Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PT BR CNTNT Ebook Education MindingtheGap PDF
PT BR CNTNT Ebook Education MindingtheGap PDF
ATENÇÃO À DIFERENÇA:
O papel do conhecimento na previsão da
capacidade da tecnologia de melhorar
os resultados de aprendizagem
ATENÇÃO À DIFERENÇA 2
Você pode trazer a tecnologia para a sala de aula, mas ela não irá necessariamente
melhorar os resultados de aprendizagem. À medida que a tecnologia educacional
cresce, já que quase um em cada cinco alunos americanos recebeu seu próprio
dispositivo para o ano escolar e os investimentos na tecnologia de sala de aula
e na alfabetização digital provavelmente continuarão, o foco deverá começar a
mudar da questão do acesso para como selecionar dispositivos que melhoram
a educação das crianças. O acesso por si só não garante o sucesso. Agora que a
tecnologia educacional está presente na maioria das salas de aula, precisamos
entender como essa tecnologia funciona para as pessoas que têm acesso a ela.
ENTENDER OS DESAFIOS
DO EDUCADOR
“Quando eu aprender e me familiarizar com ela,
a habilidade ficará obsoleta. Tenho a impressão de que
nunca atinjo um ponto de estabilidade com a tecnologia.
É como acontece com seu telefone... Cada vez que ele
é atualizado, eu tenho que começar tudo de novo.”
Professor anônimo
Entrevistamos 285 professores de todo o país para saber quais são suas
perspectivas sobre a tecnologia em sala de aula. Os entrevistados representaram
um conjunto nacional que consistia nas quatro principais regiões com 29,4% do
sul, 28,9% do oeste, 26,1% do centro-oeste e 15,7% do nordeste.
28,9% 15,7%
26,1%
29,4%
ORIGEM DOS
ENTREVISTADOS
ATENÇÃO À DIFERENÇA 4
37,5%
< 20 ALUNOS
21-30 ALUNOS
> 40 ALUNOS
ATENÇÃO À DIFERENÇA 5
PERÍODO EDUCACIONAL
MATÉRIA
LÍNGUAS 19,9%
MATEMÁTICA 15,7%
PERFORMANCE/
8,2%
ARTES VISUAIS
CIÊNCIA 8,0%
HISTÓRIA 1,2%
NENHUMA ÊNFASE
35,4%
SINGULAR
ATENÇÃO À DIFERENÇA 6
NENHUMA ÊNFASE
SINGULAR
FORMAÇÃO
29,8%
WINDOWS CHROME OS OS X
ATENÇÃO À DIFERENÇA 7
CLASSIFICAÇÃO DAS
16,1% PRIORIDADES
20,4%
32,7% 28,7%
1º
10,2%
26,0%
16,1% 2º
28,8% 32,9%
3º
37,7%
WINDOWS CHROME OS OS X
1-2 ANOS 3-6 ANOS 7-10 ANOS 11-15 ANOS 16-20 ANOS MAIS DE 20 ANOS
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nós também estávamos curiosos para saber se a duração da carreira foi relevante,
não apenas na familiaridade com o dispositivo, mas também na vontade de
se envolver nas tomadas de decisões sobre tecnologia (a resposta foi “não”).
Na verdade, independentemente da duração da carreira, os professores não
parecem estar particularmente preocupados em se envolver no processo de
tomada de decisões sobre tecnologia.
1-2 ANOS 3-6 ANOS 7-10 ANOS 11-15 ANOS 16-20 ANOS MAIS DE 20 ANOS
Eu gostaria de saber
mais sobre a tecnologia
que meu distrito está
integrando
n = 412
p = 0,07, p > 0,05
Eu deveria participar
das decisões de
compra de tecnologia
n = 410
p = -0,001, p > 0,05
Eu gostaria de poder
colocar os dispositivos
dos alunos em um modo
mais seguro
n = 389
p = -0,13, p > 0,05
TEMPO, TEMPO E
MAIS TEMPO:
Fazer o treinamento individual funcionar para os educadores
A LACUNA DE
FAMILIARIDADE:
Como o futuro dos resultados de aprendizagem dos alunos
pode depender da compreensão do bloqueio cognitivo
“Os custos cognitivos são dinâmicos e mudam com
a experiência. Com a prática, o tempo necessário
para realizar uma tarefa diminui. Por exemplo, deve
ser muito mais eficiente pesquisar um site favorito do
que aprender o layout de um site novo (a seguir, nós
simulamos uma relação de poder com o uso). Assim, os
custos de comutação percebida aumentam de acordo
com o número de vezes que um site favorito é acessado, o
que cria um “bloqueio” cognitivo para esse site ao longo
do tempo, assim como as empresas podem bloquear os
clientes com altos custos de comutação física.”7
A força dos dados relacionados ao tempo convida a uma análise mais aprofundada
das implicações do paradigma individual, ou um dispositivo para o ideal de
tecnologia educacional de cada criança. Se a preocupação com o tempo é uma
característica consistente e universal, independentemente de um grande número
de outras variáveis, gostaríamos de saber se essa variável teve alguma relação
significativa com a realidade dentro da sala de aula em relação à realidade fora
dela. Em outras palavras, há motivos para pensar que o que os educadores estão
fazendo fora da sala de aula poderia afetar suas percepções sobre a necessidade
de mais tempo para adotar a tecnologia dentro dela? Os dados nos levaram a
considerar o papel da familiaridade com os sistemas operacionais.
