Catalogagze na Publicacso (CIP) (Camat leita do Livro, SP, Brasil) Saberes pedapsigicos euividade doceate/ textos de Edson Nascimento Campos ft al] Sela Garrido Pimenta 0) ~4, ed. ~ So Palo : Cortez, 2005.—Saberes da ISBN 85.249-0711-8 “1, Belacagio— Finalidadese objetivos 2. Edueagto como 5, Pedagogia 4. Pesquisa edueacional 5. Pritica de Professores ~formazo profssional I, Campos, Bason 99-1640 cppait.t —— Riducagio 371.1 Lane Selma Garrido Pimenta (Ongarizaebo) Testes de: Edson Nascimento Campos Luiz Femmando Kiein ‘Maria de Fatima Barbosa Abdalla, Marla Ornélia da Siveira Marques Marlene de Oliveira Lobo Faleiro Regine Maria PereiraLopes. ‘Sandra Azzi Selma GaridgPimenta Saberes pedagogicos e atividade docente # edigio Sesionst asa mt OFS 2° aDsDTONNA ep OTSeDnpG 2 SPEFINDEL YP AMEN, ROSEN Uumzaprsued 0 onb sagSdaou02 se 9 s0ssajoxd op oRdeZUO[tAsep ap ayraLIO9 wss9 ¥ ouI-opuodenvo- od. eur} anb ‘onnus pq 9p ‘anb apepaioos eumu sarossayord onb wie SVINIMd OURS VNTIS bJQUeD0p Dp seleqns © epopyuep! ‘selossejoid ap opSpuw0s Bierce lettin niree-monstrando sea produgiio enquanto reprodugdo das desiguaidades sociais, ndo sto suficientes para a compreenséo das mediagies elas quais se opera a produgZo das desigualdades nes praticas pedagdgica ¢ docente que ocomem nas organizagoes escolares. MediagSes. essas representadas. nas agbes dos docentes, dos alunos, dos pais; decorrentes do funcionamento das orgenizagbes, escolares, das politicas cursiculares ¢ dos sistemas de ensino € das inovagées educatives. a3 recentes tem se voltado & anélise da pritica docente, indagando-se por que, nas préticas pedagégicas ¢ nas organizacées escolates, se praticam teorias outras que néo necessariamente aguclas produzidas pelas recentes investigngées das cifncias da ecucagao. (Becker, 1995) Em detoméncia, tm colocado em foco a formagio dos professores — a inicial & 2 continua. Em relaydo & Formasio inicial, pesquisas (Piconez, 1991; Pimenta, 1994; Leite, 1995) rém demonstrado que 0s cursos de formagio, ao desenvolverem um curr contetidos @ atividades de estdgios distanci das eseolas, Tiumé perspectiva burocrdtica e cartorial que nfo dé conta de captar as contradigdes presentes na prética social de educar, pouco tém contribuido para gester uma nova iden- tidade do profissional docente. No que se refere & formagic™— continua, & prética mais freqiiente tem sido a de realizar cursos d& supléncia e/ou atualizago dos contetdos de ensino. Psses programa’ tm. se_mostrad.pouco eficientes para_alterar_ a pritica docente e, consequentemente,-as-situactles de fracasso colar, por nio tomarem a prética docente ¢ pedagdgica escolar nos seus contextos. Ao no as colocar como o ponto de partida € 0 de chegada da formagio, acabam por, individualmente o professor, mio Ihe tradozir os novos saberes em novas pr E nesse contexto que as pesquisas sobre a prilica esto anuneiando novas caminhos pera a formagao docente, Uin deles refere-se A discussio dade profissional do professor, tendo como um de configuram a docéac 16 Nos titimos anos tenho desenvolvide 0 ens. nos cursos de licenciatura e realizado pesquisas & inicial e contiaue de professores. E a partir dessa ‘que exponho algumas reflexdes, com 0 desafio para a formacSo de professores. Nos cursos de fon tenho atilizado a produso de pesquisas em diddtiva u servige da reflexto dos clunes © da constituigio de suas identidades ‘como professoies. Ao mesmo tempo, problematizanto-as diante dda realidade do ensino nas escolas, procuro desenvolver nos alunos uma alitude investigativa, Nesse contexto, estemos tempenhados em cestignificar os processos formatives a partir 4a reconsideragio dos saberes necessérios A decéncia, colocando a pritica pedagégica e docente escolar como objeto de anise. Colaborando ua construgio da identidade do professor — alguns pressupestos Na licenciature, meus alunos sfo ori relago 80 curso, & pro- fissdo, &s suas escolhas pro a didética). Suas erengas (a ama didatica presentiva e de instramentalizagio técnica do fazer docente). Tenho optado por trabalhar com esses alunos juntos, pois no curso sko colocados, pela primeira vez, disnte da necessidade de se perceberein enquanto professeres (futuros) trabalhando coletivamente nas escolas, isto ¢, pela primeira vez ‘enfrentando o desafio de conviver (falar € owvit) com saberes diferentes daqueles de seus campos que me parece essencial para o trabalho int coletivo nas eseolas. Para stem lade de conferir uma habilitago legal ‘a0 exercicio profissionel da docéncia, do curso de formacao Inicil se eapera que forme 0 professor. Ou que colebore para vyaa ‘sa108 -sayoud soznins sop apepnuapr sp ogSnnsuo op ossao0id 0 Jmpau e sgdoxd 23 onb vonypIP ap osino ossou ou ossed ‘eupurnd 0 ‘stod ' eisuguadxe ep saroqes 30 reziqoWy “soqustiedniBe soxno ura 2 ‘sepoose seu ‘saross woo sagdejar usoaueaed anb 9 amaurper ogdeuntnar yp wigqum sayy, suo1d up StE90S soproxyruais ssajoad.op jeuorseyoud apepnuspL eAoU sUIzap 2p ra9]09 anb © “sfBHOs sepuEMIEp sep seIoUgAIKO £ Xd ap seIonaBXS se opeNbope {oAneIE umn opipuodsauzo9 ura oft ougstis op ‘ewtautosars oe and vaugrodus=t09 ‘opunur ou sourejeistoo ‘zejoas> oSeanpa ep Osco ON “sr gouIpou xed stepouorey 8 $0 uiBosng 26 anb stétoos sopepyear sep aleIp oxssyjord #p ronuo ers] ot g “TWII08 voRpId ou aius.op OBES} oid ep 0: ‘wieruode segbexepisuos sere ee at £2 ¢ soja so suommecedes “es6t “HONEA Say “oy ung oiSonos onyod mem — owroooeT waNefey “S SELOMY, “ZIMA JOR MEUM "A GEOL TESL ‘AAI Neg “opSeON?G # ma2y "2H330p cesspoad ep omamiyonuasen a osu TD cauorERopee cpm © weg OHNILY "YOAQN #4 “TosiJOC 9p opssom ap emmyaion sawA® © aS "1 rsossqjoxd 9p oxssyosd up osso 0 9 aisg “apeparcos wp sepura 3p seaou v warepuodser und stoysepem seAoU opuLRnbpE ‘ureunoysuen os seus “iosozedesop © ouo9 sosteyoad ep oyssyzosd y “opens amaueauOISIY onatns ‘op ogSnqsu02 2p ossacord wm 9 sey “opuinbpe 125 wss0d ‘on “QusaIKe wo "[2A—INULT OPEp tan 2 OBL aPEPHUDpE Gapupiuapy v smsysuos sod sowapusiua ab “satoasajoré oweo sapepn -uapt sens sp orfunsza 9p onujuos ossaooxd um *sam200p J Seroges S198 50 tuoseWAO}SITEN 9 wroxFRaNSUOD “efap apsed tdgrd © aeBnsoaU! 