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TCC - PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES (Em Análise)
TCC - PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES (Em Análise)
RU 1036967
RESUMO
1 INTRODUÇÃO
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2 Aluna do Centro Universitário Internacional UNINTER. Artigo apresentado como Trabalho de
Conclusão de Curso. 05 - 2016.
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O objetivo da interdisciplinaridade é de superar uma visão restrita e levar o
aluno a ter uma visão globalizada do mundo em que se vive, para uma
melhor compreensão da realidade, além de perceber-se como um ser
determinante e determinado. Ou seja, inserir a interdisciplinaridade no
processo de ensino- aprendizagem também permite prepará-los para
enfrentar os vários desafios de um mundo cada vez mais globalizado, que
exige do ser humano um conhecimento sempre mais amplo e integral
(LUCK, 1994, p. 67).
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Segundo Fazenda (2011, p. 123), o termo interdisciplinaridade é usado para
designar uma colaboração entre diferentes disciplinas, não é uma ciência e sim ela
faz a comunicação entre os saberes científicos. Ela é uma questão de atitude, de
abertura e colaboração, que reconhece os limites e contribuição de cada saber, não
menosprezando, nem elevando uma única área do conhecimento.
Diante desse conceito, fica notório que esse termo é usado para nomear uma
concepção de ensino baseada na produção de um diálogo e constante comunicação
entre os diversos saberes que se tem acesso, ligando um ao outro e percebendo a
relevância de cada um. E ainda, consiste numa ação que se faz a partir de um
posicionamento diferenciado mediante ao ensino.
Assim sendo, é uma maneira, uma atitude, que envolve as partes em harmonia
criando uma ligação mais estreita, no caso, com as disciplinas advindas das ciências
que formam todo um conjunto de conhecimento do qual é transmitido às pessoas e é
justamente a concretização desses processos que caracterizam a existência de um
trabalho interdisciplinar.
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2.2 A Interdisciplinaridade a e Prática Docente
O que leva a entender que no processo de ensino, uma prática interdisciplinar faz
com que o aluno consiga ter um melhor desenvolvimento, não apenas no ensino,
como também na pesquisa, faz com que um entendimento mais amplo da realidade
faça o aluno ter um melhor posicionamento e exercício de criticidade.
Uma ação interdisciplinar tem o professor como uma peça fundamental para
que a efetivação da mesma, na prática da interdisciplinaridade é necessária
uma atividade que parta do educador, apresentando uma postura que
supere o parcelamento do saber e proporcione uma visão global e objetiva.
Além disso, essa prática ainda estimula a competência do professor na
organização e produção de novos conhecimentos (BARBOSA, 2005, p. 54).
O papel do professor é essencial, pois é ele quem consegue perceber o que o aluno
precisa, o que a educação pode lhe propor. É a interdisciplinaridade do professor
que pode envolver o aluno, fazendo-o avançar e vivenciar uma prática educativa que
seja bem mais produtiva. Sem a presença do professor dificilmente poderá existir a
interdisciplinaridade no contexto educacional, pois deve partir deste a execução de
tal ação.
De acordo com Barbosa (2005), uma forma que está sendo utilizada pelos
educadores é o uso de temas ou a integração temática interdisciplinar para que se
possa ter uma educação que se aproxime mais da realidade do aluno de um modo
que a aprendizagem seja mais significativa. Com isso, é visível que a ação
interdisciplinar vem para promover uma melhor apropriação da realidade. E o
professor é o responsável para tornar essa prática concreta aproximando-a do
aluno.
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parceiro de todos os demais envolvidos nesse processo de aprendizagem e que
desejam a viabilização da interdisciplinaridade.
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numa percepção globalizada, nesse caso faz uso de uma prática que une, fazendo
com que um tema gerador congregue variadas formas de conhecimento (BARBOSA,
2005).
3. REFERENCIAL METODOLÓGICO
Para que fossem respondidos aos objetivos específicos traçados, foram realizadas
entrevistas semiestruturadas. Segundo Trivinõs (2007), a entrevista semiestruturada
é aquela que parte de questionamentos interessantes para a pesquisa e oferece
ainda uma ampliação das interrogativas na medida em que possa surgir a
necessidade de novos questionamentos.
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A princípio, foi entregue na instituição, a carta de apresentação, explicitando os
objetivos pretendidos. Logo depois, foi entregue para cada professor que aceitou
participar da pesquisa, o TCLE - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, que
faz menção à resolução 466/12-CNS, que assegura o caráter ético da pesquisa.
Depois de lido, o termo foi assinado confirmando a participação na pesquisa.
A pesquisa aconteceu durante o mês de maio de 2016, e o local em que isto ocorreu
foi no próprio ambiente de trabalho dos professores, ou seja, na escola. As
entrevistas duraram cerca de 10 minutos, as mesmas foram gravadas e
posteriormente transcritas pela própria pesquisadora, também foi elaborado um
roteiro que serviu de apoio na condução das entrevistas.
