UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”

FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DA UNESP ASSIS

Anna Júlia Bueno do Nascimento RA 181240335

Estilística da Língua Portuguesa - Eliane Aparecida Galvão
Sequência didática apresentada como avaliação da disciplina.

O tema da morte presente nos contos e o luto nas diferentes culturas

Público alvo: Alunos do primeiro ano do Ensino Médio

Objetivo: Promover o entendimento dos diferentes gêneros textuais, especificamente

dos “contos”, que será o gênero principal trabalhado nesse mês de aula e traçar
características culturais a partir da análise das mais diversas narrativas envolvendo
diferentes culturas, sem deixar de trabalhar o vestibular para alunos do ensino médio,
fase importante a partir do primeiro ano.
Além de promover um debate acerca da morte, desenvolvendo uma conexão cultural do
aluno com as diferentes literaturas, uma vez que o foco principal são dois autores de
lugares diferentes e com especificidades únicas, a saber, Clarice Lispector e Edgar Allan
Poe. A ideia é trabalhar com o conto “História interrompida” de Clarice Lispector e “A
máscara da morte Escarlate/vermelha (em algumas edições)” de Edgar Allan Poe.
Além das aulas conectarem entre si outros gêneros textuais com o tema da morte, as
aulas se seguirão a partir do método recepcional de Bordini e Aguiar (1993) e irão
propor atividades de produção textual a partir da diversidade cultural proposta nas aulas
e também trabalhar a interdisciplinaridade das três principais áreas de letras: literatura,
gramática e redação, essas de forma secundária, uma vez que a aula é de literatura e o
aprimoramento da produção textual e da gramática virão de forma secundária, visto que
a leitura dos textos são linguisticamente diferente do habitual mas sem deixar de lado a
simplicidade, o que cria um contato próximo com a literatura.
O principal objetivo das aulas serão desenvolver além da produção textual nos alunos,
as estéticas das literaturas e a interpretação de texto, a partir do conceito do letramento
literário (COSSON, 2009)

Tempo estimado: 8 AULAS DUPLAS (duas aulas por semana) seguidas de 50

minutos cada, totalizando 1h40 de aula por semana.

Expectativas: Reproduzir o conhecimento dos diferentes gêneros textuais,

observar a partir de uma perspectiva ampla a noção cultural tanto da noção de luto e morte
como temas principais dos contos e também aspectos relativos dos diferentes povos

[Digite aqui]
 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DA UNESP ASSIS
adquiridos pelos alunos através da literatura, desenvolver o senso crítico acerca do
assunto a fim de promover a habilidade de produção textual e construir uma relação
empática do aluno com o tema.

Materiais utilizados: PDF’s apresentados via Datashow, aparelhos sonoros

para a reprodução de possíveis músicas utilizadas nas aulas, livros, livros didáticos e
PDF’s possivelmente impressos.

Desenvolvimento
a) Promover a leitura dos dois contos principais da disciplina e gerar a discussão acerca
dos elementos presentes nos gêneros textuais e as particularidades do gênero conto, na
intenção de iniciar os estudos literários. Nesse primeiro momento, a partir do que propõe
Bordini e Aguiar (1993), a intenção metodológica é avaliar os horizontes dos alunos a
respeito dos gêneros textuais, através de discussões sobre os conhecimentos prévios deles.
Ainda, serão explorados em aula os diferentes aspectos de cada autor, sejam eles culturais
ou estilísticos.

b) Após isso, será apresentado um terceiro conto, “A revelação” incluído no livro “contos
de morte” de Pepetela, que será exibido no desenvolver dessa sequência e uma música,
ambos contemporâneos. Nesse patamar, será trabalhado o comparativo do gênero lírico
(música) e do conto e ainda, haverá a discussão sobre a contemporaneidade e suas
temáticas para que os alunos possam expandir os horizontes metodológicos e culturais
pessoais e será gerada a discussão a partir do conhecimento de cada aluno a respeito dos
diferentes gêneros. Aqui se propõe a atividade em roda para o compartilhamento de
conhecimentos das diversidades dentro da sala de aula. A intenção é, com o
contemporâneo, atender os horizontes de expectativa dos alunos a partir do debate em
sala. “Determinada a leitura, o professor promove um debate informal” (BORDINI E
AGUIAR, pg.96, 1993)

c) Como continuação específica do gênero lírico, será apresentado um poema curto da

cultura latina e a figura da morte nas novelas orientais conhecidas como “animes” (essas,
de suma importância e fortemente presentes na cultura oriental) para que os alunos
possam, começar a compreender as diversidades culturais em conexão com o
conhecimento dos diversos gêneros (lírico e novelas). Ainda nesse momento, será

