Instituto Superior de Educação OCIDEMNTE (ISEO)

Curso de Pós-Graduação
PSICOPEDAGOGIA TRANSDISCIPLINAR:
CLÍNICA, INSTITUCIONAL E HOSPITALAR

CAMILA FERREIRA
MARIANA COELHO

ATUAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO NO ESPAÇO DA

BRINQUEDOTECA HOSPITALAR

SALVADOR
2019

1
 CAMILA FERREIRA
MARIANA COELHO

ATUAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO NO ESPAÇO DA

BRINQUEDOTECA HOSPITALAR

Trabalho de Conclusão de Curso a ser apresentado ao

Programa de Pós-Graduação do Instituto Superior de
Educação OCIDEMNTE (ISEO), relativo ao Curso de
Psicopedagogia Transdisciplinar: Clínica, Institucional e
Hospitalar, Turma 11. Ações vinculadas ao Núcleo de
Pós-Graduação de Itabuna (NPGI), para obtenção do
grau de Especialista.
Orientadora: Me. Luzia Gonçalves Oliveira Silva
Esp. Maísa Oliveira Cardoso

Salvador
2019
2
SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO.............................................................. 4
2 REFERENCIALTEÓRICO PSICOPEDAGÓGICO.............5
2.1 ATUAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO NO ESPAÇO DA
BRINQUEDOTECA
HOSPITALAR...............................................................5
2.1.2 Considerações iniciais.............................................6
2.1.3 Metodologia.............................................................8
2.1.4 Breve aprofundamento teórico psicopedagogico na pespectiva
hospitalar................................................................9
2.1.5 A atuação psicopedagogo na brinquedoteca hospitalar......11
2.1.6 Brinquedoteca hospitalar e o processo de intervenção
psicopedagógica....................................................12

3 METODOLOGIAS PSICOPEDAGÓGICAS .....................14

3.1 Relato do Estágio Supervisionado Psicopedagógico
Clínico............................................................................14
3.1.2 Dados identificação do Estagiário e do Cliente .............14
3.1.3 Informe Diagnóstico Psicopedagógico Clínico ..............15
3.1.4 Matriz Diagnóstica Psicopedagógica Clínica .................20
3.1.5 Anexos/Apêndices .........................................................22
3.2 Relato Estágio Supervisionado Psicopedagógico
Hospitalar...23
3.2.1 Dados identificação do Estagiário e Instituição Hospitalar.......23
3.2.2 Relato das ações do Estágio Psicopedagógico Hospitalar........24
3.2.3 Anexos/Apêndices.....................................................................28
3.3 Relatos Estágio Supervisionado Psicopedagógico
Institucional...29
3.3.1 Dados identificação do Estagiário e Instituição .......................29
3.3.2 Relato do Diagnóstico Psicopedagógico Institucional .............31
3.3.3 Projeto de Intervenção Psicopedagógica Institucional ............34
3.3.4 Matriz Diagnóstica Psicopedagógica Institucional ...................39
3.3.5 Anexos/Apêndices....................................................................41

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS .........................................................42

5 REFERENCIAS ...........................................................................43

3
1 APRESENTAÇÃO

O presente Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) pretende apontar os

aspectos relativos às intervenções Psicopedagógicas vinculados ao Curso de
Pós-Graduação em Psicopedagogia Transdisciplinar: Clínica, Institucional e
Hospitalar, vinculado ao Instituto Superior de Educação OCIDEMNTE (ISEO), a
qual chancela o Núcleo de Pós-Graduação de Itabuna (NPGI).
Abordaremos no primeiro momento o artigo científico, com a seguinte
temática: “Atuação do psicopedagogo no espaço da Brinquedoteca Hospitalar”,
onde será apresentado um breve aprofundamento teórico da psicopedagogia
na perspectiva hospitalar, que foi introduzido em função de atender as
crianças, que passam muito tempo no ambiente hospitalar, permitindo assim
continuidade das suas atividades escolares, a atuação psicopedagogo na
brinquedoteca hospitalar na prevenção e tratamento dos problemas no
processo de aprendizagem das crianças em período de internamento e o
processo de intervenção psicopedagógica na brinquedoteca hospitalar.

Além de destacamos as experiências vivenciadas nos Estágios

Supervisionados Psicopedagógicos e, assim, o leitor encontrará as sínteses, a
saber:

O Estágio Supervisionado Psicopedagógico Clínico nos possibilitou viver na

prática atuação do psicopedagogo nesta aréa, além de nos proporcionar a
oportunidade de desenvolver os métodos aprendidos no curso.

No Estágio Supervisionado Psicopedagógico Institucional aprendemos

soubre à atuação do psicopedagogo que atua em istituições que acolhem
idosos e nesta ocasião podemos promover a integração dos idosos do Abrigo
São Francisco de Assis, por meio de atividades artísticas e lúdicas, que
viabilizem a estimulação cognitiva, o sentimento de solidariedade e o respeito
mútuo nas novas experiências com seus pares.
Já no Estágio Supervisionado Psicopedagógico Hospitalar a experiência com
crianças em situação de internamento nós trouxe muitas lições possitivas, que
nos levou a buscar mais sobre o tema e traze-lo como ponto central do nosso
trabalho de conclusão de curso.

4
 2. REFERENCIALTEÓRICO PSICOPEDAGÓGICO

2.1. ATUAÇÃO DO PSICOPEDAGOGO NO ESPAÇO DA

BRINQUEDOTECA HOSPITALAR1
FERREIRA, Camila2
COELHO, Mariana3
SILVA, Luzia Gonçalves Oliveira4
CARDOSO, Maísa Oliveira5

Resumo
Considerando que a internação hospitalar é um processo doloroso que afasta a
crianças/adolescentes de sua rotina e convívio com seus familiares e pares e a
importância de um ambiente e profissional que traga lúdicidade e humanização
a este espaço, este artigo para conclusão de curso (TCC) tem como objetivo
abordar a atuação do psicopedagogo no espaço da brinquedoteca hospitalar.
Com respaldo de referênciais teóricos traz um breve aprofundamento teórico
psicopedagogico na pespctiva hospitalar, da atuação do psicopedagogo e dos
processos de intervenção neste espaço, a fim de entender a atuação deste
profissional nesta área que é ainda tão pouco conhecida.

Palavras-chaves: Psicopedagogia hospitalar- Brinquedoteca hospitalar-

psicopedagogo.

1
Trabalho apresentado como parte da avaliação da disciplina de Trabalho de Conclusão do
Curso (T.C.C.).
2 Destacar aqui sua graduação, instituição por onde fez a graduação; pós-graudanda em... pelo

ISEO... turma 11. E-mail:

3 Destacar aqui a graduação, nome da instituição por onde cursou, pós-graduanda em

Psicopedagogia Transdisciplinar... pelo Iseo...Turma 11. E-mail:

4 Mestre em Educação- área Inovação Pedagógica pela UMa (Universidade da Madeira)

Pedagoga pela UESC ( Universidade Estadual de Santa Cruz); Especialista em
Psicopedagogia Transdisciplinar pelo Instituto Superior de Educação Ocidemnte- ISEO; em
Neuropsicologia pelo Instituto Brasileiro de Pós- Graduação e Extensão- IBPEX/ Facinter;
Formação Pedagógica em Educação Inclusiva- FORPEI/UESC; Atendimento Educacional
Especializado – área Educação de Surdo pela Faculdade de Uberlândia. Orientadora de TCC
do curso de Psicopedagogia e Neuropsicologia do ISEO; Professora de Avaliação
Psicopedagógica dos alunos Público Alvo da Educação Especial-PAEE do Centro
Psicopedagógico da Educação Inclusiva-CEPEI/Itabuna; Coordenadora Pedagógica do Colégio
Municipal Cândido Romero Pessoa- CMCRP/Una-Bahia. luziag1@hotmail.com

5 Graduada em Pedagogia Pela FTC; Pós graduada em Psicopedagogia transdisciplinar pelo

ISEO; Pós-graduanda em Neuropsicologia da Educação pelo ISEO; Formadora da rede
municipal de Itabuna-Bahia. Orientadora do TCC do curso de Psicopedagogia do ISEO

