As atividades edueacionai Nivel O dever: em geomettia apropriadas a0 ‘© Eovolver muitas agrupamentos ¢ classiticagées. Observar como as formas sao parecidas e diferentes € 0 foco primatio do Nivel 0, Conforme o alunos aprendem mais conteddos, 08 pos de coisas que perceber vio se tornando mais sois- ticados. No estigio bem inicil eles podem conversar sabre avibatos da forms que paregam no geométricos tas come “gordo” ou mesmo a cor das pegas. Quando propriedades. ais como simetia ¢ quantidade de lados e “cantos” forem introduridas, os alunos devem ser desafiados a usar esses sspectos para classifica as formas, ‘© Inclua uma variedade suficiente de exemplos das formas dde modo que os aspectos imelevantes nio se tornem impar- lantes. Os alunos precisam de amplas oportunidades para ddesenhar, construr, fazer, compor e decompor formas em ambos 0s espagos bie trdimensionais. Essa stividades de- ver ser consteuidas em toeno de caracteristcas expeciticas fu propriedades de modo que os alunos deseavolvam uma compreensio das propriedades geométricas e comecem & ‘sé-las nararalmente, Para auxiliae os alunos a irem do Nivel 0 ao Nivel 1 eles de- ‘vem ser desafiados a testa ideias sobre formas para uma varie de de exemplos de uma categoria particular Diga-lhes, "Vejamos se isso € verdade para outros reténgulos”, ou “Voce consegue \desenhar um tringulo que nio possua um ngulo reto?”. Em ge~ al, os alunos dever ser desafiados a veilcar se as observayies {eitas sobre uma forma particular se aplicam a outras formas de uma tipo semelhante Ensino no nivel 1 AAs atividades educacionais em geometsia apropriadas para ‘Niel I dover: nfocar mais as propriedades das figuras do que a sim ples identificagio das mesmas. Conforme outros conceitos eométricos forem aprendidos, a quantidade de proprieda- des que as figuras possuem pode ser expandida ‘© Aplicarideias a uma classe intera de iguras (por exemple, todos os relangulos.., todos os prisms...) em vez de aos modelos individusis. Analisar ae classes de Gguras para determina novae propriedades, Por exemplo, encontre ma- neiras de agrupar todos os possveis tiangulos em grupos, E a partir desses grupos, defini tipos de tiangulos. Soft Matematica no Ensine Fundamental 445 wares de geometsia dinimica tais como o The geometer's sketchpad (da Key Curriculum Press) ou 0 “Régua e Com- asso” (versio lite) sfo especialmente eis para explorar ‘muitos exemplos de uma classe de formas, Para auxiliar os alunos a irem do Nivel 1 20 Nivel 2, desa- fie-os com quesides do tipo "Por que?” ¢ aquelas que envolvem algum raciocinio, Por exemplo, “Se os ladas de ums forma de (quatro lados sio todos congruentes, vocé sempre teré um quadra- do?" ¢ “Vocé consegue encontrar um contraexemplo?” Ensino no nivel 2 As atividades educacio Nivel 2 deve: is em geomettia apropriadas 20 © Hncorajar a elaboracio e testagem de hipéteses ou conjec- turas. "Voed acha que isto funciona o tempo tado?”, “Isso é verdadero para todos os triangulos ou apenas para os equi- lateros?” © Examinar as propriedades das formas para determinar as condigées necessirias ¢ suicientes para diferentes formas ‘0 conceitos, “Que propriedades dss diagonais vocé cons dera garantir a obtengio de um quadrado?” © Usar a linguagem da dedugdo informal: todos, alguns, ne- hum, se... entio ese? ee © Encorajar os alunos a tentar estabelecer provas informais Como uma alterativa, pega que eles expliquem ou deem sentido as provas informais que outros alunos ou yoo® te- ham sugerido, A selecao de tarefas e os niveis de pensamento Se voo$ ensna entre a El ea série, aproximadamente todos 6s seus alunos estario no Nivel 0. Entretanto, a0 final da 3 se, voc certamente vai querer comegar a desafié-los que paregam capazes, Nas séves posteiores, voeé pode ter dento da mesina tur, alunos em dois au até mesmo todos os tésniveis de pensa- mento geomético, Como vocé vai descobriro nivel de cada um? ‘Uma ver que voeé conhesao nivel, como vai sleciona tvidades comets ¢adequadas aos aives de pensamento de seus alunos? ‘Nao héteste simples para enquadrar os estudantes em algum nivel. Ealrtanta, examine os desritree para odo prmeizos ives. Conforme voeé conduza uma atividade, escute os tipos de observagdes que os alunos fazem. Els conseguem fla sobre formas enguanto classes de figuras? Hles se referem, por exem- plo, aos “retingulos” em vex de basear suas discusses ao redor de um retingulo particular? Ele generalizam ceras proprieds- des que poder ser arbuidas a umn ipo deforma ou snsplesmen- te & forma que esto maniptlando? Eles compreendem que as formas io mudam quando a orentagio espacial é modificada? Com simples observagées deste tip, voo® logo sera capaz de distinguir os alunos entre os Niveis OL Nas sétiesseguints, tent orientar os alunos do Nivel 120 Nivel2, Se cles no forem capazes