UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

Bianca Vazzoler Alves de Oliveira Squissato

Franceli Fernanda Gularte Evangelista
Hellen Caroline Lopes
Letícia do Nascimento Ribas
Mayra Lya Sanchez Romero
Priscila do Carmo Rodrigues

Gestão democrática mediada por Tecnologia: uma proposta para mitigar

os efeitos provocados pela pandemia do novo Coronavírus

Vídeo do Projeto Integrador

<link>

RIO CLARO - SP
2021
 UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO

Gestão democrática mediada por Tecnologia: uma proposta para mitigar

os efeitos provocados pela pandemia do novo Coronavírus

Relatório Técnico - Científico apresentado na

disciplina de Projeto Integrador VI para o curso de
Licenciatura em Pedagogia da Fundação
Universidade Virtual do Estado de São Paulo
(UNIVESP). Tutor: Morian Policeno dos Santos

RIO CLARO - SP
2021

1
 "Uma liderança, de fato, consiste em abordar a
alma de uma pessoa, e dar-lhe asas."
Anselm Grun

2
EVANGELISTA, Franceli; LOPES, Hellen; RIBAS, Letícia; RODRIGUES, Priscila
ROMERO, Mayra; SQUISSATO, Bianca; TORRES, Renata. Gestão democrática mediada
por Tecnologia: uma proposta para mitigar os efeitos provocados pela pandemia do novo
Coronavírus. 19f. Relatório Técnico-Científico. Nome do curso – Universidade Virtual do
Estado de São Paulo. Tutor: Morian Policeno dos Santos. Polo Rio Claro, 2021.

RESUMO

No contexto atual, a pandemia do novo Coronavírus impôs muitos desafios para a

Educação. O distanciamento social, uma das medidas preventivas para conter a propagação
da doença, culminou no fechamento das escolas e fez-se necessário que a gestão escolar e
docentes criassem estratégias para atender o estudante e a comunidade. Na cidade de Rio
Claro – SP, até o momento, devido ao decreto municipal, as escolas públicas mantêm
atividades não-presenciais. Ao tratar de gestão escolar, é imprescindível a participação da
comunidade e dos estudantes nas temáticas escolares, de forma a buscar uma gestão mais
democrática. O presente trabalho visa elaborar uma solução que promova a aproximação
entre a escola e comunidade escolar em tempos de pandemia. A metodologia adotada foi a
de investigação qualitativa e a coleta de dados foi obtida através da observação on-line do
cotidiano escolar, a partir do acompanhamento dos grupos escolares de WhatsApp, reuniões
on-line da equipe gestora e professores; além de questionários elaborados com a ferramenta
“Google Forms” para gestores, coordenadores, pais e estudantes. Após a análise dos dados,
a solução inicial proposta é a criação de um blog, após leituras e conversas com a
comunidade escolar, decidiu-se criar um website para aproximar a escola das famílias.
Espera-se que este trabalho contribua para uma maior efetividade na comunicação entre
escola e comunidade.

PALAVRAS-CHAVE: gestão democrática, pandemia, tecnologia, participação

ABSTRACT
In the current context, the new Coronavirus pandemic has imposed many challenges
for Education. Social distancing, one of the preventive measures to contain the spread of the
disease, culminated in the closing of schools, so it was necessary for school management and
teachers to create strategies to serve the student and the community. In the city of Rio Claro
– SP, so far, due to the municipal decree, public schools maintain non-presential activities.
When dealing with school management, the participation of the community and students in
school themes is essential, in order to seek a more democratic management. This work aims
to develop a solution that promotes closer ties between the school and the school community

3
in times of pandemic. The methodology chose was the qualitative investigation and data
collection was obtained through online observation of everyday school life, from the
monitoring of WhatsApp school groups, online meetings with management team and
teachers; in addition to questionnaires using “Google Forms” tool for managers,
coordinators, parents and students. After analyzing the data, the initial solution proposed is
the creation of a blog, after readings and conversations with the school community, it has
been decided to create a website to keep the school closer to the families. It is expected that
this work will contribute to greater effectiveness in communication between school and
community.

KEYWORDS: democratic management, pandemic, technology, participation

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SUMÁRIO

RESUMO .............................................................................................................................. 3
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................ 5
2. DESENVOLVIMENTO .................................................................................................. 6
2.1. DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA E OBJETIVOS .................................................
7
2.2. JUSTIFICATIVA .......................................................................................................
8
2.3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .............................................................................
8
2.4. APLICAÇÃO DAS DISCIPLINAS ESTUDADAS ................................................
13
2.5. METODOLOGIA .................................................................................................... 15
3. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 17
APÊNDICES ....................................................................................................................... 19
APÊNDICE A – LINKS DOS QUESTIONÁRIOS ELABORADOS COM A
FERRAMENTA “GOOGLE FORMS” ..........................................................................
19