9p apeproedes v sojou iP BP > opdeonps ep BiOs1 vp soIaWTD aqua s0 szytgout anb ‘sod ‘os-eredey. “ouwipiog ou ¥20I09 94 {61905 eongid outoo oursca o anb soyesap 2 sepeprsseacu umn ‘271200p 2popiasio wns 9p ojpsaraxa 0 ered alognToo anb s271p vias soupy “opSoussof waeOs saberes da docéucia Os saberes da doctncia — « experiéncia ‘Quando os alunos chegam a0 curso de formagio inicial, jf tém saberes sobre o que é ser professor. Os saberes de sua experigncia de alunos que foram de diferentes professores cm toda sua vida escolar. Experiéncia que Thes pi t uais foram os bons professores, quais eram bons em contedido mas nflo em didética, isto jalmente acumulada, as mudangas is da profissio, o exercicio profissional em diferentes escolas, a nflo valorizago social ¢ financeira dos professores, 4s dificuldades de estar diente de turmas de eriangas © jovens ‘em escolas precérias; sabem um pouco sobre as representagées e os esterestipos que a sociedade tem dos professores, através dos meios de comunicagéo. Outros alunos 6 tém atividade docente. Alguns, porque fizeram 0 magistério no ensino médio; outros, a maioria, porque sto professores & tiwlo precdrio® Scbem, mas wio se identificam como profes sores, na medida em que olham o ser professor ¢ a escola do ponio de vista do ser aiunc. © desafio, entio, posto aos enrsos de formegio inicial 6 o de colaborar no proceseo de passagem ddos alunos de seu ver 0 professor como alwio a0 seu ver-se como professor. Isto é, de constrair a sua identidad> de professor. Para o que os saberes da experiéncia néo bastam. Em outro nfvel, os saberes da experiéncia s80 também aqueles que os professores produzem no seu cotidiano docente, mum. processo permanente de reflexao sobre sua pritica, me- diatizada pela de outrem — seus oolegas de trabalho, os textos produzidos por outros educadores. E af que ganhem importincia haldadoe a ours setves de abel. 20 nna formagio de professores of processes de reflextio sobre a propria pritica (Schon, 1990) ¢ do desenvolvimento das habi- Tidades de pesquisa da prética (Martins, 1989; Demo, 1990; Laneve, 1993; André, 1994). Os saberes da docéncia -- 0 conhecimento Os alunos cursam a licenciatura na FE-USP apds c/ou Je modo geral, (@m 2 clareza (conihecimentos especificos), ¢ saberes dificilmente poderio ensinar ‘concordam que (bem). No entan que esses conhecimentos te esses conhecimentos diferenga entre conhecimentos © informagies ‘conhecimento € poder; qual o papel do conheci qual a relagio entre ciéncia ¢ produgio material; tre ciéncia e sociedade Tnatemticos, biolégices, das ates cénicas, plistices, musiais, it socials © geogréficas, da educagze fisica, Qual a a vida das criangas € dos jove ssores)? Como as escolas trabalham 0 conhe- cimento? Que res! nas escolas para o trabalho com o conheciment lho das escolas com 0 conhecimento produz daquele. Conhecer itn com as infomagdes tualizando-as. O terceiro estagio tem a ver com a inteligéncia, 21& “POWER MME mM TI BOE 1Z ORo9E © oxscseny © anb 2p (C56]) uray od perm oxsienta oparzseyend “¢ wuniersa99q ap o8mn9 ott saxossayord ‘oySansu03 ap osses0nd ou ossed opungos “vonigurareU “etsy “Pups ‘SonUatLIIeUUOD sop og\sanb e Nasi 09 Warr sounpe soe wejratnad ab ab yy ‘ose emg soj-yziyengxaiun9 aqydutt onb ¢ “wopaqes woo sof-jnst “oupurny oyjeqen op ego 9 ou “euopeusrojsuen 9 ean4l> [era0s ‘owomaequoo © wo saisep seunTdrosIprenmt 3 oANefoD oyjeqen cred soqwe ap orSezumuiny 2p osse00rd 0 uIca nnqinuos 9 epepieur; wfno ‘soune sup 9 safossayord sop oypeqen ou ‘suusuupenneurepung epmussse pis “zea ens sod “aejoos9 orSeanpa V. "Bioo8a © eorsap 28 sienb se anuap “seumspe ul 211000 “qeuorousnmt > congureists ossao0.d owuenbug. -epepalo0s up sopdiminsi od epeziqead 9 “ “aIAIpE of-pAay sowedionsed ary w OD ‘eueuumy apeparoos su suroco aub topseziuewiny ap ossaoon tumn 9 ogSeonps © anb optapuans sowels ‘opnuas 96say{ wz “ouruiny op ogsnnsuod arwanmauied — eupssooou BLopaq -#s © WartINbpe ogxoyed ¥p oruouAjonuasap oad soy-reNI[1Q issod ap opens ou “Bourye 90 2 ogdeuuopUT Bp apeparsos © ‘nue ogSeipaut y repevoud 9 sab ‘suaaof so 2 sebueua 58 woo 80 9) Boose ‘sejap snued © ‘oop umbpe exed oSrmisojut ap sorau sov as-odx2 waseg obu anbb ‘seauoyur 96 & zmpar 2s ofa 12924409 anb sour -twico =p soreus s0 spuo “Tenysnput ‘aussoad OW uniuace 28 oBSenOSIP “SU ares 9 sogeunojU 2p oesryip wu sea/SpjOUIN serpRL sup ‘siweip apuproedsour eperayias tas © > eWIO]Wy no wUMOS oo 2s anb ap voqurajod Y ‘onea94H0s © kypEqEN oTALT as 8 WIBIBA anb seUIOY ap “woos y .UIMOMITIAYUOD © seYTeGEN BOOS B ap opEpILiaissod w eng) {epepnrewny ep (erounsHKe 8 [eIoos “jeuSIeU UPA of F wind owusurtsayuca op saped op sustosu09 ‘osoques “efos ng eqwaunDayuoa op opdnpoid ap saoSipuay se anpoxd osioord 9 sau ‘omaunoaquoe axznpord ese OB “oaueuiog “weenpord 0 anb sayanbep ogu sew ‘ojuewroqu0S op my 29pod auzous wh ‘oiwaunsayuo ap sasoinpold so twejonvoo anb sajenbe anb opuas ‘owuewsayuoo woznpoid and sayenby ovasummur 9 ou sapod o onb 29a Hun “omuouLTo=yUOD op s0pod 0 erase osst @ ¥Bc0 198 apod etousfiaur e sey, erougtiyaiut 2 aksuoo 25 eed ‘sogdeuCyuT se meyreqen 2 seu0}U! osioaid 9 OFIU “SOEPEPH so sopor w aluaUuTeNa gp 25 pu opdeusoyur 9 osseoe Q "weuEmdmueUs se wu ‘sapSeWIOJUE 9p ogdeBinaip © voO weHENUE 2s oZN sapepa}IOS se OPUS ‘inagod ¢ urenb © suefaueA araquos opseuuojy) y ‘raped > oquausyoayuoo ana sagSejal se sepuarus apod 28 anb waren vssou 9 ‘opSeztueutny ap ‘viongisixa ap seULioy seAOU Srnpo:d op ‘spepioedea “9 1st ‘Opxe[F WraAOAUS etOpeges > EIotigI=Su0D sowwautiajoauesop 2 ossexfoxd ap svunoy seou srzmpoad ap “9 opt ‘sounzed 2 yup extouEUT ap oquUNHIeqNOD aejnOUIA ap 33me © wloD Zon e wie} eIougBHOINT “wrIOPaqes AO BAOURISEUOD e08 saberes da docéncia — saberes pedagegicas s alunos da liceneiatura, quando arguidos sobre 0 conceito sono, com base em suas experiéncias, 6 saber ensinar” © “que muitos professores *. Portanto, diddtica ‘uma contradigao € saber ensinar. Essa peccepqzo traz em importante. De um lado, sevela que os espera’ que a didética Ihes fornega as tGenicas a serem aplicadas em toda © qualquer situagdo para quc 0 ensino dé certo; esperam 20 mesmo tempo em que desconfiam, pois também hé_ tantos professores que cursaram a disciplina (e alé & ensinaml) e, 09 ‘entanto, ndo lém didética, De outro, revela que de cerla maneira hé um reconbecimento de que para siber ensinar nto bastara a experineia e os conhecimentos espectficos, mas se fazer nevesséties 0s saberes pedagégicos didéticos, Na da formagdo dos professores, esses saberes tém sido trabalhades como blaces distintos © desarticulsdos. [As vezes um sobrepée-se aos demais, em decorréncia do stars «poder que adquizem na academia. Epoca houve do predominioy dos saberes pedagdgices — em que se destacavam os temas do relacionamento professor-zhuno, da importancie da motivagio ¢ do interesse dos alunos no processo de aprendizagem, das técnicas ativas de ensinar. Spoce em que a pedagogia, baseada na citncia psicol6 ‘constituiu como uma psicopedagogia. ‘Ouatras vezes, foram as técuicas de ensinar 0 foco da pedagogia, que, eno, se constituia em uma tecnologia, Em outias épocas, assumiram poder os saberes ciontifices, Af ganha impert a didética das disciplines, pois entende-se que 0 fundement no ensino sio os saberes cientificos. Os saberes que, parece, ‘menos ganlaram destaque na historia da formacio de professores foram os da experiencia. hoje, na Sociedade informstica, que nova pedagogia se iri inventar? Criticando. 