SISTEMA DE ENSINO 100% ONLINE

MATEMÁTICA

DARIO LIMA DE ANDRADE

PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR:
“PREPARAÇÃO PARA CONCURSO PÚBLICO PARA O CARGO DE PROFESSOR
DA EDUCAÇÃO BÁSICA: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO
MÉDIO”

Barreirinha/ AM
2021
 DARIO LIMA DE ANDRADE

PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR:
“PREPARAÇÃO PARA CONCURSO PÚBLICO PARA O CARGO DE PROFESSOR
DA EDUCAÇÃO BÁSICA: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO
MÉDIO”

Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como

requisito parcial para a obtenção de média semestral nas
disciplinas de Elementos da Matemática II • Metodologia
do Ensino da Matemática • Cálculo Diferencial e Integral
I • Álgebra Linear e Vetorial • Práticas Pedagógicas em
Matemática: Modelagem e Resolução de Problemas.

Tutor (a): Darlini Ribeiro Marino

BARREIRINHA/ AM
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................4
2 DESENVOLVIMENTO...........................................................................................5
TAREFA 01................................................................................................................5
TAREFA 02................................................................................................................8
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................12
REFERÊNCIAS...........................................................................................................13
1 INTRODUÇÃO

Dentre os percalços que se encontra no ensino de matemática

podemos destacar o desinteresse por parte dos alunos e a desmotivação por parte
dos professores; pode-se pensar que não há relação alguma entre esses fatores,
porém essas ligações existem.
Enquanto os alunos recebem uma grande quantidade de conteúdos
ao longo da formação básica, em um número reduzido de aulas e passam por
avaliações por meio de exames, os professores têm uma jornada extensa de
trabalho, desvalorização profissional, limitação e restrição às matrizes escolares nos
espaços em que atuam.
Criar diferentes maneiras de avaliar os alunos, ou tornar acessíveis
ao professor diferentes tipos de metodologias de ensino que melhorem de forma
qualitativa e quantitativa o seu domínio a respeito dos conteúdos, são peças
fundamentais e primordiais para o desenvolvimento da educação.
Faz-se importante procurar entender de que maneiras os alunos
desenvolvem os conceitos matemáticos a partir de atividades matemáticas e o que
pode fortificar essas aprendizagens.
2 DESENVOLVIMENTO

TAREFA 01

QUESTÃO 01: A questão relativa a nutricionista referente a matriz D

e M está correta na alternativa E, de acordo com a resolução da questão porque as
matrizes mantiveram a mesma ordem durante sua resolução, ou seja, consideraram
3 itens na matriz D que posteriormente elevaram-se à 9 itens como resultado na
matriz M.
Destaca-se que matriz é uma tabela organizada em linhas e colunas
no formato m x n, onde m representa o número de linhas (horizontal) e n o número
de colunas (vertical).
A função das matrizes é relacionar dados numéricos, por isso, o
conceito de matriz não é só importante na Matemática, mas também em outras
áreas já que as matrizes têm diversas aplicações.
Na representação de uma matriz, os números reais geralmente são
elementos inseridos entre colchetes, parênteses ou barras.
As matrizes organizam os elementos de maneira lógica para facilitar
a consulta das informações. Uma matriz qualquer, representada por m x n, é
composta por elementos aij, em que i representa o número da linha e j o número da
coluna que localizam o valor.
Os elementos de uma matriz podem ser definidos como números
reais, números complexos, expressões matemáticas e mesmo outras matrizes. Ex.
1. Elementos podem ser referenciados através de índices entre parênteses, como
usual, por exemplo, A(1,3), x(2) 
Imagem 01: Tipo ou Ordem de uma Matriz
Fonte adaptado pelo autor.

QUESTÃO 02: A questão 2 referente a resoluções de uma equação

e de uma inequação do 2º grau por Ana e Beatriz está incorreta, pois analisando a
resolução da equação com base na função quadrática, Ana resolveu incorretamente
a equação e a inequação, ao passo que Beatriz acertou a resolução de ambas, ou
seja letra C.

