Avaliagao da Aprendizagem Escolar — coe ve Ge oaul® Pitutos° contextualizando Dizes-me, de Alberto Caeiro (heterénimo de Fernando Pessoa) () im, escrevo versos, sim, faco ideias sobre o mun was ¢ que as pedras ndo so poets, S40 pedras; Eas plantas sao plantas 6, e nao pensadores. Tanto posso dizer que sou superior elas por isto, ea pedra nao escreve versos. do, e a planta nenhuma. como que sou inferior. Mas néo digo isso: digo da pedra, “é uma peda’, Digo da planta, “é uma planta’, Digo de mim, “sou eu". £ nao digo mais nada. Que mais ha a dizer? 1 de Caeiro, o autor discute a questo da superioridade do ser humano em epee e plantas. Em sua conclusao, parece ficar claro que nao ha uma fe bectebaonatilealed entre as coisas que existem; ha somente 0 fato de Com base neste texto, reflita: As pessoas : Por que a aavaliar as situagdes cotidianas com frequéncia? He ave ponte é pa se quer avaliar, atribui-se um valor de julgamento? es 2 uma avaliagdio? ssirio comparar duas situagdes semelhantes pare realizar Oque é avaliaga alia¢do escolar e qual a sua importancia?Avaliagi AGAO da Aprendizagem Escolar 219 inte de avaliagao da Educaga G0 Basica no Ce: ara permane eno do © SPAECI oven CE, com 0 objetivo de monit se mplantadas Ne municipio. 0 sistema avalia os sequint itorar as politicas , fea aspectos: d clos: desern io em geralestudos e penquitasna Area ed te avaliadas Sf Area educacio inte avaliadas séo lingua portuguesa € maternat ional “jos daddos 6 uma prove, desenvolvida por professores da od oa he de protec nesses assuntos, Para o doserclnnerto det proves ta ig aseiam nos ParaetrO8 Curigulares Nacionsis “PCs, sizada em todas as escolas estaduais e municipais do estad é i tent stado do iada, alm do conhecimento das disciplinas, a avaliagao també vipg socioecondmicos dos alunos, somados a seus hbites de e ss , de que (01 cst *omprcende da grtir do CaSO exposto, reflita: + Qual importancia da avaliagao para uma estrutura educacional? é ‘vel avaliar uma estrutura educacional? + me que pom + Qualia diferenga entre avaliar uma instituigéo e uM aluno? + Porque é importante falar de avaliagao dentro do assunto "didatica’ Conceitos para entender a pratica as aprendizagens do professor © 35 eo ensino do professor & as de apren- da comunicacao entre formas de ensinar & form. der € preciso considerar que OS alunos aprendem diferentemente porque tém historias d& vida $s, e sso condiciona sua relacao com 9 mundo e influencia su? formagoes sobre 02} “pavaliaga0 6 3 mediagdo entre ayrendizagens do aluno, é 0 110 dterentes, sao sujeitas historicos forna de a na de aprender. Avaliar, entao, & também buscar in! comunidade, sua familia, seus sonhos...) @ conhecer 0 sujeito e seu uno (sua vida, SU jeito de aprende” (paulo Freire) questionam a Diversos a {sos autores e professores ainda ducagao para 0 futur’ apne lr 7 ae Professores que pregam uma e uno, Nes fecoatiid ie de cornpreensao do nivel Wal no se say lo, alguns municipios brasileiros I ariam os alunos nos trés primeiros ano iniciaram, inclusive. 5 do Ensino Ful220 Capitulo 10 As escolas que nao re} dos maiores do que as tentativa de superar 0! do nivel fundamental Apesar das diversas discussdes NO plano tedri- co, as escolas em geral mantém modelos formais de avaliagao. Esta decisdo parece refletir uma real ne- cessidade de se analisar sobre 0 nivel de ensino da instituigdo e o nivel de aprendizagem do aluno. Talvez, a grande discussao sobre a avaliagao esteja centrada na compreensao de que o ato de avaliar esta muito além da aplicagao de testes e provas. Os objetivos deste capitulo séo: e Compreender 0 conceito de avaliagao escolar. © Diferenciar a avaliagaéo formativa da avaliagao somativa. © —_{dentificar os beneficios e as limitagdes da avaliagao escolar. © Analisar as principais criticas ao processo de avaliagao. © — Conhecer os principais instrumentos de avaliagao na escola. © Discutir o feedback da avaliagao escolar. Conceituando a avaliagao escolar 0 professor Luckesi define avaliagao como um julga~ oe qualitativo sobre o processo de ensino-apren- oe a pene iste para auxiliar 0 pro- Combe ome la de deciséio quanto ao seu trabalho. aul pase nes las reflexdes, 0 profissional pode deci- hditaies 8 © mesmo caminho em sala de aula ou ‘umo de seu trabalho, Talvez definir avaliagao escolar seja um assunto complexo, Mas def 5 inir 0 Pevaldcab é simples. Avaliar NAO eo nn n° © Bvaliagao € bem provam adotam 0 conceito de ciclos escolares, Os cic " los séries escolares, que normalmente so anuais, Trata 58 modelo fragmentado do ensino, principalmente nos VEE aR 0 pero. Se de uma Primeitos angg a Apesar de todas as criticay a avaliagao formal, este modelo ainda parece ser extremamente necessario para 0 funcionamento das instituigdes escolares. Avaliagao, para Luckesi, é um julgamento qualitative acerca do proceso de aprendizagem, realizado pelo professor, com base nos objetivos ‘educacionais estabelecidos a prior. _ 2 O modelo de avaliagao esté sempre fortemente ligado ao modelo de erducacion? qual se acredita- eeAvaliag valiago da Aprendizagem Escolar 221 vas ar testes € PIO’ que 0 aluno foi capaz de memorizar formaco jotas aos alunos. aplic edit im! arriburl re as definigdes do que no é uma avaliagio de a ae a far no é Medir a quantidade de Wane ‘ttudo, diversos educadores aluam dessa ae ee ‘eo modelo de educagao tradicional acredita que a Sa 1550 acontece? 7s a mas fil a8 informagoes passadas pelo Hrolessor eis 3 eidotransmitido, avalar & medi onvel de pair ber que 0 modelo de avaliagao adotado pela instit. note que, ent ev ssivel, portanto, percel efietido n@ forma como se avalia. A avaliago escolar tende a ser organizad hecimento nos moldes da compreensao de como este conheci- gidentificar 0 Con mento acontece. Independentemente de como esta avaliagao é organizada, ela t ente trés etapas, segundo Libaneo (1994): verificagao, qualificagao e apreciac + Verificagao: etapa n@ qual os dados so coletados por meio de instrumentos ou processos especificos. dualificagao: momento no qual se faz a relagao entre os dados coletados e os ob- acionals. fase na qual se reflete so ' jetivos duc « Apreciagao: bre os resultados. faz questo de diferenciar tres te- 004), ao definir avaliagao, lesses termos, ela apresenta 2 Se- AProfessora Haydt (2 lustrar cada um d mos: testar, medir € avaliar. Para | inte tabela: Distingao entre testar, medir e avaliar ~ abrangente + abrangente eae ded Medir itiecorastcs “atone, Hosni Descrever um fendémeno quantitativos € qualitativos previamente organizadas, do ponto de vista para oe ed a Boone dea uusuaeace| ayd!, 2004, p. 291 _ Avaliar é refletir sobre o A ai 2 cue conceito apresentado por Libaneo, honde 8 evaliagio na definigéo da Professora Haydt avanco real e potencial ‘onde se quer chegar com esta comparagao? A conclu- do aluno no processo de aprendizagem. Sdo de ie : Que avaliar nao é aplicar uma prova OU atribuir uma Nota, mas . refletir sobre o avango real e potencial do aluno.222. Capitulo 10 uma avaliagao pode S iste mesmo Pro Sento da fase na qual ela acontece. Processo de ensino ‘Avaliagao diagndstica formativa © Avaliagao diagnéstica: tem o objetivo de analisar ‘0 ponto de partida, Ou seja, 0 que o aluno ja co- nhece ou quais conteudos ou métodos o profes- sor melhor domina. ® — Avaliagao formativa: acontece durante 0 proces- so objetivando corrigir os caminhos tomados, principalmente no que tange ao método de ensi- no. Avaliagao de controle: analisa o conjunto para saber se 0 objetivo educacional foi alcangado. Além desses trés tipos de avaliagao, algumas Pesquisas apresentam um quarto tipo, chamado de avaliagao classificatoria. Esta avaliagao visa criar um ranking de aproveitamento, sendo eminentemente comparativa. Esta separagdo na linha do tempo tem carater meramente ilustrativo, Por exemplo, a avaliagao diag- nostica pode acontecer no meio do processo de