Alfabetizacao Na Matematica

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BEM-VINDO AO CURSO!
Alfabetização e Letramento
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ALFABETIZAÇÃO NA MATEMÁTICA-
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DICAS IMPORTANTES PARA O BOM

APROVEITAMENTO
• O objetivo principal é aprender o conteúdo, e não apenas terminar o curso.
• Leia todo o conteúdo com atenção redobrada, não tenha pressa.
• Explore profundamente as ilustrações explicativas, pois elas são fundamentais

para exemplificar e melhorar o entendimento sobre o conteúdo.
• Quanto mais aprofundar seus conhecimentos mais se diferenciará dos demais

alunos dos cursos.
• O aproveitamento que cada aluno faz, é você que fará a diferência entre os “alunos
certificados” dos “alunos capacitados”.
• Busque complementar sua formação fora do ambiente virtual onde faz o curso,
buscando novas informações e leituras extras, e quando necessário procurando executar
atividades práticas que não são possíveis de serem feitas durante o curso.
• A aprendizagem não se faz apenas no momento em que está realizando o curso,

mas sim durante todo o dia-a-dia. Ficar atento às coisas que estão à sua volta permite
encontrar elementos para reforçar aquilo que foi aprendido.
• Critique o que está aprendendo, verificando sempre a aplicação do conteúdo no dia-

a-dia. O aprendizado só tem sentido quando é efetivamente colocado em prática.
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CONTEÚDO
01 - O Significado De Aprender Matemática
02 - Como O Aluno Aprende
03 - Objetivos Gerais Do Ensino De Matemática
04 - Os Eixos De Conteúdos
05 - Jogos E Resolução De Problemas
06 - O Uso Do Livro Didático De Matemática
07 - Referências Bibliográficas
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1 - O Significado De Aprender Matemática
Aprender não é somente incorporar dados e repeti-los, mas, principalmente, construir

conhecimentos que possibilitem entender e resolver problemas de diferentes espécies em
âmbitos culturais diversos.
Os conhecimentos adquiridos pelas crianças interligam-se e constituem redes cada vez

mais complexas e organizadas, que lhes permitem compreender novos e mais complexos
conhecimentos.
Para que uma criança aprenda a somar, não é preciso lhe ensinar todas as combinações
numéricas possíveis. Isso resultaria em tarefas intermináveis e por demais tediosas.
As crianças de 5 e 6 anos já possuem certos conhecimentos matemáticos adquiridos em

suas experiências cotidianas, que lhes são significativos precisamente porque foram
aprendidos em situações funcionais.
O importante no processo de ensino da Matemática nos anos iniciais é oferecer às

crianças oportunidades para identificarem relações numéricas espaciais e aplicarem-nas em
situações cada vez mais elaboradas e complexas.
2 - Como O Aluno Aprende
O professor deve procurar conhecer cada vez melhor as ações mentais que o aluno deve
realizar, relacionando conhecimentos anteriores com novas situações apresentadas,
reelaborando ideias sobre determinado conteúdo, observando fenômenos em um contexto e
fora dele.
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Como decorrência desse olhar, perdem espaço as situações de ensino centradas

exclusivamente em explicações e demonstrações, seguidas de exercícios com o intuito de
memorizar o conteúdo apresentado.
Nunca é demais ressaltar que pensar o aluno como agente da própria aprendizagem
não significa, em hipótese alguma, abandoná-lo à própria sorte. Assim, é papel do professor
mediar e planejar o trabalho em classe como uma situação que crie condições e abra espaço
para o aluno perceber a possibilidade e a necessidade de relacionar saberes conquistados em
momentos diferentes e encontrar caminhos próprios de resolução de problemas.
As propostas curriculares recentes organizam os conteúdos matemáticos em quatro

eixos:
I- Números E Operações
Neste eixo temos a contagem, a notação e escrita numéricas e as operações

matemáticas.
É importante que os alunos sejam colocados diante de situações que lhes propiciem um
senso numérico, uma noção de números. Isso permitirá que interpretem e utilizem as diversas
informações numéricas com as quais deparam todos os dias e nas mais variadas situações.
Para que o desenvolvimento das noções numéricas ocorra, os alunos deverão dispor de
um ambiente aritmetizador.
Assim como se busca um ambiente alfabetizador para o ensino da leitura e da escrita, o

ideal é montar um ambiente aritmetizador na classe.
Deixando à disposição cartazes, quadros, calendários, gráficos, relógios e todo tipo de

informação visual que estimule o pensamento numérico, isto é:
* que utilize os números em situações do cotidiano;
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* que exija contagem, comparação de quantidades e resolução de problemas