5
2.1.2. Considerações Iniciais

Vamos iniciar abordando a atuação do psicopedagogo, segundo o

Código de ética da Associação Brasileira de Psicopedagogia, ele atuana área
de estudo e de desempenhos no contexto de Saúde e Educação, tendo como
objetivo o processo das aprendizagens humana; seus padrões normais e
patológico, analisando a influência do meio, família, escola e sociedade
utilizando procedimentos próprios da psicopedagogia. O seu objeto de estudo é
o indivíduo que aprende e constrói seu próprio conhecimento a partir do meio
que está inserido, observando e trabalhando as individualidades de cada
sujeito como um todo.
A mesma pode ser abordada através de três modalidades, clínica,
institucional e hospitalar. Em cada uma observa como acontece a construção
da aprendizagem do sujeito em meio ao contexto social em que está inserido, e
a interferência desse meio na construção de suas habilidades, que podem
ocorrer dentro das normalidades esperadas, ou por vezes possua algumas
divergências que precisam ser avaliadas e corrigidas de forma particular.
Na abordagem clínica o profissional tente a observar como se
desenvolve a aprendizagem, dando ênfase a compreensão, prevenção e
intervenções terapêuticas no processo de construção do conhecimento. Na
intervenção institucional desenvolvem-se as habilidades tanto de cunho
individual, quando em grupos. Observa e trabalha as habilidades do indivíduo
para melhor desempenho coletivo, desenvolvendo aptidões para convívio
social.
Na abordagem da psicopedagogia hospitalar, o psicopedagogo faz um
trabalho de ser mediador, não só com o paciente, mas, também com a família
de todos aqueles que passam por internações seja curta, médio e de longa
duração, doenças crônicas e de pacientes terminais. Essa é uma alternativa
embasada na teoria e na prática, onde visa melhorar o período de internação
do aluno paciente, criando um espaço de melhor convivência, mais
humanizado, fortalecendo o processo de cura, trazendo um pouco de conforto
e alegria a esse período tão difícil tanto para o paciente, quanto aos familiares.
O ambiente hospitalar por si, já é um local que sempre apresenta
grandes tenções: medos, dúvidas, expectativas, angustias, alivio, cura, já que

6
não é fácil desassociar a dor desse processo de grandes mudanças, separação
do vinculo familiar e zona de conforto e passar a conviver com pessoas e
procedimentos desconhecidos, vivendo a cada dia a luta e a espera pela cura.
Muitos familiares diante da enfermidade tendem a ficar mais protetores como
tentativa de aliviar a dor do paciente, tentando tomar o controle da situação.
Assim se faz necessário a intervenção do psicopedagogo, pois, é neste
momento que propõe atividades de cunho educacional, porém voltadas para
trabalhos sócio afetivos,tornando esse ambiente mais humanizado,
canalizando a angústia e a solidão em atividades lúdicas e divertidas que
estimule a criação, a socialização, o desejo pela a leitura, música,
proporcionando ao paciente dias com cargas psicológicas menos agressivas e
aliviando o sofrimento físico e emocional das famílias e pacientes.
Em suma percebemos a extrema importância de se ter um espaço
prazeroso, alegre, lúdico, em que o sujeito hospitalizado possas interagir com
outros sujeitos durante oprocesso de internação, assim sua visão sobre esse
período restrito ao hospital possa ser enxergada de forma diferente, o que
contribui de forma positiva para o tratamento. Através das atividades
educacionais lúdicas, podemos até saber o que passa na vida emocional do
paciente e contribuir de forma significativa para sua cura. E confirma que a
atuação do psicopedagogo, pode contribuir para que o sujeito que se encontra
hospitalizado desenvolva autoconhecimento, autocontrole e responsabilidade
sobre o seu tratamento, e passando por esse processo tendo uma visão
diferente sobre o espaço hospitalar e contribuindo para sua qualidade de vida
física e psicológica.

7
2.1.3 METODOLOGIA

Para realizar o presente trabalho foi utilizado o método de pesquisa

qualitativo. De acordo com Neves (1996, p.1), a pesquisa qualitativa não busca
enumerar ou medir eventos. Ela serve para obter dados descritivos que
expressam sentidos dos fenômenos.
Utilizamos o metodo exploratório instrumento de estudo, com a
finalidade de fazer a utilização eficaz do conhecimento, ampliando-o.
O estudo foi desenvolvido a partir de um levantamento bibliográfico,
conforme Gil (1991), a pesquisa bibliográfica é realizada a partir de
levantamentos de matérias com dados já analisados e publicados por meios
escritos e/ou eletrônicos. Utilizamos desse método com o objetivo de analisar a
atuação psicopedagogo na brinquedoteca hospitalar, através de leitura de
artigos e livros trazendo Graça, Silva e nascimento, Olivia porto, Santiago e
Veigas como os principais autores.

8
2.1.4 BREVE APROFUNDAMENTO TEÓRICO
PSICOPEDAGÓGICO NA PERSPECTIVA HOSPITALAR.

Para atender as necessidades de crianças que apresentavam

dificuldades de aprendizagem e que não acompanhavam a sua faixa etária de
desenvolvimento, surgiu a psicopedagogia.
Esta profissão possui um corpo de conhecimentos próprios, estudados
de forma a entender o desenvolvimento humano abrangendo varias áreas do
conhecimento interdisciplinar, atuando na área da saúde e da educação. Seu
objetivo de compreender os processos de desenvolvimento cognitivo,
percepções e aprendizagens humanas, recorre a múltiplas estratégias a fim de
preocupar-se com os problemas que podem surgir ao longo da sua abordagem
e no decorrer do desenvolvimento do sujeito assistido, dentro do contexto
familiar, escolar e social. (Graça; Silva; Nascimento, 2015).
Sua área de atuação abrange clinicas, escolas, empresas e hospitais, no
intuito de compreender as variadas dimensões da aprendizagem humana.
(Fontes, 2004; Graça; Silva; Nascimento, 2015).
Dentro das possibilidades de atuação do psicopedagogo está a área
hospitalar, a qual foi introduzida em função de atender as crianças, que
passam muito tempo no ambiente hospitalar, permitindo assim que elas
dessem continuidade as suas atividades escolares. Desse modo a
psicopedagogia hospitalar é uma alternativa dentro do campo de atuação do
psicopedagogo, já que este promove atividades pedagógicas no ambiente
supracitado, o qual deve possuir um espaço preparado que permita atividades
educativas, não formais, promovendo o mínimo de déficit afetivo, cognitivo e
social. (Cavalcante; Guimarães; Almeida, 2015).
Uma internação hospitalar é um processo doloroso e traz fortes
consequências a saúde emocional da criança, pois significa recolher-se em um
ambiente diferente do que esta habituada, com abstenção das atividades
rotineiras de estudos e diversão. (Nascimento, 2004, Farias, 2013).
No intuito de ajudar a amenizar o sofrimento e o desconforto do paciente
pediátrico, que muitas vezes é causado pelo desconforto da internação, é

9
fundamental ter no hospital um ambiente que proporcione uma intervenção
lúdica e interativa que permita que o paciente passe por esse processo sem
muitos “prejuízos”. Assim faz se importante a existência da brinquedoteca
hospitalar e a atuação do psicopedagogo como mediador.
Neste espaço, estruturado especificamente para crianças e
adolescentes, são criadas possibilidades de livre entretenimento,
proporcionando o contato com o lúdico. Através do relaxamento permitido pelo
brincar, o paciente pediátrico tem sua tensão diminuída e passa a responder de
forma mais ativa ao tratamento, colaborando para sua recuperação, pois as
atividades lúdicas têm como principal função a criação de vínculo entre a
criança, a família e a equipe de saúde.
Segundo a lei nº 11. 104/05 (Santiago, 2007), tornou-se obrigatória a
instalação de brinquedotecas nos hospitais brasileiros. O objetivo da
brinquedoteca hospitalar é humanizar a saúde e promover o lúdico. A criança
que é internada deve dar continuidade ao seu desenvolvimento físico, motor e
de linguagem, atividades que podem ser trabalhadas na brinquedoteca
auxiliando no desenvolvimento das crianças.

