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Planos de aula / Matemática / 7º ano / Grandezas e Medidas

Unidades de medida e os meios de transportes.

Por: Iábita Fabiana Sousa Azevedo / 29 de Março de 2018

Código: MAT7_21GRM05

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autora: Iábita Fabiana Sousa Azevedo

Mentora: Maria Aparecida Nemet

Especialista de área: Fernando Barnabé

Habilidade da BNCC

(EFO7MA23) Resolução e elaboração de problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de
outras áreas do conhecimento.

Objetivos específicos

Observar, interpretar e aplicar o conhecimento das unidades de medida distância, massa e de capacidade, presentes em situações que utilizam meios de
transportes.

Compreender e relacionar as unidades de medidas de capacidade na resolução de problemas de cálculo de combustível, distâncias. custos e o impacto no
meio ambiente.

Conceito-chave

Unidades de capacidade (litro), unidades de distância (quilômetro), unidade de massa (quilograma e tonelada).

Recursos necessários

Data show
Folha de papel A4 branca;
Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não.

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Plano de aula

Unidades de medida e os meios de transportes.

Materiais complementares

Documento
Aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pXWXy3fRhKfPnKBvGqpfg3h3V2WJ2pUSYGN9tuH6VuVrC7jCSqJ5NPVfWQpm/ativaquec-mat7-
21grm05.pdf

Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/JyWjYPYgZxNBnhgkqRq3bWg6wJPAncpNAcAkgpM9wdzDcJXttKhxVeNfhuwe/ativaula-mat7-
21grm05.pdf

Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7QJ86DCSAX59rxaq7Fp74EEZH7tjgNhVh4NrsYydb7mNApvu2CJaZxrVyfQG/ativraiox-mat7-
21grm05.pdf

Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/RuE7RvGBu8hPU3W3rHkAPGvyWus86q2NTJruvQvdPQt6WsNqkzEXA3KcDwFG/ativcomp-
mat7-21grm05.pdf

Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/69b7ue6EKussXQmsYNbJpGEn26GAhYWmwRPrFNtcahha65YZawRz7vDxbzBe/guiainterv-
mat7-21grm05.pdf

Documento
Resolução da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/DMa7ntgCFabR6rVfeUAFafNZ6aTV2cbqAXq3HzqubfV7MGHVAGEkQzxbpJwU/resol-ativaula-
mat7-21grm05.pdf

Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/2aEgjSVpqxzsGJFdH6hZAYGNhh8nVGcRfjdknMsF8wDJN4kbmr9dnBsaddpg/resol-ativraiox-
mat7-21grm05.pdf

Documento
Resolução da atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/MDtFGMZGk9zuX6XqrGqq2EnmkBmD6KHw6H4QXVUAQX68S35RjJbRRaKNqAGx/resol-
ativcomp-mat7-21grm05.pdf

Documento
Texto de apoio
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7MeRdGaK57ghXAafAYrHYVPHWEkF6Tjn5ykgqVp79EtAYT2NC6SpV5Mggc95/mat-apoio-
refteo-mat7-21grm05.pdf

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Plano de aula

Unidades de medida e os meios de transportes.

Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula a fim de apresentar a importância das unidades de medidas na utilização de meios de transportes.

Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 12 minutos (slide 3, 4, 5 e 6).
Orientação: Uma aula anterior peça aos alunos que se informem e registrem em seus cadernos a distância entre suas casas e a escola e os meios de
transporte que utilizam para tal deslocamento. (caso todos os alunos da sala se dirijam à escola a pé, solicite que registrem outras situações de
deslocamento do seu dia a dia ou da sua família, como se locomovem e as respectivas distâncias). Inicie a aula falando dos diferentes meios de
transportes, apresente o diálogo a turma e comente que quando os meios de transportes são utilizados adequadamente geram redução de despesas,
diminuem os problemas no trânsito e geram um impacto positivo no meio ambiente. (Essa aula pode ser ministrada em conjunto com um professor
de ciência ou geografia que poderão falar da importância dessas medidas no nosso cotidiano e na nossa vida ou ainda você poderá buscar
informações em links que poderão auxiliar a respeito do tema no material de apoio referencial teórico).
Propósito: Conscientizar por meio da utilização das unidades de medidas de massa e distância o uso dos meios de transportes e seu impacto para o
meio ambiente.
Discuta com a turma:
Que outras unidades de medidas podemos encontrar no trânsito ou nos meios de transportes?
Que unidades de medidas específicas podemos encontrar em cálculos de navegação?
Materiais complementares para impressão:
Aquecimento

Slide 4 Aquecimento

Tempo sugerido: 12 minutos (slides 3, 4, 5 e 6).