de acompanhar ou apeciar os arguments légicos ¢ nio se sentirem confortiveis com: conjec- turaseraciocinios tipo “se ~ eno”, estes alunos provavelmente ainda esto no Nivel I ou no Nive 0 O restante deste capitulo oferece uma amostragem de atvi- dades organizada amplamente ao redor dos quatro objetivor ex pecflicos de contetdo das Padries do NCTM: Formas e Propric= Gades, Localizagio, Transformagées ¢ Visualizagao. Dentro de cada um desses grupos de contetidos, as atividades foram ainda agrupadas de acordo com ots primeiroeniveis de van Hicle Compreenda que todas essas subdivisses sio bastante fuidas. ‘Uma atividade que se enconira em umm nivel pode facilmente ser adaptada para um nivel agjacente simplesmente pelo modo que cla ¢ apresentada aos alunos. Como vac8 poders constatar até ‘mesmo as subdivisées de contetdo se sobrepdem. ‘As atividades que mais claramente refletem os nfveis de van Hiele se encontram na seyio Formas e Propriedades. Conforme vvoc8 explora algumas das atividades em cada secio, voré deve comegar a apreciar 0 porqué de uma atividade ser apropriada a ‘um nivel ou a outro, Nao se preocupe tanto em emparethar niveis e atividades, a ponto de tomas a selegdo de tazefas uma agonia, ‘Como uma orientagio rudimentar, se vac® leciona da BI 3 2 36 tie, comece com o Nivel 0; de 3*4 S*étie, explore os Niveis 0€ 1; de 6¢a8 série, procure atividades de Nivel I e de Nivel 2 Aprendizagem sobre formas e propriedades ssa rea de conteido que « maioria das pessoas conside- +4 ou imagina ao pensar sobre a geomeria em sala de aula no EF: as criangastrabalhando com formas bie tridimensionais. Eas es- ‘io descobrindo o que (orna essas formas parecida e diferentes neste processo elas comesam a descobrir propriedades das formas. ‘As propriedades sio descabertas e descritas, seus nomes conven cionais podem ser apresentados: os alunos vio, com experiéncias suficientes, desenvolverclassilicaybes de formas expeciais ~ i= {ingulos, paralelogramos,ciindros, pisimides, ec, ~e aprender «que algumas propriedades se aplicam a clases inteiras, Eventual= ‘mente, ela investigardo como as propriedades das formas impdem ‘onsequéncias légicas As rlagSes geoméizicas e a habilidade de jocnar sabre formas e propriedades seré desenvolvida. Formas e propriedades para pensadores no nivel 0 Aseviangas precisa de epeiocas om uma ica vaidade de formas be wiimensionss Thangs poser set mis do que tpena nlicos, As fas poem rads cures ago ets ¢ Cembinagtes ese ios Ao go do aba, os nme as ot tmasede sts propiedad potest intedurides casaaet, Agrupar e classificar (Quando os alunos trabalharem na clasifcagio das formas, esteja preparado, pois eles podem notar aspectos que voe® nio considera “reais” atibutos geométricos,tais como “eurvado” ou “se parece com um fogucte”. As criangas nesse atribuir As formas algumas ideias que no sio parte da forma, tai, ‘como “aponta para cima” ou “tem um lado igual} extremidade o tabuleio ara uma variedade de formas bidimensionais, rie seus prios materiais, Una boa selegio pode ser enconttada na Fic 446 John A. Van de Walle 7™O@Isd Foimas com eontornos euros, .ados opostos apontam na mesma diego paraelogramos. Af Vr 1 lds - viingulos Ls wa Formas com um canto “quadrado”— angulo rete. Estas so todas “dentadas’~céncavas. FIGURA 21.4 Agrupando formas, os estudantes comecam a reconhecer propriedades. {de Trabalho chamado Formas 2-D (Bidimensionais) Faga varias c6pias de modo que todos os grupos de criangas possam traba- Ihar com as mesmas formas. Quando vocé iver seus conjuntos de formas construidos, uma bos atividade para niciar 6a descrita anteriormente ~ "Grupos de Formas"— p. 440, Em qualquer atvidade de agrupamento, os alunos devem decidir como agrupar, enio o professor. Isto permite que os ali 10 Fagam a atvidade usando ideias que eles mesmos reconhe- «am ¢ compreendam, Listando os tipes de atribatos que usaram em seus agrupamentos, voc8 poderd ser capaz de descobrir que propriedades eles j4 conhevem e usar e como pensam sobre as formas. A Figura 21.4 ilusia alguns dos muitos modos de um conjunto de formas ser agrupado, A parte do Grupo Secreto da Atividade 21.1 € uma opgio para introduzir uma nova propriedade. Por exemplo, agrupe as formas de modo que todas tenham pelo menos um Angulo reto ‘oa “canto quadrado”. Quando os alunos descobrirem sua regra seereta, yoo? terd uma oportunidade de conversar mais sobre aquela propriedade ‘A alividade seguinte também é feta com formas bidimen- Qual a minha forma? {A partir da Ficha de Trabatho, faga um conjunto de formas bidimensionais em papel. Corte cerca ce ur tergo das for- mas e cole-as, cada uma, dentro de uma folha de cartolina dobraca a0 meio para fazer os folderes “Forma Secreta” Em cada grupo, um aluno deve ser escolhide como Tider e receber um folder "Forma Secreta”. Os outros de- ver encontrar a forma que se casa com a forma no félder, ‘para isso, eles ever fazer perguntas as quais o lider pode responder apenas com “sim” ou “nso”. © gtupo pode agrupar as formas enquanto fazem as questées para aju- dara eliminar e reduzir as possiblidades. Eles ndo podem apontar uma pega e perguntar, A figura € esta?”