Uma equação do 2° grau tem a forma ax² + bx + c = 0, já

a inequação do 2° grau tem formato semelhante, diferenciando-se apenas pelo fato
de o sinal de = ser substituído por alguma das desigualdades: > (maior
que), < (menor que), ≥ (maior ou igual a), ≤ (menor ou igual a).
A mesma ideia vista no estudo da variação do sinal de uma função
do segundo grau deve ser aplicada para a resolução de uma inequação de 2° grau.
Vejamos alguns exemplos de inequações para analisar como é feito o estudo da
variação do sinal:
Exemplo 1: x² + x – 2 ≥ 0
Utilizaremos a fórmula de Bhaskara para resolver a função
quadrática y = x² + x – 2:
Δ = b² – 4.a.c
Δ = 1² – 4.1. (– 2 )
Δ=1+8
Δ=9
 x = – 1 ± √9
     2.1
x = – 1 ± 3
     2

Podemos ter dois resultados:

x1 = – 1 + 3 = 2 = 1
    2        2
x2 = – 1 – 3 = – 4 = – 2
   2    2

Analisando o sinal de y, podemos concluir que o gráfico

possui concavidade para cima, pois a = 1 > 0. Podemos ainda afirmar que, como Δ =
9 > 0, a função tem duas raízes (1 e – 2). Observe a seguir a variação do sinal para
y:

Variação do sinal da função y = x² + x – 2

As inequações são expressões matemáticas que utilizam, na sua
formatação, os seguintes sinais de desigualdades:

> (maior que)

< (menor que)
≥ (maior ou igual)
≤ (menor ou igual)
 ≠ (diferente)

As inequações do 2º grau são resolvidas utilizando o teorema de

Bháskara.
O resultado deve ser comparado ao sinal da inequação, com o
objetivo de formular o conjunto solução.

TAREFA 02

A Modelagem Matemática, adentrou as salas de aula transformando

o comportamento dos sujeitos perante o conhecimento e seu aprendizado; o
ambiente escolar habituado, com a “pedagogia dos resultados e do conteúdo” é
convidado através de “atividades com modelagem a se tornar um ambiente
associado à problematização e investigação”
Considerando a situação geradora de aprendizagem em que o
candidato aprovado na prova escrita terá agora que elaborar um plano de aula e
preparar sua apresentação para a prova didática sobre o conteúdo “Modelagem
Matemática e o ensino de funções trigonométricas na Educação Básica”; segue
nestes termos a descrição de cada etapa do plano de aula solicitado para uma turma
específica da Educação Básica.

TEMA: Logaritmos

TEMPO PREVISTO: 45 a 50 minutos

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS: Definição de logaritmo, logaritmo de um número,

propriedades dos logaritmos.

OBJETIVOS
Conhecer a história dos logaritmos.
Compreender a ideia de logaritmo.
Reconhecer a importância do seu estudo.
Explorar logaritmo de um número.
Reconhecer as funções logarítmicas.
Analisar as funções logarítmicas.
Reconhecer equações logarítmicas.
Calcular equações logarítmicas.

METODOLOGIA
O estudo dos logaritmos se iniciará com a apresentação de uma
situação em que se faz necessário o estudo dos logaritmos, para posteriormente
serem explorados seus conceitos, história e algumas aplicações.

ATIVIDADES PROPOSTAS
Definição de Logaritmo de um número Dados os números reais
positivos a e b, com a ≠1, chama-se logaritmo de b na base a o expoente que se
deve dar à base a de modo que a potência obtida seja igual a b.
Exercício 2: Sequência de atividades – Software Geogebra
1. Abrindo o Geogebra encontramos três janelas diferentes. Uma chama-se campo
de entrada existente para inserir relações matemáticas.
2. No campo de entrada insira: log (a,x) a seguir pressione enter, e crie um controle
deslizante para o valor a.
3. Qual expressão apareceu na janela de álgebra?
4. Com a ferramenta mover arraste o ponto A ao longo de toda a extensão do
controle deslizante. O que acontece com a função quando seus valores são
menores que zero? E quando são maiores que zero?
5. Selecione com o botão direito o controle deslizante e selecione propriedades,
mude o intervalo mínimo para zero e máximo para dez. O que acontece quando a
base do logaritmo é zero?
6. Deslize o a ao longo do controle deslizante, qual o domínio da função logarítmica?
Qual sua imagem?
7. Existe algum ponto fixo em que esta função sempre permanece?
8. Abra um novo arquivo.
9. Insira no campo de entrada log (2,x) observe como esta função aparece na
janela de álgebra.
10. Insira no campo de entrada log (0.5,x) observe como esta função aparece na
janela de álgebra.
11. Selecione a função f(x) com o botão direito do seletor e em propriedades altere
sua cor, repita este passo para a função g(x).
12. Com a ferramenta intersecção entre dois objetos selecione as funções f(x) e
g(x). Em qual ponto as duas funções se encontram?
13. Quais semelhanças existem entre as funções criadas? São crescentes ou
decrescentes? O que faz seu comportamento ser assim?
Exercício: Construa o gráfico da função: y=log 2x,
Resposta:

RECURSOS:
Os recursos a serem utilizados referem-se a lousa, giz e
computador.

