BNCC e currículo Pautas
_percurso formativo Int introdutórias
_ Como os aspectos em questão
aparecem na BNCC-EI
Foco no planejamento intencional de
atividades, considerando os direitos
e os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento: ”Tendo em vista os eixos
estruturantes das práticas pedagógicas e
as competências gerais da Educação Básica
propostas pela BNCC, seis direitos de
aprendizagem e desenvolvimento asseguram,
na Educação Infantil, as condições para que
as crianças aprendam em situações nas quais
possam desempenhar um papel ativo em
ambientes que as convidem a vivenciar desafios
e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas
quais possam construir significados sobre si,
os outros e o mundo social e natural. (...) Essa
concepção de criança como ser que observa,
questiona, levanta hipóteses, conclui, faz
julgamentos e assimila valores e que constrói
conhecimentos e se apropria do conhecimento
sistematizado por meio da ação e nas interações
com o mundo físico e social não deve resultar
no confinamento dessas aprendizagens a
um processo de desenvolvimento natural ou
espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade
de imprimir intencionalidade educativa às
práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto
na creche quanto na pré-escola.” (p. 37 e 38)
“Na Educação Infantil, as aprendizagens
essenciais compreendem tanto
comportamentos, habilidades e conhecimentos
quanto vivências que promovem aprendizagem
e desenvolvimento nos diversos campos de
experiências, sempre tomando as interações
e a brincadeira como eixos estruturantes.
Essas aprendizagens, portanto,
constituem-se como objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento.” (p. 44)
Campos de experiências: ”Os campos de
experiências constituem um arranjo curricular
que acolhe as situações e as experiências
concretas da vida cotidiana das crianças e seus
saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos
que fazem parte do patrimônio cultural.” (p. 40)
BNCC e o currículo
Eixos estruturantes das práticas
pedagógicas: (…) de acordo com as DCNEI,
em seu Artigo 9o, os eixos estruturantes das
práticas pedagógicas dessa etapa da Educação
Básica são as interações e a brincadeira,
experiências nas quais as crianças podem
construir e apropriar-se de conhecimentos
por meio de suas ações e interações
com seus pares e com os adultos, o que
possibilita aprendizagens, desenvolvimento
e socialização.” (p. 35)
Divisão por grupos etários: ”Reconhecendo
as especificidades dos diferentes grupos etários
que constituem a etapa da Educação Infantil, os
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
estão sequencialmente organizados em três
grupos por faixa etária, que correspondem,
aproximadamente, às possibilidades de
aprendizagem e às características do
desenvolvimento das crianças, conforme
indicado na figura a seguir. Todavia, esses
grupos não podem ser considerados de
forma rígida, já que há diferenças de ritmo
na aprendizagem e no desenvolvimento das
crianças que precisam ser consideradas na
prática pedagógica.” (p. 44)
As diferentes formas de organização
do grupo, dos espaços e materiais e a
documentação pedagógica: ”Parte do
trabalho do educador é refletir, selecionar,
organizar, planejar, mediar e monitorar o
conjunto das práticas e interações, garantindo
a pluralidade de situações que promovam o
desenvolvimento pleno das crianças.
Ainda, é preciso acompanhar tanto essas
práticas quanto as aprendizagens das crianças,
realizando a observação da trajetória de cada
criança e de todo o grupo – suas conquistas,
avanços, possibilidades e aprendizagens. Por
meio de diversos registros, feitos em diferentes
momentos tanto pelos professores quanto
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pelas crianças (como relatórios, portfólios,

fotografias, desenhos e textos), é possível
evidenciar a progressão ocorrida durante o
período observado, sem intenção de seleção,
promoção ou classificação de crianças em
“aptas” e “não aptas”, “prontas” ou “não
prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se
de reunir elementos para reorganizar tempos,
espaços e situações que garantam os direitos
de aprendizagem de todas as crianças.” (p. 39)