en- sino, visando a identificar um determinado aspecto, Da mesma forma, uma avaliagao formativa pode ser Fealizada no final de um periodo. Tipos de avalia d '¢40 escolar: formativa e somativa O ato de examinar classifcatério e seletivo. A avaliacao, a0. COntrério, diagnéstica e inclusiva.” Cipriano Luckesi er realizada antes do processo de ensino, durante ou so, Normaimente, a avaliagao recebe UM nome especifiog de ad ces: : Pen. Avaliagao de controle SESE ESE EEE EE peeeeesct A avaliagao pode ser diagnéstica, formativa, de controle ou de classificagao, Apesar de elas se enquadrarem melhor em um determinado momento do processo de ensino, todas podem acontecer a qualquer tempo. A excegaoéa classificatéria, que acontece sempre no final. As avaliages que buscam encaixar 05 alunos no conceito de bom ou ruim tendem ser excludentes, porque ignoram todos os qué nao se encaixam nesses extremos. aeseparam al tuage aplicada 8s e8colas, exclu gp acaixam em nenhum dos dors en. © Darte dy, 1018 ext alUNOS Que NAO Se encaryan ALAM Nee 09 Otro nto no qual essa avalia ceito "bom" hoje, sera “t ses da avaliago nos tiltimos an ai 05. Ming bul uma nota para encerrar uma ea al, a fin etapa educ avaliagdo, com funcao estritamente ¢} Lee Cee objetivo da avaliagdo somativa é medir a quantidade de conhecimentos que o ai construir, quais seriam os instrumentos adequados para levantar neha 4 atribuigao de notas OU conceitos é uma caracteristica marcante das avaliagses vas. Afinal, a ideia de quantificar conhecimentos construidos deve se reflen em sogelo que permita sua contagem. Conceitos de avaliagao ks avaliagdes somativas tendem a gerar conceitos. Estes conceitos podem ser expresses emnotas ou em outros cOdigos. Fis alguns exemplos: Conceito em notas: escala de 0 a 10/ escala de 0.a100/escala de 5210. Conceito em letras: A/B/C/D/E. Muito ruirn. Conceito em expressdes: Muito bom / Bom / Regular / Ruin Normalmente, os conceitos em letras ou expressoe® 90 uma gama de notas. Nesses casos, A ou Muito bom equivale, Po 85a10. ssuem equivalencia 2 ‘exemplo, 95 00083 Lomo 0 objetivo das avaliagoes somativas € a = metumentos utilizados sao aqueles que permite tO 7 ie €sses instrumentos tem menor preacupagae a ges de ve" (plutado. Provas objetivas de mnultipla escolna 08 ait re aesse ae exemplos de instrumentos que ater feital arn emos mais adiante o detalhamento de C202 tipo deaent tila El ll gem, seria possivel avaliar ap Considerar o modelo de taciocinio utilizado? Uma avaliagao formativa é feita observando as se- guintes etapas: +77. 4 1. Definigao dos conteudos a fe que sero testados. As avaliagdes somati ; rote mati 2. Definig&o do tipo de teste que sera utilizado e dos sao quantificado1 modelos de questo. 7 Seiad 3. Construgao do instrumento de avaliagao. = aucallsiass 4. Aplicago do instrumento que seré utilizado para coleta de dados. TT = 5. Correg&o, considerando parametros rigidos de =§==——___ certo o1 iaga 6. Casticapo dos alunos dante estirieuahea _ S diante dos parémetros estabelecidos, see processos __ As principais caracteristicas da avaliagéo soma- mentais e suas alteragoes tiva sao: durante * — Ocorre, principalmente, no final do processo de ensino. a aprendizagem. ° — Tendea considerar apenas os contetidos principais. ® — Objetiva atribuir notas. ° Serve para comparacao de resultados (carater classificatorio). A avaliacao formativa, ao contrario da somativa, nao tem o objetivo final de atribuir notas ou classificar. Esse tipo de avaliagao é orientado pela necessidade de compreen- der os processos mentais utilizados pelos aprendizes para a construgao de seu proprio conhecimento. Por essa razao, 6 um modelo de avaliagao que se preocupa muito mais com 0 raciocinio utilizado do que com o resultado final, As avaliagdes formativas nao estao preocupadas em classificar os alunos ou em en- quadra-los em faixas determinadas por conceitos preestabelecidos. Por isso, as questdes apresentadas para os alunos nesse modelo sao do tipo “interpretagao de texto", “esque mas”, “sinteses”, “andlises”, entre outras. ‘Além de testes e provas, a avaliagdo formativa também utiliza outros modelos de levantamento de dados, principalmente a observagao. Nestes casos, 0 professor cons- trdi uma ficha para levantamento das informagées e registra suas observagées acerca do comportamento apresentado pelo aluno.Avaliagao da Aprendizagem Escolar 225 ra pensar so foxmativa Nao est preocupada em atribuir uma nota, como é feita a apre- avaliag™ resultado desta avaliagao? see" 90 d0 ei? vfoxmativa’ refere-se a preocupagao que se tem com a formagéio daquele ten esta expressdo parece demonstrar que ha muito mais preocupagao com : ‘9 conhecimento esta sendo estruturado do que com o resultado final. 1a como ‘epgao de avaliagao parte de um entendimento da educagéo como pro- west ooo, nao como a transferéncia de um produto pronto. a para se realizar uma avaliagao formativa sdo: os Definir 0 conteudo que se quer avaliar. - gentificar © melhor método de avaliagao. Construir um instrumento que seja capaz de avaliar o processo de aprendizagem, go somente UM produto final. Aplicar 0 instrumento definido ou 0 processo estruturado. Refletir sobre as consideragdes apresentadas pelo aluno no instrumento. Fornecer feedback ao aluno sobre seu desempenho na avaliagao. Planejar as intervengdes necessarias diante do que foi analisado. 4 Asprincipais caracteristicas da avaliagao formativa sao: Preocupagao em analisar os processos mais complexos da aprendizagem. Cuidado em fornecer um retorno do resultado da avaliagao para o aluno. * Envolvimento e preocupagao do aluno com seu processo de aprendizagem. * Criagéo de um clima positivo no ambiente de aprendizagem. Para pensar Qual o modelo mais adequado de avaliagdo: somativa ou formativa? Prin x . . \clpais diferencas das avaliagdes somativa e formativa : Quantificadora Somativa Atribui notas As avaliagées somativa No final da instrugao e formativa sao complementares, Formativa Qualificadora nao mutuamente Nao atribui notas excludentes. Em todo 0 processo de instrugao226 Capitulo 10 E preciso ter clareza de que OS modelos somativo e formativo de avaliacao na sobrepoem UM ao outro quanto a importancia ou validade. Ambos sao extra 0 No se relevantes &, 92 verdade, Se complementam Enquanto a avaliagao somativa et nota a0 desempenho do aluno, quantificando conhecimentos construid 'bui u qualifica © que foi aprendido. 10s, a formativg Principais beneficios do processo de avaliagao rida pelo homem merece ser avaliada. Mas essa avaliacg, for realizada com a clareza dos beneficios que se shales 86 Na res beneficios sao: Qualquer atividade exel valeré a pena quando avaliagao escolar, oS maior Identificar a relagao entre a meta instrucional e 0 resultado alcangado: o process, de avaliagdo deve ser capaz de demonstrar se a meta instrucional foi atingida Vale lembrar que a meta instrucional deve ter sido tragada antes do inicio da instrucao em gi, Neste caso, a avaliagdo deve acontecer apés, no sentido de validar este proceso, Definigao das metas instrucionais. O Processo de instrugdo Oo ‘Avaliagéo do alcance das metas Sea meta instrucional pode ser verificada pelo processo de avaliagao, ela deve ser expres- sa de forma que possa ser medida? ito comum que se nao & sind, ® Possibilitar a revisdo do planejamento de ensino: ainda ém atribua 0 insucesso na aprendizagem exclusivamente ao aluno, Entretanto, raro que a verdadeira causa deste insucesso seja 0 proprio planejamento dee desde o ambiente no qual ele acontece até o método gelecionado para ensinat de- terminado contetido. A avaliagéo é o momento de analisar a necessidade de revis80 no planejamento da agao educacional. Planejamento => Avaliagdo => Revisto do planejamento, at Avaliagéio da lagao da Aprendizagem Escolar 227 OEE ejamento € definido como um processo mental ; : abs ’ am puscando antecipar os resultados, "rato que