AVALIAÇÃO:
Com o objetivo de diagnosticar as habilidades desenvolvidas pelos
alunos serão utilizados:
 Critérios: Participação nas atividades realizadas e prova.
 Instrumentos: Prova individual e sem consulta.
Para que uma avaliação seja um instrumento que acompanha e
analisa todo o desenvolvimento do ensino/aprendizagem do aluno na disciplina de
matemática é preciso possuir os seguintes componentes: conceitos matemáticos,
procedimentos matemáticos, atitudes e raciocínio. Ou seja, é preciso que em uma
avaliação sejam trabalhados todos os conceitos matemáticos pertinentes ao
conteúdo em questão, que o aluno utilize de todos os procedimentos matemáticos
para a realização da atividade proposta como: comunicação, algoritmos e
construção geométrica.
O aluno deve sentir-se estimulado a ir em busca da solução, que
sejam críticos com o seu trabalho e dos seus colegas, assim consegue-se fazer
relação com outros conteúdos, ampliando o seu raciocínio lógico.

REFERÊNCIAS

IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; DEGENSZAJN, David; PÉRIGO, Roberto.

Matemática volume único: Ensino Médio, Editora Atual, São Paulo, 2007.

PAIVA, Manuel. Volume único: Matemática: Ensino médio. Editora Moderna, São
Paulo, 2003(Coleção Base).
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A matemática é indispensável na formação profissional do aluno,

pois seu conteúdo enriquecido desenvolve o poder de raciocínio, dando-lhe uma
visão determinante das situações que os mesmos lidam diariamente.
Com o decorrer do tempo, com o avanço científico e tecnológico em
destaque, a matemática tornou-se essencial na sociedade devido a sua necessidade
diária, pois está ligada a vários ramos, como a economia, finanças, saúde,
engenharia, entre outras. Com isso, o estímulo ao estudo e compreensão da matéria
tendem a aumentar consideravelmente, sendo transmitida aos alunos de uma forma
moderna, contextualizada, invocando os fatos e acontecimentos diários diretamente
ligados as suas operações.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais destacam a importância de o
aluno adquirir conhecimento da matemática para o seu desenvolvimento de
raciocínio, de sua sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade estética e de sua
imaginação.
Porém, na prática, infelizmente, ainda o ensino da matemática é
aplicado de forma complexa, onde o professor utiliza os meios tradicionais para
transmitir seus conteúdos, dando soluções aos problemas que ali foram
demonstrados. Após dado o conteúdo de forma teórica, listas de exercícios são
distribuídas entre os alunos com bastantes questões para praticá-la, verificando o
grau de aprendizado e observando as dificuldades que os mesmos tiveram ao
absorver tal assunto.
 Importante papel que o professor de matemática deve desempenhar
é o de contribuir para que os alunos aprendam a gostar da mesma e aumente sua
autoestima. Uma maneira disso acontecer é estudar e se aprimorar sobre algumas
das principais causas das dificuldades na aprendizagem da matemática, obtendo
assim avanços e consequentemente melhores resultados no ensino desta disciplina

REFERÊNCIAS

ALLEVATO, Norma Suely Gomes. As concepções dos alunos sobre Resoluções de

Problemas ao utilizarem o computador no estudo de funções. 2007 Disponível em: .
Acesso em: 30 nov. 2020.

ALMEIDA, Lourdes Werle de; SILVA, Karina Pêssoa da; VERTUAN, Rodolfo
Eduardo. Modelagem Matemática na Educação Básica. 1. ed. São Paulo: Contexto,
2012. (Disponível na Biblioteca Virtual).

BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. Informática e Educação

Matemática. 5. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2016. (Disponível na Biblioteca
Virtual).

D’AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. 5.

ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2013. (Disponível na Biblioteca Virtual).

MIGUEL, Antonio; MIORIM, Maria Ângela. História na Educação Matemática:

propostas e desafios. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011. (Disponível na
Biblioteca Virtual).

ROLKOUSKI, Emerson. Tecnologias no Ensino da Matemática. Curitiba:

Intersaberes, 2013. (Disponível na Biblioteca Virtual).