5
1. INTRODUÇÃO

Ao observarmos as peculiaridades do processo de ensino e aprendizagem, nota-se

que a criança percorre uma trajetória de tentativas, acertos e erros para se apropriar da
linguagem oral, escrita e matemática. Apropriar-se da linguagem e de seus signos, exige das
crianças construções cognitivas complexas e muitas vezes difíceis de serem consolidadas,
transformando esse processo em um grande desafio.
Diante disso, cabe ao professor definir procedimentos de ensino para direcionar a
criança no desenvolvimento das habilidades que conduzam às competências para o ano
série em que estão inseridos.
A necessidade da criação de estratégias que oportunizem as situações didáticas faz
parte do cotidiano docente, que tem por objetivo favorecer a aprendizagem de seus alunos.
Aflorar no aluno o seu lado afetivo pode contribuir também para tornar o processo
mais alegre e favorável à aprendizagem, já que segundo Vigotsky (1998, p. 76), “A
separação dos aspectos intelectuais dos afetivos é um dos defeitos da psicologia tradicional.
Diz que o pensamento tem sua origem na motivação” (VIGOTSKY, 1998, p. 76).
Diante deste contexto, este material faz parte da disciplina “Projeto Integrador”,
trazendo como título Gestão Democrática em Tempos de Pandemia. A temática escolhida
se deu em razão do contexto mundial iniciado no final do ano de 2019 com um vírus
nominado COVID-19 em que uma epidemia se instala na China e em poucos meses se
alastra pelo mundo de forma grandiosa, passando a ser uma pandemia mundial. A educação
brasileira sofre com as consequências da pandemia que se estende até o presente momento.
Escolas são fechadas e precisam se reestruturar para continuar o atendimento de seus
estudantes.
Visto que segundo Ferrari (2008), para Vygotsky, a construção da trajetória da
criança se produz também no ambiente escolar, pois através de suas interações, a criança se
desenvolve e realiza modificações no meio em que vive, encontramos um primeiro
problema para o distanciamento social.
Tem-se como objetivo a análise no processo pedagógico no âmbito Municipal cujas
escolas estão funcionando de forma remota. Os professores cumprem sua jornada laborativa
na modalidade de teletrabalho e os estudantes desenvolvem as atividades propostas em suas
respectivas casas. Este trabalho visa conhecer e esclarecer as dificuldades apresentadas na

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reestruturação escolar para o atendimento remoto e propor uma possível solução para o
problema apresentado.
Como especificidades do trabalho, procura-se pautar em pesquisa com a
comunidade escolar através de questionários desenvolvidos com a ferramenta “Google
Forms” e na análise das atividades pedagógicas observadas e relatadas. Portanto, a
metodologia adotada para a realização desse trabalho foi a do método de investigação
qualitativo, desenvolvido na forma de acompanhamento e observação on-line do cotidiano
escolar durante o distanciamento social, e através dos questionários, que deram
autenticidade aos registros coletados.
Este trabalho de pesquisa foi desenvolvido através do acompanhamento da unidade
escolar E. M. “Jardim das Palmeiras”, popularmente conhecida como CAIC, localizada na
cidade de Rio Claro - SP, no bairro Jardim Brasília. Nos diversos bairros localizados na
área de abrangência da escola, é possível encontrar um grande número de famílias em
condição de vulnerabilidade, ocasionando o aumento da dificuldade com a comunicação
entre escola e aluno.
Desse modo, o trabalho será constituído a partir de levantamentos bibliográficos
para a fundamentação teórica referente à temática, questionários enviados à equipe gestora,
professores, pais e alunos da Unidade Escolar em questão. O intuito do presente trabalho é
coletar dados quanto aos anseios, expectativas e dificuldades deste público-alvo frente ao
contexto enfrentado neste tempo de pandemia da COVID-19 e propor uma alternativa em
melhorar a relação escola-estudante no processo de ensino e aprendizagem à distância.

2. DESENVOLVIMENTO

O trabalho de pesquisa partiu de observações on-line, entrevistas e questionários

utilizando o “Google Forms”. Após o levantamento dos dados, foi possível refletir e pensar
em alternativas para auxiliar na melhora do relacionamento entre a escola, os alunos e seus
familiares. Desta maneira, temos a possibilidade de proporcionar, a um número maior de
alunos, condições favoráveis para acesso ao conhecimento a partir do processo de
aprendizagem.
A instituição de ensino E.M. “Jardim das Palmeiras” - CAIC, está localizada no
município de Rio Claro - SP, oferta o Ensino Fundamental I no período da manhã e tarde, a

7
Educação de Jovens e Adultos no período noturno e o Programa de Educação Integral (PEI)
em contraturno com o horário que o aluno está matriculado no Ensino Fundamental I.

2.1. Delimitação do Problema e Objetivos

Por meio do distanciamento social exigido para tentar conter o contágio do Covid-
19, se fez necessário a realização de uma nova modalidade de ensino: o ensino remoto.
Com as crianças em casa, ficou evidente o papel importantíssimo da escola na formação do
indivíduo. As interações que o aluno faz na escola, o contato social com amigos, colegas,
professores, os estímulos pedagógicos, enfim, todos os elementos que o ambiente escolar
propicia, contribuem para uma aprendizagem significativa do aluno.
A gestão escolar, assim como professores e todos os envolvidos no processo de
ensino e aprendizagem, necessitam se reinventar para conseguir superar os diversos
obstáculos que a nova modalidade de ensino exige, a fim de garantir o acesso e maior
qualidade do ensino, evitando o retrocesso no ensino e a evasão escolar.
Partindo destes pressupostos, é notável observar a grande dificuldade que surgiu de
acordo com esta condição: como oportunizar maior participação dos estudantes e da
comunidade nas temáticas escolares diante do distanciamento social provocado pela
pandemia do novo Coronavírus?
Ao analisar a situação atual em que se encontra a comunidade da escola E.M.
"Jardim das Palmeiras", percebeu-se a grande relevância de se elaborar uma proposta de
intervenção que vá ao encontro de garantir um maior entrosamento entre escola e
comunidade escolar.
Dentre os objetivos específicos para a construção da gestão democrática escolar,
podemos destacar:
• Disponibilizar ferramentas digitais para facilitar a comunicação escola/aluno;
• Oferecer acessibilidade às demandas escolares;
• Proporcionar o aumento de ferramentas para maior abertura de diálogo entre
escola e alunos;
• Entender, usar e organizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais escolares para se
comunicar;

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 • Obter e transmitir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria nas questões de âmbito escolar;
• Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos através da cooperação
aluno/escola.

