——— e EPEM ~ Titulo do artigo VIII EPEM Encontro Pernambucano de Educag’io Matemitics 21 23 de abril de Introdugao Esse relato de experiéncia procura divulgar uma preocupagdo quanto ao curriculo das: disciplinas que fazem uso de linguagens de programagao como ferramenta didatica no curso da Licenciatura em Matematica. Nota-se que a introdugao a algoritmos ldgicos é 0 contetido bas que coloca muitos estudantes em dificuldades pelo fato de nao entender como explorar esse saber na didatica da matematica que serd ensinada por ele no exercicio de sua pratica Contexto € objetivos © contexto utilizado de que a pritica da computagioesti ligada a possibilidades de imimeros recursos parece no colaborar com 0 pensamento dos estudantes de matemdtica quando se encontram diante da situagdo de elaborar um algoritmo para encontrar as raizes de ‘uma equaco. Portanto, se questionam: Como empregar essa proposta para ensinar os conceitos bisicos da matematica? Tal questionamento é um ponto eritico no nosso relato que tem como objetivo levantar {questdes sobre os saberes matematicos ligados aos campos da linguagem de programagao. O fato é que os programas curriculares das disciplinas oferecidas pela computagdo parecem nao trabalhar contetidos essenciais do curso de Licenciatura em Matemética, Tal necessidade de dominio desse saber que torna util 0 crescimento de habilidades nos estudantes, tanto em area specifica como a computagdo, quanto da propria matemitica parece ndo ter retorno. ‘A proposta de ensinoque se percebe no curriculo de disciplinas que tratam da nogao de logica de programago é puramente sobre agdes voltadas a aprendizagem deesquemas légicosaplicados por meio dealgoritmos, essa é a pritica, nio existe especificidade de aplicagdes da matematica com relago a saberes numéricos, geométricos ou algébricos, que ficam restritos a0 uso de softwares proprios dessa natureza (GEOGEBRA, REGUA E COMPASSO, WINPLOT, OUTROS). Portanto, abrir discussées sobre esse ponto de vista ¢ um campo de estudo que merece ser analisado no curriculo do curso de licenciatura em Matematica. Nosso olhar sobre essa questo surgiu na disciplina Didatica oferecida no periodo 2020.2na UFRPE, em uma aula seminario sobre a importincia da linguagem de programagio “Anais do VITTEPEM — Encontro Pemambucano de Educag3o Matemitica. Caruaru - Pernambuco, Brasil FPrE - 2922Ultimo sobrenome dos autores separados por uma virgula | como recurso para o ensino de matematica. Jé tinhamos uma preocupagao em relagdo a alguns pontospor verificar que hd uma sistematica ausente no uso dos softwares LOGO ¢ SCRACTH, programas estes que tem propostas voltadas para aprendizagens de conceitos proprios da mateméticaauxiliados pelo recurso computacional. Fundamentos Metodolégicos Nos referidos softwares LOGO e SCRATCH ha um modo mais profundo de aplicagao € validago dos conceitos matemiticos que podem ser explorados por meio do recurso computacional, pois, propéem novos modelos de representagao(DUVAL, 2003). Como destacam Lucena e Gitirana (2015, p. 6), sobre a importincia do recurso computacional zacdo no ensino: |] Desse modo, se 0 recurso nao beneficia o ensino ¢ a aprendizagem da matematica, nfo faz sentido 0 scu uso e, para isto, este precisa garantir que (© individuo que o utiliza possa mobilizar e transitar entre multiplas TepresentagGes semiéticas, sem as quais no se pode comunicar € aprender matematica. Portanto, conhecer e aplicar situagdes de aprendizagem para vivenciar conceitos matematicos é levar os estudantes a ter seguranca dos saberes escolares que sto trabalhados ‘em sua formacao. ‘Ao discutir essa vivencia sobre o uso dos softwarescitados, nosso olhar mira para tais, produtos como materiais didéticos, que oferecem recursos especificospara a aprendizagem matemiticaoferecendo oportunidades a diversas produgdes: jogos aritméticos, atividades gcométricas,Design grifico, elaborago de fractais, entreoutras possi ilidades oferecidas por ‘uma ferramenta itil a0 ensino da matemitica. Nessa possibilidade de recursos se pereebe a gama de oportunidades para explorarprocedimentos incentivadores da formagdo