envolvendo as ideias de adicionar, subtrair, distribuir e multiplicar;
* que estimule a utilização de estimativa, cálculo mental e procedimentos de contagem.
Assim, todos perceberão onde e como o sistema de numeração é utilizado.
3 - Objetivos Gerais Do Ensino De Matemática
O ensino de Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental deve ter como foco
que a criança consiga:
* utilizar o pensamento matemático para analisar e compreender o mundo em que

vivemos;
* interpretar as situações do cotidiano segundo o olhar da Matemática e relacionando-

as às outras ciências;
* criar estratégias próprias para resolução de problemas;
* pensar, refletir e abstrair, com base em situações concretas, para posteriormente

organizar e interpretar;
* planejar e criar estratégias de resolução para situações novas;
* utilizar diversos tipos de linguagens matemáticas e empregá-las nas suas

argumentações;
* reconhecer as relações entre o conhecimento matemático e as outras áreas do

conhecimento;
* refletir sobre os resultados obtidos em situações-problema e verificar se são
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possíveis ou não.
4 - Os Eixos De Conteúdos
As propostas curriculares recentes organizam os conteúdos matemáticos em quatro

eixos:
I- Números E Operações
Neste eixo temos a contagem, a notação e escrita numéricas e as operações

matemáticas. É importante que os alunos sejam colocados diante de situações que lhes
propiciem um senso numérico, uma noção de números. Isso permitirá que interpretem e
utilizem as diversas informações numéricas com as quais deparam todos os dias e nas mais
variadas situações. Para que o desenvolvimento das noções numéricas ocorra, os alunos
deverão dispor de um ambiente aritmetizador.
Assim como se busca um ambiente alfabetizador para o ensino da leitura e da escrita, o

ideal é montar um ambiente aritmetizador na classe. Como? Deixando à disposição cartazes,
quadros, calendários, gráficos, relógios e todo tipo de informação visual que estimule o
pensamento numérico, isto é:
* que utilize os números em situações do cotidiano;
* que exija contagem, comparação de quantidades e resolução de problemas

envolvendo as ideias de adicionar, subtrair, distribuir e multiplicar;
* que estimule a utilização de estimativa, cálculo mental e procedimentos de contagem.
Assim, todos perceberão onde e como o sistema de numeração é utilizado.
Quando Se Ensina Números É Preciso Considerar
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* a criança tem contato com os números desde antes de sua entrada na escola, e traz
idéias sobre eles que devem ser sondadas e levadas em conta;
* o fato de visualizar nove cachorrinhos desenhados em uma folha, ao mesmo tempo

em que é apresentado o numeral 9, não significa que a criança compreenda totalmente o
significado do número. O algarismo 9 é uma representação possível deste número, mas
conhecê-lo não significa ter compreendido todas as relações aí envolvidas;
* relacionar números é fundamental para a compreensão do significado deles (o

conceito de número envolve compreender, por exemplo, que qualquer número natural
corresponde ao antecessor mais um). Sendo assim, ensinar os números isoladamente, um após
o outro, é de pouca valia para o aluno;
* levar em conta o sujeito que aprende e investigar seus conhecimentos prévios;
* conhecer o conteúdo de ensino em questão (neste caso, saber o que se ensina quando
se ensinam números);
* conhecer o processo de aprendizagem para o conteúdo específico (número).
Ii- Espaço E Forma
Neste eixo, exploram-se relações de localização espacial, direção, sentido e as

propriedades iniciais das formas geométricas.
Vivemos inseridos em um contexto social que emite muitas informações.
No caso da criança, a maioria dessas informações é gerada e percebida na exploração

do espaço ao seu redor.
Quando chega à escola, a criança traz muitas noções de espaço, porque suas primeiras
experiências no mundo são, em grande parte, de caráter espacial. Por isso, estão naturalmente
envolvidas em tarefas de exploração do espaço. Enquanto se movem e interagem com objetos,
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adquirem muitas das noções intuitivas que constituirão as bases da sua competência espacial.
Enquanto se movem e interagem com objetos, adquirem muitas das noções intuitivas
que constituirão as bases da sua competência espacial.
O conhecimento do seu próprio espaço e a capacidade de interpretá-lo pode servir a um

indivíduo para várias finalidades, constituindo-se em uma ferramenta útil ao pensamento,
tanto para captar informações quanto para formular e resolver problemas.
Por isso, as atividades de localização e deslocamento são importantes e as crianças

devem experimentá-las com o próprio corpo.
Assim, a Geometria, como estudo de figuras, formas e de relações espaciais, oferece