2.2. Justificativa

Com o surgimento, no ano de 2019, do vírus Covid-19, conhecido popularmente

como novo Coronavírus, o ambiente escolar vem sofrendo uma grande adversidade: como
proporcionar uma gestão participativa neste momento de distanciamento social? Ao ofertar
o ensino remoto, a escola municipal não está desenvolvendo encontros presenciais, o que
traz aos gestores muitos obstáculos a serem superados. A partir da difícil realidade de
integração da escola e comunidade da E.M. "Jardim das Palmeiras" julga-se necessária a
proposta de elaborar este projeto, que busca amparar a comunicação entre todos os
envolvidos através de recursos tecnológicos. Tentando, deste modo, reforçar o vínculo de
parceria entre escola e família na construção da identidade, pertencimento e cidadania, além
de contribuir na qualidade de ensino. É de suma importância a intervenção do gestor diante
desta premissa, propiciando momentos de construção de valores sociais e éticos.
Favorecendo, aos mesmos, oportunidades de serem agentes transformadores da realidade
onde estão inseridos, de acordo com suas decisões e escolhas.

2.3. Fundamentação teórica

O ato de administrar é uma prática e se tornou uma necessidade de organização

humana e industrial. Com a chegada da modernidade e com o surgimento das novas
demandas de mercado, social e as transformações das necessidades das pessoas e indústria,
surgem os métodos de gerenciamento do Tempo e de Recursos. De acordo com o dicionário
Houaiss, administração é definida como “direção, gerência, ou, ato de administrar ou gerir
negócios, pessoas ou recursos, com o objetivo de alcançar metas definidas.” (HOUAISS &
VILLAR, 2009).
Com o advento da industrialização, no início do século XX, Henri Fayol, (1841-
1925) e Frederick Taylor (1856-1915) precursores das teorias tradicionais da administração
formularam os conceitos e os métodos, impactando mundialmente nas mudanças de

9
gerenciamento. O criador da escola clássica de administração é o francês e engenheiro
Henri
Fayol, autor de vários livros entre eles: “Administração Industrial Geral”, publicado em
1971.
Neste livro, Fayol, explana sobre a importância das funções e obrigações do administrador,
contribuindo para concepção e o desenvolvimento da gestão administrativa. Outra
contribuição de Fayol, foi as definições das funções do administrador em prever, organizar,
comandar, coordenar e controlar.
O engenheiro norte-americano, Frederick Winslow Taylor, buscou introduzir o
método-científico na produção, para melhorar a produção a um custo mínimo. Sant’Anna
(2014, p.56), sintetiza a teoria de Taylor em três atividades: o método de trabalho, os
movimentos necessários a execução das tarefas e o tempo para o desenvolvimento das
tarefas. Segundo o autor os funcionários deveriam realizar as mesmas tarefas, todas do
mesmo modo e da melhor maneira possível.
Essas e outras teorias trouxeram influências no campo da educação, deixando
marcas profundas na administração escolar. Podemos citar como exemplo a centralização
do poder nas esferas federais e estaduais com a padronização das avaliações. Esta possui o
intuito de medir se as escolas estão atingindo os parâmetros da educação, sem levar em
consideração, a regionalidade, as dificuldades locais, a estrutura familiar, práticas
despolitizadas e esvaziadas de conteúdo, além da rotinização do trabalho, registros e
controles burocráticos prevalecentes. O professor perde sua autonomia quando se torna
vigente uma legislação educacional sem a participação dos educadores. E principalmente
tratando o estudante como produto e o professor visto meramente como um executor, que
precisa atender as demandas do mercado, sem considerar o papel da educação na formação
do cidadão.
Segundo Menezes (1999, p.122):

A administração escolar envolverá apenas os aspectos da educação e a instrução

que se enquadrem e se desenvolvam dentro do processo de escolarização(...) ela
não poderá ser chamada indiferentemente exemplo de “administração
educacional”, pois seria outra coisa pelo menos mais extensa e mais complexa.
(MENEZES, 1999, p.122)

Através de atos políticos, a gestão democrática foi consolidada e definida como um

dos princípios orientadores para o ensino básico público, na forma de lei, pela Constituição
Federal de 1988. Foi concretizada pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB-9394/96),

10
regulamentando as novas diretrizes e normas de caráter autônomo, democrático e
emancipatório. De maneira que cada instituição escolar pública possa se organizar e adaptar
ao contexto em que está inserida, proporcionando maior liberdade, participação e assim
transformando sua cultura na perspectiva do diálogo.
De acordo com a Lei nº 9394/96 afirma que a gestão democrática deve se orientar:

Artigo 14 – Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do

ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princípios:

I – Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto

pedagógico da escola;

II – Participação das comunidades escolar e local de conselhos escolares ou

equivalentes.

A gestão escolar, considera os diversos conceitos da prática administrativa de

natureza empresarial, porém o seu maior foco é de natureza pedagógica e política que visa a
transformação social em um esforço de formar cidadãos, sem ignorar melhoria da qualidade
de ensino público, que deve atender as demandas sociais da comunidade em que a unidade
escolar estiver inserida.
Para Medeiros (2003) a gestão democrática na educação:
[...] está associada ao estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e à
organização de ações que desencadeiem a participação social: na formulação de
políticas educacionais; no planejamento; na tomada de decisões; na definição do
uso de recursos e necessidades de investimento; na execução das deliberações
coletivas; nos momentos de avaliação da escola e da política educacional.
Também a democratização do acesso e estratégias que garantam a permanência
na escola, tendo como horizonte a universalização do ensino para toda a
população, bem como o debate sobre a qualidade social dessa educação
universalizada, são questões que estão relacionadas a esse debate. (MEDEIROS,
2003, p.61).

No decorrer das últimas décadas ascendeu os debates educacional sobre a qualidade

de ensino e quais caminhos eram necessários para se ter uma melhoria na educação. A
partir disso, a sociedade civil passou a influenciar de forma direta nos espaços escolares,
assumindo um papel importante nas tomadas de decisões e nas leis educacionais.
A promoção de uma gestão democrática no seu sentido amplo está vinculada à
construção de espaços em que ocorra a disposição de todos da comunidade
escolar de conversar e debater os problemas cotidianos vividos por ela, do que
necessariamente à atuação da direção. (DA ROCHA; HAMMES, 2018, p.
640641).