matematica dos estudantes naelaboragio de materiais didéticos. Esse € um ponto de discussio que queremos enfatizar, pois, osrecursoscomputacionais inseridos no LOGO ¢ no SCRATCH, sto ricos para modelagdo e agradamao piiblico jovem pelas iniimerasaprendizazens proporcionadas.principalmente no design grifico advindo das formas _geométricas damatemitica,Nesse quesito, as linguagens citadas, parecem ser exclusivas, fato esse gerado pela natureza da linguagem.a partir de como foram eriadas, pelo critério de uso ¢ objetivosem especificos, {que foram insttuidas no processo de elaboragso, tantono uso dos cédigos que s ‘Anais do VIII EPEM — Encontro Pernambucano de Educagio Matemitiea, Caruaru - Permambuco, Brasil, vin EPEM - 2022 3\VIIL_EPEM: Encontro Pernambueano de Educagaio Matem: 21.23 de abril de 20: Titulo do artigo quanto no uso demétodospriprios de programago, voltados puramente aos objetos © seridos nesses softwares, cconceitos matematicos, os quais foramadaptados Tais elaboragdes so inovagdes ricas emprodugio de efeitos observados no computador. Por exemplo,uma situagio de ensino para trabalhar © conceito de Angulo pelo lado extemo, di um outro olhar para a compreensio desse conceito.Pois, conhecer 0 significado de Angulo interno pelo giro dado no lado externo(uso dovalor suplementar), comona instrugiio em LOGO, por exemplo: siga 100 passos em linha reta, gire 60 graus @ esquerda, siga novamente 100 passos em linha retw.Essa ago gera a necessidade de colocar em cena os saberes voltados ao conhecimento do conceito de angulo. Como e por onde comegar a medi, que espago do plano seré varrido, como identificar a regio angular, que lado considero como lado 1 ¢ qual lado sera definido como lado 2 (no processo de abertura da regiao angular) Tudo isso édiferente do modo como € ensinado, pois, no programa em negrito, (mostrado ‘acima), 0 aluno pereebe que obteve um Angulo obtuso (lado externo), mesmo girando apenas {60° pela formatago do giro que & agudo, diferente da aprendizagem que ¢ dada se tragasse diretamente um Angulo de 120 graus (quando o professor introduz. a ferramenta transferidor (hoje, muito poueo usado), apés percorrer 100 passos, nesse aso usard como lado do angulo, © proprio segmento 100 passosque sera usado como suportede um dos lados do angulo. Esse fato é um obstéculo que na aprendizagem de saberes da geometria dificulta a vida de muitos cestudantes. Discussdes e Consideracoes Entendemos que as linguagensLOGO © SCRATCH devem seroferecidas aos estudantes como recurso didético para minimizar efeitos de obstaculos, como osobservado no conceito de angulo ¢ oportunizar o uso de ferramentas advindas do projeto de construcao gerado para o seu desenvolvimento (imagens, efeitos e programas), que respondem a validagao de saberes matematicos, como sio, por exemplo, a compreensio de modelos © efeitos fractais, as formas possibilitadas de movimento e orientago noplanocartesiano, © externo na elaborago de um quadrado, o desenho da circunferéncia sem conhecer o valor do raio, entre outros saberes ¢ aspectos. “Anais do VIII EPEM ~ Encontro Perambucano de Educago Matematica. Caruaru - Pernambuco, Brasil, 2022 4 win FRFe - 2022Ultimo sobren ne dos autores separados por uma virgula | Utilizando © LOGO com um foco no saber matemitico, Albuquerque © Nascimento (2016, p. 47), realizaram uma investigagao sobre PA © PC que tém um importante papel para o desenvolvimento do pensamento tanto algébrico quanto aritmético, Perceberam que estudantes de graduago tinham dificuldades em identificar na construgao de algumas formas desenhadas pelo LOGO, o conceito de PA e PG, que estavam presentes (representadas) nessas construgdes (figura 1). Figura — Vieulizagao de mas goométicas que expressam o conc de PA. PC 50, Fora Pom cas faas go’ndas por eoanles ais figuras apontam para as sequencias na elaborago LOGO, a primeira figura deforma quadrada, gera a partir do valor da rea do menor quadradinho (usado como unidade de area), tem-se o valor 1, e posterior se chega a sucesso (1, 4, 9, 16, ... unidades de area). Nesseprocesso, também se identifica a representagio de um