Educação integral: ”Nesse contexto, a BNCC

afirma, de maneira explícita, o seu compromisso
com a educação integral. Reconhece, assim, que
a Educação Básica deve visar à formação e ao
desenvolvimento humano global, o que implica
compreender a complexidade e a não linearidade
desse desenvolvimento, rompendo com visões
reducionistas que privilegiam ou a dimensão
intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva.
Significa, ainda, assumir uma visão plural,
singular e integral da criança, do adolescente,
do jovem e do adulto – considerando-os
como sujeitos de aprendizagem – e promover
uma educação voltada ao seu acolhimento,
reconhecimento e desenvolvimento pleno,
nas suas singularidades e diversidades. Além
disso, a escola, como espaço de aprendizagem
e de democracia inclusiva, deve se fortalecer
na prática coercitiva de não discriminação,
não preconceito e respeito às diferenças e
diversidades.” (p. 14)

Trabalho com as culturas plurais,

dialogando com a riqueza/diversidade
cultural das famílias e da comunidade:
“para potencializar as aprendizagens e o
desenvolvimento das crianças, a prática
do diálogo e o compartilhamento de
responsabilidades entre a instituição de
Educação Infantil e a família são essenciais.
Além disso, a instituição precisa conhecer e
trabalhar com as culturas plurais, dialogando
com a riqueza/diversidade cultural das famílias
e da comunidade.” (p. 36 e 37). ≈
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_ Como os aspectos em questão
aparecem na BNCC-EF
Articulação com experiências da Educação
Infantil (valorização das situações
lúdicas): ”A BNCC do Ensino Fundamental –
Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas
de aprendizagem, aponta para a necessária
articulação com as experiências vivenciadas
na Educação Infantil. Tal articulação precisa
prever tanto a progressiva sistematização
dessas experiências quanto o desenvolvimento,
pelos alunos, de novas formas de relação com
o mundo, novas possibilidades de ler e formular
hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las,
de refutá--las, de elaborar conclusões, em uma
atitude ativa na construção de conhecimentos.”
(p. 57 e 58)
Progressão do conhecimento e ampliação
das práticas: ”Ao longo do Ensino Fundamental
– Anos Iniciais, a progressão do conhecimento
ocorre pela consolidação das aprendizagens
anteriores e pela ampliação das práticas
de linguagem e da experiência estética e
intercultural das crianças, considerando tanto
seus interesses e suas expectativas quanto
o que ainda precisam aprender. Ampliam-se
a autonomia intelectual, a compreensão de
normas e os interesses pela vida social, o que
lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos,
que dizem respeito às relações dos sujeitos entre
si, com a natureza, com a história, com a cultura,
com as tecnologias e com o ambiente.” (p. 59)
Autonomia: Anos iniciais - ”Nesse
período da vida, as crianças estão vivendo
mudanças importantes em seu processo de
desenvolvimento que repercutem em suas
relações consigo mesmas, com os outros e
com o mundo. Como destacam as DCN, a
maior desenvoltura e a maior autonomia nos
movimentos e deslocamentos ampliam suas
interações com o espaço;” (p. 58)
BNCC e o currículo
Anos finais - “(...) também é importante
fortalecer a autonomia desses adolescentes,
oferecendo-lhes condições e ferramentas para
acessar e interagir criticamente com diferentes
conhecimentos e fontes de informação.” (p. 60)
Prática escolar coerente com
desenvolvimento: ”Ao longo do Ensino
Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do
conhecimento ocorre pela consolidação das
aprendizagens anteriores e pela ampliação das
práticas de linguagem e da experiência estética
e intercultural das crianças, considerando tanto
seus interesses e suas expectativas quanto
o que ainda precisam aprender. Ampliam-se
a autonomia intelectual, a compreensão de
normas e os interesses pela vida social, o que
lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos,
que dizem respeito às relações dos sujeitos entre
si, com a natureza, com a história, com a cultura,
com as tecnologias e com o ambiente.” (p. 59)
“Os estudantes dessa fase [Ensino Fundamental
– Anos finais] inserem-se em uma faixa etária
que corresponde à transição entre infância e
adolescência, marcada por intensas mudanças
decorrentes de transformações biológicas,
psicológicas, sociais e emocionais. Nesse período
de vida, como bem aponta o Parecer CNE/CEB
nº 11/2010, ampliam-se os vínculos sociais e
os laços afetivos, as possibilidades intelectuais
e a capacidade de raciocínios mais abstratos.
Os estudantes tornam-se mais capazes de ver
e avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro,
exercendo a capacidade de descentração,
“importante na construção da autonomia e na
aquisição de valores morais e éticos” (BRASIL,
2010). As mudanças próprias dessa fase da vida
implicam a compreensão do adolescente como
sujeito em desenvolvimento, com singularidades
e formações identitárias e culturais próprias,
que demandam práticas escolares diferenciadas,
capazes de contemplar suas necessidades e
diferentes modos de inserção social.” (p. 60)
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_percurso formativo Int introdutórias BNCC e o currículo