uma das melhores oportunidades para relacionar a Matemática ao desenvolvimento da
competência espacial dos alunos.
Iii- Grandezas E Medidas
Neste eixo, são desenvolvidas as noções iniciais de medição das grandezas: massa,
comprimento, capacidade, tempo e valor.
O trabalho com grandezas e medidas justifica-se por sua grande importância social e
sua aplicabilidade em muitas situações vividas pelos alunos em seu cotidiano. Além do
objetivo de desenvolver o conceito de medir propriamente dito, quando os alunos participam
ativamente de situações que exigem comparações, é solicitado a eles contar de forma
organizada e analisar o objeto que está sendo medido com relação às suas propriedades de
tamanho e forma, para, finalmente, realizar algum registro de suas decisões.
Basicamente, medir é fazer uma comparação. Essa comparação pode ser direta, a olho
nu, ou com o auxílio de algum objeto ou instrumento para funcionar como unidade de medida.
Iv- Tratamento Da Informação
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“Estar alfabetizado, neste final de século, supõe saber ler e interpretar dados
apresentados de maneira organizada e construir representações, para formular e resolver
problemas que impliquem o recolhimento de dados e a análise de informações.” BRASIL.
Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática.
Brasília, 1997.
A inserção desse eixo é importante, pois se relaciona diretamente com números, com o
desenvolvimento da percepção espacial e, também, porque fornece aos alunos elementos para
interpretar gráficos e tabelas em um mundo no qual são cada vez mais frequentes e úteis na
organização de dados e informações.Cada vez que é sugerida uma proposta com leitura e
interpretação de gráficos ou tabelas o que se pretende é:
* desenvolver e utilizar procedimentos de coleta, organização e análise de dados;
* representar dados em forma de gráficos ou tabelas;
* resolver e formular problemas com base em dados originários em tabelas e gráficos.
5 - Jogos E Resolução De Problemas
O uso de jogos e brincadeiras como estratégias de ensino, é uma ideia defendida desde
o séc. XIX por Fröebel a partir da Educação Infantil, devido à sua importância na
exteriorização do pensamento e na construção do conhecimento, além de propiciarem
oportunidades para os avanços sociais e o desenvolvimento da autonomia.
Os jogos exercem papel importante na construção de conceitos matemáticos por se

constituírem em desafios aos alunos. Esses desafios favorecem as reelaborações pessoais a
partir dos conhecimentos prévios.
Para a solução dos problemas, os alunos levantam hipóteses, testam sua validade,
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modificam seus esquemas de conhecimento e avançam cognitivamente.
Nos jogos, os cálculos são carregados de significado porque se referem a situações

concretas (marcar mais pontos, controlar a pontuação, formar uma quantia que se tem por
objetivo etc). O retorno das hipóteses é imediato, pois se um cálculo ou estratégia não estiver
correto, não se atingem os objetivos propostos ou não se cumprem as regras.
O jogo deve fazer parte das estratégias de ensino do professor, isto é, deve-se ter uma
intencionalidade com essa atividade. Portanto o jogo não deve ser escolhido ao acaso, é
preciso haver clareza sobre os objetivos e/ou capacidades previstos para a utilização do
mesmo.
É importante também que sejam planejadas e realizadas atividades de sistematização

dos conteúdos trabalhados com a utilização dos jogos.
Durante a realização do jogo, como em qualquer outra atividade, o professor deve estar
presente; podendo jogar com os alunos, com uma equipe ou somente observando-os jogar.
Essa observação pode ser a oportunidade de descobrir com o aluno pensa e organiza o
seu pensamento na realização do jogo.
Além dos jogos confeccionados, é interessante levar os alunos para fora da sala de
aula.
A utilização do pátio da escola favorece aos alunos oportunidade de exploração do

espaço e organização da equipe.
Ao propor um jogo em equipes é importante sugerir à turma a separação dos alunos

como uma situação-problema a ser resolvida.
As regras propostas para determinado jogo devem estar registradas por escrito e devem
ser constantemente relembradas e cobradas.
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É importante também que se discuta com a turma sobre a finalidade de cada regra e as
consequências do não cumprimento da mesma.
Ainda é comum nas escolas o uso de atividades (de livros didáticos ou fotocopiadas),
onde são apresentados problemas tendo o primeiro deles já resolvido como modelo. Para
resolvê-los o aluno apenas modifica números.
Não há desafios nem levantamento de hipóteses e, portanto, não há construção de

conhecimentos, apenas reprodução de procedimentos anteriormente apresentados. Isto reforça
a ideia de que a resolução de problemas na escola tem se reduzido a um pretexto para o aluno
fazer contas.
A concepção do problema, neste caso, está equivocada, uma vez que a atividade se
constitui num exercício e não num problema, pois problema é uma situação, cuja solução não
é conhecida, a priori, por aquele que a enfrenta.
6 - O Uso Do Livro Didático De Matemática
Quando se elege o livro didático como material de trabalho, o planejamento e a

organização do trabalho são essenciais.
Avaliar os conceitos ensinados, ler os enunciados e modificá-los se for necessário,

selecionar páginas e atividades, inverter a ordem das atividades ou das unidades, acrescentar
ideias, providenciar materiais concretos para enriquecer o trabalho, são posturas que requerem
do professor um planejamento bem organizado não bastando somente escrever no caderno (no
quadro de rotina semanal) o número da página do livro ou selecionar a atividade.
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7 - Referências Bibliográficas
STAREPRAVO, Ana Ruth. Jogando com a matemática: números e operações. Aymará