9 fragmentagéo de saberes ua formayio de professores e a flutuagdo da pedagogia enquanto ci 20 rectringir-se a campo aplicato das demeis ciBacias da edacagio perde seu significado de ciéncia prética da préttea 24 peracdo, que nos empenhemos em construir os saberes peda- g6gicos a partir das necessidades pedagdgicas postes pelo real, para além dos esquemas apriorsticos das cigncias da educagéo. © retomo auténtico & pedagogia ocorrerd se as ciéncias da educago deixarem de partir de diferentes saberes constitudos @ comegarem @ tomar a pritica dos formades como © ponte cde partida (¢ de chegads). Trata-se, portanto, de ceinventar os saberes pedagégicos a partir da pratica social da educagéo. No caso da formsgio de professores, a partir de sue 2 revolugio quando novas desaflos estio colocados, 2 didatica nea: compete proceder & uma leituze critica da pratica cexistente, realize ‘um balango das iniciativas ce se fazer frente ao fracasso escolar. ‘Além da consideragio dos aspectos epistemolbgicos caracteris- ticos das Areas de conhecimento que denotam avangos intrinsecos @ que colocam novas quesities ao ensino, pois dizem respeito 4 novos entendimentos da questo do conhesimento a0 mundo contemporineo, 2 renovacao da didética ter por base os aspectos pedagégicos. E aqui vale ressaltar a importincia de tum balango erftico tanto das novas col 2 da sociologia educa que tm procurado fi ragbes ia professores e 20 estigio (Pimenta, 1994), 9 formacd de professores articelada & realidade das escolas @ & formagao continua. nificag3o dos para a formagio dos prot so que a formagio 86 pode se dar a partir da aquisiglo da experiéncia dosaz » onb seuzazgoxd sop anid sopezitgour wiatoy 28 opmarqog ‘vonpad 2 wrod aeroqejoa wapod sooioBepod sazaqes 5G, “Os61 ‘couRgD conyid & mand o vonpad 'p :soovGoBepad saiaqes son0U sinniSuco 95 ‘onus ‘exed [erD08 orgad ontenbua opdeonpe e sewn) ‘opSeoupe ep seIoUgFO Siewap Seu 9 ‘[eROS vongid euin ombud .opa9s9 oulsue oreo — Fomgprp wo asinbsad sp ogSeuauoas van vortdusr epuctinpsowuD Ossq "tuOa) Bp apepitend seaa[D emd owtIo9 wisse ‘Tep0950 soneud ep apepyunb v senajo wed yersusvod mynsuo9 “axouey ‘opunes “e;ougtada ep opnisaenouraut ep eiouguodust Vy sopiifasuoo sopyynsaa ap sows, lwp sopeaipeer somauyururous 50 aiges opxayor # "weDtENd as sab svaoe sep ogbnoydke & snasnq seu “ewipalsl opepio “Rorouos ans vu sepewo) seongId se Sebade oyu seyaUNo0Cy eunyeis 0 w:09 soydwe sreur soxau so semygssod ¥ 240) 2p seu “epmuo) aicurenpriput ‘ejoose ¥ emed seuade semsife1 9p tren 95 OBN “sopmnsar 0 = ossa20ud 6 “(seonyad sons sea ‘opurzopoud ops sazossayoud so onb x0qee 0) sequs00p soqod sei2y smyjoose se musumzog] ‘opm oun jenb requstUN20G “SOB7IED "umajsqeso 98 anb Yonbar ‘owns ou ‘opfyuouncop ap e>tpAd ‘V. ‘auuauno1.00) pei gues ms> ome epuye anb ‘eopeaout vonypip eum op seansafee sew 9 sr: Sexqeiun se ‘eexajduioo cursus 9p s2gSenys ap ojaouestague © ‘voopoporemt oxbeniomuadxo e ‘ssginjos sesjuooUs vied @pEpIEUCIoUEUT v ‘oySwzneuIaIgoad e owD ‘ssxteUOdt auDUt -BuUsiDx9 SoIaUtD}> sopqU0D OFS So;uaDOp seonpLd SEN, Sseoupad seaow op sexpuatus 0 9 owousoSine: oF oysend eolips) oRbez0qel® & rpwow ¢ emusues 2 anb

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Essa anterioridade, e implicar ums contreposicao absoluta em relugio & teoria, pressupGe uma intima vinculagao com ela, Do ‘que decorre um primeiro aapecto da pritica escolar: 0 estudo © a investigagao sistematica por parte dos educadores. sobre ‘sua propria pritica, com a contribuigo da teoria pedagégica (Pimenta, 1996a) Para isso, um curso de formagio inicial poderé contribuit nfo apenas colocando & disposigio dos alunos as pesquisas sobre atividade docente escolar (configurando @ pesquisa come principio cognitive de compreensio da realidade), mas procurande desenvolver com eles pesquisas da realidade escolar, com 0 objetivo de instrumentalizé-los para a atitude de pesquisar nas suas atividades docentes. Ou seja, trabalhando a pesquisa como principio fermative na docéncia. EntGo, 0 conhecer diretamente c/ou por meio de estudos as realidades escolares © 05 sistemas onde 0 ensino ocorre, ir as cscotas c realizar observagées, entrevistas, coletar dados sobre determinados temas abordados nos cursos, problematizar,, ‘propor ¢ deseavolver projetos nas escolas; conferir os dizeres ‘de autores © da midia, as representacies © os seberes que tém sobre a escola, 0 eusino, os aluaas, 03 professores, nas escolas. com a construgdo da identidade dos professores. Refletir na aco, sobre a agio ¢ sobre a reflexfio na acio — uma proposta metodolégica para uma Hentidade necesséria de professor Configorando-se como uma articulagiio possivel entre pes- ‘quisa ¢ politica de formaglo, as novas tendéncias investigetives, sobre formagao de professores valorizam 0 que denominam 0 professor reflexiva (Schin, 1990; Alarefo, 1996), Opondo-se A racionalidade téenica que marcou 0 trabalho e a formagao 2B de professores, entende-o como um intelostua continua de formagéo, Enquanto tal, significa pensé-le como um continuum de f que a formagto €, na verdade, ticas, cotidia neste confronto, € mum processo| {que 08 professors vito cons fou seja, aquele que constantemente reflote na e sobre a prati Deslocando © debate sobre formagiio de professores .de uma perspectiva excessivamente centrada nos aspectos cur- terrene sponta para a importincia do da reflextio na agiio, da triplo movimento reflexio sobre a profissio docente (desenvolv escola (desenvolvimento organiza contetidos de sua formagzo, sea trabalho as priticas que cealiza e sobre suas experiénrias compartifhadas. Nesse sentido, entende que a teoria fomeve pistat ¢ chaves de Iejtura, mas 0 que 0 adulto retém esié ligado sua experiancia Mas isso nao significa ficar 20 nivel dos saberes individusis, 29te ‘sauossajoxd sop etieynuap) opseoy -tuBisso2 owoo eprpuaue ‘opseuuo! amiomeurad sonbor ‘sapep ciss9o0u- 9 sassozaisy op ‘yauojea ap ‘Temifno oFSeuI0;suIEN ap ‘ossvooid aumsuo9 wie soja wipquiey ‘stsno[ 2 sedueUD ‘sounye sop ogSeunoy vu ‘soxnnpoxd sopearaut sou sopSeucysuen sep “ApEP|[eINI [Hon |AUr ep “oxSeztfeqo|s zp erprunynus epzpox0s up owuamcayuod 0 seyfegen anbiod ossy “onSew104 ap sogdmransur serino tos exroared we 9 ‘opSeuooyne 2p spa: UI 0] Cu “Sarossajord sop snut0? owo ogteuLoy ep seiopetordord oujeqen op soobipuse sodne atid zaq eum ‘sauejoase seoSimsut sep 9 saiossayoid sop [Puorssyord-tecsead ‘o1vauutajonuasap Op oxdezuoTea ap Dorrjad fun ood wInZyUoD aS WAINaYjex Biougptel eu saIOesajOxd ap oRbeuE, y "eR I20UL9p 2p ® 9pepieqt| ap osmasip O reonerd 2 mwoyner op sezedva OdfaIUt OLGOD SO}-ganpo ‘Ossy ere “[eI0s pEPIIEC 3 BloupyosuuD WoD sesoRsajond op opdeUNOS e WIaITIOTd 8 opour 3p ‘se|gndenuoo 822983 outo9 supIqaaUocas 198 luertssasau satossajord ap opdouures ap spjoosa se anb ap {p66 1) WIR % NOH tos opuepIosUd® ‘sosjed souarayIp Ura soispoid stemuaas snos 9 eiougpual tss9 aiqos sopmss soseou sounmepungozde wo woprsinbsed op soSiojse sossou opeplauia souier Os6! 