Orientação: Uma aula anterior peça aos alunos que se informem e registrem em seus cadernos a distância de suas casas até a escola e os meios de
transporte que utilizam para tal deslocamento. (caso todos os alunos da sala se dirijam à escola a pé, solicite que registrem outras situações de
deslocamento do seu dia a dia ou da sua família, como se locomovem e as respectivas distâncias). Inicie a aula falando dos diferentes meios de
transportes, apresente o diálogo a turma e comente que quando os meios de transportes são utilizados adequadamente geram redução de despesas,
diminuem os problemas no trânsito e geram um impacto positivo no meio ambiente. ( Essa aula pode ser ministrada em conjunto com um professor
de ciência ou geografia que poderão falar da importância dessas medidas no nosso cotidiano e na nossa vida ou ainda você poderá buscar
informações em links que poderão auxiliar a respeito do tema no material de apoio referencial teórico).
Propósito:. Conscientizar por meio da utilização das unidades de medidas de massa e distância o uso dos meios de transportes e seu impacto para o
meio ambiente.
Discuta com a turma:
Que outras unidades de medidas podemos encontrar no trânsito ou nos meios de transportes?
Que unidades de medidas específicas podemos encontrar em cálculos de navegação?

Slide 5 Aquecimento

Tempo sugerido: 12 minutos (slide 3, 4, 5 e 6).

Orientação: Uma aula anterior peça aos alunos que se informem e registrem em seus cadernos a distância de suas casas até a escola e os meios de
transporte que utilizam para tal deslocamento. (Caso todos os alunos da sala se dirijam à escola a pé, solicite que registrem outras situações de
deslocamento do seu dia a dia ou da sua família, como se locomovem e as respectivas distâncias). Inicie a aula falando dos diferentes meios de
transportes, apresente o diálogo a turma e comente que quando os meios de transportes são utilizados adequadamente geram redução de despesas,
diminuem os problemas no trânsito e geram um impacto positivo no meio ambiente. (Essa aula pode ser ministrada em conjunto com um professor
de ciência ou geografia que poderão falar da importância dessas medidas no nosso cotidiano e na nossa vida ou ainda você poderá buscar
informações em links que poderão auxiliar a respeito do tema no material de apoio referencial teórico).
Propósito: Conscientizar por meio da utilização das unidades de medidas de massa e distância o uso correto dos meios de transportes e seu impacto
para o meio ambiente.
Discuta com a turma:
Que outras unidades de medidas podemos encontrar no trânsito ou nos meios de transportes?
Que unidades de medidas específicas podemos encontrar em cálculos de navegação?

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Unidades de medida e os meios de transportes.

Slide 6 Aquecimento

Tempo sugerido: 12 minutos (slide 3, 4, 5 e 6).

Orientação: Apresente a tabela aos alunos que poderá ser projetada ou impressa aqui. Dentre as informações apresentadas e de acordo com os
registros feitos em seus cadernos solicite que individualmente calculem a quilometragem mensal percorrida e a quantidade de emissão de CO2
correspondente. Informe-os que de acordo com site iniciativa verde (link no material de complementar) para cada 0.07 toneladas ou 70kg de
emissão de carbono é necessário plantar uma árvore de mata atlântica para compensar essas emissões. Reserve um tempo para que os alunos
compartilhem seus resultados. ( Essa atividade pode ser finalizada de maneira interdisciplinar com o plantio de árvores de mata atlântica
correspondente ao resultado encontrado pela turma).
Propósito:. Conscientizar por meio da utilização das unidades de medidas de massa e distância o uso dos meios de transportes e seu impacto para o
meio ambiente.
Discuta com a turma:
Que outras unidades de medidas podemos encontrar no trânsito ou nos meios de transportes?
Que unidades de medidas específicas podemos encontrar em cálculos de navegação?
Como as unidades de medidas poderiam ser utilizadas de forma a reduzir o impacto da emissão de carbono na atmosfera e quais seriam os benefício
obtidos?