2.1.5. A ATUAÇÃO PSICOPEDAGOGO NA BRINQUEDOTECA

HOSPITALAR

A psicopedagogia é um campo de atuação da educação que lida com os

processos e as dificuldades de aprendizagem, e o profissional dessa área atua
na prevenção e compreenção das possíveis falhas no processo de
aprendizagem de determinada pessoa. Este profissional está preparado para a
prevenção diagnostica e tratamento destes problemas.
Por outro lado sabemos que o ambiente hospitalar é um centro de
referência em tratamento de saúde, que logo se remete a dor e sofrimento,
causando uma ruptura das crianças e adolescentes com o seu cotidiano e da
produção e construção de suas aprendizagens no vinculo escolar. Mediante a
problemática de saúde que requeiram hospitalização, independentemente do
tempo de internação, surge um novo contexto para atuação do psicopedagogo,
a brinquedoteca hospitalar.

10
 A prática do psicopedagogo na brinquedoteca se apresenta através das
variadas atividades lúdicas e recreativas como a arte de contar histórias,
brincadeiras, jogos, dramatização, desenhos e pinturas, para continuação dos
estudos no hospital. Essas são as práticas para ajudar na adaptação,
motivação e recuperação do paciente. O psicopedagogo tem a função de
orientar, estimular e motivar o aluno/ paciente a prosseguir com seu
aprendizado, afinal a criança/adolescente continua em desenvolvimento e este
processo não pode ser interrompido devido à internação.
O apoio psicopedagógico ao paciente interno é fundamental para
garantir uma boa recuperação e diminuir a ansiedade oriunda de preocupações
sobre o tratamento recomendado e ao tempo de hospitalização. Em suma o
ambiente hospitalar é um local que emana diversos sentimentos e sensações:
ora doença ou saúde, de imensa tensão ou angústia, alívio, cura.
A orientação e acolhimento aos pais e familiares também se faz
necessário, pois diante a doença do ente querido não sabendo como atenuar o
sofrimento podendo desenvolver um controle excessivo diante do paciente. E
nesse contexto humanizado se faz necessário à intervenção psicopedagógica,
optando por atividades que possam transpor o sofrimento de angústia e
solidão.
Utilizar-se de um exercício muito mais eficaz que é o fantástico exercício
do olhar além do que os nossos olhos podem ver, é o toque, o carinho um
abraço bem dado um sorriso ou até mesmo um sofrer junto, pois com a
enfermidade e hospitalização o paciente assume um estado de espera e passa
a conviver com o ócio, é neste momento que o psicopedagogo entrepõe meios
de atividades educativas, onde pretende amenizar o estado ocioso e ocupar o
tempo do paciente mediante práticas educativas que estimule a criação, a
socialização.

2.1.6. BRINQUEDOTECA HOSPITALAR E O PROCESSO DE

INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

Quando a criança e/ou adolescente passa por uma enfermidade acaba

sendo privada do convívio social, família e escolar o que resulta na diminuição
da sua vivência infanto-juvenil passando por uma experiência muitas vezes

11
dolorosa que pode causar um sentimento de medo e repulsa, ou seja, “a
hospitalização traz consigo transtornos em todas as fases da vida, sendo
potencialmente traumática na infância com prejuízos da saúde mental que
permanecem mesmo após a alta hospitalar” (ANGELO E VIEIRA, 2010). Para
tanto se faz necessário um acompanhamento adequando neste período que
possa proporcionar um suporte lúdico, educacional e afetivo para esses
indivíduos.
A partir da lei nº 11.104/05 tornou-se obrigatório a instalação de
brinquedotecas nos hospitais brasileiros com o intuito de humanizar a saúde
através da valorização do brincar. A criança hospitalizada precisa dar
prosseguimento ao seu desenvolvimento de linguagem, físico e motor o
Estatuto da Criança e do Adolescente na resolução nº 41 garante a criança e
ao adolescente internado o “direito a acompanhamento do currículo escolar
durante a permanência hospitalar”, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN) de 1996 diz que “toda criança disponha de todas as
oportunidades possíveis para que os processos de desenvolvimento e
aprendizagem não sejam suspensos.” (MEC, 1996).
Por conseguinte, a lei 10.685 de 30/11/2000 em seu artigo 1º “assegura
á criança e ao adolescente internado para tratamento de saúde por tempo
indeterminado o acompanhamento educacional durante o período de
internação.” (BRASIL, 2000). Diante dos contributos da lei, a brinquedoteca
hospitalar tem como objetivo proporcionar a socialização das crianças e/ou
adolescentes promovendo a continuidade do seu desenvolvimento global
através de jogos e brincadeiras que desenvolvam os seus aspectos (motor,
cognitivo e psicossocial), proporcionando momentos de laser e alegria afim
ajudar na preservação da sua saúde emocional, além de promover a interação
das crianças e/ou adolescentes com os familiares e acompanhantes
minimizando o sofrimento emocional e físico humanizando as relações no
contexto de internação. Para Veigas:
“por meio do brincar a criança consegue
manter vivo e ativo o fio que da continuidade
àquilo que ela está acostumada a fazer, ou
seja, à sua história de vida. O lúdico possibilita
à criança sua livre expressão física e
psicológica, configuram-se como si mesmo, o
que é vital para o processo de recuperação da
saúde.” (VIEGAS, 2008)

12
 Assim, diante da colaboração de Veigas, compreendemos que a atuação
psicopedagógica no espaço de brinquedoteca hospitalar precisa ser
potencializada para favorecer a criança a livre iniciativa de brincar, despertar a
curiosidade, envolver-se apresentar seus sentimentos e comportamentos
potencializando a sua mente com sensações de bem-estar emocional, o que
favorece sua condição física, despertando a vontade de continuar lutando e
não deixando desfalecer o seu estado natural de ser criança.
O espaço lúdico no hospital pode possibilitar uma fuga da realidade
dolorosa a que as crianças e os adolescentes estão submetidos, através do
brincar e do faz de conta, fortalecendo a fantasia muitas vezes esquecida,
promovendo a criatividade través da música, da contação de histórias das
atividades de artes e colagens, colaborando com a vitalidade e a saúde da
criança e do adolescente não só em sua recuperação, mas também com a
reinserção deste na vida escolar, pessoal e familiar pós-hospitalização.
Crianças e/ou adolescentes acometidos por infermidades crônicas
necessitam de um acompanhamento especializado e continuo passando por
longos períodos de internação e idas e vindas ao hospital, afastando-se do seu
processo escolar e famíliar por períodos mais extensos.
Pacientes crônicos ou receber o diagnostico passam por um momento
de asiedade, dúvidas e medo, então cabe ao psicopedagogo neste caso,
oferecer exclarecimento e apoio a este paciente, ajudando-o a aceitar esta
nova condição e a expressar seus sentimentos e atravez do brincar, uma das
intervenções psicopedagogicas utilizadas para auxiliar neste processo, que a
criança projeta os seus medos, vencendo a realidade doloroza da doença.
O brincar é por si só uma terapia e o acesso a brinquedoteca hospitalar
propociosa a estes pacientes com infermidade crônica um apoio emocional
auxiliando na otimização da resposta ao tratamento.