10g -je100s Ponpud BU SaxD;ne oUIOD saxossasoxd SoU lumsode anb sreuotoeanpa-oansjod sagsised voxdurt erougpLa) essaul sesmbsed reatoauasaq “ougrediomens oseuny oeford wn spusaiduios soatxayas seuosscyord ap opsemmoy y “gst 9p ovafex wn suieoue oxfeuas0y anb opuapuaytia ‘wfonga0p Bp pos jaded 2 sossajoud op feorssyjoud 2 [wossad owwatttajoatas -ap ‘oarxayar-oongid sosseyoud 0 “aruD00p ogleqes Ou woNBId 3 e001 oUoD sogisaub =inosIp 9 sestnbisad wuocaide “soue Sz SOUS sou sasjed sajuarayp WH oprZsoUID opURy, “220 ‘ogseyord © o1qos seabsordunr sens 2 saxosrojoad ap agSews03 ‘auqos wuBrpesed oxou um emasaide eanoodsied wssy “oynoguin9 ‘onrscd “epewof “oupyes ‘oureqes 9p sooSiptios “opSeaiog anu opaiossrpuy oyaurEn 0 atone nb 0 -epeporoos wu 9 10089 ‘Wu sonpesaoeu ware} a6 anb sapbenoysuen sep sorrafns oWwoD of sossgjoud op oufeges weztoyea “wrzseat as anb uso setter 20K S205Ipued $e Ute wag ‘Protgoop ep sooroadse sasnges sop saquinat ottl09 oessyoLd 2 opSeuNo; anu> soxeu $0 "wotr20}09 OF ‘ontxayos sossayaud 0 2iqos seoSeSiasaaul ey “epepetoos eu 9 vjoos9 Bu szSnsalut seo sezani90 HF se “epepreodwtoo & zewsaxuo ap apepioedeo ens seyuoumne spod onb 294 wun ‘saiossjord op opbeiio} » neloyfaur exed wiqiense eu varxaljas ogSeuuios op wroUgpue} Bssau a09qU 00H “E8B6T ‘YouyoreZ) om esd ap onde e opuci ‘sqoro08 vetowe sonno sod wanigu! o en smioes sapSipuoy se 3 oulsu fee 08 ofSejor We earvayses apmue euin ummumsse sub sa106599 vord swisdaxd 9p sroupnodsar e enessex (eg61) Touareg, SI 40d “wrens apuo sare]09s9 sao: ‘sare[0989. soixaito9 sou S010 seas opustuoxsuoo ‘vongad wns ao alnztfsar onb saragrs sop ‘araesu09 opSezoqeyPo4 ep sued e ‘saross2joxd sop obSeuLojorty 2 © :osssooad ofdnp win anjoaua OpfOULIO) ¥ ‘Opitios 2ssoK, “enunuos ® 2 Jwioras v epungoffue ooran oyofosd wm ou 0583) 01d op opSettioy © sesusd 2p os-eyen ‘squoutayaanbasuocy ‘salojea ap oxyu0s ap » apepuyjnders "wemus0ut ‘apeprra(duioo spuex8 ap ousios tint sopsp>ap ulosanb 31 ab sconpuiejqard sopSerais weuedaioo sew ‘sreiwaxinrsul Suawieiour OFS CEU 2quar0p jeudrSstjoud woURId vp sowlajqord 80 stod ‘soucutaaquoa op opeqeor odioo ui wagdui0a ov ‘ub 9p opnuas ou ‘sooty ogs og anb soagjoedso saraqes =p S-opuriop “ami2cep opsnfead » a2npoud exed so3uautay9 90 ¥90|05 anb Q "worfigfepad us euin 9p soroqes “epeztyeroadso soa eu ap sataqes "waLxoyau onyd ewn

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Essas vivencias ‘vinham mostrando que 0 professor imprime uma diree&o préptia a seu trabalho, que cle € 0 responsével direto, juntamente com seus alunos, pelo processo de ensino-aprendizagem que ocorre na sala de aule. O professor presenta © necessita de uma autonomia didatica que se expressa no cotidiano de seu trabalho, pois s6 assim € capaz de enfrenier 08 desafics do processo easino-aprendizagem © da educuco. Embora certos estudos apontem a pecmeabilidade da escola & divisto do webalho — tsl como ocorre no proceso de rabalho material —, a qual € mites vezes useda para explicar 2 desqualificacio docente, isto é, 2 perda de sua autonomia ¢ contrale sabre 0 processo de trabalho, a pritica docente ob servada ¢ as discusses nas salas de aula dos cursos de formagio de professores suscitaram questGes que viriam constiteir 0 fio investigasio, ditigindo nosso olhar para at possi ites de autonomia ¢ controle que o professor fem sobre seu process de trabalho, e como esses tém sido exercidos, ‘© professor tem um espaca de decisdes mais imediato — a sala de aula, Tal espago precisa ser ocnpado on mesmo percebido pelo professor. Este, muitas vezes, apresenta um Comportamento pragmético-utilitario, 0 como decoréacia da diviséo do trabalho na escola, mas por limitagbes vinculades 2 sue qualificagie ¢ 8s condigtes de desenvolvimento de seu ‘trabalho, impostas por uma politica eccacional cue desvaloriza © professor © desrespeita o principal elemento da educagao — © aluno. {Nao se trata, pois, de acreditar que a qualificagdo ovente pode, isoladamente, assegurar um ensino de qualidade,} Ao contritio, seredita-se que uma politica de cemocratizaga0 da excola piblica que teahe como um de seus objetivos ensino de qualidade, necessita, também, do professor de qua- Jidade. Bste deve ser buscado no aproveitamento dos que af estao, por meio de sua formagio continua e também do investimento nia formaglo de novos professores. Entrotanto, a 36 ste elena tetra, Poi a lene maputengdo na escola do bom professor ¢ @ atragio de novos dependem de uma politica de yalorizagio decente. Foi, pois, acreditando na importincia da formagio do ilares da escola de qualidade que tne © trabalho docente, buscando na apreenstio de sua esséncia a riqueza de possibilidades que ele ‘contém. Essa procura foi permeeda pela questo: como preparar (0 docente para o seu trabalho, assegurando-Ihe uma formacio ‘que 0 ajade a captar a dimensio de tolalidade, de movimento do proceso de ensino? Como gareatir a ampliacao da posse do dominio de seu trabalho de forma que © professor assuma seu papel de educador que pratica © cria um saber, voltado para uma préxis criadoce? Tal questo coloca-nos diante de vina situagdo que, si- multaneamente, revela ¢ encobre algo muito importa er uma préxis, mais especificamente uma pzsxis criadcra, parentemente clara apresenta-se ainda obscura cm sua significado. da ag8o docemte © que esta se revela no seu cotidiano, o desvelamento do trabatho docente demandou 9 conceito ¢e coridiano € as caracteristicas que Ihe sie pr6ptias, Ponto de partida Acreditando no professor e defendende sue qualificagio, condigdo também para sua profissionalizagao, € que afirmamas: © professor, na escola publica do ensino fandamental — séries iniciais —, possoi vin controle ¢ uma autonomia, mesmo relativos, em seu proceso de trabalho, confetindo-Ihe uraa singularidade prépria, decomrente ce. suas condighes pessoais e do contexte onde atu, O professor, nos limites de sua autonomia a76 -bw “Qw8 euoZewo omenbua) oyrecen ap oebeanaipe oun ‘ap auio99p aaui20op oyjeqear oxssaidico & onb sourapaanug squaop ouequis, ‘aur un ap serugeagas © wied War a1s2 anh opzoqTua[s o a oUe:pReD ap or: ‘eroug20p ep wougasiy aponyons jajar OWOD asa aII—90p vongid wp asqyue Vy ‘TRIO0s eptA ep OURIPHOD OW 25-euLIOSSUED 9 s8-tpnsu0d aitianop oUfeqeN O -oRiezreuoTESyOxd ens ap sopberats 2 suoSeur saiuarayip ‘soougien serusuOMr so]UNSTp WTO “opuessandxe ‘os-wunoysuen 