Slide 7 Atividade principal

Tempo sugerido: 17 minutos.
Orientação: Leia a questão com os alunos, você poderá projetá-la ou imprimir, solicite que respondam individualmente, em seguida, deixe que
discuta com um colega suas soluções e modos de organizar a resolução. Reserve um tempo para um debate coletivo e deixe que os alunos
compartilhem como chegaram ao resultado. Nesse processo de troca terão a oportunidade de observar diferentes soluções.
Para analisar dificuldades e realizar intervenções utilize o guia de intervenções que pode ser impresso aqui .
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula a fim de conscientizar sobre os gastos financeiros gerados por meio de transportes e alternativas de
redução dos custos.
Discuta com a turma:
Que outros custos poderiam ser agregados aos custos de Carlos por quilômetro rodado?
Se julgar oportuno, registre uma resposta no quadro e pergunte se alguém encontrou outra resposta e como fez para obtê-la.
Materiais complementares para impressão:
Atividade principal
Resolução da atividade principal
Guia de intervenção

Slide 8 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Solicite que expliquem como cada dupla pensou para resolver o problema. Caso alguma dupla da turma tenha proposto uma explicação
diferente, peça que vá até o quadro e explique para os colegas.
Propósito: Incentivar os alunos a tentarem explicar o raciocínio utilizado, nas diferentes etapas, para solucionar uma questão.
Discuta com a turma:
Alguém encontrou uma maneira mais simples ou diferente de resolução?
Precisamos resolver todas as etapas para chegarmos a conclusão do problema?

Slide 9 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientação: Apresente aos alunos as etapas da resolução. Você pode projetá-la ou escrevê-las no quadro. Solicite que expliquem como cada dupla
pensou para resolver o problema. Caso alguma dupla da turma tenha proposto uma explicação diferente, peça que vá até o quadro e explique para os
colegas.
Propósito: Incentivar os alunos a tentarem explicar o raciocínio utilizado para solucionar uma questão, que exige etapas de solução.
Discuta com a turma:
Alguém encontrou uma maneira mais simples ou diferente de resolução?
Precisamos resolver todas as etapas para chegarmos a conclusão do problema?

Slide 10 Discussão da solução

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientação: Apresente aos alunos as etapas da resolução. Você pode projetá-la ou escrevê-las no quadro. Solicite que expliquem como cada dupla
pensou para resolver o problema. Caso alguma dupla da turma tenha proposto uma explicação diferente, peça que vá até o quadro e explique para os
colegas.
Propósito: Incentivar os alunos a tentarem explicar o raciocínio utilizado, nas diferentes etapas, para solucionar uma questão.
Discuta com a turma:
Alguém encontrou uma maneira mais simples ou diferente de resolução?
Precisamos resolver todas as etapas para chegarmos a conclusão do problema?

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Plano de aula

Unidades de medida e os meios de transportes.

Slide 11 Encerramento
Tempo sugerido: 3 minutos.
Orientação: Encerre a atividade retomando com os estudantes a importância de saber relacionar e aplicar medidas de massa, capacidade e distância
a na utilização consciente dos diferentes meios de transportes no nosso dia a dia.
Propósito: Sistematizar os conhecimentos adquiridos relacionando a importância das unidades de medidas distância, capacidade e massa na
utilização dos meios de transportes no contexto diário, global.

Slide 12 Atividade Raio X

Tempo sugerido: 10 minutos.

Orientações: Esta atividade possibilita aos alunos estabelecerem relações entre volume e capacidade. Peça que, individualmente, os alunos leiam a
atividade, que pode ser impressa aqui e a realizem. Circule para verificar como os alunos estão realizando a atividade. No final, reserve um tempo
para um debate coletivo registrando as soluções na lousa. Caso queira a resolução dessa atividade impressa clique aqui.
Discuta com a turma:
Qual parte eles acharam mais fácil?
Que outros sólidos geométricos seriam possíveis calcular seu volume?
Seria possível calcular o volume da sala de aula?
Materiais complementares para impressão:
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar
Texto de apoio

Apoiador Técnico

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Atividade Aquecimento_MAT7_21GRM05 
 
Qual o meio de transporte que você utiliza para ir a escola? Estime a 
quilometragem mensal percorrida da sua casa até a escola e a quantidade de 
emissão de CO​2​ correspondente, depois verifique quantas árvores de mata 
atlântica são necessárias plantar para compensar essas emissões. Considere 
que a cada 70 kg de emissão de CO​2​ é necessário plantar uma árvore de mata 
atlântica.  
O Modo como você se desloca e o impacto no meio ambiente.  
 