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 3. METODOLOGIAS PSICOPEDAGÓGICAS

3.1. RELATO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO PSICOPEDAGOGICO

CLÍNICO
3.1.2 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO ESTÁGIARIO E DO CLIENTE

A) IDENTIFICAÇÃO:
NOME: P. R. D. B.
SEXO: MASCULINO
IDADE: 10 ANOS
D. NASCIMENTO: 11 DE AGOSTO DE 2007
ESCOLARIDADE: 4º ANO

CURSO: Psicopedagogia Transdisciplinar

TURMA: 11 Pp TURNO: INTEGRAL

DISCIPLINA: Estágio Supervisionado Psicopedagogia Clínica

PROFESSORA: Genigleide Santos da Hora

CARGA HORÁRIA: 40h. PERÍODO: 25/10/2018 a 23/11/2018

IDENTIFICAÇÃO DAS ESTAGIÁRIAS:

NOME ENDEREÇO ELETRÔNICO (E-
MAIL):
1. Camila Ferreira Santos ● milapedagogia@outlook.com
2. Cleuma Batista Cruz ● cleumaprof@hotmail.com
3. Jamile Santos ● dienmily_mily@hotmail.com
4. Maria Aparecida L. da Hora ● roorganista@hotmail.com
Santos/
5. Maria José de Souza/ ● professoranem_njs@hotmail.com
6. Mariana Nunes R. Coelho/ ● marianaxande2005@gmail.com
7. Marluce Sá N. Mendonça/ ● marlucemend@outlook.com
8. Roseane Silva dos Anjos Santos/ ● rose_organista@hotmail.com

14
9. Selma Lúcia Souza Costa Calazans ● selucosta@hotmail.com

TÍTULO DO TRABALHO:
ESTÁGIO SUPERVISIONADO PSICOPEDAGIA CLÍNICA

LOCAL DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO:

Estabelecimento: Núcleo Cuidar - Associação de Pais e Portadores
das Síndromes Neurológicas

Endereço: Trav. Juarez Távora, n. 294, São Caetano, Itabuna – BA.

Telefone: (73) 3211-5814

PERÍODO DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO:

25/10/2017 a 23/11/2017

3.1.3 INFORME DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGOGICO

O encaminhamento Psicopedagógico surgiu da queixa de que o cliente em

questão apresenta limitações pelas atividades escolares, atraso na
aquisição da escrita e leitura, apresenta ainda dificuldade no aspecto
temporal e no raciocínio lógico matemático.
Sabendo ser a Psicopedagogia, área emergente na atualidade, que tem
como componente principal de sua abordagem teórico-prática nas questões
que envolvem a aprendizagem, faremos aqui a pesquisa das implicações
possíveis para o quadro apresentado pelo sujeito em questão. As
dificuldades de aprendizagem tem sido tema presente em muitas
pesquisas, e ao identificá-las tomaremos como base os estudos realizados
para, depois de identificado o problema com o intuito de contribuir para a
compreensão e a melhoria do processo de ensino e aprendizagem,
apresentar sugestões de intervenção, desenvolvendo atividades que
valorizem as potencialidades do aluno e contribuam para a aquisição de
novas habilidades que possibilitem acesso ao conhecimento.

B) RECURSOS UTILIZADOS

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➢ E.O.C.A.:
1. O aprendente observou o material disponibilizado sobre a mesa e
perguntou se poderia usar todos;
2. Na consigna: “Gostaria que me mostrasse o que sabe fazer”, o
aprendente escolheu fazer um desenho de crianças brincando, as
quais ele identificou como um colega da escola e ele próprio;
3. Apresentou resistência para grafar seu nome completo,
queixando-se de cansaço. Fato que evidencia a resistência à
escrita.

➢ PROVA(S) PIAGETIANA(S):
1. Conservação de Líquido, de Comprimento – observou-se que o
mesmo não conservou, pois o tempo todo oscilava em suas
respostas. Demostrou pouca concentração.
2. Inclusão de Classe – já consegue fazer a inclusão de classes,
porém, vale ressaltar que na última pergunta o aprendente
respondeu que havia mais rosas que flores. Com isso, pode-se
concluir que está saindo do estágio pré-operatório e quase
completando sua passagem para o estágio operatório concreto, onde
possui características de inclusão de classe.
3. Seriação – nessa prova o aprendente denota estar em transição,
pois apesar de identificar com facilidade o menor e o maior, teve
dificuldade em estabelecer a série completa, ordenar os palitos do
menor para o maior

➢ TÉCNICA(S) PROJETIVA(S):
1. Vínculo Familiar – mostrou-se tranquilo e bem disposto para
realizar a atividade. Disse que gosta muito de desenhar e
demonstra habilidade. Se sente parte da família que foi toda
representada com as figuras da mãe, do pai e dos irmãos. Os
pais foram representados no interior da casa, enquanto ele e seus
irmãos brincavam na porta.

16
 2. Vínculo Escolar – demonstrou se sentir parte da escola, contudo
as salas foram representadas com as portas fechadas. O recreio
é seu momento preferido. Representou ele e o seu melhor amigo
em várias brincadeiras.

➢ ATIVIDADE(S) LÚDICA(S):
1. Dominó – demonstrou conhecer o jogo e disse que era
campeão. Se dispôs a ensinar o jogo às estagiárias, pois se
considera muito bom. Contudo não respeita as regras
convencionais.
2. Pega-varetas – o jogo foi apresentado e as regras combinadas,
entretanto o aprendente não conseguiu realizar cálculos mentais
para descobrir a pontuação alcançada ao final do jogo.
Reconhece as cores, tem necessidade de ser relembrado das
regras do jogo mais de uma vez e demonstra insegurança ao
escolher a jogada.

➢ ATIVIDADES PEDAGÓGICAS:
1. Bingo de letras – Possui dificuldades quanto à competência
linguística, não reconhece todas as consoantes, apresentando
leitura e escrita de nível silábico. Se interessou pela atividade mas
não teve autonomia necessitando do acompanhamento
profissional.
2. Ditado móvel -

➢ ANAMNESE
1. Realizada no 10º encontro, com a mãe do aprendente. Momento
em que respondeu apenas ao que lhe foi perguntado sem
aprofundar nas respostas, demonstrado um certo acanhamento
e cautela em tudo o que dizia.
2.

C) INFORME:

17
Após a análise dos dados obtidos durante o processo de investigação foi
possível constatar que o comportamento apresentado até então, pelo
aprendente, reflete questões múltiplas resultantes da construção e constituição
do sujeito e das relações estabelecidas com os seres e com o mundo.
Observando as áreas específicas que compõem o ser em sua totalidade, foi
identificado que:
No aspecto orgânico e corporal o analisado apresentou dificuldades quanto à
psicomotricidade, coordenação e organização das ideias, bem como no que
tange à lateralização e relações espaciais.
Na área cognitiva detectou-se alterações importantes quanto à atenção,
memória, antecipação, classificação e percepção dificultando as globalizações
visuais; Dificuldades nas relações espaço-temporais, de causalidade, além
limitações quanto as operações de cálculo mental e conceito de número – que
evidencia um estágio de pensamento operacional-concreto inicial com
predomínio no intuitivo; Deficiências quanto à competência linguística, pois
identifica as vogais, reconhece algumas consoantes, mas não faz a relação
entre grafema e fonema, apresentando leitura e escrita no nível silábico além
de sérias limitações na interpretação de fatos e na associação de ideias.
No nível emocional foram percebidos sentimentos de desconfiança,
desproteção, medos generalizados e baixa autoestima, além de insegurança
nas relações familiares e sociais impedindo assim, vínculos importantes para o
seu desenvolvimento afetivo; a angústia, o medo e as tensões são
direcionadas para área corporal nos arroubos de impaciência, agressividade e
recusa a participação em sala. A construção de baixa autoestima como
elemento marcante do meio em que está inserido tem sido um ponto que limita
este sujeito no aspecto social, pois, o contexto em si assinala carências e
dificuldades estruturais minimizando-lhe as potencialidades. Essas dificuldades
têm sido pontuadas e reforçadas pela instituição escolar que ainda expressa
seus rituais excluindo o diferente, classificando-o como ‘menos apto’ e
desconsiderando a singularidade do ser em permanente construção. Daí é
percebido o distanciamento e a inércia do sujeito nas ações operativas que são
de suma importância para a autonomia e liberdade de pensamento.
No aspecto pedagógico apresenta uma modalidade de aprendizagem marcada
pelo aparecimento de condutas dependentes. Ele não toma iniciativa, é

18
queixoso e precisa ser conduzido nas suas produções bem como necessita de
aprovação constante no trabalho que realiza. Esse comportamento representa
ser o fruto dos constantes fracassos no seu processo de conhecimento, sendo
um tipo de conduta que representa obstáculos quanto à construção dos
vínculos com as primeiras aprendizagens e a relação estabelecida com os
ensinantes.
Em síntese, estes aspectos, ao serem analisados separadamente configura um
quadro com pistas que podem explicitar mais claramente as causas do
comportamento apresentado pelo analisado. Ao integrar os resultados obtidos
durante todo o processo de investigação à queixa inicial podemos entender o
que sinaliza o sintoma – um comportamento expresso pela agressividade,
desinteresse, indisciplina. Sendo assim, perceber o ser integral possibilita
entender o que ele traz em sua superfície, o que ele apresenta como
comportamento destoante e que surpreende a escola e a família.