Para a posterior análise dos resultados provindos das entrevistas realizadas, foram
criadas categorias que emergiram dos quatro objetivos específicos. Cada objetivo
constitui-se em um eixo norteador para elaborar o roteiro da entrevista e possibilitar
a criação de aspectos, que veio facilitar a análise temática, permitindo se fazer
associações, convergências, divergências, semelhanças e coerências, a partir das
falas dos participantes.
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Quanto a esse aspecto, questionou-se qual a contribuição que a interdisciplinaridade
pode trazer para o processo de aprendizagem dos alunos. Para D1, D2, ela
possibilita ao aluno uma visão global, não se limita a uma disciplina. Para D3, D4,
ela permite ao aluno uma facilidade na compreensão do conteúdo trabalhado, e D5
a D7, afirmaram produzir um relacionamento entre aluno e professor trazendo
crescimento como construção do conhecimento. E D8 a D10 foram enfáticos que a
interdisciplinaridade produz a formação de cidadãos críticos e participativos na
tomada de decisões.
Desse modo, percebeu-se que a maioria acredita que para uma melhor efetivação
da interdisciplinaridade, faz-se necessário um trabalho por parte do professor pois é
dele a tarefa de desenvolver tal ação. Do mesmo modo que é visto por Luck (1994),
cabe ao professor exercer o papel de assumir e construir essa pratica
interdisciplinar.
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Vinculado a visão sobre a docência, os professores foram questionados como se
viam como professores. As respostas foram: D1 se vê como um facilitador da
aprendizagem para garantir ensino eficiente em todas as áreas do conhecimento. D2
foi bem sucinto e objetivo, dizendo ser compromissado e responsável. E para D3 a
D9, estes se veem como colaboradores, que ajudam e procuram colaborar com a
aprendizagem dos alunos. D3 ainda ressalta que se vê com muita aptidão e
habilidade no que faz. Nas falas, verificou-se que este grupo de docentes busca
estar colaborando com seus alunos, contextualizando, fazendo-os perceber a
realidade e estando próximo deles para que o processo de aprendizagem seja mais
produtivo.
Desse modo, identifica-se uma variação nas opiniões de cada um, levando a
compreender que são encontradas diferentes dificuldades por parte de cada
professor, semelhantemente a ideia de Fazenda (2011), ao expor que numa prática
interdisciplinar, são encontradas várias barreiras que vão desde ordem pessoal,
institucional, material. Contudo, todas essas barreiras precisam ser vencidas, por
algo maior que isso, que é o anseio de criar, de buscar inovações e de ir bem mais
além, se aprofundando no conhecimento.
Também foi identificado junto aos docentes práticas metodológicas usadas em sala
de aula para a concretização da interdisciplinaridade. E diante dos relatos,
constatou-se uma coerência nos meios utilizados. Todos usavam os recursos
disponíveis como: a leitura, atividades em grupo, e atividades extraclasse, tudo,
dentro de uma perspectiva interdisciplinar. De acordo com Fazenda (2011) para a
aplicação de uma metodologia interdisciplinar, é preciso questionar a maneira de
como as disciplinas e o ensino estão se desenvolvendo a partir do indivíduo que se
deseja ter.
Por fim, os docentes foram indagados se a escola oferece alguma estratégia para
que eles possam trabalhar a interdisciplinaridade e de que forma ela faz isso. Diante
das respostas, evidenciou-se diferentes pontos de vista: Segundo D1, D3 e D6,
ainda falta uma ação específica: “se fala sobre esse tema na escola, mas falta uma
ação efetiva.” Para D2 e D4, “essas estratégias são oferecidas através dos projetos
que são realizados pela escola, como feira de ciências, projetos de leituras, de
música, eventos culturais, etc.” D5 afirmou que “oferece, mas cabe ao professor
estiliza-los da melhor forma possível para uma prática interdisciplinar.” Em acordo,
D7 a D10 destacaram que “a escola proporciona através das reuniões com os
professores, visando assim sanar as eventuais dificuldades encontradas, e caberá
ao professor desenvolver essas práticas em sala de aula”.
Mediante as falas dos professores, ficou claro que a escola precisa melhorar
mais a visão e efetivação da interdisciplinaridade, evidenciando assim as palavras
de Severino (2005), onde diz que, “a prática da escola, para que consiga superar a
fragmentação, precisa de propostas e valores que sejam explicitados e assumidos,
pautados na intencionalidade que é a força norteadora para o funcionamento da
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escola, sendo assim, algo que não pode deixar de existir é a intencionalidade, ter um
projeto educacional que contemple o trabalho interdisciplinar é fundamental para
uma presença mais permanente e notória dessa prática.”
REFERÊNCIAS
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