Meios de Transporte  Emissão de kg de CO​2​ por km percorrido 

A Pé  0 

Bicicleta  0 

Moto  0.34 

Carro  1.74 

Taxi  1.10 

Ônibus  0.98 

Metrô  0.76 

Barco  0.23 

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Atividade Aula_MAT7_21GRM05 
Carlos mora em Campinas (SP), mas trabalha em São Paulo. Toda segunda-feira 
ele vai de carro para São Paulo e retorna na quinta-feira para sua cidade, 
percorrendo, assim, 94 km por trecho utilizando a mesma rodovia. Sabendo que 
o preço do litro de gasolina é de R$ 4,00 e seu carro faz 11 km/L e há 2 pedágios 
um de R$ 8,80 e outro de R$ 8,90 em cada viagem, qual é o custo semanal de 
Carlos? E se Carlos resolvesse dar carona para mais três passageiros e dividisse 
os custos em partes iguais, de quantos % seria a economia de Carlos? 
___________________________________________________________________________________ 
Carlos mora em Campinas (SP), mas trabalha em São Paulo. Toda segunda-feira 
ele vai de carro para São Paulo e retorna na quinta-feira para sua cidade, 
percorrendo, assim, 94 km por trecho utilizando a mesma rodovia. Sabendo que 
o preço do litro de gasolina é de R$ 4,00 e seu carro faz 11 km/L e há 2 pedágios 
um de R$ 8,80 e outro de R$ 8,90 em cada viagem, qual é o custo semanal de 
Carlos? E se Carlos resolvesse dar carona para mais três passageiros e dividisse 
os custos em partes iguais, de quantos % seria a economia de Carlos? 
___________________________________________________________________________________ 
Carlos mora em Campinas (SP), mas trabalha em São Paulo. Toda segunda-feira 
ele vai de carro para São Paulo e retorna na quinta-feira para sua cidade, 
percorrendo, assim, 94 km por trecho utilizando a mesma rodovia. Sabendo que 
o preço do litro de gasolina é de R$ 4,00 e seu carro faz 11 km/L e há 2 pedágios 
um de R$ 8,80 e outro de R$ 8,90 em cada viagem, qual é o custo semanal de 
Carlos? E se Carlos resolvesse dar carona para mais três passageiros e dividisse 
os custos em partes iguais, de quantos % seria a economia de Carlos? 
___________________________________________________________________________________ 
Carlos mora em Campinas (SP), mas trabalha em São Paulo. Toda segunda-feira 
ele vai de carro para São Paulo e retorna na quinta-feira para sua cidade, 
percorrendo, assim, 94 km por trecho utilizando a mesma rodovia. Sabendo que 
o preço do litro de gasolina é de R$ 4,00 e seu carro faz 11 km/L e há 2 pedágios 
um de R$ 8,80 e outro de R$ 8,90 em cada viagem, qual é o custo semanal de 
Carlos? E se Carlos resolvesse dar carona para mais três passageiros e dividisse 
os custos em partes iguais, de quantos % seria a economia de Carlos? 
___________________________________________________________________________________ 
Carlos mora em Campinas (SP), mas trabalha em São Paulo. Toda segunda-feira 
ele vai de carro para São Paulo e retorna na quinta-feira para sua cidade, 
percorrendo, assim, 94 km por trecho utilizando a mesma rodovia. Sabendo que 
o preço do litro de gasolina é de R$ 4,00 e seu carro faz 11 km/L e há 2 pedágios 
um de R$ 8,80 e outro de R$ 8,90 em cada viagem, qual é o custo semanal de 
Carlos? E se Carlos resolvesse dar carona para mais três passageiros e dividisse 
os custos em partes iguais, de quantos % seria a economia de Carlos? 
 