. Em vez disso, devem continuar a fazer questoes que reduzam as ‘escolhas & apenas uma forma. A pega final € confrontada com a pesa no félder do lider. A diculdade da Atividade 21.4 6 bastante dependente da Forma no f6lder. Quanto tas formas na colegio se astemelba- rem A Forma Secret, mas diffi sed a tareta, ‘A maioria das atividades em "Grupos de Formas” pode © deve ser feita com formas tridimensionais também. A dificulda- de 6 encontrar ou construir uma colegéo que tenba variabilida- e sulliente. Geoblocks (blocos geométicos) sio conjuntos de arandes blocos de madeira disponiveis em varios dstibuidores ros Estados Unidos e diversos paises. A vatiedade € boa, mas Todas as lacs s80 q4 > Todas possuem ‘um tiangule 44 “Todas possuem ‘uma porta (erie) FIGURA 21.5 Classficacao inal de formas tdimensionals, Matematica no Ensino Fundamental 447 nenhumn bloco possui supenficies curvas, Procure na internet e solicite catélogos de colegdes de objetos de outras empresas. ‘Tente combinar virios conjunts diferentes para obler uma maior vvariagio. Outra opeio é coletar objetos reais tais como lata, cainas, bolas e formas de isopor. A Figura 21.5 dlustea algumas classificagées de sélidos sRilta, # ovos pelos quis eringasdescrevern fore ‘mas na aividade "Grupos de Formas” ou similares ‘com formas tridimensionais so uma boa pista sobve ‘0 seu nivel de pensamento. As clasifcagées feitas pelos pensadores no Nivel 0 geralmente sio restritas bs formas {que realmente podem colocar em um grupo. Quando eles come ‘garem a pensar em ‘ermos de propriedades das formas, vio exiar Categorias bascadas em propriedades e sua linguagem vai indicar {que hi muito mais formas no grupo do que aquelas que estéo fi sicamente presentes. Os estudantes podem dizer coisas tais como, “Essas formas tém cantos quadrados como os retangulos ‘oa “Esses parecem caixas. Todas at caixastém lados quadrados [retangulates)”. mt elt Construindo e dissecando formas As criangas precisam explorar livremente como as formas se encaixam criando formas maiores (composicio) e como as, formas maiores podem ser criadas a partir de formas menores (decomposisio). Ente as formas bidimensionsis para essa aivi- dades, os blocos geométicos eo: virios quebra-cabegas inspira dos no Tangram £30 os mais conhecidos, Em um artigo de 1999, Pierre van Hiele desereve urn interessante conjunto de ladillhos chamado Quebra-Cabega Mosaico (veja Figura 1.6). Outro ex- celente conjunto de ladrilhos é um conjunto de riingulos corta- dos a partir de quadrados (tiingulos retingulos isésceles). Os ‘modelos dos quebra-cabegas; Mosaica e Tanigram podem ser en- contrados na Colegio de fiehas-modelo A Figura 21.7 mostra quatro diferentes tipos de quebra-ca- bbegas “Tangram'” em ordem crescente de dificuldade, Existem vviros livos devotadas inteiramente 20 Tangram ¢ os Padres Eletronicos do NCTM incluem um applet Tangram (Exemplo 2a 5 para fazer ‘Contorno das na mesma eseala das pegas, Encavxe as paras do “Tangram para formar, tum Cachorte ev Blocos geomeétrices [AS 7 pogas do quebra cabeea Mosaico $80 construldas em um papel Isoméirc (van Wiele, 1998), Tangeam Fenlecortar quacrados ou retanguos de outs ‘maneias para obter pogas {ue 80 relaionam o ccomponnam um quebra -eaboga (Lindauit, 19870), az ‘Tangulos cortados de quadrados FIGURA 21.6 Atvidades com ladrihamentos podem envolver ‘um grupo de formas ou podem ser elaboradas com apenas uma forma, Nivel dificil Use todas as pegas do Tangram para Iormar esa gu. Contorne Nivel esténa mesma scala das pecas, (cada uma destas ‘iguras pode ser eit com todas as sete pegas do Tangram. FIGURA 21.7 Quatro quebra-cabecas do tipo Tangram ilus- tram uma extensio dos nives de dificuldade, 448 _John A. Van de Walle «> Matematica 1? Série: colcha de quadrados e cidades de blocos Pesquisa 1; formas e padrdes geométricos bidimensionais Contexto ‘A atvidade foi elaborada para a sétima aula desta pesqui- 48, Assesses anteriores algumas seguintesenvolvem, coma essa, descobrir diferentes modos de preencher um contomo com blocos geométricas. © programa cuticular da Imestisa- ‘ions também possai um componente computacional que usa 0 programa Shapes (Formas da Clements ¢ Sarama, 1995) des- crito nap. 478. A maior pate do trabalho desta sesso € feito individualmente em Centros de Apresiizazem. Nesse ponto, 6 programa de computador também € usado’em um modo de jogo livee, no qua o alunos riam seus pedprios desenbos(Se- safos) na tela, Outros materias usados