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    da critica politica pedagégica das tendéncias e correntes da educagio brasileira. Tendéncias pedagégicas no Brasilea Didatica Nos tiltimos anos, diversos estudos tm sido dedicados & histéria da Didatica no Brasil, suas relagdes com as tendéncias pedagégicas ¢ a inves- tigago do seu campo de conhecimentos. Os autores, em geral, concordam em classificar as tendéncias pedagégicas em dois grupos: — Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e tecnicismo educacional; as de cunho progressista — Pedagogia Libertadora e Pedagogia Critico- Social dos Contetidos. Certamente existem outras correntes vinculadas a uma ou outra dessas tendéncias, mas essas sio as mais conhecidas. Na Pedagogia Tradicional, a Didética € uma disciplina normativa, um conjunto de principios e regras que regulam o ensino. A atividade de ensinar € centrada no professor que expde e interpreta a matéria. As vezes sio utilizados meios como a apresentago de objetos, ilustragdes, exemplos, mas 0 meio principal é a palavra, a exposigdo oral. Supée-se que ouvindo € fazendo exercicios repetitivos, os alunos “gravam” a matéria para depois reproduzi-la, seja através das interrogagdes do professor, seja através das provas, Para isso, é importante que 0 aluno “preste atengo”, porque ouvindo facilita-se o registro do que se transmite, na meméria, O aluno é, assim, um recebedor da matéria ¢ sua tarefa € decoré-la. Os objetivos, explicitos ou implicitos, referem-se & formacdo de um aluno ideal, desvinculado da sua realidade concreta. O professor tende a encaixar os alunos num modelo idealizado de homem que nada tem a ver com a vida presente e futura, A matéria de ensino é tratada isoladamente, isto é, desvinculada dos interesses dos alunos ¢ dos problemas reais da sociedade e da vida. O método é dado pela l6gica ¢ seqliéncia da matéria, é o meio utilizado pelo professor para comunicar a matéria e nio dos alunos para aprendé-la. E ainda forte a presenga dos métodos intuitivos, que foram incorporados ao ensino tradi- cional, Baseiam-se na apresentagio de dados sensfveis, de modo que os alunos possam observé-los e formar imagens deles em sua mente. Muitos professores ainda acham que “partir do concreto” é a chave do ensino atualizado. Mas esta idéia jé fazia parte da Pedagogia Tradicional porque © “concreto” (mostrar objetos, ilustragdes, gravuras etc.) serve apenas para gravar na mente o que € captado pelos sentidos. © material concrelo é 4 mostrado, demonstrado, manipulado, mas 0 aluno no lida mentalmente com ele, nfo 0 repensa, no reelabora com 0 seu préprio pensamento. ‘A aprendizagem, assim, continua receptiva, automatica, no mobilizando a atividade mental do aluno e 0 desenvolvimento de suas capacidades intelectuai A Diditica tradicional tem resistido ao tempo, continua prevalecendo na prética escolar. E comum nas nossas escolas atribuir-se a0 ensino a tarefa de mera transmissiio de conhecimentos, sobrecarregar aluno de conhecimentos que so decorados sem questionamento, dar somente exer cfcios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar castigos. Trata-se de uma pratica escolar que empobrece até as boas intengdes da Pedagogia Tradicional que pretendia, com seus métodos, a transmisséio da cultura geral, isto é, das grandes descobertas da humanidade, e a formagio do raciocinio, 0 treino da mente e da vontade. Os conhecimentos ficaram estereotipados, insossos, sem valor educativo vital, desprovidos de signi- ficados sociais, initeis para a formagdo das capacidades intelectuais e para a compreensao critica da realidade. O intento de formagiio mental, de de- senvolvimento do raciocinio, ficou reduzido a préticas de memorizagio. ‘A Pedagogia Renovada inclui varias correntes: a progressivista (que se baseia na teoria educacional de John Dewey), a ndo-diretiva (principal- mente inspirada em Carl Rogers), a ativista-espiritualista (de orientagio catdlica), a culturalista, a piagetiana, a montessoriana e outras. Todas, de alguma forma, esto ligadas ao movimento da pedagogia ativa que surge no final do século XIX como contraposigao a Pedagogia Tradicional. En- tretanto, segundo estudo feito por Castro (1984), os conhecimentos ¢ a experiéncia da Didatica brasileira pautam-se, em boa parte, no movimento da Escola Nova, inspirado principalmente na corrente progressivista. Des tacaremos, aqui, apenas a Diddtica ativa inspirada nessa corrente e a Didatica Moderna de Lufs Alves de Mattos, que incluimos na corrente culturalista. ‘A Diditica da Escola Nova ou Didatica ativa é entendida como “

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