Os conselhos escolares e a comunidade passaram a participar na formulação e na

construção do principal documento norteador das escolas, o Projeto Político Pedagógico ou
11
PPP como também é chamado. O Projeto Político Pedagógico é resultado do fruto entre os
objetivos e prioridades estabelecidos pela coletividade através da reflexão das ações
necessárias em busca de uma nova realidade. É, antes de tudo, um esforço que exige
comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo. Ele é construído pela
comunidade e precisa se tornar real por meio das práticas com as crianças. “O projeto
político-pedagógico concebido como práxis não vê a prática em um sentido puramente
utilitário, esvaziada dos ingredientes teóricos. A prática é vista como ponto de partida para
a produção de novos conhecimentos.” (VEIGA, 2010, p. 57)
Definir gestão escolar é vincular educação, direitos civis e atividades políticas em
todos os momentos de formação. Lück (2006, p.54) nos aponta que “democracia e
participação são dois termos inseparáveis, à medida que um conceito remete ao outro.”
Ainda nas palavras da autora a gestão democrática “envolve a consciência de construção do
conjunto de unidade social e de seu processo de melhoria contínua como um todo” (Lück
2013, p.57).
Na ação participativa na visão de Luck (2006, 62), entende -se que “é pela
participação que o indivíduo desenvolve a consciência do que é como pessoa, mobilizando
suas energias e sua atenção como parte efetiva de sua unidade social e da sociedade como
um todo”. Sendo assim, os sujeitos sentem-se parte de um coletivo, de uma comunidade, se
responsabilizam e coordenam esforços para realizar um trabalho efetivo, com o objetivo de
promover a redução de desigualdades.
Para Lück (2009), a gestão participativa tem três dimensões indissociáveis, a
dimensão política, visto que envolve participação, posicionamento e ética; a dimensão
pedagógica, envolve o processo formativo de aprendizagens significativas e por fim, a
dimensão técnica com métodos e estratégias tendo assim uma concepção clara da realidade.
A autora afirma que “por melhores que sejam os processos de gestão escolar, pouco valor
terá, caso não produzam resultados efetivos de melhoria da aprendizagem dos alunos”
(LUCK 2009, p.16).
A gestão democrática é o caminho para o enfrentamento dos desafios impostos à
educação. Ela demanda que seja estabelecido ações lógicas, bem definidas e coerentes para
coordenar os objetivos e estratégias, onde serão disponibilizados recursos, cronogramas,
formas de controle e avaliação, sendo discutido e analisado publicamente pela equipe
escolar, tornando-se um instrumento capaz de unir o interesse e o esforço coletivo.
Uma equipe é um grupo de pessoas que trabalha junto, de forma colaborativa e
solidária, visando à formação e a aprendizagem dos alunos. Do ponto de vista

12
 organizacional, é uma modalidade de gestão que, por meio da distribuição de
responsabilidades, da cooperação, do diálogo, do compartilhamento de atitudes e
modos de agir, favorece a convivência, possibilita encarar as mudanças
necessárias, rompe com as práticas individualistas e leva a produzir melhores
resultados de aprendizagem dos alunos (LIBÂNEO, 2008, p. 103).

O mundo vem sofrendo com os efeitos da Covid-19 que é uma infecção respiratória
aguda causada pelo SARS-CoV-2, potencialmente grave, de elevada transmissibilidade e de
distribuição global. Nos primeiros meses do ano de 2020 tivemos o primeiro caso
confirmado no Brasil, e a partir daí o vírus, além de se alastrar rapidamente, sofreu
mutações por várias cidades e estados de todo o país, ficando cada vez mais resistente e
tornando-se uma pandemia também em território nacional. O governo do estado de São
Paulo iniciou diversas medidas para frear a contaminação em massa dentro do estado. Uma
das principais medidas foi a suspensão das aulas presenciais em todo o território estadual.
Neste momento, houve grande agitação e repercussão por conta das suspensões das
aulas, foram levantados discussão e debates de como deveria ser realizado o ensino e como
chegaria o conteúdo às crianças das escolas públicas, principalmente as que não têm acesso
a internet ou outros meios de comunicação. Foram levantadas discussões no senado, nas
câmaras municipais em todo país. Em relação a nossa cidade Rio Claro foi decretado e
mantido as diretrizes estaduais. Somente no ano de 2021 com a mudança de governo no
munícipio, foi autorizado somente às escolas privadas, o retorno presencial, destacando
ainda mais as desigualdades sociais. Na rede pública e municipal o retorno está previsto
para o segundo semestre do ano vigente. Por isso, foi adotado novamente o envio de
materiais para que as crianças tivessem o mínimo de acesso ao conteúdo educacional, sendo
as atividades disponibilizadas através de sites, vídeos, atividades impressas e TV.
Mediante a estes acontecimentos foi possível destacar a importância da Gestão
Democrática na escola e o seu papel na construção e readaptação do novo modelo de
ensino. Neste período ainda tão incerto, a escola e a comunidade precisam estar cada vez
mais próximos e comprometidos com a educação. A comunicação nesses tempos, se tornou
essencial, pois é através dela e das ferramentas disponível que o diálogo entre a escola e a
comunidade deve ocorrer. Assim como na democracia, o diálogo é uma estratégia
fundamental, sendo a escola a principal responsável em garantir e oportunizar uma
comunicação eficaz entre os sujeitos envolvidos. Por esta razão o diálogo é indispensável à
natureza humana e à democracia. Para Freire (1981) “...a dialogicidade – essência da
educação como prática da liberdade”, é uma condição da natureza humana. O autor ainda