 

Atividade Raio X_MAT7_21GRM05 

 
Em uma viagem de carro com a família, Ricardo verificou que o marcador de 
combustível estava na reserva, marcando ¼ da capacidade total. Por medida de 
segurança, dirigiu-se ao um posto de combustível e rapidamente abasteceu com 
30 L de gasolina. O tanque ficou com ¾ de sua capacidade total. Qual a 
capacidade total do tanque de combustível de Ricardo? Sabendo que a bomba 
de abastecimento é eletrônica com vazão nominal de 15 L/min. Quanto tempo 
Ricardo levou para abastecer seu carro? 
___________________________________________________________________________________ 
Em uma viagem de carro com a família, Ricardo verificou que o marcador de 
combustível estava na reserva, marcando ¼ da capacidade total. Por medida de 
segurança, dirigiu-se ao um posto de combustível e rapidamente abasteceu com 
30 L de gasolina. O tanque ficou com ¾ de sua capacidade total. Qual a 
capacidade total do tanque de combustível de Ricardo? Sabendo que a bomba 
de abastecimento é eletrônica com vazão nominal de 15 L/min. Quanto tempo 
Ricardo levou para abastecer seu carro? 
___________________________________________________________________________________ 
Em uma viagem de carro com a família, Ricardo verificou que o marcador de 
combustível estava na reserva, marcando ¼ da capacidade total. Por medida de 
segurança, dirigiu-se ao um posto de combustível e rapidamente abasteceu com 
30 L de gasolina. O tanque ficou com ¾ de sua capacidade total. Qual a 
capacidade total do tanque de combustível de Ricardo? Sabendo que a bomba 
de abastecimento é eletrônica com vazão nominal de 15 L/min. Quanto tempo 
Ricardo levou para abastecer seu carro? 
___________________________________________________________________________________ 
Em uma viagem de carro com a família, Ricardo verificou que o marcador de 
combustível estava na reserva, marcando ¼ da capacidade total. Por medida de 
segurança, dirigiu-se ao um posto de combustível e rapidamente abasteceu com 
30 L de gasolina. O tanque ficou com ¾ de sua capacidade total. Qual a 
capacidade total do tanque de combustível de Ricardo? Sabendo que a bomba 
de abastecimento é eletrônica com vazão nominal de 15 L/min. Quanto tempo 
Ricardo levou para abastecer seu carro? 
___________________________________________________________________________________ 
Em uma viagem de carro com a família, Ricardo verificou que o marcador de 
combustível estava na reserva, marcando ¼ da capacidade total. Por medida de 
segurança, dirigiu-se ao um posto de combustível e rapidamente abasteceu com 
30 L de gasolina. O tanque ficou com ¾ de sua capacidade total. Qual a 
capacidade total do tanque de combustível de Ricardo? Sabendo que a bomba 
de abastecimento é eletrônica com vazão nominal de 15 L/min. Quanto tempo 
Ricardo levou para abastecer seu carro? 
 

 
Atividade Complementar_MAT7_21GRM05 
 
1. Uma montadora de veículos funciona em 3 turnos, sendo cada turno 
composto de 4h de serviço, em que trabalham 8000 funcionários e produzem 
1.400 veículos por dia. Devido a problemas financeiros a montadora teve que 
fazer uma série de ajustes tais como: reduzir a jornada diária de trabalho para 
dois turnos e a produção de automóveis para 800 veículos por dia. Com 
essas mudanças, quantos funcionários serão necessários para atender a nova 
produção? 
 
 
2. Senhor Frederico irá mudar de cidade, então decidiu fazer orçamentos 
com duas empresas de transporte de mudanças. O valor cobrado pela 
empresa LEVE foi de R$ 3,55 por km rodado mais um valor fixo de 30% do 
valor percorrido. A empresa CARGA cobrou um valor fixo de R$ 300,00 mais 
R$ 4,15 por km rodado. Se a nova morada do sr. Frederico está a 191km, ele 
deseja saber: 
 
a) do ponto de vista econômico qual empresa deve contratar sabendo que 
a qualidade dos serviços prestados pelas duas empresas é a mesma? 
b) A partir de quantos quilômetros os valores pagos pelas duas empresas 
seria o mesmo? 
 

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Guia de Intervenções - MAT7_21GRM05 

 
Unidades de medida e os meios de transportes.  
 
Opção 1 
Possíveis dificuldades na realização  Intervenções 
da atividade 

- O aluno pode sentir dificuldade em  A primeira etapa é compreender o 

sistematizar o problema.  problema. Questione o aluno sobre o 
  que está procurando saber no 
  problema? Qual é a pergunta do 
problema? A segunda etapa quais são 
os dados do problema? Indagar quais 
estratégias podem ser utilizadas para 
resolução? 
 