niimero figurado (aimeros representados por formas geométricas ~ bastante estudados pelos pitagéricos). Na mesma construgo, se observamos a partirda alteraeao do tamanho do lado de cada quadrado, na sua ampliagao, com 0 perimetro de cadaquadradinho seguindo uma ordem estabelecida, teremos a sequéncia (4, 8, 12, 16, ..), obtida da forma quadrada & esquerda. ‘No caso da forma triangular (centro) da figura 1, aparece a sequéncia (1, 4, 7, 10, -.), que € gerada a partir da unidade de dreainicial © a nova ocupagdo dos proximos triangulos. No modelo espiral utilizado (a direita), pereebe-se que o formato apresentado pel espiraltem 0 eonceito de progressao aritmética contando-se a partir da modificagiodo lado da espiral com relago a cada novo crescimento desse tamanho (lado), gerado por (1amanho 10, tamanho 20, tamanho 30, tamanho 40, ete.), process sequéncia em progressio aritmética de razio 10. Portanto, esse tipo de olhar para os que desereve a “Anais do VIILEPEM — Encontro Pernambueano de Educagio Matemitica. Caruana = Pernambuco, Brasil, 2022y Titulo do art VIII EPEM— | Encontro Pemambucano de Educayao Matematica 210.23 de abril de 202 conceitos matemiticos necesita mirar novas representages (DUVAL, 2003),para ser possivel transpor obstaculos. Em uma das atividades no curso de diditica solicitamos aos estudantes que construissem figuras planas no Seratch, pois, a edigfio no Scratch se realiza pelo comando de blocos, diferente da programagdo LOGO, nessa pritica o programa oferece localizagao por efeito de deslocamento vetorial a partir da origem, no centro da tela alé 2 Jocalizagao onde ficaré a figura, outro modo & por meio de pares ordenados (X y): instituindo as medidas das coordenadas no programa de instrugdo a ser elaborado, Tal diversidades de resolugo do problema nos leva a perceber que muitos estudantes mesmo com certo dominio, ainda se atrapalham na compreensao de deslocamentosefetuados no plano cartesianoe que utlizando © software Scratch se promove uma nova, forma de -validagao do conceito de um deslocamento no plano, como utilizar o teorema de Pitagoras viajando pelos catetos para atingir a medida da hipotenusa. Figura 2 — forma geométrica do pentégono representadas no Scratch. Fonte: elaborado pelos autores. Para esse tipo de atividade usamos as ferramentas de programagio de blocos do ‘Scrateh através de suas riquezas didaticas. Nosso relato procurou trazer para cena do ensino os t6picos de linguagem de programagdo, elementos intinsecos ao ensino de matemitica no qual o pensamento compulacional(PAPERT, 1980).visto como destaque, tanto na aprendizagem de conceitos,resolugio de problemasouentendimento de obsticulos, se faz presente, Tais pontos de discusstio quando analisados a partir de tpicos do ensino, podem ser conteido ‘Anais do Vill EPEM Encontro Pemambucano de Educagio Matemitica, Caruaru - Pernambuco, Brasil, 2022 6 FRFM - 2222Ultimo sobrenome dos autores separados por uma virgula | para se discutir com os estudantes em sala de ula. Portanto, tais pontos desse processo em que se faz uso de linguagens de programagdo como ferramenta didética, nos faz. caminhar esse modelo de Pensamento Computacional, procurando enxergar suas sutilezas © ificuldades da Referéneias Duval, R., Registros de representagdes semiéticas ¢ funcionamento cogn compreensio em matemética. In: MACHADO, S. D. A. Aprendizagem em matematica: Registros de representacio semiética. Sao Paulo: Papirus Editora, 2003, p.11-33, Lucena, R, Gitirana., V., RECURSOS, MEDIAGOES E REPRESENTACOES: Aniilise de uma sessio de tutoria de Geometria Analitica em uma Licenciatura a stanciaEM TEIA — Revista de Educagio Matematica ¢ Tecnol6gica Iberoamericana — vol 6 - nlimero 3 ~2015 ‘Albuquerque, R. A. P., Nascimento, R.A., lizagao do conceito de progressbes a partir de representagies geométricasconstruidas no software SuperLogo.REMAT, Caxias do Sul, RS, v. 2, n. 1, p. 46-57, 2016. PAPERT, S., Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. New York Basie Books, Inc. 1980. ‘Anais do VIII EPEM ~ Encontro Pernambucano de Educagio Matemética, Carvaru - Pernambuco, Brasil nu EPEM - 2022