nesta unidadeincluem blocos geomeiticose um conjunto de cartes com formas para agrupamento, Descrigao da tarefa ‘A-essa altura, os alunos estio acostumados a preencher ‘oa completar formas com os blocos geométricos, Eles tam= ‘bém tem registradoo seu trabalho de uma das vias maneiras possveis: colando em cartolina versOes adsivas dos blocos _geométicos ou colorido seus modelos a mio livre. Nes ativi- dades anteriores, eles registraram o msimero de vezes em que cada tipo de bloco é usado. Nessa atividade eles preenchem a ‘mesma forma pelo menos ts vezes, cada uma tentando usar ‘um nimero diferente de blocos. Os alunos trabalham em du- plas, com uma das fichas-modelo (mostrada aqui) para cada dupla de erangas. Enquanto o professor interage com as alt nos, ele deve se concentrar sobre qual abordagem os alunos ‘usam. Algumas erianges usam as formas 6bvias (0 hexgono ¢ trapézio) e tem difculdade em descobrir outros métodos. Ou- ‘eas usam apenas triingulos ou apenas trapézios, ‘As quantidades sio um foco adicional da atividade. Os alunos sio encorajados a tentar encontrar outro modo para preencher 0s modelos com uma quantidade maior ou menor de blocos ou um mimero de blocos que estejaentze dois to- tais diferentes. Esse foco sobre a quantidade tem o potencial de encorajar os estudantes a substitirblocos menores por um 4.4). Uma forma de appler inclu oito figuras que podem ser {eitas usando todas as sete pegas, A versio elettinica dos Ten- _Erams fem a vantagem da motivasio e o fato de que vocé deve ser muito msis deliberativo na arganizagdo espacial das formas. A sétie Investigations in numbers, data and space usa blocos ‘geométricos na I série em uma atvidade similar aos Tangrams. ‘Como vocé pode ver no trecho da série desta pagina, os blocas Conectada Diferentes modos de preencher, forma A ‘Quantidade de bocos ‘uantidade de blocos Quantidade de locos Pagina 187 de 2-D and 3.0 Geometry: Quit Squares e Block Towns de S.J Ruse. H, Clements. Sarma, ivesigations in Nam ber, Data and Space. Copyright © 1998 ce Dale Seymour Publca- ‘ins. Rimpresso com perio da Pearson Eduction, he bloco maior equivalente (compor formas) ou blocos maiores por menores (decompor formas) "Na discustio com o grande grupo (toda turma),o8 alunos listam todos os diferentes totais que encontraram, (Ha oito s0- Iugées diferentes). As questées devem girar ao redor da poss bilidade de uma solugo com mais ou menos blocos ou de o:- twas solugées adicionais, O professor deve cuidar do conforto dos alunos com 0 raciocinio ¢ com a maniptlacie das formas ao fazerer as substituigses. geoméizicos, como o quebra-cabega mossico, oferecem uma ‘onsiderivelflexibilidade para as criangas nesse tipo de ativi= dade © valor do quebra-cabega de van Hiele, 0 mostico, & par cialmente devido a0 fato de que o conjunto contém cinco ingulos iferentes (veja Figura 21.8). Se for apropriado, yoo’ pode usar as pecas para conversar sobre os cantos quadrados (ingulos re- Matematica no Ensine Fundamental 449 Fraga ossa casa com duas pegas. Agora constua de bulro mods, oes Consegue construla com trée pogae? De quarts rmanoiascferontes? E que tal 4 pecas? A Esse & um longo pataelograme. Que outros patalelogrames vocé Consegue faze? ‘Quantos retangules dferen tes voo® consegue fazer? Voce consegue fazer algum se mals de uma maneia? Constua ampliagses do trdngule equiser, ‘Quantos Angul de mesmo tamanho, woes consegue lenconrar no conjunto de pegas? Coloque-as em ordem do ‘menor a0 maior Angulo, FIGURA 21.8 Uma amostra de atividades com 0 quebra-ca- bbeca mosaico. Baseada em van Hiele, PM. (1998). Developing ‘geometric thinking through activities that begin with pay. Tea- ching Children Matemathics, 5, 310-316. 08) ¢ os ingulos que sio maiores ou menores do que um fngulo ret (ngulo obtuso ¢ agudo). © geoplano € uma das melhores ferramentas para ‘har formas bidimensionais. Aqui temos apenas trés das muitas possveis aividades adequadas so Nivel 0. Copiande formas ne geoplane opiar formas, modelos e padres geométricos 2 par- tir de cartoes preparados como na Figura 21.9. Comece ‘com os modelos apresentados com pontos como em um ‘geoplano e posteriormente desatie os alunos a copiar modelos desenhados sem a referéncia dos pont Partes congruentes ‘Copie uma forma de um cartdo e desafie os alunos @sub- dividir ou corts-as em formas menores em seus geopla- ros. Especifique a quantidade de formas menores. Espe- cifique também se elas devem todas ser congruentes ou simplesmente do mesmo tipo como mostrado na Figura 21.10. Dependendo das formas envolvdas, essa atvidade pode ser bastante facil ou relativamente desafiadora ‘Tenha vévios geoplanos disponiveis em sala de aula, E me- Thor que duas ou teés eriancas tenham 10 ou 12 tabueiros a sua isposigio em um Centro de Aprendizagem do que cada uma tr apenas um, Desse mado, uma variedade de formas pode sercons= ‘suida e comparada antes de serem modificadas ou desfeitas Oriente os alunos, desde o inicio, 2 copiar seus modelos cconstrulas no geoplan. Cépias em papel permitem que of es- ‘udantes criem conjuntos completos de desenhos que satisfagam, ‘uma tarefa particular. Os desenhos podem ser colocados no qua Oriente as eangas a copar as formas a part de caries com padiées geométis para 0 geoplano ‘Alem de cartées com padres com ou sem pontos, esate fas ctlangas a copar formas do mundo real~ mesas, casas, tas do alabeto, FIGURA 21,9 Formas no geoplano. 