2 2s-oAfonuasop axt20p aypeqen © “ysrpe:de> apeporo0s ep ofoq ot oprrmstc) “e!oug00p © — epepiongyadse was ita 9 — oyjeqen — fers euoRore> oyrenbus ‘a5|put ans noptEMrap sIuoop oUFKEN op oEsHEa:dtCD y ‘apduosep uns ep ways 25503 anb asanyys earn ‘omeniod ‘2 aasaoop ‘oujeqen op wiougsse & assexdeo onb asngun eum wrermirqesod — enuro0p sppad “szuaaep opsvayfjonb|sap} “ooigSinpad 42qns — saptuyep unssa souofaws sy ‘voudus ogSeSnsaaar eu sopago sopep sou aseq woo 9 vatnbsad up oamepuny oW0 ‘epezysin e.0a) ep aied © sepluttap ure sezIpO "(ePEATOAUOSeP 3409 eb 1190009) rauodwt ap &19P!) wembsad vp soowsyq saxsyid sop wn oypegos 9 (osinbsad wun Ute ferpH jowwa sup ondB0U -uapt y ‘ogsuaaidy ens wereyyiqissod anb seuogaqes srumiye ‘PIURIPOUE E19] fy OPS ap O2/qo OssoU ap UraBepr0gE W vwoupsodusayuos wasipendeo apepo1o0s ep enxsqo ou sIU2e0 oyreaER op apeplagroadse ixo fo} “WISIN “BOENq Je Ted opIAjoauasep pms ewody — aquaoop ouegan ap onowe> op vosng v — msodord opisonb ep sywwip vinysod vssoU op oseIuys un wessaidxa onb oduisy owssut ov 'soysodnssaid sie], 8 {21u200p oxSe vp ousIpnoD 0) somjnonned 9 (eopeiey estoy ouroo oypeyes 0) steal seaLgnsty sag5:puoD SUS ap ‘252uQ8 ene ap opniss 0 sode afzawo anb ‘owr2ouce nas ap opbezoqeyo ap ossz0oad out 3331090 apod 9 ayuz00p oypeqen op oxsveaxdui0D ¥ « ressyenides © ‘ose ou ‘opSnposd ep opows ou oneqen op oxSezt 8p 9 sW;0089 opbeztutsio ep orxaWW02 ou ope: too 28 opipusasdtua> 495 apod 9s arusoop oud rovde-opxoyor-opse apd waaioerea as eonpid 9 euoa speprun v nb we sixpid wim 9 1200p oyegen Oo ssoisod -assard sane ap sownzed ‘epynnsuoo aiuoureoroysty apeptane ‘cuueribua ‘ewacep oueqen sp oHfeouos © xmnsuos exe “opetope oo119= wrouarayas Op cIpxn8 0 09 — vonts ep ootoSepod tosyzadae © 2 saiossajoid syP1 woo sagrinay 9 seistaamua ep oro 10d vies “D]a0 ep Bes ap OFSEAIDSG0 ap ofauI 10d vfos — Pane uedoy 98 sagyayat seseg “anuso0p oupeqes BU sepLAtoAUasap IEE] anb sopxayar soureoeasap “onal ais9p oanolgo 6 ‘omens ou ‘opmerspisuoy ~eousdura tonb ‘woupay sanb ogSeainsaaur eam nopLrEWIOp YonsIo Ye, “amus20p oyregesn o ‘osm ou ‘or9fQo nas ap ons e wos ofsou9 ‘oIMeRKtsoyUOD ©p oinposci wn ew09 ‘owraou09 seq -wisteRes apeperoos "DP o1xawun> ox epepioyredss ens — yu200p o¥fBqeN ap ‘onraauoa op opéansueo & yedtotsrd oanalqo owed s4ai sinbeod ¥ ‘ossr 10g “oprpucardutes aiduias wou sew ‘omosap soza5 seimur 9 ayaeoqp oyjeqen O “oueqen oudgad nas 2p orrafns ‘nurs 95 Solna “eIne ap IPs ep VOMBUIP F ‘soUN|e sNoe oD sauMUN ‘ntOIoeNP = ‘ezjucu0 “oveqen ap osseoord uas aigos aoiex anb afomuoa 3buindo-Ihe uma delimitagio (docente), ao mesmo tempo que sponta para uma especificidade, A docéncia passa a ser vista como teebalho a partir de sua profissionalizaglo, que ainda presenta uma série de hmi- tages sociais, econd micas, politicas ¢ cullwais. Sfntese histérica da evolugtio da docéncia, a construgio do con docente demanda sma andlise da atividade do professor, que se transforms junto com 0 desenvolvimento conseqUentemente, do mode de produgdo capitalista! © trabalho docente consicGi-se e transforma-se no cotidiano a vida sosial: como pritica, visa A trensformago de uma realidado, a partir das necessidades prétions do homem social Nese sentido, a compreensio co trabalho docente demanda que este seja analisado enquanto categoria geral — 0 trabalho — € em sua especificidade — 2 docéncia. © conceito de trabalho humano orienta € pressupde uma anflise do desenvelviimento do processo de trabalho & de suas formas de organizagio. Marx (1985), a0 conceituar 0 trabalho, § destaca a ago do homem sobre a natureza e dela sobre 0» homem, ov seja, mostra o homem como ser responsével pela hist6tia da sociedade, 0 homem responsdvel pela culture, en= tendendo-se csta como 0 mundo constiufde pelo homem, & eracéo com & natureza gue o homem se 8 sociedade © sc autoconstrdi. B, © participa da constragao do proceso educacional no bojo da sociedade na qual esse esté inserido. pelos quais ele se diferencia de tal modelo, Principaimente na escola pitblica, 1 a tete mostranos x impetiacia da evelugio da dosncia. Aa iefdacios bisies sto: Manicerd, 1975; Névea, 1991; Anoyo, 1985, ¢ Libioro, 1690, 40 Essa diferenciagfio € observada em dois espectos principais. ‘Um refere-se as caractersticas assumidas pelos elementos do feesso de trabalho (a atividade humana ¢ os meios de Frodo) © & smo so combinados na doctncia, Etivdade desenv ma instituigao singular, onde © prin- ‘que se estabelece entre os elementos do trabalho docente evidencia nfo s6 a sua especificidade, a sua riqueza ¢ a sua compiexidade. Zvidencia, wimém, a impor ca necessidade de um profissional qualificado para 0 ex: da fungio. Tal necessidade nos remete a0 outro aspet portante considerado na diferenciagio do trabalho docente: .sfo docente. Tal categoria, que muitas vezes t zada para obscurecer @ fealidade do trabalho d permite, no entanto, explicar a contradigfo entre pedagdgica do professor da escola pablica e o discurso esta pritica. ‘A divisio do trabalho Inierarquizagto das fongoes, a uma identificagio eatre © a de outros trabalbos ¢ material. Nestes, a dicotomia cancepgGo-execugdo, caracteristica da divisio capitalista do trabalho ¢ da divisdo pormenorizada* do trabalho, reforga e & reforgada pela idéia de desqualifieagtio decorrente da especializagio — que ¢ usada para caracterizar 6 profissional que teve suprimido ou limitado seu poder de decisdes, sua autonomia e que perdeu, portanto, 0 controle sobre 0 objetivo, os meios e 0 processo de seu trabalho. Embora o trabalho dovente se desenvolva em instituigées bu- roctéticas ¢ hierarquizades onde © professor depara-se, muitas rio: da escola ¢ a conseqiente (es muitas vezes conduzem iganizagéo do trabalho na escola jptios do processo de produgio 2. Par extn anise ver Azz, 1994, Paro, 1986 0 Savion, 1984. por consiertls eis so de eabho em eupas cada Yex mendes, awogel® 2 ezmigou enb ojfog cquompayuoo op epuad ep oonpid jeuoissyoud zonbyenb ap euerpgonb vpra vy, “oqusurrafoattesep nas op away @ opruisuos oo1SpSupad Joqes otsep ogssadxo ‘oquauseoucyouls 9 ausoep Fongxd y ‘Brae apo efoose Ep orxeIUOD loa sdezjut_sossajord ow euysayssed anb daqes 0 9 “sfas 00 ‘auuscop ope ens eiuouepuny onb 2 oyjequn ues ep ouRIpod ou nado sossajoxd 0 anb Joqes 0 > colzoBapad 49909 oodgSepad swqes -smxyad otn09 exoUe90p 9p opeoyzuBis © woo 2 oo1fofepad rages ap sojtsou0D 50 twos eproanbjruo 9 sius0ep oyjeqen 9p omaouea op opsansuoo # umd sopmusseidy tnbe soizedse sop ovéinquques y ‘us:9967 ‘OpEDIayY 25 TeMPOY) ,soHHO soxTo ap auewmveranp “oupisi@eu ou jepadse exyoueUr 9p Ep 23 eins 0 2 erase « aso setosad 8 gor lupo1a%9 a¢ onb soar 1109 9p sossev0ad sojad ows ose epeo 2p sttmteur sosipues Sead oe SHa50p enuouome e exed soya