13
afirma, “não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na
açãoreflexão” (FREIRE, 1981. p 78).
Hoje, já podemos contar com uma educação direcionado para a cidadania como uma
proposta educacional que está sendo inserida num processo de mudança nas camadas
populares, organizando-se como espaço democrático, que através do diálogo vai em busca
da justiça social. Desse modo, “a medida que a consciência social se desenvolve, o dever
vai sendo transformado em vontade coletiva” (CARVALHO, 1979. p.22). Assim, a escola
precisa preparar o indivíduo para ter autonomia pessoal. E que através da sua emancipação
social este seja capaz de compreender seu papel e seu lugar na comunidade. Para Gadotti
(1997), a participação e a democratização no sistema político de ensino é um meio prático
da formação para a cidadania. E para que tenha resultados esperados no processo da
aprendizagem, através da gestão participativa-democrática, é preciso que os processos
emancipatórios sejam conduzidos pelo diálogo e pela reflexão.

2.4. Aplicação das disciplinas estudadas

No decorrer do curso de Pedagogia tivemos diversas disciplinas, as quais foram

importantes para relacionar com o tema e com nossa proposta de trabalho.

Partindo do pressuposto que “educar é aprender a gerenciar um conjunto de

informações e torná-las algo significativo para cada um de nós, isto é, o conhecimento.”
(MORAN, 2001, p. 19). Busca-se encontrar alternativas para enfrentar a situação em que o
país vive, mais especificamente nossa cidade, com as escolas mantendo as suas atividades
remotas.

Na disciplina de Gestão Escolar, pudemos aprender sobre o papel do gestor na

escola, além das características de uma gestão democrática. Dessa forma, a participação é
de grande relevância na gestão democrática. Portanto, a comunicação entre escola e
comunidade deve ser efetiva, segundo Luck (2009, p.90) “em um ambiente estimulador de
participação, com a promoção de um clima de confiança e reciprocidade”. E nesse projeto
busca-se uma solução que permita uma maior aproximação entre os sujeitos, em vista do
distanciamento social provocado pela pandemia.

Na disciplina Alfabetização e Letramento, através dos conceitos apresentados por

Magda Soares, entendemos que a alfabetização e o letramento são conceitos diferentes, mas

14
que devem ser trabalhados simultaneamente. Ressalta-se que em qualquer lugar pode-se dar
continuidade a esse processo, inclusive em ambientes não formais como em casa, que é o
local que os estudantes estão desenvolvendo suas atividades escolares dentro do contexto da
pandemia.

Na disciplina Educação em Espaços não Formais, é possível comprovar que a

educação realmente acontece em qualquer espaço, seja de forma individual (aluno e meio)
ou de forma conjunta. No presente trabalho temos o distanciamento social, em que crianças
ficam em casa onde é possível transformá-la em um ambiente de aprendizagem capaz de
permitir que as crianças façam uma leitura do mundo do ponto de vista de compreensão do
que se passa ao seu redor.

No início da vida os fatores biológicos desempenham um papel mais marcante, mas

na medida em que a criança intensifica suas relações com o mundo, todas as operações
psicológicas são determinadas pela vida social do grupo ao qual ela pertence (VIGOTSKI;
LURIA, 1996).
“A capacitação especificamente humana para a linguagem habilita as crianças a
providenciarem instrumentos auxiliares na solução de tarefas difíceis, a
superarem a ação impulsiva, a planejarem a solução para um problema antes de
sua execução e a controlarem seu próprio comportamento. Signos e palavras
constituem para as crianças, primeiro e acima de tudo, um meio de contato social
com outras pessoas. As funções cognitivas e comunicativas da linguagem tornam-
se então, a base de uma forma nova e superior de atividade nas crianças,
distinguindo-as dos animais” (VIGOTSKI, 1984, p.31)

Em síntese, Vigotski defende a ideia que o ambiente sociocultural influencia no

desenvolvimento social e psicológico do indivíduo, ou seja, “o verdadeiro curso do
desenvolvimento do pensamento não vai do individual para o socializado, mas do social
para o individual” (VIGOTSKI, 1987, p.18) e que essa apropriação do externo é
internalizada pelo indivíduo. Sendo assim, o profissional da educação tem um papel
importante na estimulação e na formação da cidadania das crianças. Como manter a
comunicação mais frequente enquanto não podemos estar fisicamente juntos?

É importante que a escola e a família estabeleçam uma relação de cumplicidade e

respeito, pois sem essa parceria, dificilmente os objetivos propostos serão atingidos de
forma democrática e pontual. Se considerarmos a problemática em que as escolas não estão
recebendo seus estudantes para cumprirem seu papel de forma eficaz, a relação entre escola
e família deve ser fortalecida e se torna indispensável para a criança em formação.

Uma escola constrói seu currículo, porém o mesmo não existe por si só é o
conhecimento científico acrescido das relações, atividades e organizações. O trabalho
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pedagógico se resume em um conjunto de interações. Portanto, a problemática mundial
trouxe um grande desafio para as escolas, como cumprir o currículo de forma remota?
Segundo Marin (2011, p.23), o docente “precisa saber ensinar para que seus alunos
aprendam, mas precisa aprender, também, nas diversas circunstâncias pelas quais ele passa
enfrentando sempre novas situações.” (MARIN, 2011, p. 23) Contribuindo, assim, para
transformar o aluno em agente do seu aprendizado.
A disciplina Educação mediada por tecnologias se enquadra no contexto em
questão, pois em um período em que professores e estudantes não podem dividir um mesmo
espaço físico, é necessário que as tecnologias sejam incorporadas no processo para
incentivar e aproximar aluno e professor.

2.5. Metodologia

O projeto integrador, proposto pela UNIVESP, é uma pesquisa aplicada, que utiliza a
abordagem Design Thinking. Dessa forma, busca-se aplicar os conhecimentos teóricos, de
forma colaborativa e empática, com o objetivo de trazer solução para o problema levantado,
através das cinco etapas: descoberta, interpretação, ideação, experimentação e evolução.