[Digite aqui]
 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DA UNESP ASSIS
proposto, após as leituras teóricas, a adaptação do jogo “detetive” para que os alunos
possam trabalhar o conhecimento acerca dos elementos da narrativa. Já nesse momento,
há a “ruptura dos horizontes de expectativas (BORDINI E AGUIAR, pg.97, 1993) e
espera-se que o processo de expansão dos horizontes de expectativas (BORDINI E
AGUIAR, pg. 95, 1993) já se inicie.

d) Por fim, será apresentado duas matérias jornalísticas a fim de contribuir com a
diversidade de gêneros dentro do mês de aula proposto, que contém duas matérias acerca
de como a morte é encarada nas diferentes religiões e regiões. Nesse momento, espera-se
que os alunos compreendam como produzir textos, quais os elementos das diferentes
narrativas e saibam diferenciar os gêneros literários. Será proposto a produção de um
texto livre, mas que tenha como embasamento as discussões feitas em aula. Aqui não será
necessário que os alunos falem sobre a morte, apesar de ser as temáticas, mas que sejam
capazes de compreender a diversidade cultural, isso é, produzir um texto a partir dos
conhecimentos culturais estudados em sala de aula.

A intenção é trabalhar com o método receptivo, uma vez que visa o aluno protagonista e
prepara de forma confortável para discussões necessárias dentro da sala de aula.

1ª SEMANA
A partir do que é proposto por Bordini e Aguiar (1993), a primeira etapa do método
receptivo é a determinação dos horizontes de expectativas do aluno.
O professor observa os comportamentos espontâneos de uma
turma em seus contatos com livros na biblioteca (1993, p.92)

No encontro seguinte, o professor lê o texto eleito, de forma expressiva, propiciando a participação dos
alunos, que comentam o fato narrado e as ilustrações e adiantam o desenvolvimento do enredo. (1993,
p.93)

Assim, na primeira semana de aula, haverá a discussão dos gêneros literários de forma
geral e didática a fim de determinar quais os conhecimentos prévios de cada estudante e
de forma inicial já será apresentado os dois contos principais da disciplina no intuito de
pré-estabelecer conceitos diferenciados das duas literaturas, uma vez que Clarice
Lispector se faz intimista e detalhista e Edgar Allan Poe prossegue em seu estilo gótico e
de terror em suas narrativas.

[Digite aqui]
 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DA UNESP ASSIS
Com as duas escolhas apresentadas, poderá se traçar um perfil pessoal dos alunos de
forma categórica e que crie um horizonte de seus gostos pela leitura.
O objetivo principal desse primeiro momento é introduzir o conceito de letramento
literário (COSSON, 2009) e a construção que o mesmo permite da linguagem. A partir
da leitura inicial dos contos principais e trabalhar a interpretação textual.
A intenção dessa aula é quebrar com o padrão metodológico tradicional e propor uma
aula expositiva e em roda para que os alunos se sintam confortáveis para explicitar seus
gostos tanto pela leitura.

2ª SEMANA

Na segunda semana de aula, espera-se que os alunos já estejam próximos e íntimos dos
diferentes conceitos de gêneros literários na teoria. Assim, será apresentado um terceiro
conto, “A revelação” do autor Angolano Artur Carlos Maurício Pestana dos Santos que
vem com o papel de traduzir uma cultura diferenciada e que poderá desenvolver, na leitura
do seu conto, o pensamento crítico acerca do modo que a narrativa apresenta a sua
sequência de fatores e as intencionalidades por trás do texto.

Ainda, nesse segundo momento, será exposto em sala a música “Canto para a minha
morte” de Raul Seixas com o intuito de estabelecer um primeiro contato com o gênero
lírico.

As escolhas de ambas narrativas contemporâneas se fazem por ir ao encontro com a

segunda etapa do método recepcional (BORDINI e AGUIAR, 1993), atender ao horizonte
de expectativas dos alunos com leituras próximas da realidade.