450. John A. Van de Walle do geoplano sem alteré-a. As formas podem ser coloridas, vira- das ou giradas de movimentos de 90 graus, ansformagaes que io si simples de execular em um geoplanofisica. Hl (Oe Se voc nunca sau Um Seplntinguecom un deses geole nos elerénicas. Se vacé conhece geoplanos, mas nunca usou um f-geaplano, agora sera um born momento para experiment 8s angus ‘Quatro tidnguos. tos igual ‘Qual o maior (ou menor) irmere de viangulos que Dreencher esza figura? Preencha essa figura com ts retingulos igus. CComece com uma forma e recarte-a em formas menores. ‘Revescentacondigces especits pata tomar esta atvidade mais dosatadora, FIGURA 21,10 Decomponco Formas. do de avisos para serem clastificados e discutidos, {dos em liveets ilustrando uma nova ideia que esteja sendo dis ccutida e também enviados para casa para mostrar aos pais 0 que std sendo aprendido e produzido nas aulas de geomettia, Os estudantes mais jovens podem usar um snico grande _eoplano de papel em cada ficha. Post ‘quadrado de papel com cerca de 10 om sera adequado. As erian- ‘as mais avangadas podem usar pontilhadas quadeados de centi- ‘metas, Todos os modelos podem se encontradas na Colesio de fichas-modelo, Para auxiliar as eriangas nas sériesiniciais a copiar os mo- elos para 6 geoplano, recomende que elas marquem primeira 6s pontos para os eantos de suas figuras ("segunda fleia,sltimo pino"). Com os cantos identificados, & muito mais fécil para as criangas desenbar as linkas para compor a forma ansformae mente, um tabuleiro sstligg, Os e-Padroes fornecem um geoplano eletrénico J muito bom (e-exemplo 4.2). Embora se encontre na 2, segio Ela 2 série e seja imtitulado “Investigating the concept ofa triangle” (Pesquisendo 0 conceito e tridngulo), esse apple realmente um excelente geoplano wil a qualquer séti, Ble permite que voc8 selecione e delete 08 ‘elisticos” ou os vértices. O applet Geoplano da NLYM (tp: nlven.usu.edwen/nav/vlibrary htm!) 6 exsencialmente 6 mesmo, mas com 0 eélculo instantaneo do perimetco e da érea apenas ‘com um clique de um hotio ¢ sem remogio de vértices (voc® precisa mover um vérlice para coincidir com out), A série Mi- ‘ghty math: number heroes (da Riverdeep) também possui um podlerozo geoplanoeletrinico no seu componente GeoComputer. (Qs alunos podem mover uma forma ineira para qualquer parte Colegdes de papel pontilhado ou quadticulade Forecem uma allemativa aos geoplanos. Viswalmente todas as atividades snugeridas para ladrilhos e geoplanos também podem ser reali {das em papel pontilhado ou quadrictlado, Mudaro tipo de papel modifica a atividade e fornece novas epertunidades para insights ce descobertas, A Colegio de fichas-modelo possui uma variedade de papel ponilhado e quadriculado, Construir formas tridimensionais é am pouco mais diffil comparado com as formas bidimensionais, Uma variedade de :materiais comercializados permite uma consteugio razoavelmen- {e ctiativa de solidos geométicos (por exemplo: 3D Geoshapes Polydron ¢ 0 Zome System). Os 3D GeoShapes ¢ Polyaron sio exemplar de materisie que consistem de poligonos plasticos que se encaixam para formar modelos trimensionsis. O Zome Sys- tem & um conjunto de varetas ¢ conectores que permite cri modelos esqueléticos de poliedros com uma grande variedade (© Zome provavelmente & muito dificil para ser usado antes da 3? série, A seguir, apresentamos tr abordagens caseias,altamente recomendadas para a construgdo de modelos exqueléticos, (© Agitadoresplasticos de café com limpadores de cachimbos ou argila de modelagem. Os agitadores de plistico podem ser fa- cilmentecomtadas em diferentes comprimentos, Use pequenos bolas de apgila (cerca de 1a 2 em de diémetto) para conectar os cans. Base um bom madelo desde que a estruturas nio {jam muito elaboradas, Como uma allematva para o méiodo de conexio, insralimpadores de cachimbo com comprimen- tos de 5 10 centimetrs nas extremidades dos agitadores. '© Canudos pldsticos de beber. com juntas fleriveis, Corte 08 canudos 20 longo de seu comprimento com tesouras do topo (boca) até a dees ensvel, Esas extremidades cortadas podem enlio ser inseridas na extremidade mio cortada de oulzos ea- dos, fazendo uma junta fore, mas