antevé e organiza as age ificar a8 dificuldades de aprendizagem: wen nao aprender um determinadocenene Dasicamente tr re pisturbios de aprendizagem ~ S80 problemas fisiolégicos psicologicos que impedem que o aluno aprenda oe disfonia, problemas de visao (r cit de atengao etc Imaturidade para 0 contetido — acontece quando 0 aluno nao esta para lidar com um determinado contetido. Por exemplo, se o mee preende 0 conceito de divisdo (uma das Operagées basicas da matematc), ele ndo esté preparado para trabalhar com fragao. Afinal,a frac & outta or ganizagao do processo de divisao, o Inadequacao do método de ensino - determinados contetidos pedem méto- dos especificos. Esses métodos também sao influenciados pelo ambiente de aprendizagem, pela idade dos alunos e pelo perfil do professor. , Neurolégicos ou s: dislexia, disgrafia, | hiperatividade, defi- : Exemplo: Miopia, hipermetropia etc), 0 processo avaliativo auxilia o educador no entendimento das causas que fazem com que 0 aluno tenha dificuldade em aprender um determinado contetido. Ao identi- ficar a dificuldade apresentada pelo aluno, o professor pode rever seu planejamento e trabalhar para que o aluno evolua. EWE Xa) Qual a importancia de o professor ter clareza do tipo de dificuldade de aprendizagem ma- nifestado por seus alunos? Aprovar os alunos para proximos niveis de aprendizagem: a maioria das escolas brasileiras trabalha seguindo o modelo de seriagao. Neste modelo, cada série ca durago de um ano. A aprovaco para a série seguinte é, frequentemente, fruto da avaliagao aplicada NOSE Osistema oficial de ensino regular no Brasil é dividido em nove séries no nivel fundamen- tale em ts séries no nivel médio, 0 Ensino Fundamental é subdividido em duas partes ~ 12 segmento que vai da 12 5# série e 28 segmento que vai da 6" a 9° série ae Este €o sistema regular de ensino. Ha excegdes, como a Educagao de Jovens © AC (GJA), Ensino Médio profissionalizante, a Educagao Indigena, entre outros.228 Capitulo 10 Sistema regular de ensino brasileiro até 6 anos do idado Infantil 7 Grochos, Jardins, clas: 9 Pr6-altabetizagig 1° segmonto Matta 2° sogmento Ensino Fundamental ==> 4° ano Ensino Médio = 2 ano 3 ano Cursos superiores tecnolégicos Ensino Superior Bacharelados Licenciaturas => Auxiliar o aluno no desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor: t educacional formalizado visa ao desenvolvimento cognitivo (0 que a pessoa Sabe), afa tivo (como a pessoa se relaciona) e psicomotor (como a pessoa se Movimenta). & panic do momento em que a avaliagdo mostra, de forma clara e objetiva, os Pontos que ne. Cessitam ser aperfeicoados no desenvolvimento, ela possibilita uma corregao de Tums e, portanto, auxilia 0 aluno, Vocé sabia? As escolas, em geral, tendem a supervalorizar 0 aspecto cognitivo em detrimento dos aspectos afetivo e psicomotor. 0 processo educacional, principalmente quando trata de criangas, deve ter os trés niveis como focos de atuago, jé que eles se complementam. (odo process Ser claro quanto aos reais pontos de melhoria: as avaliagGes que sao feitas de for- ma desestruturada tendem a atribuir juizos de valor no lugar de conceitos. Nestes casos, © que se tem sao consideragdes como “ele nado é um bom aluno”, “aquele aluno tem muita dificuldade em aprender”. A verdade é que, com estas afirmagées, nao é possivel identificar 0 que efetivamente precisa ser corrigido ou melhorado. Uma avaliagao séria permite que se tenha clareza quanto aos pontos que deman- dam melhoria. Vocé sabia? Julgar € diferente de avaliar. Julgamento implica uma consideracao objetiva sobre a res- Ponsabilidade que alguém possui sobre um deter de analise, de reflexao sobre a atuagao de al minado evento. Avaliagdio é 0 process0 percebe-: Iguém em uma determinada érea. Nas escolas, Se que os professores frequentemente julgam no lugar de avaliar,vy Avaliagao da Aprendizaqem Escolar 229 desen' i agar 0 PrOtesse” Pa said de seu trabalho: é wm erro acreditar que git °F juno ¢ avaliado no ambiente escolar. O trabalho do profesor dos de- ‘ ‘ também precisa ser avaliado; afinal, eles tarnbérn a0 paselveta men _ rofissionals la me a avaliagao e capaz q 2 f ia, Uma bo% paz de mostrar para o educador os pantos de hor ae eho que merecem ser revistos. geutta aliagd0 talvez seja um dos processos escolares mais criticados, Diversas pesquisas aw igar como esse processo impacta de forma negativa na construgéo do co- strugé cl m : ento, principalmente das criangas. Aqui, apresentamos as criticas mais cornuns iacdo educacional. principais criticas a avaliagao «- avaliggao como finalidade da escola, valiagao como instrumento de controle conceitos incapazes de retratar a aprendizagem. Médias nao refletem a aprendizagem final. jvaliagdo como comparagao dos alunos. Falta de ética na realizacao das avaliagdes. * Avaliago como finalidade da escola: diversas pessoas criticam as avaliagdes escolares porque acreditam que elas acabam se tornando a grande finalidade da escola, Em outras palavras, as escolas estariam muito mais preocupadas com 0 conceito que os alunos vao obter no final do perfodo letivo ou nos exames extraes- colares do que com a aprendizagem em si. Esta viséo da escola como preparadora do aprendiz para os exames pelos quais ele tera que passar tende a ser reforcada Por politicas publicas que estimulam a competigao, como € 0 caso dos concursos piblicos ou, ainda, das avaliagdes governamentais (SAERY, ENEM, entre outras). 1x) eee Com frequénci: 5 : pa feavncia defende-se que a escola precisa prepara 0 aluno para a vida. E a vida cx liversos exames avaliativos. Até que ponto a preparagao para esses exames deve a a m fe Preocupagio da escola? Como coneiliar a preparacao dos alunos para esses de- Saios a a a atrelada a uma aprendizagem efetiva, que auxilie 0 aluno na solugdo de questdes= 230 Capitulo 10 Avaliagao como instrumento de controle: "Est muita bagunga ne os livros, peguem uma folha em branco ¢ uma canetat £ hora da Prova « Esse tipo de texto nao é estranho a maior parte das Pessoas que tém 5 s de estudo. As provas sao utilizadas muitas vezes como instrumento pay Guns anys organizagao e a disciplina em sala de aula. Diversas estratégias sao Utilizadae 3 isso, como avaliar a “participagao” do aluno, oferecer pontos ex 72035 Dara que realizarem uma determinada atividade ou retirar pontos daqu sentam 0 comportamento esperado pelo professor ou pela INStituigao, 4 questao neste ponto é: se a avaliagao é um Melo para analisar os pontos d rar ria na aprendizagem do aluno ou mesmo na técnica utilizada elo profes: justo usar este recurso como um recurso de coergao? Sta Salat Fy (ras para les quende ay de le meth. SOF, Seria Diversos educadores dedicam parte de sua nota para avaliar aparticipagao do aluno, tas vezes esta participagdo é avaliada pelo niimero de intervengies que cada indi, apresenta na aula, Serd que os alunos que falam mais na aula so os que melhor aren. dem? E 0s alunos que pouco se manifestam teriam aprendido menos? Uma forma de minimizar as criticas questo da avaliagdo de Participagao é tornar essa avaliagao pouco subjetiva, esclarecendo para os alunos 0 que efetivamente é ava- liado, como: cumprimento da data de entrega dos trabalhos, pontualidade no compare- cimento as aulas, baixo numero de faltas sem justificativa etc. Outro ponto importante no que diz respeito & avaliagaio como instrumento de con- trole é a preocupagao especifica com aquilo que o aluno foi capaz de memorizar. Signi- fica supor que a finalidade basica da aprendizagem é fazer com que 0 aluno seja capaz de reproduzir a fala do professor. Vocé sabia? Toda avaliagéo precisa ter critérios claros, Quem é avaliado deve compreender exatamen- tea base que foi tomada, principalmente quando esta avaliagao gera um conceito. Critérios sao aspectos definidos como importantes, e que sero utilizados para medio nivel de evolugo de uma pessoa. Cada critério precisa ter sua escala de avaliagao. Mute vezes a escala utilizada é a mesma para diversos critérios. Conceitos incapazes de ret: Muitas divergéncias entre e: Paz de retratar o que o alunc ideia de que a aprendizager individual. Com 'SSO, Os inst tar a aprendizagem: este é mais um ponto que !