Será questionado os moldes de leitura e o conhecimento de música dos alunos para que
se estabeleça um comparativo do que foi levado para a sala de aula e o que faz parte da
realidade dos mesmos e também a linguagem presente no texto, uma vez que há o
linguajar específico angolano e necessita-se de uma capacidade de pesquisa de termos
para o entendimento de algumas expressões.

A intenção é enriquecer os vocabulários dos alunos, trabalhar a interpretação de texto e a

diversidade cultural. No mais, será executada a segunda etapa do método recepcional a
partir do que é proposto pelo método.

[Digite aqui]
 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DA UNESP ASSIS
O método recepcional de ensino de literatura enfatiza a
comparação entre o familiar e o novo, entre o próximo e o
distante no tempo e no espaço. Por conseguinte, são sempre
cotejados textos que pertencem ao arsenal de leitura do grupo
com outros textos, documentos de outras épocas, regiões e
classes sociais, em diferentes níveis de estilo e abordando
temáticas variadas. (1993, p. 86)

Após a apresentação dos dois gêneros, será sugerido uma atividade em roda para que os
alunos discutam as principais diferenças discutidas na primeira semana e o que foi
aprendido no segundo momento. Nessa atividade, faz-se necessário a discussão das
perspectivas que cada aluno enxerga a respeito da morte e do luto.

Aqui, começa-se a trabalhar também, a terceira etapa do método recepcional (BORDINI

e AGUIAR, 1993), a ruptura com os horizontes de expectativas dos alunos.

3ª SEMANA
O tema da terceira semana de aula se determinará a partir da ruptura do horizonte não só
de expectativas dos alunos, mas também da apresentação de um gênero completamente
diferente do habitual, mas que contenha a chance de atingir uma gama de alunos que
tenham contato com essa cultura.
Nesse terceiro momento de trabalhos com gêneros, será apresentado um texto de Angél
Gonzalez, “Morte no esquecimento” (Muerte em el olvido), e começarão as discussões
acerca da morte da perspectiva latina. O calor emanente do latino que se cai no
esquecimento, morre.
Em contrapartida, se iniciará a discussão da figura oriental “Shinigami” que representa o
Deus da morte; figura essa, fortemente presente nos animes japoneses. Como é o caso do
anime “Death Note”, onde o Shinigami é um dos protagonistas por trás do anime.
Outro anime conhecido é “naruto” onde há a representação indireta do Shinigami na
figura do personagem “Minato” ou “Quarto Hakge”, conhecido como pai do protagonista
“Naruto”.
A introdução da figura do shinigami intenciona a ação de além de trazer uma cultural
completamente oposta à visão ocidental, complementar o leque cultural de
desenvolvimento dos alunos.
O deus da morte é demonstrado como um deus sem intencionalidades ruins, que apenas
realiza o seu trabalho de forma natural.
[Digite aqui]
 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DA UNESP ASSIS
Outro ponto importante para se discutir com os alunos nesse momento é a própria
narrativa do anime “Death Note”, que conta a história de um garoto, que em um dia
normal em sua escola, vê um caderno caindo. Após a aula, ele vai até o caderno e descobre
que cada nome que ele escrever naquele objeto, gerará a morte do indivíduo citado. Assim
, o protagonista resolve fazer “justiça com as próprias mãos”. Aqui, podemos discutir as
diferentes noções de heróis e questionar aos alunos as atitudes do protagonista, uma vez
que ele assume o papel do destino e acaba com a naturalidade das coisas.
Já em Naruto, Minato invoca o Shinigami em uma extrema necessidade após um ataque
da invocação de uma besta em sua vila, a vila da folha.
A partir disso, apresenta-se os seguintes questionamentos:
a) O que você pensa sobre a morte a partir das discussões feitas em aula?
b) O que você vê de diferente nas culturas apresentadas com relação à morte?
c) Você acha correto o que Light Yagami (protagonista de Death Note) faz no
anime?
d) Você consegue identificar o gênero literário dos animes?
e) Qual a principal diferença entre Minato e Light? Uma vez que Minato usa da
invocação do Shinigami para o bem?
Trazer para os alunos, gêneros extremamente diferentes do habitual, concretiza na sua
forma mais prática o que Bordini e Aguiar propuseram no método recepcional. Não
basta apenas trazer a leitura dos textos sem questionar o pensamento crítico dos alunos
com relação aos temas apresentados.