O local definido pelo grupo é uma escola municipal na cidade de Rio Claro – SP.
Até o momento, mediante ao decreto municipal, as escolas públicas mantêm atividades não
presenciais. Diante do contexto de pandemia enfrentado pelas escolas, o método de
pesquisa utilizado para este trabalho foi o de observação on-line do cotidiano da gestão da
escola municipal E.M." Jardim das Palmeiras". A partir desta observação, de conversa com
a equipe gestora e definição do problema, elaborou-se o mapa mental para organização e
análise das informações, além de o plano de ação para desenvolvimento do projeto.

Também foram utilizados recursos como entrevistas e questionários utilizando o

Google Forms, visando apresentar os resultados através de percepções e análises,
descrevendo a complexidade do problema e a interação de variáveis. Nesse período, o
objetivo principal foi realizar uma investigação, mantendo o contato com os diversos
personagens que se relacionam com esse momento da vida escolar (estudantes, professores,
diretores, supervisores e orientadores educacionais). Diversos momentos foram
acompanhados, de forma remota: grupos escolares de WhatsApp, HTPCs (horário de
trabalho pedagógico coletivo), HTPIs (horários de trabalho pedagógico individuais),
entrega de atividades, entre outros.

16
 Empregou-se uma pesquisa bibliográfica com abordagem analítica sobre diversos
pontos de vista de diferentes autores. Este projeto foi elaborado, também, com a ajuda da
técnica de brainstorming, discussões em grupo realizadas através de videoconferências via
Google Meet.

Para a análise dos dados, utilizou-se a pesquisa qualitativa, na qual atesta Oliveira
(2008):
“A pesquisa qualitativa pode ser caracterizada como sendo um estudo detalhado
de um determinado fato, objeto, grupo de pessoa ou ator social e fenômeno da
realidade. Esse procedimento visa buscar informações fidedignas para se explicar
em profundidade o significado e as características de cada contexto em que
encontra o objeto de pesquisa” (OLIVEIRA, 2008, p. 60).

Através da abordagem qualitativa busca-se analisar o comportamento e as práticas

sociais visando os resultados das interações coletivas, possibilitando a compreensão da
realidade investigada.

A partir da pesquisa bibliográfica, buscou-se a leitura e análise de textos relevantes

sobre a temática escolhida.

Para Oliveira (2008):

“A principal finalidade da pesquisa bibliográfica é levar o pesquisador (a) a entrar
em contato direto com obras, artigos ou documentos que tratem do tema em
estudo. O mais importante para quem faz opção por uma pesquisa bibliográfica é
ter a certeza de que as fontes a serem pesquisadas já são reconhecidamente do
domínio científico.” (OLIVEIRA, 2008 p, 69)

A partir das reflexões acerca dos dados obtidos, o grupo definiu o tema segundo a
pergunta-problema: Como oportunizar maior participação dos estudantes e da comunidade
nas temáticas escolares diante do distanciamento social provocado pela pandemia do novo
Coronavírus?

Para a solução deste problema, desenvolveu-se o protótipo inicial e final a partir da

prototipagem colaborativa, e contou com a participação de todas as integrantes do grupo
para criação.

O protótipo inicial consistia na criação de um blog da escola, que poderia auxiliar a

gestão escolar a transmitir informações importantes referentes ao cotidiano escolar. Este
recurso poderia ser mais uma ferramenta utilizada pela escola a fim de melhorar sua
interação escola/aluno. A solução inicial foi melhorada, a partir do feedback da gestão
escolar, evoluindo para a solução final, que consiste na elaboração de um site institucional.

17
 O site apresentará a divulgação de informes, fóruns para discussões e compartilhar
impressões, chat para tirar dúvidas, atividades interativas contendo orientações aos pais
sobre a aprendizagem dos alunos, jogos pedagógicos, entre outros.

Esta proposta de trabalho visa desta maneira, contribuir para uma maior
aproximação (mesmo que de forma virtual) dos envolvidos no processo educativos, sendo
eles, gestores, coordenadores pedagógicos, professores, funcionários, pais e alunos. Com
isso, aumentar as possibilidades de comunicação entre escola e comunidade escolar.

18
3. RESULTADOS

Diante de diversas adversidades para a realização desta pesquisa, por decorrência

do atual cenário educacional do município de Rio Claro, este estudo criou uma nova
possibilidade de enfrentamento da defasagem e evasão escolar.

3.1. Solução inicial

Partindo das observações on-line do grupo escolar, das informações obtidas pelos
questionários elaborados e apontamentos realizados pela equipe gestora foi-se desenvolvida a
proposta de utilizar-se algum recurso digital para aproximar, especialmente, alunos de seus
professores. Depois de muitas discussões acerca das falas dos participantes deste estudo,
escolheu-se realizar a criação de um blog institucional da unidade escolar.
Segundo Gomes (2005):

“O termo “blog” é a abreviatura do termo original da língua inglesa “weblog”. O

termo weblog parece ter sido utilizado pela primeira vez em 1997 por Jorn
Barger. Na sua origem e na sua acepção mais geral, um weblog é uma página na
Web que se pressupõe ser actualizada com grande frequência através da
colocação de mensagens – que se designam “posts” – constituídas por imagens
e/ou textos normalmente de pequenas dimensões (muitas vezes incluindo links
para sites de interesse e/ou comentários e pensamentos pessoais do autor) e
apresentadas de forma cronológica, sendo as mensagens mais recentes
normalmente apresentadas em primeiro lugar. “(GOMES, 2005, p. 311)

A ideia inicial consistiu-se em desenvolver um levantamento com todas as informações

relevantes sobre a identidade da escola e seu alunado. Também se fez necessário uma
investigação aprofundada sobre a acessibilidade desta ferramenta e seu uso, a fim de garantir a
equidade do ensino ofertado a todos os seus envolvidos.
A proposta foi apresentada à equipe gestora através de reunião on-line utilizando o
aplicativo Google Meet. Conforme a fala da gestão escolar, foi relatado o conhecimento da
ferramenta digital – o blog, entretanto, considerou que ao longo do tempo, as postagens
ficariam confusas, uma vez que no blog os posts seguem ordem cronológica. Indicaram que
é preciso apresentar a informação, considerando diferentes temas, tais como: reuniões, aulas,
notícias e atividades que estão sendo desenvolvidas na unidade escolar.