Questionar sobre situações 
semelhantes do seu cotidiano por 
exemplo, fazer perguntas em relação 
ao transporte de passageiros em um 
ônibus, embarcação, metrô, podem 
ajudar a relacionar com o problema 
em questão (Se há relação assentos e 
custos? O gasto de combustível é 
sempre o mesmo?)  
o material a seguir propõe a 
aplicação da Resolução de Problemas 
nas aulas de matemática, pois sendo 
uma Tendência Metodológica em 
Educação Matemática aprimora a 
inteligência, propicia o pensar 
raciocinado promove o 
desenvolvimento do raciocínio lógico, 
amadurecendo assim as estruturas 
cognitivas, beneficia a leitura e a 
interpretação do enunciado no 
problema, favorece a utilização das 
habilidades para resolução e 
estratégias formuladas dos 

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algoritmos já aprendidos e que serão 

utilizados. c​ lique aqui. 
 

- Em razão da necessidade de realizar  Recorde um problema conhecido ou 

diferentes etapas de resolução.  formular um problema como 
exemplo, que tenha a mesma 
incógnita ou outra parecida que possa 
ajudar o aluno chegar à solução e 
resolver o problema por partes. 

- Determinar a porcentagem.   Interpretar o significado geométrico 

de porcentagem, por meio de 
equivalência de frações, determinar a 
porcentagem a partir da comparação 
de dois valores podem ajudar o aluno 
a utilizar e compreender melhor 
valores na forma percentual e sua 
utilização no contexto social. Para 
trabalhar em paralelo e ampliar esta 
habilidade um estudo direcionado 
pode ser encontrado ​aqui​. 

 
Opção 2 
Possíveis erros dos alunos  Intervenções  

- Cálculo com números decimais (não  Mostrar os alunos que a 

inteiro), utilizando as operações de  representação de medidas é facilitada 
adição, subtração, multiplicação e  pelo uso de unidades de medidas 
divisão deste tipo.   padronizadas que empregam 
múltiplos e submúltiplos decimais. 
 
Acesse​ “Operações com números 
racionais”. ​Nesta unidade poderá 
trabalhar as dificuldades e levar o 
aluno a compreender e dominar as 
operações de números racionais na 
forma decimal por números naturais 
e racionais.  
clique aqui​. 

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- Não interpretar corretamente o  Esse tipo de erro ocorre quando os 

texto do problema.  alunos não entenderam a pergunta 
em relação ao texto do problema, ou 
o contexto do mesmo. Simplesmente 
pegam todos os dados do texto e 
realizam uma ou algumas operações. 
Faça perguntas que levem os alunos a 
explorar os dados e as informações 
do problema ou sugira aos alunos 
que leia novamente a atividade 
destacando o que ela pede como 
resultado final.  
Neste caso a questão solicitada além 
de pedir o custo para realizar as 
viagens de ida e volta, solicita cálculos 
referentes a carona compartilhada e o 
percentual de economia que isso 
gera. 

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Resolução Atividade de Raio X_MAT7_21GRM05  
 
Resolução: 
 
Seja “d” a distância total em quilômetros percorrida durante a semana: 
 
 
 
Gasto com gasolina:  
 
Litros km 
1 11 
188 
 

 
 
Logo o custo semanal com gasolina será de: 
 
4,00 x 17,09 = R$ 68,36 
 
O Custo semanal com Pedágio: 2 x (8,80 + 8,90) = R$ 35,40 
 
Portanto o custo total semanal da viagem: 
 
68,36 + 35,40 = 103,76 
 
Se Carlos resolvesse dar carona para três pessoas, temos: 
 

 
Que  cada  um  pagaria  R$ 25,94 e  Carlos economizaria: 103,76 - 25,94 = R$ 77,82 
que equivale:  

 
 

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Resolução Atividade Raio X_MAT7_21GRM05  

 
Resolução 1 
 
Capacidade total do tanque de gasolina em L do carro de Ricardo : x   
 

4x 
1 3
4x + 30 =
 
3
4x − 41 x = 30  
 
2
4x = 30  
 
x = 60 L  
 
O tempo que Ricardo demorou para abastecer: y 
 
y
1min
15L = 30L ⇒y= 30
15 = 2min  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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Resolução Atividade Complementar_MAT7_21GRM05  

 
1. Uma montadora de veículos funciona em 3 turnos, sendo cada turno 
composto de 4h de serviço, em que trabalham 8000 funcionários e produzem 
1.400 veículos por dia. Devido a problemas financeiros a montadora teve que 
fazer uma série de ajustes tais como: reduzir a jornada diária de trabalho para 
dois turnos e a produção de automóveis para 800 veículos por dia. Com essas 
mudanças, quantos funcionários serão necessários para atender a nova 
produção? 
 