D) ENCAMINHAMENTOS/INDICAÇÕES:
Após os dados colhidos, percebe-se que o analisado tem um comportamento,
pensamento e discurso amplamente organizados, um ótimo vocabulário,
dissociação e sentimento de tristeza. P.R.D.B. demonstra conflito interno, que
resulta na dificuldade de concentração como no relacionamento ensinante e
aprendente. Sua idade cronológica é coerente com sua idade mental. Percebe-
se um forte abalo emocional por parte do indivíduo observado. Em relação a si:
Insegurança, medo, autoestima baixo, desequilíbrio emocional, desajuste de
afetividade, conflito interno, insatisfação. Em relação à família: Insatisfação,
relação sem limites com os adultos da família; sentimento de inadequação no
contexto familiar. Em relação à Escola: Imaturidade cognitiva, medo do novo,
autoestima baixo. Em relação ao social: Ás vezes apresenta oscilação de
humor. Diante disto tudo, as hipóteses levantadas durante as sessões
psicopedagógicas com o aprendente pode ser classificada da seguinte forma:
O analisado encontra-se bloqueado por problemas emocionais, carregado de
vínculos negativos que, consequentemente, estão interferindo negativamente
na sua atenção para aprendizagem, desautorizando-o de ser mais criativo e de
construir sua autoria de pensamento.

19
 Recomenda-se:
- Intervenção psicopedagógica com inclusão de jogos terapêuticos,
técnicas projetivas psicopedagógicas que viabilizem a ressignificação das
primeiras modalidades de aprendizagem;

- Vivências de movimento, percepção e autoestima que visem elevação e

autoconfiança, favorecendo no mesmo o crescimento de um sentimento de
capacidade e possibilidade de aprendizagem;

- Atividades contextualizadas de escrita e leitura com a utilização de

variados portadores de textos para que a construção das hipóteses
linguísticas possam ser elaboradas com segurança;

- Trabalho pedagógico que considere a singularidade do sujeito dentro do

grupo e valorize seu conhecimento de mundo, realizado a partir de um
planejamento flexível, com objetivos claros e estratégia metodológica
criativa e desafiadora que combine os diferentes estilos de aprendizagem:
Sinestésico, Visual, Auditivo.

3.1.4 MATRIZ DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGOGICA CLÍNICA

N° Atividades
Descrição das atividades Atitudes Hipóteses
Realizadas
1. Visita a Visita à Instituição para Acolhimento. Expectativa
instituição. Estágio, conhecimento dos diante do
espaços e assinatura dos início do
termos de aceite. projeto.
2. Entrevista Entrevista coletiva com a Aproximação Integração e
coletiva com a família e queixa principal para motivação.
família estudo de caso.
3. Estudos das Leitura de textos sobre a Despertar para o Aplicabilidad
provas aplicação de provas conhecimento. e do
piagetianas e Piagetianas e projetivas. conheciment
projetiva. o.
4. Seleção das Seleção das provas para Despertar para o Estimulaçã
provas aplicação durante a prática do conhecimento. o cognitiva
Estágio Clínico.

20
5. 1ª sessão Dinâmica de apresentação e Participaçãoe interesse Despertar
diagnóstica realização da 1ª sessão para o
diagnóstica: E.O.C.A; Provas conheciment
Piagetiana (conservação de o proposto
líquidos): e Lúdica (dominó).
6. Estudo das provas Estudo de texto sobre a Despertar para o Aplicabilidad
lúdicas aplicação de provas lúdicas e conhecimento. e do
pedagógicas. conheciment
o.
7. 2ª Sessão ProvaProjetiva (vínculo Participaçãodo Despertar
diagnóstica escolar); Piagetiana sujeito. para o
(conservação de conheciment
comprimento); e Pedagógica o proposto
(caça-palavras)
8. 3ª Sessão Prova Projetiva (vínculo Participaçãodo Despertar
diagnóstica familiar); Pedagógica (Bingo sujeito. para o
de Letras); e Lúdica( pega conheciment
varetas). o proposto
9. Estudo das Estudo das hipóteses de Despertar para o Aplicabilidad
hipóteses de escrita segundo Emília conhecimento. e do
escrita segundo Ferreiro, quanto ao nível de conheciment
Emília Ferreiro. escrita do sujeito. o.
10. 4ª sessão Prova Piagetiana (inclusão de Participaçãodo Despertar
diagnóstica classe – flores); Pedagógica sujeito. para o
(formação de palavras com conheciment
alfabeto móvel); e Lúdica o proposto
(jogo de cartas – UNO)
11. 5ª sessão Prova Projetiva (vínculo Participaçãodo Despertar
diagnóstica: consigo mesmo); Pedagógica sujeito. para o
( número e numeral); Lúdica conheciment
(jogo motor). o proposto
12. Estudo sobre Anamnese como aspecto Interesse do grupo Despertar
Anamnese fundamental do diagnóstico. pelo processo. para a
história de
vida do
sujeito.
13. 6ª sessão Prova Piagetiana (conservação Participaçãodo Despertar
diagnóstica: de peso); Pedagógica (ábaco); sujeito. para o
Lúdica (jogo de cartas conheciment
(baralho). o proposto
14. 7ª sessão Prova Projetiva (vínculo Participaçãodo Despertar
diagnóstica: escolar – ele e os colegas); sujeito. para o
Piagetiana (seriação); Lúdica conheciment
(jogo de damas). o proposto
15. 8ª sessão Prova Piagetiana (indução Participaçãodo Despertar
diagnóstica: vaquinha); Pedagógica sujeito. para o
(tirinha), Lúdica (associação conheciment
de idéias). o proposto

21
16.
Análise das Provas Projetivas
e Piagetianas.
17. 9ª sessão Prova Piagetiana Participaçãodo Despertar
diagnóstica: (intersecção); Pedagógica sujeito. para o
(ditado móvel); Lúdica conheciment
(Lego). o proposto
18.
Análise das Provas Lúdicas e
Pedagógicas.
19. 10ª sessão Anamnese com a mãe do
diagnóstica cliente.
20. Análise da Anamnese e Análise da Anamnese
confecção do Informe e confecção do
Psicopedagógico Informe
Psicopedagógico
(Encaminhamento).