@ ‘ducadores: seria o conceito atribuido pela e300l8 10 efetivamente aprendeu? Esse tipo de critica parte . ™ € um processo organic (que acorre no organise trumentos de avaliagdo no seriam capazes de efet™Para Pensar dos para verificar a aprendiza gem $6 conseguem F peque- entos utiliza prendizagem, como realmente avaliar um ak m aluno? a aprendizagem final: uma es: ece no final do primeiro més 5 ambas rece notas de 0 a 10. Anota ss duas avaliagdes. Imagine um aluno que da- considerando que & nota de corte para epro' 70 $2786 (0.5%4* 05% 8= 6). Ou seja, esse aluno teré que Lou recuper2cao, J QUE nao atingiu 2 nota de corte. A du nota para retratar sua verdadeira aprendizegem? Am inal? Afinal, para que ele ienha obtido 8 na sec \der os contetidos de prim: rimeira e na segunda avaliagZo, exatamente 1s, € comum SE go refletem uma acont u4na ada ou 2 nota fi nde-se que ele precisou compreen nites escolas utilizam pesos diferentes na P ito final do aluno. Nestes caso’ can 0 objetivo de valorizar 0 conhecimen' aribuir um peso menor & primeira avaliagao. aritmética de concetos conclusao. Por nvertida em uma note Zo: vale lembrar que é impossivel realizar média se chegar a algum@ cada avaliago € CO Ae ‘amo somar “muito bom” com “regular” & adotada somente nos casos em que ca. En Paar oe ae comum que a atribuigao de notas tenha 0 objetiv’ as 9 de encerrar a burocracia estabelecida pelos 079808 esa stituigdes de ensino. Nestes casos, questiona-s vo do ato de avaliar. de parecer CO” mparar dois alunos por a odelo adotado pelas escolas. media de classificar 0S 1. UNICO le educacion2! de contro! Naliaga ie se como comparagao dos alunos: CO! T@ quem ja estd acostumado com om232 Capitulo 10 do, ha ferrenhos criticos a este tipo de comparagao, Como a 5 pes diferentes, expectativas distintas ¢ proc esses resullados poderia ser injusto, 150815 an ct 308 Mentals Muito singul a ares, e 4 COMParay MET Por mais que se defenda que a avaliagio escolar nao realiza comparagies, sempre a se atribui uma nota ou um conceito a algum tipo de trabalho, se realiza uma Compararin, Imagine, por exemplo, dois alunos submetidos mesma prova. O primeira ficou com rong 9 € 0 segundo com nota 7, E quase impossivel no concluir que o primeira aluno & m thor” que 0 segundo, ainda que, na verdade, ambos sejam considerados "“aprovados" Ou seja, ambos os alunos apresentaram um nivel de conhecimento que thes permite sequir com os estudos. © Falta de ética na realizagao das avaliagées: esta critica é um complemento a critica da avaliacao utilizada como instrumento de controle. Ha diversas estratégias uti- zadas por educadores que, em ultima instancia, podem ser consideradas exemplos de falta de ética. Entre elas, destacamos: © Provas com perguntas confusas. © Questées que utilizam dupla negagao (por exemplo: marque as respostas qi nao estiverem incorretas). Questées focadas no detalhe do contetido, nao na mensagem principal. Peso alto para etapas da avaliagdo que so subjetivas e dependem do avaliacor Avaliagao de contedos que, sabidamente, nao foram bem trabalhados. Dar ou tirar pontos por comportamento, quando o foco nao é o desenvalv:- mento afetivo, mas cognitivo. 0000 Ha diversas outras formas de utilizar a educagao de forma pouco ética. Por isso. ¢ portante que cada instituig&o educacional tenha, em seu projeto pedagdgico, de for ‘ma clara, o modelo avaliativo utilizado. Para pensar Muitas criticas ao processo de avaliagdo devem-se a alta subjetividade. Ou seja, a0 fat de a decisao final ficar muito mais na mao do professor do que no processo de aprendi- Zagem. Ha alguma avaliagio que no seja subjetiva? Como reduzir o viés subjetivo 935 avaliagées escolares? E possivel perceber que grande parte das criticas & avaliagao deve-se a quantificage do conhecimento do outro. Estas criticas parecem sinalizar que tornar a aprendizage™ ‘um nimero ou um conceito seria ruim, pois a avaliagéio teria a necessidade de se prene™”AvaliagSo da Aprendizagem Es 30 da Ap: M Esci 233 medidas quant tificador: sS, Mas nenht joras de - enhum. levem set comple- '@ das du Gas duas deve ser exciuida do: nesta etapa acontece a indicagao clara do que se deseja liar a consirugao de um conhecimento, 0 dlesenvehimento de le gu Como UMA dada atitude se manifesta a sera avaliado, é preciso estabelecer quais os cri- dos para a realizagao dessa avaliagao. Os critérios precisam ye sera avaliat iat E possivel a¥% a nabilidad! + quais 0S critérios: definido 0 que jos que Serao utiliza presentar escalas de mensur co. tratam do momento no qual a avaliagao sera ideia de que s6 se avalia durante a prova, iversas condigdes que S40 passiveis de ger abjetivos © + Quais aS condigdes: 25 condigdes rofessores partem da I realizada. Muitos pr que é uma condigso especifica. Mas ha di comportarem O momento da avaliagao. + Quais os instrumentos: ‘os instrumentos como que se quer avaliar, Veremos mals adiante qi tos de avaliagao @ disposi¢ao. + Aferigao dos resultados: pos a aplicagao do instrumento selecionado para coletar os dados que seré0 avaliados, € preciso aferir os resultados. OU seja, realizar uma primeira andlise do Que surgiu dos instrumentos de avaliagao. © Feedback: em teoria, toda avaliagao deveria gerar um) feedbi aquele que foi avaliado. Conceitualmente, avalia-se para aju Seesse outro ndo sabe exatamente NO que pode melnorar, 8 fung: de seu sentido. de avaliagao precisam ser condizentes ue existem diversos instrumen- ack, um retorno par a melhorar. liado pode parecer, prim podem ser avaliados. Fo! 10 Heat r considera tres aspectos: ©. nitivo, mente, POT Benjam 'g objetivos Edu sles, A Menticagio do que serd aval divisdo 7 os Ha varios aspectos que £0 psicon cional quanto ao que avalia! cero pat tor, Esta divisdo foi proposta, inicl® coma Ge ur tabalho chamado de "Taxoromia d° N a, mais tarde, como "Taxonomia de Bloom esse trabalho, Bloom faz a seguinte aviS20: aluno sabe. pessoais 0: avalia aquilo que ° go de tarefas. de relagoes inter jidades para 2° paminio cogni lominio afeti Domina afetivo: avalia aspectos inio psicomotor: avalia habil234 Capitulo 10 | [\ Psicomotor Cada um dos dominios apresentados por Bloom s @ subdivide em di Por isso, alguns autores tratam esta taxonomia pelo nor an NVETSOS hive, me de "Hierarquia dog Objetivg. Educacionais". No quadro a seguir, sao apresentados os niveis. es Cognitivo Afetivo Psicomotor + Conhecimento + Recepgao * Manipulacao de + Compreensao + Resposta ferramentas e objetos + Aplicagao + Valorizagao (Nao € dividido em + Anélise + Organizagao niveis) + Sintese + Internalizagao de + _Avaliagao valores Tomemos como exemplo o dominio Cognitive. Perceba que ele caminha de um nivel mais superficial (0 conhecimento), Para um nivel mais aprofundado (a avaliagao). Isto Porque conhecer, nesta hierarquia, significa ser capaz de memorizar dados. Ja avaliar Pressupde capacidade de julgamento com base em algumas evidénci Vocé sabia Bloom foi o primeiro a apresentar uma t ‘axonomia para os objetivos educacionais, mas este trabalho j4 nao é 0 mais aceito nos dias atuais. Isso porque diversos pesquisadores evoluiram sua teoria, chegando a novas Concepgées sobre a organizagao dos objetivos de ensino. A ae va © dominio cognitive € o que mais frequentemente passa por um processo liagdo nas Instituigées de ensino. Por ISSO, € preciso que o professor compreenda ©? tamente o que ele avalia,Avaliagao da a pret Sizagem Escolar 235 Possiblidady Sh dererriotver WMgamentos, 4 doin rite ete reales evesinny Habiidsd uno loa eli Cos oy Portia rca Ou um concent, co ete com ous tonne Habilidade emo caro 1 