urayeneg “sourdozd seonerd mppap tied ‘froneues uipqure ‘yuouome op suafuew wa)“, sossayord © ‘onaiveo assep opepueinonsed ¥ opiaaq “eyoo8a wp [any 2 woo jeuorseonpe eulatsis ap [arf Wx OUR) opiGsot09 op oySnaaxa pu oIDsrerur alwaoop vongad xp o1taltoa O 986K ‘opeaRWy % [EMA ‘sorossoyosd ‘sopepuoym anua opSvi2030u ep 3p Sepeptoysd we ‘odwoy op 2 oSnd=9 OP ‘ooe9 optezteso #‘onegen ap seaefgo sog5spa0 Se sO Sosinoay $0 “ejoos> ep sterrayew soodipuoo se ‘sTeTOISMINSU E 2 : 5 Wiirteniopdhasdearonheti ecient cbinsca és Spranteuodsas te500 2p OFF empanpen sopSmn ‘SouuIOU SP ONXaHICD aISe WoQdWO> “aUDD0p OME UP O3K=LED © oemnsuos onb ‘sepSeuu, 2 sepepyiaissod sens “eo1%01 sudgad ens inssod osSimnsut wpe -seuuea sessa e apuod -Se1l09 f09s9 ep euBIpAOD YonpAd w ardunas woU “(se ‘sepmfas trates e steo{ Suunto wieis}xa exoqury ‘[eat ant Stew 2 opSnexa-025deau09 O9619 & onéneord ep opour op wouter} “wugHpeRUCD sUESEq Pullo} 9) ‘stOd “sooItooe OYleqEA Op OESIAIp & “eIO9S9 EN, Ze “9861 ‘{lemA00g) .2e[0089 wougEdKD up owSeurZOysueN ¥ olode 0 ered jaaj Sedso © aiqe amb 2 sujoosa sep oniaurtuolouny ap [Pa seq e RaLOG anb ousUD Op OUD) LHD (+) Ponpid vu uiepiosuoo 2 auepwumoe 99 pet 9p sosino sou “aued «a “(sjopuinbpe onb ered opsassod oo1sp8epad roqvs win ep asoriys e esvaidya FINE ap ew eu JOssaYOKE fad optafoauasep oupeqeN unio} id vjoos> wa ‘peHTayeUT £162 ‘9861 ‘opeorayy » ympCy) ,odnuB 0 auerd smRae oped vied ‘soanaye 2" serasataiy ‘sjamssod sosmoox 20 sopor ap outs anolgo ogbenys eum wo eayuooun “aysou op omppaes sey 0 ossed © ossed — aejouo> animes 2 — sesaid 2 sewsropoo 2p zedeo ajuaoop oupegesl op ossavoud op ooru9s ouuasep um ais ON SoUmfe FO LOD 208 opbefas eu owad ze}o>sa ojuaUIDe"LIOD o Ul0D OxSeror Bu eile) yp as anb apepproqdos “ajiooop ogsemms. tp speperetdwio> © epep ‘TeArpnyiur 9 oye) ais qeuowssyord oxSouuoy ens ep urgqe “eossed own mssod ansaus ¢ sab ‘remy 9 srepoe sopzeumppeyuos sossaAfp s0 ax-utesSaquy 9 SSsHLEZTAM,“soyeqes) SoAIne ur onb crews ‘PDU—yop ERA, “2PRPHPION ens we oprfoauasap 228 apod 98 “ajuauzoidojoporeu owodutosap 13 opuapod = SesmAp Sepeptant 106 o\sodios opus omsaut ‘soutsuD ap one © sted ‘,oarsau, oureqen wn 9 sossojord op OureqEA © -oUFe, 28 Op epeyteisp cesiaip ep sart0s9p ofouby opesedinbs es pod ogy oupegen nas “2fouca-op seui04 sestoAtp wl0D ‘sezansituaggo, desenhar estratégias de intervengio ¢ prever o ‘curso futuro dos acontecimentos” (Pérez Gémez, 1992:102). Ao usar a expressio “saber pedagégico” para designar 0 saber, construfdo pelo professor no cotidiano de seu trabelho, ‘estamos diferenciando-0 do conhecimento pedagégico, elaborado por pesquisadores © tedricos de educagio. Nao estamos, no centento, reforgando ou mesmo estabelecendo a separago entre 65 que pensam € 05 que executam o ensino c/ou a educagto. ‘Ao contririo, 0 que pretendemos € justamente mostrar que o professor, muitas vezes considerado um simples executor de * tarcfas, € alguém que também pensa o proceso de ensino. Este pensar reflete o professor enquanto scr histérico, om sc, © pensar do professor & condicionado pelas possibilidades © limitagSes pessoais, profissionais ¢ do contexto em que atua ‘Ao considerar © professor como alguém que pensa sea trabalho © sobre seu trabaiho, como alguem que constréi um saber, colocamo-nos diante da diferenca entte o saber € co- nhecimente. O saber constitui-se numa fase do desenvolvimento, do corhecimento, onde “apesar de existir jd a autoconsciéncia do saber, é a fase que © homem apenas sabe que sabe, mas vo sabe ainda como chegou a saber” (Vieira Pinto, 1979:28). Pois, “no nivel do saber 0 homer organiza 0 conhecimento fem formes preliminares, surgidas para atender as necessidades pelt iates, porém nao alcanga © plano da organizagio jeica Pinto, 1979:29). . We © professor faz en seu processo de trabalho. ‘Ao defrontar com os problemes da sala de aula, que sfo bastanie complexos, langa mao dos conhecimentos que posst, de uma maneiza original €, muitas vezes, elaborando ‘sua propre forma de intervengio na sala ds ‘Mas esse proceso de elaboracio do professor € ainda e foltan- do-the uma organizacdo intencional do saber que consir6i. A. cconstrugo do conhecimento requer investigagio e sistematiza- do, desenvolvidas com base, metédica.. Da diferenciagio entre saber © conhecimento emerge a importincia do saber pedagdgico — enquanto saber construido pelo professor no exercicio da docéneia — como elemento que ry ntribui para uma nova leit (Ges)qualificagio docente, ciate avidae do profesor comm uma auvidade que demanda uma capacidade além da execugio, uma stividade de grande relevincia na condugio do processo edu acional que vise a um ensino de qualidade, Como fase do desenvolvimento do conhecimento, 0 saber pedagdgico, enquanto expressio da atividade do professor, indica 0 nivel da praxis em que se situs. A prinis docente ‘Ao considerar # atividade docents come expressio do saber pedagdgico e este, ao mesmo tempo, fundamento ¢ produto da atividade docente que acontece no contexto escolar, ‘puma instituicio social © historicamente const que se faz no cotidiano d pportanto nels se constituem como seres humanos: “.. toda prética social 6 determinada por um jogo de orcas (interesses, motivagbes, intencionalidades); pelo grau cia de seus atores; pela visto de mundo que jenta; pelo contexio onde esta prética se dé; pelas necessidades © possibilidades proprias a seus atores e prOptias & realidade em que se situam” (Carvalho & Netto, 199859), A ago desenvolvide pelos atores envolvides no processo de ensino, que ocor ala de aula, mostra-nos uma prética social rica de possibilidades e ao mesmo tempo limitada. A rigueza de p e as limitagbes da ago dovente podem encontrar parte de suas explicages no entendimento que temas dela como praxis. A ago docente € um trabalho. Trabalho que “Como processo, a0 mesmo tempo se reafirma e ge supera asi mesmo: ele #6 ¢ possivel mediante a repeticio mecanica de determinadas ag6es, porém simultaneaimente leva 0 Ssujeilo a enfrentar problemas novos ¢ o incita a inventer 45a ‘exopeznoquis 9 opuend ‘wanes 9 opuend ‘as ured opSeanafqo ‘no opunu op segSeznoweuy no so05e) -dege seuade nuasaidar opuenb ‘js wa opSeaneiqg ‘sossoroad op oBseauaiqo ap ossaaord in 9 aiwaaop oyregen O “ossa2ud ‘ovtns olga idiot 08 ep otsdosd rages um — ounye 9 — essacoid ss50p orralns-orafqo © woo aauaureiuny opueres “ureurur sH819p 98 vongid @ euoa yenb eu ‘sIxpxd OMlOs as-eztmOEIED “oluaueuorouny 2 emyansa ene urd ‘oUtsua ap ossao0m4 ¢ “RuOoT pu UrEpMEMAP ejMe 9p eres up oveIPROD Op wiOBsaWA and sKONpId sof “eolSodepod 813001 op owuawurayoaUasap 9p aug eur “ool3Sepad saqus op agssaxdys ‘orosap wongad & “un (eee L481 ‘zonbzy,a) ,(e{o0s urawoy op svangid sapeprssaoan se epelnoata ‘enuoDea a