Resolução: 
seja x a nova quantidade de funcionários temos: 
Funcionários quantidade de veículos horas de trabalho 
8000 1400 12 
x 800 8 
 
 
Como funcionários e produção de veículos são grandezas diretamente 
proporcionais, ou seja, se diminui a produção de veículos menos funcionários 
serão necessários, temos assim: 
 
8000
x = 1400
800  
 
Se diminuirmos a quantidade de horas trabalhadas, necessitamos de mais 
funcionários para produção de veículos, portanto temos grandezas 
inversamente proporcionais: 
   
8000
x = 1400
800 . 8
12 ⇒ 
1400 . 8 . x = 8000 . (800 . 12) ⇒ 
11200x = 8000 . 9600 ⇒ 
76800000
x = 11200
≃ 6857  
 
Portanto, para atender a nova produção serão necessários, aproximadamente, 
6857 funcionários. 

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2. Senhor Frederico irá mudar de cidade, então decidiu fazer orçamentos com 
duas empresas de transporte de mudanças. O valor cobrado pela empresa LEVE 
foi de R$ 3,55 por km rodado mais um valor fixo de 30% do valor percorrido. A 
empresa CARGA cobrou um valor fixo de R$ 300,00 mais R$ 4,15 por km rodado. 
Se a nova morada do sr. Frederico está a 191 km, ele deseja saber: 
 
a) Do ponto de vista econômico qual empresa deve contratar sabendo que a 
qualidade dos serviços prestados pelas duas empresas é a mesma? 
b) A partir de quantos quilômetros os valores pagos pelas duas empresas 
seriam o mesmo? 
 
R​ esolução  
 
a) 
 
Orçamento empresa LEVE 
 
30% = 30/100 = 0,3 
 
3,55 x 191 = 678,05 + (30% x 678,05) = 678,05 + (678,05 x 0,3) = 678,05 +203,41 = 
881,46 ou seja, R$ 881,46 
 
Orçamento empresa CARGA 
 
4,15 X 191 + 300 = 792,65 + 300 = 1.092,65 ou seja, R$ 21.092,65   
 
Logo, a empresa LEVE tem o orçamento mais barato, sendo assim é a melhor 
opção. 
 
b) Seja y a quantidade de quilômetros que iguala os preços das duas empresas 
 
3, 55 × y + 0, 30 (3, 55 × y ) = 4, 15 × y + 300  
3, 55y + 1, 065y = 4, 15y + 300  
4, 615y − 4, 15y = 300  
4, 615y − 4, 15y = 300  
0, 465y = 300  
y = 300 ÷ 0, 465 ≃ 645 km  

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Material de Apoio e Referencial Teórico_MAT7_21GRM05 

 
Ensinar matemática para uma mentalidade de crescimento. p.147-178. ​BOALER, 
Jo. ​Mentalidades matemáticas: estimulando o potencial dos estudantes por meio da 
matemática criativa , das mensagens inspiradoras e do ensino inovador​. 1.ed. Porto 
Alegre: Penso, 2018. 256p. 
 
MEC, 2009.​ A matemática está em toda parte - A matemática nos transportes - 
parte 1​. TV escola. Acesso em 3 de fev. 2017. 
Disponível a ​ qui. 
MEC, 2009. A matemática está em toda parte - A matemática nos transportes - 
parte 2. TV Escola. Acesso em 3 de fev. 2017. 
Disponível a ​ qui. 
 
MEC, 2009. A matemática está em toda parte - A matemática nos transportes - 
TV escola. DIcas Pedagógicas. Acesso em 17 dez. de 2017. 
Disponível a ​ qui. 
 
MEC, 2007. Programa de gestão da aprendizagem escolar - GESTAR I - 
Matemática - Caderno Teoria e Prática - Medidas e Grandezas. Acesso em 17 
dez. de 2017. 
Disponível a ​ qui. 
 
MEC,FUNDESCOLA 2008. Programa Gestão da aprendizagem escolar - GESTAR II- 
Matemática .Caderno Teoria e Prática - Medidas e Grandezas.- Geometria 
Módulo 2. Acesso em 24 de dez. 2017 
Disponível a ​ qui. 
 
  

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