contecimert aida © ‘Compreendido, quando necessirio, Entendimento do signiicado do (WH ado ou da informa ratio frente 5 necessidades da vida Capacidade que a pessoa manitesta 1h cm memoizar um dado ou uma informagdo. jerarquia do dominio cognitivo na taxonomia de Bloom. Fa- iveis deste dominio ¢ as etapas para realizagao de uma ava- istrurnentos, Aletigéo dos ‘eaultados ee Gea Feedback _, Seta “St adapt thug | Verificagao dos resultados | | 02s apresentadas aqui no S80 definiti 0 © do dependendo das necessidades da cl i © préprio professor. Por exemplo, algumas vezes Definigao ‘Qual o dominio e qual o nivel hierarquico. Que indicadores serao utilizados. Em que momento e ambiente a avaliagao sera realizada. Prova com questao de certo ou etrado (C ou €) obtidos. Retorno ao aluno sobre 0 resultado obtido por ele na Exemplo ‘valiar 0 dominio cognitivo, capacidade de conhecimento, Respostas certas ou erradas as proposigées. Prova de encerramento de um semestre letivo, em sala de aula. Considerando as proposicées _ apresentadas, diga se elas esté0 certas (C) ou erradas (E). Corregao da prova aplicada com ave em um gabarit oficial m Entrega das provas com comentarios OU corregao em sala vas. Este proces Jasse com a avi pe so ¢ dinamico e pode alse trabalha, da ins jiagao comega com236 Capitulo 10 um diagnéstico da turma. Em outras, ela se encerra com uma reunidio junto ou responsaveis. Os passos aqui apresentados sao aspectos gerais, mas devem ser revistos sempre que houver necessidade. 208 pais We podem ¢ Em que situagdes, uma avaliagao deve comegar com um diagnéstico da turma? Principais instrumentos de avaliagao Como vimos, a avaliagao é uma apreciagao sobre os dados levantados, que tem o : : Obje- tivo de julgar até que ponto os objetivos educacionais foram alcangados. Os dados 2 realizagao de uma avaliagao escolar podem ser levantados utilizando diversog instru mentos. Aqui, vamos conhecer os principais instrumentos utilizados. Principais instrumentos de avaliagao Testes e provas Outros Prova escrita dissertativa Observacao Prova objetiva de miltipla escolha Entrevista Questées de respostas V ou F Autoavaliagao Questdes de completar lacunas Questdes de correspondéncia Questées de resposta curta Interpretagao de texto Questées de ordenacao Questées de identificagaio Prova oral Prova escrita dissertativa O que é? A prova dissertativa € um instrumento no qual o aluno é estimulado a apresentar, por meio de um texto dissertativo, sua Posigao a respeito de um determinado assunto. Para 'sso, a questéo desenvolvida pelo professor deve esclarecer, na forma como é apresen- tada, 0 tipo de resposta esperado,Avaliaga iagao da Aprendizagem Escolar 237 MANS lembrar ativo éum texto NO qual 0 autor expde seu Posicionar dissert a 10 do assunto, utilizando argumentos para conve n beu™ determina mento, sua opiniao so- cer Oleitor, quando usar? ‘util és tipo de instrumento € utilizado quando se deseja avaliar: ) A capacidade de o aluno se expressar. . = As conclusoes pessoais do aluno sobre um determinado assunto. nivel de capacidade de reflexdo que o aluno apresenta, A organizagao de ideias. Uma limitagdo importante da prova dissertativa é a necessidade de tempo para que ofessor faga a corregaio, jé que ele tera que ler cada uma das respostas com tempo eatengao, visando avaliar 0 que foi apresentado pelo aluno. Normalmente, quando se desenvolve uma questao dissertativa, nao ha uma res- posta pronta, mas um padrao de resposta. Por isso, é recomendado, principalmente quando a corregao da prova nao for realizada pela mesma pessoa que a elaborou, que seja construido um documento explicitando os principais pontos que devem ser abor- dados na corregao. O mais importante nesta situagao € garantir que a corregao da prove ser objetiva ou, pelo menos, © menos subjetiva possivel. Ecomum que os alunos, a0 perceberem que nao dominam com clareza a res- posta 4 questao apresentada, divaguem, apresentando assuntos que eles domi- nam, mas que nao respondem exatamente 4 questao proposta Por isso, é importante que a questao dissertativa seja direta e clara. Frequentemente, alguns verbos s40 opt utilizados para iniciar estas questes. A seguir, um quadro com os principais ver- bos, proposto por Haydt (2010). Verbos utilizados para iniciar questoes dissertativas Relacionar Enumerar Organizar ee eee Selecionar Descrever Analisar ee et [ Analisr Defni a aa __| xempificar | exoear | Exemplificar Comparar Sintetizar Esquematizar 1 eel | Esquemetz _— Interpr fe lib Criticar Opinat238 Capitulo 10 Exemplos cipats tipos de elma encontrados no Brasil }© entre portugueses e franceses no final do século XI avias, Ouse da eras te Sua opinido quanto d diferenga entre Monarquia e repoblica Prove objetiva de multipla escolha objetivas de multipla escolha apresentam uma questao que deve ser analisa, no para que ele escolha, entre as opgdes de respostas apresentadas, aquel melhor se encaixa indo usar? ‘© de questo € extremamente indicado quando: * 48 uma grande quantidade de contetido a ser avaliada, * — Deseja-se avaliar a extensdo de dominio que © aluno tem sobre um determinado assunto. * _ N&o se quer a influéncia das opinides pessoais do aluno na resposta. * Haveré pouco tempo para a corregaio. Os alunos normalmente preferem fazer provas objetivas de multipla escolha no 'u- de provas dissertativas, provavelmente Porque enxergam nesse modelo de prova 2 Possibilidade de acerto sem o dominio do contetido. Para que uma prova objetiva de multipla escolha seja elaborada de forma corre! Preciso que algumas questdes sejam consideradas: * Cada questdo s6 deve ter uma resposta certa. A resposta tida como certa tem que e Cluir todas as demais opgédes. 50 * AS questées precisam ser elaboradas para avaliar 0 que 0 aluno sabe, ndo o que ele nse sabe. i * Nao € correto nem justo criar situagdes que confundam o aluno, como trocar apens* uma letra esperando que ele perceba que este 6 0 erro na opgao. 50 * — Eextremamente aconselhavel que uma prova com questdes objetivas siga um ped Por exemplo, todas as questoes teremo mesmo numero de opgdes. * Nunca utilizar provas objetivas para avaliar Conteudos subjetivos (como impres nido, percepgo etc.) oprANallagaig endizagen ge 740 da Ap \dizagen Colar 239 rune jie capita janie al do Brasil foi; ) Riode ji ) prasilia ,) salvar Jor !) pecile ¢) 10 paulo ses abaixo, diga qual(quais) é(sao) cortetas) S): 9, Das afirma sao animais i que se alimentam do leite mater NO NO corn 1eG0 de 1, Mamifero: gua vida. 1). Fungos sao animais unicelulares, i), Virus N20 sao considerados por muitos cien a) Somente a | écorreta. tistas como formas de vid b) gomente all écorreta : c) somente a Ill écorreta. ) Somente |e ll so corretas. e) Somente Ile Ill so corretas. {) Todas as afirmativas sao corretas. g) Todas as afirmativas sao incorretas. Questdes de Verdadeiro ou Falso (V ou F) ou Certo ou Errado (C ou E) Oque so? Sa = ce ce que apresentam afirmativas. Estas afirmativas devem ser julgadas pelo como certas ou erradas / verdadeiras ou falsas Quando usar? aes tipo de questao deve ser u lia a i . oe proposigao, Para isso, faz-se necessari 0 dessas questdes, COMO: pacidade de oaluno itiizado quando se deseja avaliar 2 cal ccuidados na €lado- io tomar alguns 1s0, 0 aluNO deve avaliar 2 ideia, n30 Incl a i ur ern cada afirmago uma ideia central. Neste c@ uma frase solta. ea textos muito longos, usando invers®es 0° palavras desc ita frases negativas (ndo € correto afimar que...) €jarmass enue afirmar que nunca...) aac uma sequéncia repetida Logica (FV, FFF). nhecidas. a ar up 12920 a sequencias se (WAM \, F). Dar preferenc®240 Capitulo 10 Exemplos 1. Sobre as afirmagdes abaixo, marque V (Verdadeiro) ou F (Falso): cada oragao é independente ) Nas oragdes coordenadas ( que sio ligadas por uma con coordenadas sindéticas siio aquela (_ ) Oragoes jungao coordenativa. () Oragdes subordinadas nao