flexivel. Trés ou mais rnudos podem ser unds dessa maneita para formar poligonos bidimensionais. Para construir esqueletos de s6lidos, use fta adesiva ou bazbante para amarzar as poligonas lado por lao. © Barras de jornal enrolado. Pantisticos esqueletos de po- liedras de grande tamanho podem ser construidos usando papel de jornal e fita adesiva, Enrole ts folhas grandes de papel jornal a0 Tongo da diagonal pare formar uma baera, (Quanto mais apertado o papel for enrolado, menos prova- velmentea barra ser dobrada.Prenda a barra no centro com tum pedago de fta adesiva. As extremiades das barras sio finas¢ lexiveis por cerca de 15 centimettos, onde hi menos ‘quantidade de papel. Conecte as barra agrupando essas pat- les finas juntas e prendendo com fita adesiva. Use fita ade- siva livremente, enrolando-a viras vezes ao redor de cada junta, Barras adicionats podem ser actescentadas apds das ‘ou 8s jéestiverem coladas(veja Figura 21.11) Matematica no Ensine Fundamental 4541 Com estes modelos cassiros, of alunos devem comparar a rigider de um triingulo com a falta de rigider. dos poligonos ‘com mais de tés lados, Destaque que os triéngulos sio usados ‘em muitas pontes, nos longos pescogos dos guindastes de cons- ‘uugio, em portées e nas partes estuturas das consteugées. Dis- ‘outa por que isso ovorte, Ao construsem esqueletos de grandes cstruturas, as criancas descobrirdo que elas precisario adicionar elementos diagonais para formar tiangulos. Quanto mais tisn- gulos, menos provavel que sua estrutura entre em colapso 0 método da barra de jornal & excitante porque as estru- tras rapidamente se tomam enormes. Organize os alunos para trabalhar em grupos de quatro (quartetos) ou cinco (quintetos) criangas. Bes logo descobrtio o que toma a estrutura mais ri dae novas ideias sobre equlfbrio e forma, Os alunos na I* sie podem se beneliciar da criagho de estruturas de forma Livre. Es tudantes de séries posteriores podem ser desaliados a constr oemas mais hem definidas. Tecelagens ‘Uma fecelagem € um ladtilhamento do plano usando uma fou mais formas em um padrio repetitive sem nenhum furo ox lacuna. Construir tecelagens € um modo artistco para estudantes no Nivel O da I* até a 8 série explorarem padres em formas e Enrol rs folnas de jomal bam apertado ao longa da agonal Prenda com fia, Enolamantos aperiade formam Darras mais resistente, Use fits adesiva cu barbante noe FIGURA 21.11 Grandes estruturas esqueleticas e formas es- ppecais poder ser construldas com jornal enolado bem aperta- do. As criangas mais jovens podem construe esculturas de forma livre. Crlangas mais avancadas podem ser desafiadas a constrir {formas com propriedades especifcas. Sobreponha as extremida- des em cerca de 15 centimeiros para garantirmaior resistencia, AAA FIGURA 21.12 _£5sas formas simples s40 bons ladrihos para sar em tecelagens nas séiesinicias. As linhas pontlhadas mos- tram como as formas foram criadas a partr de quadrados ou {riangulos equilaters. Elas nao estao inclfdas nos ladnihos dos alunos. pereeber como as formas se combinam para compor outras for- ‘mas. Atvidades de tecelagem com uma ou duas formas podem vvariar consideravelmente em dificuldade. ‘Até mesmo tecelagens de uma forma nica slo feitas mais {acilmente com algumas formas do que com outta. Por exem= plo, quadrados ou tiéngulos equiléteros tecem muito facilmente, femora oferegam apenas um desafio geométrico minim. Varias formas que produzem bons ladilhos para tecelagens inicias sio sostradas na Figura 21.12 ‘Algumas formas sto mais fceis de tecer do que outras (voja FFigura 21.13). Quando as formas podem ser reunidas em mais de um padtio, tanto 0 nivel de resolugio de problemas quanto a criaividade aumeatam, Literalmente centenas de formas podem ser usadas como ladrilhos para compor tecelagens. Em suas primeiras experiéncias com (ecelagens, a maioria das criangas vai se beneficiar muito com o uso de ladrilhos reais para criar os padres, Ladrilhos simples feitos com papel cato- lina podem ser cortados rapidamente em uma guilholina. Outros laduilhos podem ser tragados sobre papel cartolina ou coloride fc wirias espessuras cortadas de uma Vez com tesouras. Crian- ‘as mais avangedas podem ser capazes de usar quatriculados ou pontlhados © planejar suas lecelagens com papel e lpis. Para planejar uma tecelagem, use apenas uma cor de mode que 6 foco esteja sobre as relagdes espaciais. Para completar a composicio estética ¢ artista da tecelagem, acrescente um padrio de cor Use apenas duas cores com criangas mais jovens e nunca mais de quatro. Padrées de cores também sdo repetidos regularmente sobre toda atecelagem ‘As tecelagens podem ser feitas colando ladrlhos de papel em grandes folhas de pape, desenbando-os sobre papel quadri- cilado o8 pontilhado, ou tragando ao redor de um ladsilho de papel