ATENÇÃO À DIFERENÇA 17
WINDOWS CHROME OS OS X
foi feita na pesquisa original), criamos uma nova medida relacionada à lacuna
de familiaridade entre alunos e professores:
37,3%
61,5%
75,0%
62,7%
38,5%
25,0%
(ou seja, seu sistema operacional preferido fora da sala de aula e seus deveres de
ensino), χ2(2) = 5,95, p = 0,05), indicando que os usuários do Windows têm uma
lacuna de dispositivos com muito mais frequência (62,7%) do que os usuários do
Mac OS X (38,5%) ou do Chrome (25,0%). Portanto, os usuários do Windows são
mais afetados pela lacuna do dispositivo. Em outras palavras, os educadores que
estão mais familiarizados com o Windows/PCs frequentemente possuem alunos
cujos dispositivos principais em sala de aula são Chromebooks ou iPhones e
cujas opções preferidas de sistema operacional são Chrome ou OS X.
melhor e mais nova tecnologia para alcançar o paradigma individual, mas não têm
um plano para abordar o bloqueio cognitivo que resulta da lacuna de familiaridade,
todos nós perderemos o momento crítico quando a tecnologia será julgada com
base em sua capacidade de melhorar os resultados da aprendizagem.
CONCLUSÃO:
Ignorar a lacuna de familiaridade
é um risco para os alunos
A Microsoft, a seu crédito, parece ter finalmente entendido isso, com sua mudança
para o Windows 10 no modo S, que oferece uma experiência mais segura do
Windows que aproveita o maior nível de familiaridade geral e as funcionalidades
superiores do sistema operacional. O portfólio de aplicativos da Microsoft
Store precisará se expandir e, se a Microsoft quiser mesmo capacitar a próxima
evolução da tecnologia educacional, ela criará não apenas cópias dos aplicativos
nas lojas do Chrome ou do iOS, ela desenvolverá aplicativos que aproveitam o
que o robusto sistema operacional Windows pode fazer como uma plataforma e
os computadores que vêm junto com ele.
1
Descreva o instrumento da pesquisa e a análise descritiva dos assuntos aqui.
2
Archer, Karin & Savage, Robert & Sanghera, Sukhbinder & Wood, Eileen & Gottardo, Alexandra & Chen, Victoria.
(2014). Análise da eficácia do uso da tecnologia em sala de aula: uma meta-análise terciária. Computadores
e educação. 78. 140–149. 10.1016/j.compedu.2014.06.001
3
Todos os outros itens não conseguiram alcançar importância estatística (no nível convencional de 0,05),
indicando que a carreira de um professor não está relacionada à familiaridade com outros dispositivos, como
dispositivos Android ou Windows.
4
O menos surpreendente é que, com base nos itens de pesquisa original, o grupo menos preocupado com o tempo
são educadores focados no ensino de ciência da computação; os mais preocupados são os educadores focados
no ensino de história (no entanto, os tamanhos das subamostras para alguns grupos, como os historiadores
[n = 5], são muito pequenos, portanto, as comparações estatísticas não são significativas).
5
No entanto, há apenas uma diferença estatisticamente significativa (p < 0,05) entre aqueles que normalmente
ministram aulas com 31-40 alunos (M = 2,94, SD = 1,29) e aqueles que ministram aulas com mais de 40 alunos
(M = 1,86, SD = 1,07), com base em um teste de comparação post-hoc (diferença menos significativa de Fisher).
6
Alguém poderia argumentar que isso aproxima a importância estatística (elevando o nível de importância para
0,10). No entanto, há apenas uma diferença estatisticamente significativa (p < 0,05) entre usuários do Chrome
(M = 2,84, SD = 1,23) e usuários do OS X (M = 2,40, SD = 1,03), com base em um teste de comparação post-hoc
(diferença mínima significativa de Fisher).
7
Johnson, Eric & Bellman, Steven & L. Lohse, Gerald. (2003). O bloqueio cognitivo e a potência da prática. Revista
de marketing. 67. 10.1509/jmkg.67.2.62.18615.
8
Johnson, Eric & Bellman, Steven & L. Lohse, Gerald. (2003). O bloqueio cognitivo e a potência da prática. Revista
de marketing. 67. 10.1509/jmkg.67.2.62.18615.
ATENÇÃO À DIFERENÇA 27
SOBRE OS AUTORES
KEN RUFO é o diretor na Emphatic Thinking, uma agência de consultoria que
se concentra na compreensão e na resolução de desafios de lançamento no
mercado. Ele possui um PhD em Comunicação pela Universidade da Georgia.