“introdução de textos e atividades de leitura que abalem as

certezas e costumes dos alunos, seja em termos de literatura ou
vivência cultural” (BORDINI. AGUIAR, 1993, p. 89).

Aqui, começa a se enxergar o fim do mês de aula. Espera-se que os alunos consigam
produzir bons textos, diferenciar os gêneros literários e interpretar textos de forma a
reconhecer a dificuldade gramatical de cada um.
Nessa aula, para auxiliar nas produções textuais, será sugerido um jogo rápido adaptado
para a sala de aula, que é o tradicional jogo “detetive”.
O jogo consiste em identificar os 8 suspeitos do crime, as 8 armas do crime e os 11 lugares
possíveis. De forma comparativo, ao final do jogo, propõe-se que os alunos consigam
identificar os elementos da narrativa através das figuras dos suspeitos dos crimes (sujeitos

[Digite aqui]
 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DA UNESP ASSIS
da narrativa), das armas do crime (elementos da narrativa, objetos e etc) e os lugares
(locais da narrativa).
Assim, espera-se que além da ruptura, os alunos também questionem os horizontes de
expectativas, para que por fim, possam ampliar a partir da quarta semana, onde será
proposto a atividade final e avaliativa.

4° SEMANA
Na quarta e última semana, espera-se que as possíveis deficiências de leitura sejam
superadas e que os alunos possam entender as diversidades culturais com respeito
Nessas aulas, serão apresentadas duas notícias de jornais para que compreendam mais um
gênero literário no repertório dos estudantes.

A primeira notícia será do jornal “A gazeta do povo - Do silêncio à festa, como diferentes
culturas vivenciam o luto”, onde será apresentado o tema da religião que é fortemente
influente no momento da vivência do luto.

A intenção é apresentar dois jornais conceituados e discutir de forma secundária a

importância das credibilidades das fontes na hora de se ter uma notícia.

E a outra matéria jornalística é do site “Cultura Japonesa”, que tem o intuito de se conectar
com a aula anterior onde se foi apresentada a cultura oriental. O tema da matéria é “ “A
Partida” x Costumes Modernos”, e traz o intuito de fechar a matéria com a apresentação
do novo gênero literário e também a ampliação cultural.

Por fim, será proposto uma atividade de produção textual que seja livre, visando o aluno
protagonista da sua própria produção. A atividade consistirá, apesar de livre, na produção
baseado no que foi visto em aula, seja gêneros ou temas apresentados.

Após a entrega, os alunos serão avaliados sem cobrança e de forma simples.

BIBLIOGRAFIA

BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formação do

leitor: alternativas metodológicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.

[Digite aqui]
 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DA UNESP ASSIS
(SEIXAS, Raul - Canto para minha morte. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=uS2jEBaC0T8&t=6s Acesso em 12/02/2021).

POE, Edgar Allan. A máscara da Morte Vermelha. In:___. Contos de imaginação e

mistério. Trad. Cássio de Arantes Leite. São Paulo: Tordesilhas, 2012. p. 143-150.
MOSER, Benjamin (org.). Todos os contos / Clarice Lispector. 1a edição. Rio de
Janeiro: Rocco, 2016.
PEPETELA. Contos de Morte. Lisboa: Nelson de Matos, 2008.

GONZALEZ, Angél. Muerte en el olvido. Lisboa: Biblioteca Virtual Miguel de

Cervantes, 2014. Disponível em:
http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmc4b4x4

SATO, Francisco Noriyuki. “A partida” x costumes modernos. Cultura Japonesa, 2017.

Disponível em: http://www.culturajaponesa.com.br/index.php/religiao/falecimento/
acesso em: 12/02/2021

Do Silêncio á fest, como diferentes culturas vivenciam o luto. Gazeta do povo, 2016.
Disponível em: https://www.gazetadopovo.com.br/viver-bem/comportamento/do-
silencio-a-festa-veja-como-diferentes-culturas-celebram-o-luto/. Acesso em 21/02/2021

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Editora Contexto,
2009.

[Digite aqui]
 UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS DA UNESP ASSIS

3ª SEMANA

Do Silêncio á fest, como diferentes culturas vivenciam o luto. Gazeta do povo, 2016.
Disponível em: https://www.gazetadopovo.com.br/viver-bem/comportamento/do-
silencio-a-festa-veja-como-diferentes-culturas-celebram-o-luto/. Acesso em 21/02/2021

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Editora Contexto,
2009.

[Digite aqui]