3.1.5 ANEXOS / APÊNDICES

22
23
24
 3.2 RELATO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
PSICIPEDAGÓGICO HOSPITALAR
3.2.1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO ESTÁGIARIO E
INSTUIÇÃO HOSPITALAR

CURSO: Psicopedagogia Transdisciplinar

TURMA: 11 Pp TURNO: INTEGRAL

DISCIPLINA: Estágio Supervisionado Psicopedagógico hospitalar

PROFESSORA: Maria Rita Prudente

CARGA HORÁRIA: 40h. PERÍODO: 29/01/2018 a 02/02/2018

IDENTIFICAÇÃO DAS ESTAGIÁRIAS:

NOME ENDEREÇO ELETRÔNICO (E-MAIL):
1. Camila Ferreira Santos • milapedagogia@outlook.com
2. Mariana Nunes R. Coelho/ • marianaxande2005@gmail.com

TÍTULO DO TRABALHO:
ESTÁGIO SUPERVISIONADO PSICOPEDAGÓGICO HOSPITALAR

LOCAL DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO:

Estabelecimento: GACC SUL BAHIA- Grupo de Apoio a Criança com Câncer
Endereço: Rua Estado Unidos, Bairro São Judas – Itabuna-Ba

Telefone: 3613-9986

PERÍODO DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO:

25
 18/06/2018 a 06/07/2018

3.2.2 RELATO DAS AÇÕES DO ESTÁGIO

PSICOPEDAGOGICO HOSPITALAR
OBJETIVOS CONTEÚDOS/ ATIVIDADES/
DATA
ESPECÍFICOS HABILIDADES ESTRATÉGIAS
• Exibição de
Vídeo: “O dono
• Reconhecer a importância da da bola”;
AMIZADE E AFETIVIDADE (Brinquedoteca)
amizade nas relações sócio-
• Obra literária: “O dono da • Leitura da
afetivas;
bola” Ruth Rocha; História “O dono
• Compreender o jogo e as
da bola” Ruth
• Copa do mundo: Futebol
brincadeiras coletivas, como
rocha ( Leito
Arteterapia
elo de amizade e afetividade;
Pediátrico);
• Proporcionar o bem estar • Confecção de bola pula- • Bate papo sobre
físico e emocional, por meio da pula.
• Desenhar o time preferido a história;
09/07/18

Ludoterapia e da Arteterapia;
• Confecção de
bola pula-pula
• Potencializar as habilidades Ludoterapia (as crianças irão
cognitivas (atenção, fazer bolas com
• Brincadeira coletiva: “Lá vai papel de revista,
concentração, percepção e a bola”. fita adesiva e
raciocínio lógico), como • Jogo de pregos; elasteque );
também, as habilidades • Jogo de montar um time de • Brincar de “Lá
psicomotoras. futebol; vai a bola.”
• Dominó; (Brinquedoteca)
• Dama; • Os jogos estarão
• Baralho; disponíveis para
• Uno. a utilização
simultânea de
cada dupla.

26
 • Valorizar atitudes de Solidariedade e Reciprocidade • Contação da
solidariedade nas relações história
sócio-afetivas; “Peixinho arco-
• História “Peixinho arco- íris”, com o
íris”; narrador vestido
• Estimular o senso critico Ludoterapia: em fantasia,
pessoal para o bem estar sensorial de
coletivo; • Brincadeira: “Pescaria da peixe(Brinquedo
amizade”; teca);
• Jogos para finalizar a • Contação da
oficina: história
• Expressar a criatividade, por Pega peixe; “Peixinho arco-
meio da Arteterapia e da íris”; com o
Ludoterapia. Quebra narrador vestido
cabeça em um avental
sensorial de
Memória. aquário (Leito
Pediátrico);
Arteterapia: • Bate papo sobre
a história;
• Representar o peixinho • Pescaria da
da história, por meio do amizade: pesca
origami, desenho, com vara (as
pintura, recorte e crianças irão
colagem; pescar peixinhos
Confecção de um quadro com palavras de
com um peixinho de amizade e terão
dobradura e colagem. que escolher
alguém para
presentear com
o peixinho
16/07/18

pescado);
Observação:
Essa
atividade,
serão
realizadas,
apenas, na
brinquedotec
a.

• Confecção do
peixinho de
dobradura (as
crianças, com o
auxilio das
estagiarias, irão
fazer as
dobraduras dos
peixinhos e
depois decorá-
los com pedaços
de EVA.). Em
seguida, irão
decorar, a
superfície da
moldura,
27pincel,
utilizando
tinta e cola
colorida,
conforme a sua
criatividade.
 • Refletir sobre o sentimento Amizade e bondade • Contar história
de empatia, compaixão, “A margarida
carinho e cuidado com o friorenta”;
• Obra literária: “A • Bate papo sobre
próximo;
margarida a história;
• Viabilizar a interação, • Aplicação da
• friorenta” Fernanda dinâmica Pega
descontração e expressão
Lopes de Almeida; flor: com um
artística por meio da
Ludoterapia: brinquedo( mão
Ludoterapia e da
Arteterapia. de plástico,
• Brincadeira do “Pega contendo velcro
• Possibilitar interação e flor”. para aderir a
flor), as crianças
descontração.
• Caça palavras( caça irão escolher e
flores), bater em uma
das flores de
• Jogos para finalizar a EVA, espalhadas
oficina: sobre a mesa.
Em seguida irão
Tik tak Zoom, ler o nome do
personagem,
Trilha das colado no verso
23/07/18

cores; da flor, para ser

dramatização;
Dominó e
uno.
• Dramatização da
história com as
Arteterapia:
crianças:“A
margarida
• Dramatização da história,
friorenta”;
utilizando máscaras dos
personanages;
Observação: A
dinâmica e a
dramatização, serão
• Reproduzir a flor realizadas, apenas, na
(Margarida), em um brinquedoteca.
jarrinho de gesso,
utilizado copo
descartável, palito de
picolé e EVA.
• Pintura, recorte e
colagem.

28
 • Aplicação da
dinâmica da
caixa surpresa. (
No final cada
participante
ganhará um
cocolate);

• Dramatização do
Pano Encantado
com participação
das crianças e
Laços Afetivos acompanhantes:
Ludoterapia: Os participantes
terão que seguir
• “Dinâmica: “Caixa as orientações
Surpresa” ( qualidades e da música,
ou defeitos); representado
coletivamente,
os objetos
• Expressar sentimentos e Arteterapia: concretos como:
percepções em relação aos casa, ponte,
amigos do espaço (hospital); cama entre
outros, fazendo
• Possibilitar interação e • Dramatização musical:“O uso por meio de
um pano
30/07/18

descontração; Pano Encantado”;

colorido e
grande.
• Estreitar os laços afetivos,
por meio da Ludoterapia e da • Coreografia:“Aqueciment
o do Léo”;
Arteterapia. • Reproduzir os
comando da
• Confraternização: música:“Aqueci
(encerramento do mento do Léo”
estágio). com as
orientações das
estagiárias.
• Entrega da lembrancinha
nos Leitos Pediátricos.
• Confraternização
de
encerramento
com realização
de lanche e
distribuição de
lembrancinhas
para crianças.

Observação: Essas
atividades serão
realizadas, apenas, na
Brinquedoteca.

29
3.2.3 ANEXOS / APÊNDICES

30
31
3.3 RELATO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO PSICOPEDAGOGICO
INSTITUCIONAL
3.3.1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO ESTÁGIARIO E DA
INSTITUIÇÃO

FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DO ESTÁGIO

CURSO: Psicopedagogia Transdisciplinar

TURMA: 11 Pp TURNO: INTEGRAL

DISCIPLINA: Estágio Supervisionado Psicopedagógico Institucional

PROFESSORA: Genigleide Santos Da Hora

CARGA HORÁRIA: 40h. PERÍODO: 29/01/2018 a 02/02/2018

IDENTIFICAÇÃO DAS ESTAGIÁRIAS:

NOME ENDEREÇO ELETRÔNICO (E-MAIL):
3. Camila Ferreira Santos • milapedagogia@outlook.com
4. Cleuma Batista Cruz • cleumaprof@hotmail.com
5. Jamile Santos • dienmily_mily@hotmail.com
6. Maria Aparecida L. da Hora Santos/ • roorganista@hotmail.com
7. Maria José de Souza/ • professoranem_njs@hotmail.com
8. Mariana Nunes R. Coelho/ • marianaxande2005@gmail.com
9. Marluce Sá N. Mendonça/ • marlucemend@outlook.com
10. Roseane Silva dos Anjos Santos/ • rose_organista@hotmail.com
11. Selma Lúcia Souza Costa Calazans • selucosta@hotmail.com

TÍTULO DO TRABALHO:
ESTÁGIO SUPERVISIONADO PSICOPEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

LOCAL DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO:

Estabelecimento: Associação das Senhoras e Voluntários de Caridade de

Itabuna – Abrigo São Francisco de Assis

Endereço: R. Aroeira - Jardim de Ala, Itabuna - BA, 45602-006
Telefone: (73) 3211-5762