Linguagens midiáticas e digitais: Educação integral: ”Nesse contexto, a BNCC

“É importante que a instituição escolar
preserve seu compromisso de estimular a
reflexão e a análise aprofundada e contribua
para o desenvolvimento, no estudante, de
uma atitude crítica em relação ao conteúdo
e à multiplicidade de ofertas midiáticas e
digitais. Contudo, também é imprescindível
que a escola compreenda e incorpore
mais as novas linguagens e seus modos de
funcionamento, desvendando possibilidades
de comunicação (e também de manipulação),
e que eduque para usos mais democráticos
das tecnologias e para uma participação mais
consciente na cultura digital. Ao aproveitar
o potencial de comunicação do universo
digital, a escola pode instituir novos modos
de promover a aprendizagem, a interação e
o compartilhamento de significados entre
professores e estudantes.” (p. 61)
afirma, de maneira explícita, o seu compromisso
com a educação integral. Reconhece, assim, que
a Educação Básica deve visar à formação e ao
desenvolvimento humano global, o que implica
compreender a complexidade e a não linearidade
desse desenvolvimento, rompendo com visões
reducionistas que privilegiam ou a dimensão
intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva.
Significa, ainda, assumir uma visão plural,
singular e integral da criança, do adolescente,
do jovem e do adulto – considerando-os
como sujeitos de aprendizagem – e promover
uma educação voltada ao seu acolhimento,
reconhecimento e desenvolvimento pleno,
nas suas singularidades e diversidades. Além
disso, a escola, como espaço de aprendizagem
e de democracia inclusiva, deve se fortalecer
na prática coercitiva de não discriminação,
não preconceito e respeito às diferenças e
diversidades.” (p. 14) ≈

Formação integral balizada pelos direitos

humanos e princípios democráticos/
Diálogo entre as diferentes culturas
presentes na comunidade e na escola:
“Além disso, e tendo por base o compromisso
da escola de propiciar uma formação integral,
balizada pelos direitos humanos e princípios
democráticos, é preciso considerar a
necessidade de desnaturalizar qualquer forma
de violência nas sociedades contemporâneas,
incluindo a violência simbólica de grupos sociais
que impõem normas, valores e conhecimentos
tidos como universais e que não estabelecem
diálogo entre as diferentes culturas presentes
na comunidade e na escola.” (p. 61)

Projeto de vida: ”Nessa direção, no Ensino

Fundamental – Anos Finais, a escola pode
contribuir para o delineamento do projeto
de vida dos estudantes, ao estabelecer uma
articulação não somente com os anseios
desses jovens em relação ao seu futuro, como
também com a continuidade dos estudos
no Ensino Médio. Esse processo de reflexão
sobre o que cada jovem quer ser no futuro, e
de planejamento de ações para construir esse
futuro, pode representar mais uma possibilidade
de desenvolvimento pessoal e social.” (p. 62)