estio nece (_ ) Todas as oragdes podem ser classificadas como coordenadas ou subordinadas ariamente ligadas umas 4s outras, 2. Arespeito das afirmativas abaixo, diga se elas estao certas (C) ou erradas (E) (_) Pela nova ortografia oficial, o trema passa a existir em poucas palavras na lingua portuguesa ( ) Anova ortografia eliminou 0 acento diferencial. ( } Incorporamos, com o novo acordo ortografico, as letras K, Y e W ao alfabeto portugués. (_) Oacento dos ditongos éi e di, nas palavras paroxitonas, continua existindo. Quest6es para completar lacunas O que sd0? ‘$ quest6es de lacuna apresentam para o aluno frases incompletas, com a expec- tativa de que estes espagos em branco sejam preenchidos. Essas questdes podem apresentar um Ou mais espagos em branco, que podem aparecer no comego, no meio ou no final da afirmago. Quando usar? Essas questées so utilizadas quando ha a necessidade de avaliar o dominio de um Conteudo bastante objetivo. Basicamente, essas questdes avaliam a capacidade de me- Moriza¢ao, Por isso, a construgaio dessas questdes precisa ser feita de forma que nao haje duvide sobre a palavra que completa a frase. Algumas dicas para o desenvolvimen- to desse tipo de questiio sao: * Apalavra omitida precisa Carregar a ideia central da frase. . . Eviter lacunas no inicio da frase, Pois podem prejudicar a compreensao do todo. * Nao utilizar frases muito longas. * Utilizar, no maximo, trés lacunas por frase Exemplos 1. Complete as lacunas abaixo, a) Os portugueses chegaram ao Brasil no ano dey Avaliagao 'a Aprendizagem, ‘Olar Gao di gem Escola 241 yA primeira cidade na qual os portugueses Pisaram no Brasil f 'Ol a cidade de spas cotonizage, Portugal optou por enviar a, ¢) wequese dos_———— a realizarem a ca- o Brasil fol considerado colénia de Portugal do ano de 9 ‘ano dé ——— ——————— atéo jes dé correspondéncia (ligar lacunas) questo ave ba que apresentam duas colunas e demandam do alun ay a 10 en entre ambas fazendo uma correspondéncia. Cada col arabelecer uma rela peaks una apresenta termos OU frases. Normalmente, a primeira coluna apresenta enibehoe ees \ se- und coluna apresenta definig6es. Neste caso, o aluno precisa ligar conceito a sua definiGa0 correta quandousa? esse tipo de questéo € utilizado sempre que se quer avaliar a relagdo entre duas ideias ouentre dois conceitos. Essas quest6es precisam considerar alguns pontos para serem bem formuladas, tais como: © Utilizar o mesmo assunto para todos os itens. © Detalhar, no enunciado da questao, 0 tipo de correlagdo que se espera © Usar alguma ldgica para apresentar os itens de uma das duas colunas (preferen- cialmente da primeira). Usar, preferencialmente, mais opgdes em uma coluna do que na outra, para evitar fespostas por “eliminagao". Exemplos. Aseguir é apresentada uma lista de paises ao lado esquerdo. Do lado direito, € apresen- tada uma lista de cidades. Identifique os paises aos quais pertencem as cidades listadas utlize o numero do pais para responder a questo. Siga 0 exemplo do primeiro eo 1 quentina Téquio 3 Estad Sao Luis ets Unidos Washington 5 Jane Bariloche *sapao Paris Buenos Aires Recife Nova York Lion242 Capitulo 10 estdes de resposta curta qui O que sao? > no qual o aluno 6 estimulado a dar uma resposta bem curta a um, Tipo de questo objetiva. Nor malmente, a resposta 6 uma palavra, um nme pergunta extremamente ‘ou uma pequena frase. recuna aparece no final da fas Alguns autores consideram que quest6es de lacuna, nag ui o questdes de resposta curta, uais Quando usat? Essas questdes $30 utilizadas sempre que se deseja avaliar 0 dominio de um determing. ‘a extremamente objetiva € direta. Para que esse tipo de iulgaments do contetido de forma ext el possa ser feito, é necessario que a questao elaborada seja clara, sucinta e, sempre que possivel, curta Aconselha-se que essas questdes sejam feitas utilizando somente uma pergunta sendo esta curta e objetiva Exemplos a) Quais as cinco regides nas quais 0 Brasil esta dividido? _ b) O estado do Para fica em qual regiao? c) Que estados compdem a Regido Sul? d) Rio de Janeiro e Sao Paulo sao estados que pertencem a Regiao e) Mato Grosso e Goids podem ser abreviados, respectivamente, pelas siglas e Questdes de interpretagao de texto O que sao? Este tipo 4o 6 utili . poole pesaranaaee éutilizado sempre que se deseja avaliar até que ponto o aluno com- um trecho e pala texto. Para isso, é apresentado um texto completo ou apenas ; ‘Guida, sdo apresentadas questdes que remetem ao texto inicial Quando usar? Pela Natureza das questées, elas si avaliar 0 nivel de entendimento que desenvolvimento desse tipo de que: empre devem ser utilizadas quando a intengao for Oaluno apresenta de um determinado texto. Para 0 'Stao, vale observar. ° Se, para o al 1 IUNO, @ per ae Pergunta feita realmente faz sentido em relagdo ao texto pro Aclareza das questées apresentadas. O tempo que o aluno tera para responder aS questdesAvaliagao da Aprendizagem Fy colar 243 7 terra fem palmeiras, yin (ee id y de ca" ntao sabia; one es, que aq gorjeiam, aves: fl . 9 gol iia como la. ae estrelas, wgas varZeas tém mais flores, 805 bosques tem mais vida, Ness? vida mals amores. qual o principal sentimento expresso nos versos deste poema? que tipo de comparagao 0 autor estabelece nos versos deste poema? qual o principal elemento usado para comparagoes no texto? ™ fm sua opinido, por que o autor apresenta essas comparacées? 0) questdes de ordenagao que $40? Tpodequestaono qual sd0 apresentadas informagoes fora de ordem, e 0 aluno é estimulado aapresentat a ordenagao correta, Esta ordenagao pode seguir varios critérios, como o periodo de tempo no qual fatos ocorreram, ‘ordem alfabética, numérica ou qualquer outra que faca sentido. Quando usar? sao utilizadas quando se pretende investigar a capacidade do aluno de trabalhar com ordenamento em um determinado assunto. Algumas orientagdes para 0 desenvolvi- mento desse tipo de questao sao * Garantir que as informagées sejam apresentadas em cordem completamente alea- toria. + Checar se a ordenagdo é realmente possivel * Esclarecer, no enunciado, 0 tipo de ordenagdo que € esperado. Exemplos * Coloque as palavras abaixo em ordem alfabética: 2 Cadeira situaga0 Manual ions Sapo salvador Orde Escola Mesa Rato computador Ditongo Parede Galinha Bolsa Pado Faca saida Cachorro Madeira Igrela Repetir Chapéu244 capitulo 10 > | Questdes de identificagao stdes nas quais & solicitado ao aluno que identifique parte: estao muito utilizade No Ensino Fundamental | 3 de UM toda. So powver a necessidade de avaliar o nivel de conhecimento que.g gs partes que compdem um todo. Normalmente, essas questoes apre: sho, portanto, ¢ necessario que haja muito cuidado na elaboragae a evitar que o sluno faga algum tipo de confusao aluno tern SENtAM Upp a a Mager, seguir, indique as partes do corpo humano. que voce ox 2 acordo com as regides marcadas: 2) HO. ONSegue | Prova oral O que 6? um tipo de avaliagao feita de forma oral, Nela, 0 professor faz questionamentos eo uno deve responder imediatamente. Atualmente, tem sido Pouco utilizada, Quando usar? E aconselhada quando se desej ca de um determinado assunt instrumentos ou formas de se necessidade de conhecer o do: a avaliar a capacidade de expressao oral do aluno ace ‘0. Nas escolas, atualmente nao faz parte dos pnncipas avaliar, a excegaio do ensino de linguas, quando ha efetva minio do aluno na expressao oral de um idioma. Provas orais normalmente ndo permitem que se avalie todo 0 contetido que fo: eneinado. Além disso, elas tém a limitagao da capacidade de expresso do aluno. £m Cults palavras, muitas vezes 0 aluno domina um conteuido, mas tem dificuldade 4 Colocé-lo em palavras, Principalmente no momento de pressao de uma prova. Aavaliagao feit; Ne r a 0 2 POF Provas orais é considerada muito subjetiva. Isto porque 0? fessor tende a faze fat Tum Julgamento imediato do que ouviu, sem ter