3.2. Solução Final

19
 Com o refinamento e melhoria da solução proposta, a partir do feedback da equipe
gestora, o grupo propôs como solução final a criação de um site institucional.
Segundo Carvalho; Simões; Silva (2004),

“Na perspectiva do utilizador, um site é constituído por páginas, ficheiros

diversos e hiperligações, podendo estas ser internas (no site) e externas (para
outros sites). A página inicial de um site, designada também como “home page”
ou “home”, contém, geralmente, informações e hiperligações pertinentes que
permitem ao utilizador aceder a outras informações do site.” (CARVALHO;
SIMÕES; SILVA; 2004. p.21)

Um site pode integrar uma ou mais funções, tais como: expor informações; coletar
dados fornecidos pelo usuário, através de formulário, além de meio de comunicação, através de
fórum.
As discentes criaram um site, reunindo informações sobre a rotina escolar, reuniões de
pais on-line, chat para dúvidas, fóruns de debates abordando questões de gerenciamento
escolar, além de divulgar informações e campanhas, tais como campanhas de arrecadação de
alimentos, campanhas de venda de pães para arrecadar fundos para a APM escolar, entre outras.
O grupo utilizou a ferramenta WIX, construtor de sites gratuito. O site é composto por
cinco seções: Início, Quem Somos, Equipe, Prestação de contas (a qual se desdobra em
Balancetes e APM) e Fórum.
Na seção “Início”, foram agrupadas as informações das Aulas/Atividades para os
estudantes, Notícias, Eventos, Informações de contato e Chat para dúvidas. As figuras a seguir
apresentam o layout desta seção.

Figura 1 - Página inicial do site institucional

20
Figura 2 - Notícias da Unidade Escolar

Figura 3 – Aulas e atividades separadas por ano e material complementar

Figura 4 - Projeto Político Pedagógico e conteúdos educacionais

21
 Figura 5 - Divulgação dos eventos da escola

Figura 6 - Gestão democrática e a corresponsabilidade da comunidade na aprendizagem

dos estudantes

Figura 7 - Informações para contato e localização da unidade escolar

22
 Já a seção “Quem somos”, traz os valores e metodologias utilizadas pela escola a fim de
garantir a aprendizagem dos estudantes.

Figura 8 - Seção “Quem somos”

Na seção “Equipe”, é possível conhecer a equipe responsável pela parte pedagógica da

escola, tais como diretora, vice-diretora, coordenadora e corpo docente.

Figura 9 - Seção “Equipe”

Na seção “Prestação de Contas”, é possível consultar balancetes e informações a

respeito da APM - Associação de Pais e Mestres.

23
Figura 10 - Seção Prestação de Contas”

A última seção se trata do “Fórum”, espaço destinado para escuta ativa da comunidade
escolar, a partir da promoção de discussões de temas relevantes para a escola.

Figura 11 - Seção “Fórum”

A solução final apresentada à gestão escolar em reunião on-line utilizando o aplicativo

Google Meet teve ótima receptividade. Apesar de ainda não ter sido implementada, a equipe
gestora mostrou grande interesse pelo produto final, uma vez que o site trata de diversos
assuntos, possibilitando a participação efetiva da comunidade escolar tanto nas questões
pedagógicas, quanto nas questões administrativas; além do fórum se mostrar uma importante
ferramenta para a gestão democrática.
Para a implementação do site, as discentes sugeriram que a escola deixasse um
funcionário que trabalhe na área da secretaria escolar responsável pela publicação das
informações da escola. Os conteúdos seriam elaborados pelos gestores, docentes e
funcionários, avaliados e checados pela coordenação escolar para evitar possíveis erros ou
ruídos na comunicação. Desta maneira, a administração do site se daria diretamente na
unidade escolar, viabilizando a atenção de todos sobre as questões distintas da escola. Além
disso, faz-se necessária a divulgação do site aos pais e alunos, para possibilitar a interação
entre as partes. Essa divulgação poderia ser feita através de reunião on-line, que teria como

24
pauta a corresponsabilidade dos pais e responsáveis na aprendizagem de seus filhos, a
importância da participação da comunidade nos assuntos escolares e tutorial de como
navegar no site institucional.
Partindo dos apontamentos da equipe gestora, observamos que o site pode aproximar
os integrantes desta unidade escolar e se apresentar como um meio de comunicação muito
apreciado pelos envolvidos, criando possibilidades de melhorar a interação escola e
comunidade. Segundo Silva e Gallego (2011):
"O que se quer é fortalecer a escola, torná-la um espaço de tomada de decisões.
Esse é um caminho desejado, mas que ao mesmo tempo coloca-nos diante de
desafios que só poderemos enfrentar a partir de uma compreensão acurada do
novo horizonte que se mostra."(SILVA & GALLEGO, 2011, p. 8)

25
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desenvolvimento do presente estudo possibilita uma análise pedagógica acerca das

dificuldades no processo de ensino aprendizagem dos alunos em meio à pandemia da Covid-

19. Durante as observações, verificou-se que algumas famílias encontravam dificuldades ao

manter contato com a escola para auxiliar os estudantes na busca das atividades e

informações durante o ano letivo.