32
PERÍODO DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO:
29/01/2018 a 02/02/2018

33
3.3.2 RELATO DE DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGOGICO INSTITUCIONAL
Apesar de cada ser um humano nascer com seu potencial de
aprendizagem, que propicia seu desenvolvimento, é através das
vivências que se elevam conceitos e experiências novas, que longo
da vida se aprimoram, tornando o homem pensante e crítico, capaz
de tomar decisões, e também diferenciar o que é benéfico ou não
para sua vida.
Entretanto, como nem tudo na vida é previsível, o processo de
ensino aprendizagem também encontra dificuldades, tornando-se
necessário a presença de outros profissionais para identificar,
analisar e intervir nos problemas. É nesta área que o
Psicopedagogo deve atuar, pois em sua formação pode analisar,
observar, diagnosticar, tratar de dificuldades encontradas na
aprendizagem. No trabalho realizado, juntamente com outros
profissionais, as barreiras encontradas no processo de ensino
aprendizagem podem ser sanadas e novas possiblidades surgem
para somar no desenvolvimento da pessoa.
Nesta perspectiva a Psicopedagogia vem galgando espeço
com resultados valiosos em várias Instituições, tais como: escolas,
empresas e hospitais, a fim de desenvolver projetos favoráveis ao
desenvolvimento de mudanças no sujeito e nas organizações.
Deste modo, a aprendizagem precisa estar pautada tanto no
individuo quanto nos grupos de indivíduos a partir da incorporação
de informações e no desenvolvimento de experiências.
Assim, nossa proposta de estágio é promover a integração
dos idosos do Abrigo São Francisco de Assis, por meio de
atividades artísticas e lúdicas, que viabilizem a estimulação
cognitiva, o sentimento de solidariedade e o respeito mútuo nas
novas experiências com seus pares.

34
I ENCONTRO – VISITA A INSTITUIÇÃO – No dia 12/01/18,
discutimos no grupo a fim de verificar as possibilidades de estágio
numa instituição colhedora de idoso. Nisso surgiu a ideia de realizar
no Abrigo São Francisco de Assis. O grupo aceitou e fomos
conhecer a instituição observando sua dinâmica de funcionamento.
Após a realização de alguns estudos acerca da atuação do
psicopedagogo em instituições que atendem pessoas idosas,
percebemos que poderíamos trabalhar com enfoque no
desenvolvimento cognitivo e integração dos idosos que residem no
Abrigo São Francisco de Assis. Deste modo, fomos a campo,
visitamos o local, entrevistamos a coordenadora da instituição e
obtivemos maiores informações sobre seu funcionamento e
pessoas que ali habitavam, formalizando nossas intenções de
estágio.
II ENCONTRO – Em 29/01/18, iniciamos nosso dia com a oração do pai nosso
e uma Música, houve a apresentação dos estagiários e um momento de
apresentação dos internos, depois a distribuição de crachás. Realizamos a
Dinâmica da “Colcha de Retalhos”, logo após apresentamos um documentário
por meio de um Vídeo. Concluímos com a reflexão da dinâmica da “Colcha de
Retalhos” e do vídeo de estimulação. Observou-se que parte do grupo
necessitou de estimulo motivacional para engajamento na proposta de
trabalho. Com nestas atividades o grupo foi motivado a refletir sobre o texto o
que proporcionou o desvelar das sensações e das memórias dos idosos;
assim, fez-se relatos sobre as sensações e aspectos positivos que obtiveram
na realização das atividades. Houve Interação das pessoas, num momento de
motivação perante a dinâmica realizada, tornando-se um estimulo para o
desenvolvimento da qualidade de vida.
III ENCONTRO – No dia 30/01/18, introduzimos nos trabalhos com Introdução
a Oração do pai nosso e a falade nossa colega felicitando agradecimentos e
proteção a Deus, em seguida incluímos uma Música instrumental e iniciamos a
dinâmica da “Caixa de Memórias”. Em seguida desenvolvemos a Oficina de

35
Ludoterapia com Jogos de Mesa, onde os idosos se empolgaram e gostaram
de competir uns com os outros com alegria. Na competição dos grupos, os
jogos foram finalizados com o sorteio de brindes a aqueles que melhor se
destacasse nos jogos. Nesta ação observou-se um grande envolvimento por
parte do grupo de idosos e um resgate as memórias do passado, percebeu-se
ainda o interesse e prazer por partes dos idosos no momento da oficina,
momento prazeroso, de confraternização, Integração e socialização.
Destacaram-se entre eles atitudes de envolvimento, atenção, boa vontade e
competitividade. No advento da premiação empolgação e o sentimento de
disputa.
IV ENCONTRO – Este encontro que aconteceu no dia 31/01/18, foi iniciado
com a Oração e votos de agradecimentos e proteção a todos presentes como
de costume; logo após, com uma música de fundo introduzimos a dinâmica do
“Papel amassado”, na qual todos participaram e entenderam a mensagem
proposta. Posteriormente, partimos para a execução da Oficina de arteterapia e
ecoterapia, na qual foram construídos chocalhos com a utilização de
embalagens de ovos... para mais um momento de reflexão realizamos a
Dinâmica do “Espelho”, também com fundo musical. Nesta dia percebeu-se o
exercício da reflexão como um tocar nas emoções daquelas pessoas, as quais
tiveram encantamento e apatia. Foram participativos e se interessando
bastante pela confecção dos chocalhos com material reciclável (caixa de ovo).
Tornando-se uma atividade significativa pois impactou no reconhecimento
como alguém valioso, útil e interativo. Sendo capazes de se envolver com
atenção, estimulação cognitiva e artística, num projeto de vida que busque
elevar a autoestima e autovalorização.
V ENCONTRO – Este encontro que aconteceu no dia 01/02/18, foi iniciado com
a oração do pai nosso, com votos de agradecimentos e proteção divina a todos
presentes como de costume; logo após, com uma música de fundo
introduzimos a dinâmica do “Espelho”. Observou-se participação,
encantamento e apatia por parte do grupo de idosos. Houve o exercício da
reflexão ao tocar nas emoções daquelas pessoas, as quais tiveram
encantamento e apatia. Tornou-se impactante para eles, reconhecerem-se
como pessoas valiosas conforme sugeria a dinâmica, sendo capazes de se

36
envolver com atenção, estimulação cognitiva e artística, em ações que busque
elevar a autoestima e a

VI ENCONTRO – no dia 02/02/18 foi o encontro de encerramento do estágio no

abrigo São Francisco, como de costume iniciamos com uma oração de
agradecimento e posteriormente o pai nosso. A proposta inicial foi a Dinâmica
“A bola da vez”, que foi desenvolvida com uma marchinha de carnaval, quando
todos sentados em uma roda passava uma bola de mão em mão enquanto a
música tocava. A bola ficava nas mãos daquele que estivesse com a bola no
momento em que parava a música. Estando com a bola na mão o idoso
comentava sobre uma recordação de carnaval em sua vida. Após a dinâmica
fizemos uma apresentação da história do Carnaval, realizando um resgate
histórico. Depois realizamos um Baile de Carnavalesco com as marchinha e
adornos: como colares, serpentinas, chocalhos, máscaras entres outros, alguns
confeccionados nas oficinas. Ao finalizar o baile, confraternizamos com o
lanche da tarde. Observou-se participação, encantamento e recordação
Resgate das vivências carnavalescas. Apesar do momento de alegria e
animação houve também o sentimento de impotência por parte de alguns
internos que perceberam suas limitações físicas. Nas vivências das oficinas
foi importante os momentos de interação, socialização e participação na
proposta, os quais forma estimulados na confecção e pintura das máscaras
carnavalescas.
Portanto, podemos concluir que no âmbito da produção artística e estimulação
cognitiva, as oficinas oportunizaram também espaços para refletir sobre os
problemas da vida e as possibilidades de solucioná-los. Levando-nos a
reconhecer que cada um tem sua história e consequentemente cada história
tem suas marcas que podendo ser superadas para que a vida continue. Neste
sentido, encerramos o estágio psicopedagógico Institucional com
agradecimentos a todas as pessoas que fazem parte dessa casa, desde
aqueles e a dirige, aos funcionários e cada colaborador, mais precisamente a
cada idoso que dedicaram seu tempo aos nossos trabalhos.