tempo de compa 7 resposta dada com Outras dos 'essor estabelecey 4 0- demais alunos e, até mesmo, com o padrao que oP! como correto,y Avahagtio da Aprendizagem f sg tag cO 050 de PFOVAS OF 6a neces apa ma muilo tempo para sta realizagio 0 que ON yer as limitagdes dese tipo de avalhagin,é forte or utilize um roteiro ou uma lista de perguntas, A ae At as havers menor possibilidade de nio se Ho que eanalisado, seq «245 iidade de A avahiagéio ser amenda avaliagao contin »bordarem 05 ard pet?» be Pontos prin rocedimentos de avaliagéo ang instrumentos apresentados, ha alguns procedimentos que so freque iad para realizar avaliagdes. Os trés principais sao observacio, eee cd , entrevista @ avaliaa0- aque & i opservagao & talvez, a forma mais antiga de avaliar. Nela, o professor observa aten- ramente 3S atitudes dos alunos, buscando concluir se essas atitudes demonstram 0 alingimento dos objetivos propostos inicialmente. E possivel avaliar 0 aluno por meio da abservagao em diversas situagdes, tais como durante a realizagao de um exercicio, 2 conversa com colegas OU até durante os momentos de lazer (nos intervalos, por exemoplo). Quando usar? Aopservagao pode ser utilizada em varias situagdes, pois permite analisar questGes que nao so passiveis de serem avaliadas por outras técnicas. Alguns exemplos de sitt ches que so podem ser avaliadas pela observagao sao: * Dominio de atividades motoras, muito comum na Educagao Infantil. * Conhecimentos na area afetiva. + Habilidades no convivio com os demais. 4 observac&o pode acontecer de forma casual, quando nao é feita de forma “strtizada, ou intencional. Neste tltimo caso, 2 observagao ¢ fita de forma Matizada, utilizando com frequéncia instrumentos como fichas de acompanha Mento € anotagao. ante : an De qualquer forma, independentemente do tipo de observagao realizada, €impor : acompanhe 3 petals estejam registrados. Esse registro permite que © professor nee ie (G80 do aluno e, ainda, que leve essas informagoes ‘coordenagao pedagogice 9! ves fazer 0 2gjsto da obs Pais, ines entender que é necessario. Alguns professors Tagg ichas indivi utilizam um unico ci 7 iduais, enquanto outros rortante € que oS" Conjuy s is i te : into de paginas para cada aluno. Como foi dito, 0 mais imp M realizados, eparando um egistros246 Caputo 10 sioas para a constiugio de registios dle observagao sao: loumas dicas pare saolarocerinicialmente, os pontos que sero observados, aww a forma como as anotagdes serdo feitas cttear linguageny direta e objetiva do que é anotado. interpretagoes, apenas descrever o que € observado. Vale lembrar E possivel buscar formas para evitar a subjetividade no processo avaliativo, mas a obser. vagio é um método que passa diretamente pela interpretacao do professor. Portanto, ¢ um método que sempre estara impregnado da subjetividade daquele que avalia, Libaneo (1994) defende que uma observagdo sempre seja realizada utilizando uma ficha que traga os comportamentos que sero alvo de avaliagao. Ele da o sequinte exemplo de ficha (p. 215): Desenvolvimento intelectual Presta atengao nas aulas e no trabalho independente. * Epersistente na realizacao das tarefas. * Tem facilidade de assimilagao da matéria. Demonstra atitude positiva em relacao ao estudo. Tem facilidade de expressao verbal. Lé e escreve corretamente. Entrevista Oque é? A entrevista é utilizada para aprofundar um dado que o professor j4 possui, mas nao ha Clareza sobre a origem ou as causas desse dado. A realizagdo de uma entrevista requet um bom relacionamento entre professores e alunos; afinal, espera-se que 0 aluno seja sincero nas respostas que ira trazer, Quando usar? Aentrevista pode ser utilizada em diversas situagées, quando se deseja conhecer com Profundidade uma informacao que aparece de forma superficial. Algumas situagdes nas uais as entrevistas sao utilizadas:Aval Waliag 0 da Aprendia Sagem Fs colar 247 ambiemte di He aprendi para o estudo “agen far S1anos dos alunos obre determinados har Comportamentog m0 2 ObSeTValao, N&O precisa omplementares de avali a (e Dor que nao dizer n tende a descaracterizar a idei G80, fundamentaime, ia Central desses pore, se um sluno € tivesse que responder a uma entrevista valendo é sendade ou responderia aquilo que sabe que o professor quer one vi ir de voc? poncenis & préprio aluno avalia sua aprendizagem. Neste caso, é uma mani- gnitivo acerca de sua impressao sobre a propria construe do = de um processo de avaliago riquissimo quando bem utlizade. ‘er utilizada sempre que se desejar compreender a percengao do prépria aprendizagem. Ela permite que o aluno tenha um papel ative. 3 nove posture sobre 0 ensino. sr 0 trabalho de autoavaliagao dos alunos, m criangas pequenas, é possivel montar um quntas podem refletir exatamente 0 que 0 Pr bilidades de relacionamento, atitudes perante 0S ado pelo professor ou 0 empenho do aluno. é contra 2 autoavaliagao prega que ela depend fundamentalmente da aed zluno ser franco nas avaliagées. Est ‘& um ponto que. sem oe ose certo desconforto para usar esse método. Nao 6, entretanto, izado. principalmente quanco 2ss° pequeno roteiro com pet ofessor quer avalist 6o- colegas, o métode de Feedback da avaliacao escolar m um processo de feedback. Feed- , ido c : fa ser coneluido com UTE nadarete ree "edo srocesso de avaliagao devel oa que foi avaliada C momento no qual a pess'248 Capitulo 10 do de sta avaliagao, podendo compreender os critérios & ie es calas utilizados e, 0 Mais importante, percebendo onde ha oportunidade de melhorar | Ha dois tipos de feedback ~ 0 aberto e 0 velado, avaliagao 6 ajudar ® — Aberto: ¢ direto. O professor fala abertamente sobre mpertamento e os resultados das avaliagdes do Processo_ aluno. © Velado: ¢ oferecido de forma indireta. Nestes casos, OO _T © professor leva o aluno a perceber o resultado de sua aveliagao sem falar diretamente do assunto. E muito comum que nao haja um momento especifico para oferecer Oretorne des para os alunos. Esse retorno costuma se limitar @ correcao de Prova: sais. Quando esse momento acontece, em muitos casos os educadores costumam ys. ‘Zar esse Momento para punir o aluno, para desabafar seus sentimentos ou aing: ‘@r que € mais inteligente. Essas situagdes nao contribuem Para 0 desenvolviment, (0 €, portanto, nao podem ser tratadas como feedback. A traducdo literal da palavra feedback para a lingua portuguesa é “retroalimentacao’. En- tretanto, nao se costuma utilizar a tradugao, ja que a palavra original tem sido incorporada 20 vocabulério cotidiano. Oferecer feedback aos estudantes com frequéncia e, principalmente, apos um pe- riode determinado de instrugao traz diversos beneficios Destacam-se: Aproximacao entre docente e aluno, gerando cumplicidade. Estimulo @ uma relagao de confianga. Clareza quanto aos objetivos educacionais. Objetividade na informagao dos pontos que precisam ser melhorados Planejamento conjunto de agdes para acertar 0 rumo no ensino. eevee No ambiente escolar, o feedback pode ser de quatro tipos: elagio, reorientagao, e- preensao ou sangao.Avaliagao da Aprendizagem Escolar 249 Tipos de feedback escolar Utilizado com o objetivo de re port . casos, 0 professor deseja mostrar ao aluno que eo Nesses Elogio manifestado condiz com o esperado, comportamento Utlizado para mostrar a0 aluno que um determinado : comportamento no é o mais adequado e deve ser ster id Reorientagao ideia aqui é mostrar onde esta o erro e qual Seria o cx a indicado. -omportamento forgar um coi E um tipo de fodieek aue Se Segue ao de reorientacao, ‘quand 7 iz ja , loo so aprendiz ja conhece o comportamento esperade « %, Repreen: nao o segue. ©, ainda assim, A sangao é utilizada para mostrar ao aluno que o comportament : que ele manifesta nao serd tolerado. Ha diversos tipos de samen angio que variam da adverténcia verbal a expulsao da instituiggo dependendo do tipo de desvio cometido. Para oferecer um feedback de maneira