Dentro deste contexto, vale lembrar que o papel da escola é de suma importância para

a construção de uma sociedade mais justa e com maiores oportunidades para todos. De

acordo com Freire (1993):

“Não podemos deixar de pensar diante dessa questão na importância

do educador em conhecer as condições concretas do contexto de seu aluno, o
qual o condiciona; procurar conhecer a realidade em que vivem nossos alunos

é um dever que a prática educativa nos impõe: sem isso não temos acesso á
maneira como pensam, dificilmente então podemos perceber o
que sabem e como sabem. E nossa relação com os alunos é um
dos caminhos de que dispomos para exercer nossa intervenção na
realidade a curto e a longo prazo.” (FREIRE, 1993, p.49)

Este trabalho possibilitou a análise do processo de adaptação aos estudos remotos,

analisando elementos como a comunicação entre escola e comunidade. Mediante aos resultados
obtidos através das pesquisas realizadas, elaboramos o website para a implantação no
contexto escolar.
Para Horn, Osterkamp e Krindges (2014, p. 110) “é preciso que sejam realizadas atividades
educativas que proporcionem avanços, aprendizagens e novas experiências.” Portanto, os objetivos
foram alcançados quando encontramos uma solução, através do website, para a problemática inicial
da falta de comunicação entre as partes importantes para o processo de ensino e aprendizagem.

26
27
3. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Presidência da República. Lei nº. 9.394 de 20 de dezembro de 1996 –

Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Publicada no Diário Oficial de
23 de dezembro de 1996. Disponível em http://www.mec.gov.br/legis/default/ shtm. Acesso
em 28 de abr. 2021
CARVALHO, M. L. R. D. Escola e democracia. São Paulo: EPU, 1979.
CARVALHO, A.A.A; SIMÕES, A.; SILVA, J.P. Indicadores de qualidade e de confiança de um site.
In: “Avaliar as aprendizagens: Actas das Jornadas da Secção Portuguesa da ADMEE, 2, Braga, Portugal,
2004”. Braga : Cied, 2005. p. 17-28.

DA ROCHA, J. M.; HAMMES, L. J. Gestão e democracia em uma escola pública. Revista

Brasileira de Política e Administração da Educação - Periódico científico editado pela
ANPAE, [S.l.], v. 34, n. 2, p. 635-652, 2018.
FERRARI, M. Lev Vygotsky, o teórico do ensino como processo social. Revista Nova
Escola. 17 out. 2008. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/382/lev-
vygotskyo-teorico-do-ensino-como-processo-social. Acesso em: 28 de abr. 2021.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.
FREIRE, P. Professora Sim, tia Não – cartas a quem ousa ensinar. 21°. Ed. São
Paulo: Olho d’Água, 1993.
GADOTTI, M; ROMÃO, J. E. Autonomia da Escola: Princípios e Propostas. São Paulo:
Cortez, 1997.
HORN, C. I.; OSTERKAMP, P.; KRINDGES, S. T. A organização dos espaços escolares
voltados à aprendizagem e ao desenvolvimento dos bebês. Caderno pedagógico, Lajeado,
v. 11, n. 2, p. 102-112, 2014.
HOUAISS, A.; VILLAR, M. S. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2009.
LIBÂNEO, J. C.. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5.ed. revista e
ampliada. Goiânia: MF livros, 2008.
LÜCK, H. A gestão participativa na escola. 7ª Edição – Petrópolis: Editora Vozes, 2006.
LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: Editora Positivo,
2009.
MARIN, A. J. Didática geral. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd.
Caderno de Formação: formação de professores didática geral. São Paulo: Cultura
Acadêmica, 2011, p. 16-32, v. 9.
MEDEIROS, I.L. A gestão democrática na rede municipal de educação de Porto Alegre
de 1989 a 2000 - a tensão entre reforma e mudança. Porto Alegre: UFRGS, 2003.
Dissertação (Mestrado em Educação). Porto Alegre, Faculdade de Educação, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, 2003.
28
GOMES, M.J. Blogs: um recurso e uma estratégia pedagógica. SIIE05 : actas do Simpósio
Internacional de Informática Educativa, 7, Leiria, 2005. Leiria: Escola Superior de Educação de Leiria,
2005. ISBN 972-95207-4-7. p. 311-315.

MORAN, J. M. Novos desafios na educação: a Internet na educação presencial e

virtual. In: PORTO, T. M. E. (org.). Saberes e Linguagens de educação e comunicação.
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OLIVEIRA, M. M. Como fazer pesquisa qualitativa. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, p.
6069, 2008.
SANT’ANNA, G. J. Planejamento, Gestão e Legislação Escolar. 1ª Edição – São Paulo:
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Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. São Paulo, 2011, p. 8.

Vivian Batista da Silva e Rita de Cassia Gallego

VEIGA, I. P.; FONSECA, M. (Orgs.). As dimensões do projeto político-pedagógico:

novos desafios para a escola. Campinas: Papirus, 2010
VYGOTSKY, L. S. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins
Fontes, 1998.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Ed. Martins Fontes, 1987.

29
 APÊNDICES

Apêndice A – Links dos questionários elaborados com a ferramenta “Google Forms”

I.Link para o questionário enviado para a Coordenação:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfzm0hI7182wYi2of7jdWm52d3gXk65I1NRO
yWqN6O3Fxi6g/viewform

II.Link para o questionário enviado para a Gestão:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd-
UdgGAVUVeGSPDF0KKgcn_aObPrGN4MLatsSgGftvKFxhA/viewform

III.Link para o questionário enviado para os Pais:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe_jb7fLHCx2Prs0OzrLoxyrpsX9svh7Dh1MN
p7J9q1U6r8Q/viewform

IV.Link para o questionário enviado para os Estudantes:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScTYDVIzj1-
SKuv_ed_Y4BpvmxLUwxLdE1bIfde4t2ZulLSA/viewform

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