visa anb Ws eprpour a ntto=) ep oWUaUTEpUR ap smpsRO nas siouapind ‘opSaposd e ‘sruacEEMONted “2 “opmUas oxdule steur nas wre eongid 9, sted “ionstoo 28 ejou 9 aonerd ‘euin eztTeapr anb oorBofiepad sages op opssaidx> 9 — owa20p) vompd & — eropemuoysuen ode 9p 2 eigpr ap apepian wey “oorBofepad soqes 9 sejoose raqes ‘ounye “uossayoud — soanray ~suoo soqueursyo stedioutid snoe anus oxdefor-ryar ap oorurguIp ossao0ud wu ‘azoop ouleqess op ogbezqaiod09 v 9 “opepzeat vessop exopeunioysuen opSe 2 — [ecorseonpe oprpreas wuln 9p oyde3eu owoo aprqsouoo — erspr onuenbus “eouerdt te, (ete 12461 ‘zenb2yq) jeurumy apeprear ep sopmeseaour SlusuTATeAUISDP 2 ORdeHD UNF cour ‘Teuayeur apepreat eum ap ogsnposd seuode 9 oru “TeDos-ooupeny BISA ap opnd op eperspisuos anb 2 sieioos sassormn wap. swodsa:i09 aab ‘exoprunojaren ‘eanialqo “jenajew ovse ‘9p opnuss ou wonerg ‘vipssac0u zey a8 eongrd v “epeunoysuNsy vfas opepllEar B onb umeg “sixpsd vp jenus vonsyaows — opepyear © sapien cates tee pc % ‘RULIO]SUER Ogu “eSLIOaT opuDg “eors9at ‘ontEIUD ou “3 ‘sIxeud efos ope © anb eid opbipuos ‘opaynsas op opbezieapi y ‘Mieipawy sews enaueL op ‘rossayoud ofed opeztteaps wpquie 9 seur ‘ceSeonpa ep souinu so wouyap enb sefanbe sod opeziieapt 9 ais “opeznaqey[e une ln um opeutojsuen 428 Baap oVoqEIIeUE oUN|P C -~apeprleat eNO Wo TeUUOSUEN RoUsIS v aodeud as onb aodnssaud “eueumy, apepi “Us zest ‘ronbzea) ‘oduray ou osrourad pp a3 anb op soe soszan ®p ommpord oxour owo> ‘aquauespy ‘apusjard as anb ‘jwapr opera: o,, lun wreznpen anb soanafgo esta we opts wifey P ogduanroyuy v anbuod ‘sixgrd — “srxpid ens e apt !owuaaop oPBe ep vongid-e0a) opSefar v woo URAIA BOS @ SO85D ANNU wpIoajaqewso OESefox BU 2 mmssod sossayo1d © anb saqus nova owewsoyuo9 op mnied 8 opeioqefa — oorfoepad soqes ( “weUliAH nos o uromysu0S ‘eorSo8epad soqes 0 oss opt pure opuenb “seisodsar stay ‘ne 9p eles e zeme anb wo opepijeat e a1qo8 opSuonsonut 9p wunioy ens wu os-weznpen sossajoxd op seisodsa: sy. “eongrd Y92} apod stod ‘orxsqUoD op ‘wqure, poueden op wore tea speed v seu ®P abort, 0 ‘aezqp unsse aod ‘equoow> 96 oupeqen on “seiyid © ogos ‘soap sonb ‘epepisne wis op varus ogsuaup © aides ‘coupay ouejd ou ‘ayayer oueumy oyofns 0 exed oxmures sige oupeqen © os8t o> ‘semoqqoud ste) exed sagSnI0sEssas aficmagies, contudo, $6 podem ser consideradas tendo-se em mente que 0 processo de trabalho efeta e é afetado pelo contexto onde se dé a pritica do ensino. Por isto, 0 aivel de elaboracao do saber pedagégico € Essa variago € determinada em grende parte pels q © compromisso do professor com 0 seu trabalho. A qualificago é aqui entersdida como capacidades e habilidades ais que cle apresenta. professor, sem condighes de uma rofessoves, quer com autores, captar a esséncia de seu traballio. A percepeio que ele tem de seu” trabetho, as vezes superficial, 4 afetada pelo conhecimento Jove este, pela capacidade de usar esse conhe- participagao, consciente 02 ao, no processo de produgio coletive de saber pedagogico. A. compreznstio do- itura da sua realidade e, também, uma coletivizagio A prixis docente pode, pois, apresentar-se. em diferentes, niveis, de scordo com o compoctamento dos atores nela en” No que lanto pode limitar-se Aquele que” jea dos esquemas de comportamentos co- 1a © corresponderiam & praxis repetiiva 00 8 préxis mimética (Lefebvre, 1979), como pode ser um comportamento que pressupée wim grau maice de consciéncia © que se expressaria numa prénis criadora (Véaquez, 1977; Lefebvre, 1979). A préxis repetitiva, correspondente & praxis reiterativa, considerada por Vazquez, caracteriza-se pela zepe- tig de atos e tem como esquemas principals do comportamento cotidieno a espontaneidade, o economicismo, o pragmatismo, @ probabilidade ¢ a imitagdo: A préxis mimética, comportando a ctiagdo a partir de tament i 7 usadas por Lefebvre (1979) e por Vazquez (1977) — caracterizase pela “on produgéo ou autoctiagdo do proprio homem (..) € determinante, j8 que € exatamente ela que Ihe permite enirentar novas necessidades, novas situagSes. O hemem, 48 iho demanda de professor um conhecimento que ‘ &0 ser que tem de estar inventando ou criando constan- temente novas solugies” (Vézquez, 1977; 247). portamento do homer, alternando ent presenta as caracterfsticas do pensamento e do comportamento cotidianos, pois estes so necessétios para que o homem seja capaz de viver na cotidianidade. Contudo, niéo podem czistali- zat-se, © que pade aconteces com a ultrageneralizagio, com porlarenio bastente comam no cotidiano © que pode d:ficultar ume nova eriagéo. 0 cotidiano ¢ 0 trabslbo docente ‘Ao buscarmos, no empirico, os elementos cescritives do trabalho do professor, estaremos procurando, oa partcularidade do comportamento individual, elementos que permitam a re- construgio da totalidade que nele se expressa. & nessa parti- cularidade, no cotidiano da ayo docente, que encontramos evidéncias do saber © do fazer pedagéaico do professor que pode manifestar como oma préxis em seus diversos niveis. E dentro desta perapectiva que focalizamos a sala de avla, local onde a agio docente manifesta-se de mancira mais evidente — no seU cotidiano. Mas 0 cotidiano, a0 mesmo tempo que revela, & também capar de encobrir muito da cealidade. Para a compreensio da agio docente no seu cotidiano, encoutrames em Heller (1987 e 1989) significedos que nos possibilitaram ver no aparente trabalho de simples execugio que o docente desenvolve os germens da superacio da dicotomia concepgito-execugao. Para a autora, "a vida coudiana é 0 conjunto de stividades que homens particulares, os quais, po da reprodugao social” (Helter, Se na caracterizagio hhomem particular, ¢ o indivicuo — “aquele particular para 0 qual 2 sue propria vida € conscieatemente objeto, jé que € um 49 ver, criam a possibitidede 9). jda colidiana a autora fala doIg wiBseua ap o8soys0 sovaws aun ‘efos no ‘sapepiane sp eyuiouona sun wazenbar ‘opty ens urersduno wed ‘anb orowU fe we o¥s {3 we seaUDUDR sopseaNAlqo sy -owsIrWCUOD © 7 ‘eunipnos owaureicduro op eotisporoeEs epunfas mu) ‘opHayas ogU ojueteHodwos WN | ‘OMINPEU op 2 sIeEOS seisugdne sep ogdejnuisse. w aoauose anb opeprounuedss wp spaRi1e J "8UEIDNOD ePIA ep Ipepue|ndor vod “opSnadal wed watraioelso 93 anb ‘opoproumiadss & 9 vonstIemee wud ¥ ‘sewranbsa sossa anuag “eueIpnoD epta mH sunUOD oyu “eayuod 9p 2 ofraureuoduio9 ap sewranbso so wiamnsuco nb seayssanverea sepeumneiep tnenasarde 9 soueTpnoo omtowrestiod ‘Op 2 UDTA ep oseq & ORS 18 Ura sBorrga® sagSeano{qo sy someypno> oquatesuad op 2 ojuanraodies op sHonsuARsED “esmaunse uns urtyouanyur 9 voeIpHOS ep1a ep epared ep ood 0 wommnsuos ‘opspyesiaatun ap piyiva warnesod 10d “Is wo svougus® sooSeanafgo gy ‘SOULOITKS sOsuD HAD snINd SeIIOY gene ta weTUasOICe 