cartdo, Trabalhe do centro para fora, deixando segmentos pontlhados para indicar que o padrio continua D Foca uma pausa e reflita bse eclagem que est m0 cant esque nfeor da Fura 2153 Que ho smo am comnacto de qansados ees “pia Toma ese pre? 452__John A. Van de Walle esatianas 6 fomecem uma oportunaa ‘As tecelagens poem ser desenhadas sobre quadticlados ou tetas com ladrihos de papel caro. Els so tanto para cratvidade atstica quanto para oraciocinio espacial. FIGURA 21.13 Tecelagens. TABELA 21.1 ‘Curva fechadas simples concave Simetreo, assimatico Poligonos ‘cBncavo, convexo Simetrco, assimetico Regular Tangulos Clasificados pelos ados (e angulos) Equilatero bsceles Esealeno lassficades pelo dnguloreto Retngulo ‘Agudo ‘obtuso ‘Quadtiléteros convexos an Trapézio Trapésio isosceles Retangulo Losango Quadrado ‘Uma defnigaointuitiva pare céncavo pode ser "ter um dente nea”. Se uma curva fechada simples na for cOncava, & carvexa, Uma definicio mals precsa de cOneava pode ser interes: ante de exolorar cam alunos em niveis mals avancades {As formas podem ter uma ou mass Inhas de sera e podem ow no ter simetr'a rotaciona, Essesconceits vio demancar uma investigagio mais detahada, unas fechadas simples com todos os lads retos, Todos 05 laos todos os Sngulos so congruentes. Paligonos com exatamente tr lados. “Todos os lads fangulos) s80 congruentes. Pele menos das lados (Angulos) sto congruentes NNenhum par de laos Angulo} ¢ congruente Possui um angul rete Todos 0s Sngules S30 menores do aue um Angulo reo. Um angulo @ maior do que um angulo ret, Paligonos convexos com exatamente quatro lados Dois pares opostos de ladosacjacentes congruentes Pelo menos um par de lados paraleos Um par de lads opasios ¢ congruent Dois pares de lado: paraelos. Paralelogramo com um angulo eto, Paralelograma com todos os lados congruentes. Paralelogramo com um Sngulo reto e todos os lados congruentes. Matematica no Ensino Fundamental 453 Formas e propriedades para pensadores no Nivel 1 ‘Quando os alunos mudam para o Nivel I do pensamento ge- ‘ométic, a atengao se volta mais pra as propriedades apreseata- das plas tradiionaisclassiicages de formas. Durante esse pe- iodo, faz sentido que 0s alunos aprendam os nomes adequados tanto para as formas quant para suas proprcdades Por motivo declareza, as defnigdes importantes de formas bie ridimensionas so apresentadas aqui. Voc® vai perceber que a5 defnigdes de formas ineluem relagoes entre as formas de um _nupa centre a grupos Categorias especiais de formas bidimensionais ‘A Tubela 21.1 lista algumas categorias importantes de for- smas bidimensionsis, Exemplos dessas formas podem ser encon- frados na Figura 21.14 Na classifcagio de quadidteroseparalelogramos, os sub- conjuntos ndo sto todos dsjunts [pensamentaexclusivo}, Por cxomplo, um quadrado & um relingulo ¢ um losango. Todos 08 paralclogramossfo tapézios, mas nem tos os trapétios #3 patalelogrames* As crangas no Nivel 1 contiauamh ate dll crldade em percsber ou extabelecer ese po de subrelagio [que caracteriza uma classificagio do tipo inclusiva e nao exclusiva). las podem muito coretamente lista todas as propriedades de tm quadrado, um Tosango eum retanguloe ainda identifica usa G, 5) (7.5) > OD. ssetlgg, 8 e-Padrdes do NCTM contéan um simpético ap- plot (Apple 4.3) semelhante & stividade anterior, 5 sas oferece alguns desalios adcionas. Os estuda- tes devem mover uma josninha indicando os movi= FIGURA 21.38 Colorindo diferentes percursos em uma rede. {Qual ¢0 menor numero de gros necessirios para irde A até 8? Eo maior? 470 _John A. Van de Walle «> Matematica Acai 8° Série: caleidoscépios, calotas e espelhos Pesquisa 4: simetria e algebra Contexto interessante titulo desta unidade tem origem na primei- pesquisa, na qual os alunos examinam simeria em modelos e calotas de carros, modelos produzidos por caleidoxespios (bexagonais) e aqueles produzidos por espelhos. A simetria é realmente definida em termos de transformagées, "Uma figura ‘geoméitica ¢ simétrica se uma rellexdo ou rotagio da figura produzir uma imagem que coincida exatamente com a figura original Boa pare do trabalho nessa unidade ¢realizada com uma ede de coordenadss, Descrigao da tarefa Essa listo explora combinayées de simetias de duas ceansformagdes de umn witngulo equilteroe un quadrado, Os alos montam uma abela qu lembra uma abela de mullpi- cago, mas que representa o resultado de uma tansformagso ‘euida da our, A notagio para ellexSes ests relacionada 8 aque linha de sma € sada. Por exemple, L,é una relendo sobre arta 1, Rots iano sentido antichorrio. Rs refere a uma ota ant-ho- ‘tia de 240 praus Nomeando os vices, reta 1 on etudantes podem manter um reistro cu ago de cada posgio do trtngulo. ‘Acaplicagio acim da abla india con ela deve sr preencida ‘Ap6s completar a tabela, of alunos