adequada, algumas consideragées preci- sam ser respeitadas: * Tranquilidade: reservar um momento de tranquilidade para elaborar o feedback, ja que se trata de algo para ajudar 0 outro. SituagGes nas quais 0 aluno ou o professor esto irritados nao sao adequadas. * Momento adequado: hé momentos nos quais no cabe esse tipo de conversa. Por exemplo, quando a escola passa por mudangas estruturais, quando o aluno esta com problemas pessoais ou o professor nao tem tempo suficiente para uma con- versa mais longa. Foco positivo: 6 Preciso que quem recebe o feedback perceba que estao tentando auxilié-lo. a melhorar em algum ponto especifico. A maior parte das pessoas tende a Se tornar mais receptiva quando percebe que ha uma vontade genuina de ajuda-la Sineeridade: é preciso falar a verdade, sem florear demais. Muitas vezes, para dar UM retorno Negativo a um aluno, o professor da tantas voltas que nao fica clara a ae dos pontos que precisam ser alterados. E extremamente recomendavel ' cuss nace clareza e objetividade. ae um co ‘© mudangas: se 0 retorno que o aluno teve foi negativo, ou seja, ae portamento dele foi criticado, 6 preciso que mudangas sejam discul Emoy ‘ ome Palavras, o professor precisa expressar, em forma de acordo, 0 compor ‘0 que serg alterado. é retorno Costuma ser bastante discutida nas escolas ¢ ia ee nto. A verdade é que nao ha uma resposta a esta ques 7 St negati- individual com Tegra oferecer feedbacks positivos em grupo & etl oMendEval Ente. Quando a avaliagao gera um conceito ou uma nota, € saiaiiee ME 0 professor nao divulgue esse resultado para todos, ma lu "ou em conju FogoN auno interessado. Minal, a nota ou Oo conceite é um. to mui : UitO ing, Jo de divulala, ou Nd, prec tima etapa do feedback 6 0 planejamento conjunto de agar: yy retorne negativo sem discutir os pont aspect set do aluno, c 8 futuras s de melhoria seria completa perda prneinaimente quando se trabatha com eriangas pequenas. Pode ser que s aie tundade faga com que as criangas: percebam exatamente og Pontos ie ‘ ema. vai, ou mesmo nao compreendam como esta mudanga deve ser fone * Mean Meteor tema LTE) Ly 5 Até que ponto vale realizar uma avaliagao sem oferecerretomo, 8 turma, do rey dessa avaliagdo por um aspecto qualitativo? ultado Exercicio de aplicagao Busque um instrumento de avaliagao qualquer. Pode ser um teste ou uma irmao, filo, sobrinho ou amigo. Em tiltimo caso, pode usar uma avaliago Agora, tente identificar algumas caracteristicas dessa avaliacaio. Considere: Prova de um Sua mesmo, O objetivo da avaliagao. O tipo de instrumento utilizado. Arelacao entre o contetido e o modelo de avaliagao. Se é uma avaliagao somativa ou formativa Que pontos estao bem estruturados nessa avaliacao, Que pontos poderiam ser mais bem organizados Quais os maiores objetivos dessa avaliagao. Para debater 0 Professor Jo&o passou grande parte do semestre letivo solicitando que os alunos S? comportassem, que prestassem mais atencdo as aulas, que tivessem atitudes mais posi- tivas em sala de aula. Mas a turma realmente era muito bagunceira. Independentemente do comportamento que a turma apresentava, eles conseguiam aprender. Prestavam aten~ 40 aos pontos-chave trazidos pelo professor e estudavam bastante nos hordrios que nao estavam na escola. Como Jodo ficou muito chateado com o comportamento daturms durante o semestre, ele resolveu aplicar uma prova bem dificil, com contetdos muito além daqueles que a turma dominava, Muitos ficaram com nota baixa e, alguns, reprovades Como vocé avalia esta situagao? 0 Professor Josio agiu corretamente? Se voce estiess? no lugar dele, o que faria? Discuta essas questdes com seus colegas e professores eeeAvaliagao da Aprendizagem Escolar 251 Avaliar é refletir qualitativamente sobre o cidir futuros rumos do ato de ensinar, Processo de aprendizagem para de- Avaliar nao € simplesmente aplicar testes ou atriby aprendizagem. Aavaliagao parte sempre de trés niveis: verifica Testar € verificar um desempenho por meio d fendmeno do ponto de vista quantitativo. Av: tativos e qualitativos para um julgamento de uir notas. E refletir sobre a (G0, qualificagao e apreciagao, le testes. Medir 6 descrever um aliar é interpretar dados quanti- valor. Existem trés tipos de avaliago: diagnéstica, formativa e de controle. A avaliagao diagnéstica serve Para conhecer 0 aluno, 0 tipo de aprendizagem, o local, entre outros. A avaliag&o formativa é eminentemente qualitativa e visa contribuir para a for- magao do aluno. Aavaliagao de controle existe Para organizar os processos escolares. Avaliagao somativa é aquela que visa quantificar os conhecimentos dos alunos. Os principais beneficios da avaliagdo de aprendizagem s&o: identificar a relagao entre a meta instrucional eo resultado alcangado, possibilitar a revisao do plane- jamento de ensino, identificar as dificuldades de aprendizagem, aprovar os alu- NOs para proximos niveis de aprendizagem, auxiliar o aluno no desenvolvimento Cognitivo, afetivo e psicomotor. As principais criticas & avaliagao escolar sao: ser vista como finalidade da escola, como controle da turma, nao ser capaz de retratar a aprendizagem, nao refletir a aprendizagem final e ser utilizada para comparar os alunos. As etapas para a realizado de uma avaliag&o, de forma geral, so: definir 0 que Sera avaliado, quais serao os critérios e as condigées, escolher os instrumentos, aferir os resultados e oferecer feedback ao avaliado Ataxonomia dos objetivos educacionais, de Bloom, ainda ¢ utilizada para a iden- tificagao dos aspectos que serao avaliados. c y Jo sa , observa- Os principais instrumentos de avaliago sao testes, provas, entrevistas, ob: Ges e autoavaliagao. A ante Feedback € 0 retorno, ao aluno, do resultado de sua avaliagao, eee acompanhado de um plano para ajuste dos pontos que nao foram bem a252 Capitulo 10 Teste seu conhecimento )——————__ Defina “avaliagéio” com suas palavras. piferencie testar, medit eavallar Diterencie avalia io formativa de avaliagéo sornativa, Cite ¢ ineo benellcios da avaliagiio no ambiente lar, Cite e comente duas erfticas presentes na literatura ao proc lio educ ynal, Cite trés exemplos de quest6es que n ser utilizadas er testes oy vas, explicando quando utiliza-las. € plique como funciona 0 uso da obeen vagiio para avaliagao, Justifique a importancia do uso da autoavaliags sor deve ter a0 utilizé-la, Diga, com suag 30 de avaliagao, 7 £50 de aval. explique os cuidados que 0 profe: palavras, a importéncia do feedback no proc Defina, com suas palavras, o que é avaliagao de ensino. As etapas sinalizadas abaixo estéo em todos os processos de avaliagéo, EXCETO: a. Verificagao. b, Qualificagao. c. Apreciagao. d. Mensuragao. Os principais tipos de avaliagao estdo listados abaixo. Nao é um tipo de avaliagao a alternativa: a, Punitiva, b. Diagnéstica ¢. Formativa. d. De controle. Considere as afirmativas abaixo: fi Bo é a i O processo de avaliagao é um processo de reflexdo qualitativa. u. eI 6, na A aplicagaio de provas, por si sé, nao pode ser vista como um proc de avaliagao de ensino, Testar é verificar 0 conhecimento por meio da aplicagao de testes. e580Avalia, AGA Cf, © 49 Aprendiy, 14 AgEM Fy scolar 253 sos que esto corretas 5 alternativas SV ee eee € correto afirmar que em o objetivo de analisar i . zagem do aluno. walitativamente a Progressao da aprendi- b. Se presta a ranquear os alunos, Deve ser utilizada como instrumento de controle, para garant N&o € recomendada, porque cria Pressao psicoldgica oe aprendizagem. fetas 4 respeito das criticas feitas & avaliago escolar, Considere as afirmativas abaixo: i. Avaliagao é frequentemente vista como finalidade da escola. il, Avaliagao sempre retrata bem 0 processo de aprendizagem il. Avaliacdo é utilizada para comparar os alunos. Representam criticas corretas ao processo de avaliacdo de aprendizagem as alternativas: a fell b. tell ce fell. Todas as alternativas.