Edições e Tecnologia Ltda. Curitiba. PR – 2009.
Orientações gerais para o trabalho do professor. Guia e Recursos Didáticos.

Matemática. Pitanguá - 1º ano. PNLD - 2010. Editora Moderna
Orientações e subsídios ao professor. Matemática. Buriti – 1º ano. PNLD – 2010.

Editora Moderna.
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• Leia todo o conteúdo com atenção redobrada, não tenha pressa.

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• Quanto mais aprofundar seus conhecimentos mais se diferenciará dos demais

• A aprendizagem não se faz apenas no momento em que está realizando o curso,

• Critique o que está aprendendo, verificando sempre a aplicação do conteúdo no dia-

02 - Como O Aluno Aprende

03 - Objetivos Gerais Do Ensino De Matemática

05 - Jogos E Resolução De Problemas

06 - O Uso Do Livro Didático De Matemática

1 - O Significado De Aprender Matemática

Aprender não é somente incorporar dados e repeti-los, mas, principalmente, construir

Os conhecimentos adquiridos pelas crianças interligam-se e constituem redes cada vez

As crianças de 5 e 6 anos já possuem certos conhecimentos matemáticos adquiridos em

O importante no processo de ensino da Matemática nos anos iniciais é oferecer às

2 - Como O Aluno Aprende

Como decorrência desse olhar, perdem espaço as situações de ensino centradas

As propostas curriculares recentes organizam os conteúdos matemáticos em quatro

Neste eixo temos a contagem, a notação e escrita numéricas e as operações

Assim como se busca um ambiente alfabetizador para o ensino da leitura e da escrita, o

Deixando à disposição cartazes, quadros, calendários, gráficos, relógios e todo tipo de

* que utilize os números em situações do cotidiano;

* que exija contagem, comparação de quantidades e resolução de problemas

* que estimule a utilização de estimativa, cálculo mental e procedimentos de contagem.

Assim, todos perceberão onde e como o sistema de numeração é utilizado.

3 - Objetivos Gerais Do Ensino De Matemática

* utilizar o pensamento matemático para analisar e compreender o mundo em que

* interpretar as situações do cotidiano segundo o olhar da Matemática e relacionando-

* criar estratégias próprias para resolução de problemas;

* pensar, refletir e abstrair, com base em situações concretas, para posteriormente

* planejar e criar estratégias de resolução para situações novas;

* utilizar diversos tipos de linguagens matemáticas e empregá-las nas suas

* reconhecer as relações entre o conhecimento matemático e as outras áreas do

* refletir sobre os resultados obtidos em situações-problema e verificar se são

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Neste eixo temos a contagem, a notação e escrita numéricas e as operações

Assim como se busca um ambiente alfabetizador para o ensino da leitura e da escrita, o

* que utilize os números em situações do cotidiano;

* que exija contagem, comparação de quantidades e resolução de problemas

* que estimule a utilização de estimativa, cálculo mental e procedimentos de contagem.

Assim, todos perceberão onde e como o sistema de numeração é utilizado.

Quando Se Ensina Números É Preciso Considerar

* o fato de visualizar nove cachorrinhos desenhados em uma folha, ao mesmo tempo

* relacionar números é fundamental para a compreensão do significado deles (o

* levar em conta o sujeito que aprende e investigar seus conhecimentos prévios;

* conhecer o processo de aprendizagem para o conteúdo específico (número).

Ii- Espaço E Forma

Neste eixo, exploram-se relações de localização espacial, direção, sentido e as

Vivemos inseridos em um contexto social que emite muitas informações.

No caso da criança, a maioria dessas informações é gerada e percebida na exploração

O conhecimento do seu próprio espaço e a capacidade de interpretá-lo pode servir a um

Por isso, as atividades de localização e deslocamento são importantes e as crianças

Assim, a Geometria, como estudo de figuras, formas e de relações espaciais, oferece

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* desenvolver e utilizar procedimentos de coleta, organização e análise de dados;

* representar dados em forma de gráficos ou tabelas;

* resolver e formular problemas com base em dados originários em tabelas e gráficos.

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