slo questionados a pro- carat por padres ou outros resultados interessantes que possam aparece Elesento rela2 veins completam una tabels de maitipicgioordindvia para os nime- ros de la 6¢ comparam os paites encontrado al eos padres 1a tabela de simetia das tansformagées. Noe, por exemple, Gey €coloca na mesma posgde que o mero 1naabela de muliplicasioe e comports como um clement identdade ‘A propiedad consutativa funciona para algumas combinagées amas nfo para outas, Nenhum dos nimerosinteros na abela de multipliagio possi um iverso muliplicutivo, Eaetanto, Jembre-e de que todo nimero racional possi. Por exemplo, 3 smentos, A area é fazer uma lista de movimentos pata esconder ‘a joaninha sob uma folha, Quando o¢ movimentos forem com- pletados, a joanna € colocada em movimento, segundo as ins- ‘uges. A josninhe também € usada para desenar formas tas, ‘como um retingulo em una coleha ou a eaminbar em labiritos. Conectada 83) Transtormando tngules ace de tnt i ro, main doa ‘eer opto ue bom ocd a mp coi de nema a te gots nips we aka etl he 2Vegtnba g nga ce Ssegee spo mene encom ea ‘etme dun ager Cts cae tenes rea wouter cs ped toate tn A ren open aba ‘acces abnor gst peoe ant Lthehe Reel Oise ammo Romain de eno pat de eCopt Sate ee _Sequtreia a Problema tt spins. De Connected Mathematics: Kalidescopes, Hubcaps, and M- rors: Sjmmetry e Tarsformations. © 2002 da Universidade Es: tadual de Michigan, Glenda Lapoan, James Fey, Willa Mt Fragerale, Susan N. Fel & Elizabeth Ditans Phils. Publicado 0 Pearson Education, Inc, edo por Pearson Prentice Hal Usado com permissio fs inversos moliplicatves porque seu produto 61. Para as simewias do teiangul, toda tansformasio posui uma invesa ‘Alm de continuar seu esto desirmetia, esta igho ‘mente € uma conexio com algebra, Ela revé as propriedades das operagéese toma claro que elas realmente dependem do sistema qu ests sendo usado. [Esse applet € uma versio bem simplificada da poderosa lingua gem de programacio Logo, © Logo ¢ tecnicamente uma linguagem de programacio de computadores. A versio Turtle math (Clements ¢ Meredith 1994) tora a programagio fel o bastante para estudantes na Matematica no Ensino Fundamental 471 3 série. Em resumo, no modo gréfico do Logo, uma “tartaruga’ {am pequeno triangulo ou uma figura de uma tararuge) pode ser ‘movida para frente (PF) ou para trés (PT) de qualquer distancia ce pode girar para esquerda (PE) ou para diteta (PD) de qualquer Angulo. A tartaruga pode desenhar uma linba marcando sua ta jets, Uma sequéneia de comandos PF 50 PD 90 PF 30 PD 90 {rd a tartaruga desenhar um segmento curto ¢ outro longo, com ‘um inguloretoentze si, 0 comando PD 30 REPITA 2 (PF 60 PD. 90 PF 30 PD 90] vai criar um retdngulo de 60 x30, incinado de 30 gras, © Logo traz uma perspectiva completamente diferente as formas geomélricas e, assim, as exploragées geoméiicas © a0 desenvolvimento espacial. Como os alunos precisam deseahar formas dando (e seguindo) comandos precisos, 0 Logo requer {que um desenho sea conceitualizada em termos de seus com= ponentes: dimensées dos lados, medida de Sngulos, sentido de rotapio e orientagio no plano, A Turtle math é usada no curri= culo da Investigations in number, data, and space (Para uma discusslo detalhada sobre a linguagem Logo, veja Clements ¢ Battista, 2001). Localizacao para pensadores no nivel 1 No Nivel 1, um uso para s rede de coordenadas é exami- nar wansformagées de um modo mais analiico, Nio bé muito cconhecimento novo sabre coordenadas a ser aprendido, exceto pela extensio para os quatro quadrantes com a uso de ntmeros negativos. Mesmo estudantes de 4 e 5 série podem usar intiros nnegativos de modo que todo © plano possa ser representado, As aividades aqui sugerem como as coordenadas podem ser usadas para examinartransformagdes, Deslizamentos e coordenadas Os alunos vo precisar de uma folha de papel quadri- ‘ulado com quadrados de 1 cm, sobre a qual desenhem dois eixos de coordenadias, proximos das extremidades, fesquerda e inferior Oriente-os para plotar e conectar cer- ‘a de cinco a ses pontos sobre a malha para formar uma pequena figura (veja Figura 21.38). Se vocé orienté-los a Usar apenas coordenadas entre $e 12, a figura seré razo- avelmente pequena e préxima do centro do papel. Em Seguida, os estudantes fazer uma nova forma adicionan- dio 6a cada uma das primeiras coordenadas (tipicamente chamadas de coordenadas ») de sua figura, deixando 2 segunda coordenada, com 0 mesmo valor. to &, para o onto (5, 10), platamos um nove pont (11, 10). Quando. 25 novos pontes para cada ponto na figura tiverem sido plotadios, esses sio conectados como anteriormente. Essa nova figura deve ser congruente & original e transladada paraa direita. Os estudantes devem, entio, ciar uma ter-

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