28 98 on 20a vurn ‘sterouapual soHiO#aIt> oWoD ‘oueIpro-opU op a OueIpnos op sep eu ‘seperap:suos ops seNOSaIeO sessq] “18 tind seotiptia® sagSeanalgo sep onuaurepuny o 2 18 Wo seottpvod sagdeariafqo sep ogsuaoide ap criqug o ‘ota *p euecpno epia Y “eiopezHaNs 9 opmenb ‘oxon off wz1u0a ‘opuenb — js zmd ogSeanofyo :apeprenpiarpur op fearu m2 fo copunas op sapdezuouanit no sageldepe seuode enosantar ‘opuenb ~ 15 wo ops ‘epepurynonred ap ppaju wa sRoqit058 apod owseaTafq0 fas op ovSeanalqo op o1 ‘urn 3 aiusoop opde y “apepiienpratpar up no spepurmmonzed Rp sfeur aunxoide 98 2[2 214703009 ‘epepoio0s ep 9 opunut op oR] wa aossayord op oySejar v ussaidxa 2920p obey “wowoy © opiasus eyse os onb we apapeioos ep o18eiso 0 9 opSeztu2819 © a1204H09 “oNNE 9p nO tun 9p ogdyzioNd & Jau000 grepod Tend OU: ‘coUNDIsIY ossanoad ‘ouisow tan op sawedauy soroadse slop OFS 9peprenpraiput eP ‘owautinjoauasep 0 2 spepueinonned ep oRSuainueW, ¥ os (Gr 52961 “AONE omy o wejsas 28 jamb op spange oj ap ossanaud 0 2 ‘2pmputronned mp auace ontwaaye 9p osseooid um mygsuca mnipAap aq “AMBAap OMUNUOD Ws 759 ‘opege? emu isa oR onplarpin oO “ORISEO po} wa 3 “oxdos ‘epeurutrajap tood9 eum ap onprarpil ‘Op [eapl 9 No onpxappuUt O 204 Ten eles “SEA -OSID5Ip opotu wm ap onpyarpur wo (aajaswasep 88) 2y39«uN09 96 aamtoned 0 “e90d9 epeo ug -onpjaspuy op snuoaap o 9 omusun swjonws2p 2 spepyenprarpar Y “enpraspur wrautoy op semouted urswicy 0 anuauepysr sezedas taascod 9 OWN, couse 48s win wiaLI0y 0 opusg “OUTEGEN Op juroos ogstarp eu oxStscd ‘ens suuoyuo9 “sepeztersus no sepinfoauasop oB3 sepeptoedeo {0foa ODupaH 08 uma 9 wloWoY O ‘sTOIOOR seEHE[O © soIeUse ‘sopepajcos samuanoyp seu ‘esioAIp exfoURU! ap ‘ee-ersa}tUeLU puna 0 2 sxjeonied auoy © anu opsejar Y -voHONIY 9 wowoy op sopepioedes sep owaujoauasep to opseztIan ¥ ~eombrysoty 9 eaugZoroiay 9 vuvpnoo upia y ‘SoquoWiON So sopo) 2#90}99 Aap UAWOY o ‘opun gssatL J3AIA ap zBdeD 198 ered ‘efas no ‘srst09 se von emma “SIEIO0s sogdojor sep opbejruNsSE 9 — sesi0o se sejndiueur 2p opou op oxdejmuiese & — fosn © “wyMpe Bpepl | PFoyD UrAUIOY o opuENb ouisouE Woe ‘opainjauea a agu “epIA ep oFuoy oF soartione UrafezIpaaide weg, ‘305169 se Iesn ¥ Zapuarde opuasep ‘(seIaIDUOD sItT908 se sixg.xl ep sarioadsrod eu os-ronpoatosop ‘onmeyod “anap ogieqen nag vopdewmojsuea essa Jod sfenysuodsar sonuate sop um owo> saquaiad 35 9 opiqeazad sas adap osst ered sear ‘studround sso sop umn 9 aossqjoxd 0 fer PU ‘y[oxs9 ep opSrULTOS y o-opurznp “woo “tanloy op [o1208 oBSmpordar y eupssancu sqnaed owwauresued ap swuioy suns coo ‘tmIpMoD wpIA y “oBber -adns-ome 9p sopepitiqtssod sens xedease opaexiap oueipreg fou as-sezipsui9 “zeajet “wepod atuad0p ouregen 0 ‘owuruod 2 ‘y ‘sxgid sped senb ‘euerpnoo apepiane eyed rnb ietioa) gpd ronb ‘ourspnos owaamsued od rac epeznpuos 3 ‘ourtpnoa-o#u o a oUeIpHOD © oWaweltoLaNy > eMunnsa ens wa EYoduros “soUDrsHY OBdMINISHT OUIOD “eoos> W ‘spepiyeat ep sepeuo!s -sjar-toiu] seaayso oserbua “eurpRoD eptA vp 2 apEpdII0s ep copSeuuioysuen ep vannadsiad v edusoys ‘omreuod ‘wawoy oper uray “Sopar so a suy so anus onbwsodsuen y ‘epia eudoud ep opdnpucs ap apepjoudes © ‘onpjatpur o exttaiseres anb asaujs @ ¥exj9 WeRIOH Opa “Ba[faIY ZIP oWOD ‘oxdares we “ordewsoysuen ens ap ossao0sd ou apepaioos ead opeducaye 13s © 0p) 0 gio opepyunpraipus e woquig “vplA eadoxd v srzapaos 2 ez{UeBIO Vp zed wfae — ONpIaspUL © OseD O8 — wroAFOY © anb ered vuypssaoaw ogbipuos 9 eroUptosun: ‘UN 9p oxquTaZt OUD ne OP BIOUaLOSUOD B "9 one us! 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A realidade da sala de aula nio ‘emerge num primeira olbar sobre seu ‘que ali j4 est instalada pode obscure ‘Para além da sotina observads ne sala de aula, encontramos, / nas falas das professoras e supervisors, pistas para 3 compreensio o processo de trabalho dovente. Este, identificado com a aula, €, no entanto, bem mais amplo, A auila, embora acontega em tum espago ¢ tempo determinados, € antecedida e sucedida por / ‘culxos espagos ¢ agies a que pertence como: a formato decens, 0 watlto de planejamento, a evalago, a cultura do professor, seus ¥ ‘Siintese hist particularidades que 0 distinguem do trabalho material, embora, da mesma forma que esi, tenia softid a destruct do trabstho autOnomo € a transformiagao nas suas formas de relagbes sooiais © professor, sesponsivel diseto pelo cotidiano da sala de aula, apresenta-s2, entéo, como mais ou menos qualificado para ‘exereer sua fungdo, com maior ou mencr autonomia c controle. sobre seu processo de trabalho. Qualificado € 0 professor que possuit conhecimento € 0 saber pedagégico e tem compromise com 9 processo de cnsino-aprendizaper. © trabalho docente exige, pois, daquele que © exerce, uma qualificagdo que vai além do to de capacidades & ‘couhecimentos que o trabaihador deve nas tarefas que constituem sen emprego” (Enguita, 1991: 232) ¢ que pressupée ‘uma conscitneta de sue prékis. Senn este, sua apdo resttingit-se-é 1 prixis repetitive, A importincia do professor qualificado para a Iuta politica de recuperagio da escola piblica, visando a sva democratizagio 36 a da doctncia, 0 trabalho docence apresenta’ * ¢, portanto, a um ensino de qualidade, emerge como um dado da realidade onde ocore a agio docente: a sala de aula dessa escola. “p mmelhoria da qualidade da escola bésica passa sempre por dentio do sistema que existe, com suas precatiedades, Gificaldades, insulicifneins. E ji ters hoje algumes al fernotivaa pantuats nessa directo. que af esté © das condigies de trabalho © atuagao do professor que ai ests” (Kramer, 1992: 75), A forma ée professores para pois fatortclevante aa melhor da gy pritica social volrada pera a democratizagio dessa escola. © rabalho docente tal como concebido — préxis docente unidade real. Mais que & separacio, o que existe € a diferenga de aiveis de decisio, Grandes decisdes em nivel de sistema nao dispensam o professor de conceber seu tebalke como um todo. Nenhum projeto pedagégico avancara na diregao proposta se 0s professores forem vistos apenas como execdtores, pois “em quelque sala de aula, grande pa sagas escapa As normas explicitas ou implicitas do , 1986: 65). Um projeto pedagdgico € 0 projeto de uma pritica social ¢ os problemas desta “.. nfo podem reduzir-se a problemas -meramente instrumentals onde a tarefa do profissional se con- cretiza na acertada elelgio de meios e procedimentos © na competente € rigorosa aplicayéo dos mesmos (Pérez Gémez, 3992: 132). 57Cs ‘OCVOUAW F 11S “TISMNDOY “AT “sousowes op upTeuMO} BUA auneep Ronse ©] WME ‘CCV AE “TEAM “ugg ‘suing ‘seudiny ‘exp 2p exiea ou sorzmuany iad 2 cusue zp vougualee wn — 2089g0ud ‘opSnaswo> wu opSeipau autos vonrpIp y ‘y601 “zauoD “ojowa ORS

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