3.3.3 PROJETO DE INTERVENÇÃO PSICIPEDAGOGICA

INSTITUCIONAL

37
TEMA/OBJETO

Interagindo eu aprendo.

JUSTIFICATIVA

É de conhecimento geral que o envelhecimento populacional está cada vez

mais acentuado na sociedade atual. Associadas ao envelhecimento estão as
doenças neurodegenerativas que tem como características, o déficit
cognitivo e consequentemente a disfunção da capacidade motora dos
indivíduos, que ficam impossibilitados de exercer suas funções sociais.
Nesse contexto, os abrigos e casas de repouso, além de oferecer moradia,
alimentação e assistência médica para os idosos, tem aberto espaço para
atuação de diversos profissionais principalmente na área da saúde e da
educação, visando a melhoria da qualidade de vida dos internos. Diante
disso, torna-se de suma importância a presença do psicopedagogo nesses
espaços, pois, a intervenção psicopedagógica, pode contribuir no processo
de integração e inclusão dos idosos, reconstrução da identidade e cidadania,
elevação da autoestima, estimulação cognitiva e reabilitação psicossocial.
Desse modo, a atuação de estudantes de psicopedagogia, por meio das
oficinas, irá beneficiar os idosos da instituição, proporcionando aos mesmos,
uma semana de atividades lúdicas e reflexivas, que viabilizam a interação
social, o senso da boa convivência, o respeito mútuo, o sentimento de
pertença, o despertar da criatividade, imaginação e novas aprendizagens.
Além disso, mensagens, dinâmicas, músicas, artes, jogos e brincadeiras,
cuidadosamente selecionadas e adequadas, são benéficas e terapêuticas
para os idosos, principalmente os que apresentam déficit cognitivo e rejeição
à condição de interno. Portanto, o presente projeto apresenta uma proposta
de valorização do idoso, independente da etnia, gênero, religião, condição
social, deficiência ou limitação patológica, visando oportunizar as novas
experiências para que estejam aptos a uma convivência saudável e
igualitária.

38
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Movimento institucionalista
Esse movimento foi introduzido no Brasil na década de 60, por mãos
Argentinas e Francesas de psicólogos e psicanalistas, onde surgiu a
psicologia institucional que propôs uma forma diferente de atuação, que não
fossem somente os testes, as terapias e as análises experimentais do
comportamento. Psicólogos foram convocados a olharem sua ‘’função
social’’. Dessa forma, o trabalho dos psicólogos distribuídos em várias áreas,
para ser estudados, deu a compreensão de vir a ser um Trabalho
“institucional” (GUIRADO, 1987 p. IX) Esse trabalho é direcionado para as
relações entre pessoas, no qual conduzirá a instituição a atualizar-se de
forma saudável dentro das possibilidades que ela possui e dos interesses
sociais.

A importância da estimulação cognitiva

As emoções têm seu papel especial na vida de cada ser, por isso os
fundamentos biológicos das emoções são tão importantes como o de uma
casa, onde certos distúrbios emocionais só podem ser compreendidos a
partir de sua base biológica.
A emoção é influenciada pela genética, pela cultura, sendo uma modificação
global do ser, dessa forma em um trabalho grupal o profissional deve atentar-
se para todo e pequeno gesto e a partir daí fazer algumas intervenções.
O processo de estimulação cognitiva visa reabilitar, em alguns casos, as
funções físicas, psicológicas e sociais do indivíduo. Esse trabalho nos idosos
tem como objetivo ajudar pacientes e familiares a conviver ou superar os
déficits cognitivos e as limitações emocionais, ambientais e sociais,
proporcionando melhora na qualidade de vida e na interação social.
Segundo Yassuda (2002), pesquisas mostram que intervenções complexas
envolvendo técnicas de memorização, atenção e relaxamento podem
produzir efeitos positivos e duradouros em idosos, principalmente, quando
empregadas em grupo.

39
Esse trabalho é destinado a estímulos das funções complexas (memória,
linguagem, funções executivas e visuoespaciais). Essas atividades devem
ser adequadas ao nível intelectual e cultural do paciente gerando motivações
e sensação de competência.
No que tange às alterações no envelhecimento
normal, as diferenças individuais também variam em
função das tarefas específicas de memória exigidas
em situações de laboratório e na vida cotidiana. É
certo que, dependendo do contexto social, mesmo as
alterações muito leves podem causar desgosto ao
idoso, mas elas podem ser reversíveis e podem ser
prevenidas com treino e auto-controle. Mais difíceis
são as alterações graves e já indicativas de forte
declínio cognitivo ou de forte depressão, algumas
concomitantes a doenças somáticas, a problemas
neurológicos ou a distúrbios psiquiátricos. (LASCA,
2003, p. 17).
Assim, o exercício diário da mente estimulará e contribuirá na prevenção do
declínio cognitivo. Segundo Araújo, a cognição é a capacidade de o individuo
adquirir e usar informação, a fim de adaptar-se as demandas do meio
ambiente. E para isso é importante à preservação das funções executivas. É
notório que o processo normal de envelhecimento provoca alterações de
algumas habilidades cognitivas, claramente o desempenho das memorias
episódica e operacional, que vão diminuindo à medida que a idade avança.

A autoestima na terceira idade

A autoestima se forma desde a infância. Sua base é a educação e

tratamentos recebidos dos familiares, amigos e professores. Dessa forma é
notória a importância do ambiente, o contexto em que a criança cresce, pois,
esse meio edifica ou destrói a confiança do infante em si.
Sendo a autoestima construída ao longo da vida, ela pode ser melhorada
com o decorrer do tempo para se chegar à terceira idade com a autoestima
elevada. A pessoa que envelhece com baixa autoestima é por conta de
situações que provocaram esse problema, quando a autoestima é baixa a

40
capacidade de enfrentar adversidades da vida diminui e tudo que for
negativo tem mais influência em vez do positivo.
O conceito de autoestima tem sido estudado e considerado como importante
indicador de saúde mental. De acordo com (ANDRADE, SOUZA, MINAYO.
2000) A autoestima diz respeito à maneira como o individuo elege suas
metas, projeta suas expectativas, aceita a si mesmo e valoriza o outro. Está
relacionada à autoconfiança, pois a pessoa com boa autoestima torna-se
mais confiante diante das decisões a serem tomadas.
Um indivíduo motivado certamente terá mais
dedicação, deixando fluir livremente seu
pensamento. A motivação leva qualquer pessoa a
parar e olhar para o desconhecido, é algo ligado a
ter disposição para visualizar coisas que ninguém
se deu ao trabalho de ver, além de agir na sua
concretização. (KAUARK, MUNIZ, 2011, p.
74)
Assim a falta de consciência de seu verdadeiro potencial pode levar a um
desequilíbrio entre o que sou e o que gostaria de ser. É imprescindível
estimular a autoestima dos idosos, independente se ele está a passar por um
processo de envelhecimento saudável ou patológico. Um idoso com boa
autoestima consegue passar melhor pelos declínios dos processos de
envelhecimento. Está comprovada a influencia de varias atividades na
melhora da autoestima do idoso.

OBJETIVOS:

Geral

• Promover a integração dos idosos do Abrigo São

Francisco de Assis por meio de atividades artísticas e
lúdicas que viabilizem a estimulação cognitiva, o
sentimento de solidariedade e o respeito mútuo nas
novas experiências com seus pares.

41
Específicos

• Despertar atitudes acolhedoras;

• Desenvolver a expressão de solidariedade e respeito;
• Estimular a cognição;
• Exercitar as habilidades motoras;
• Desenvolver a criatividade e imaginação;
• Possibilitar novas aprendizagens.
PÚBLICO ALVO:
• Idosos do Abrigo São Francisco de Assis.
LOCAL:
• Associação das Senhoras e Voluntários de Caridade de Itabuna –
Abrigo São Francisco de Assis (ASFA).
CARGA HORÁRIA:
• 40 h.
PERÍODO:
• 29/01/2018 à 02/02/18
HORÁRIO:
• De 13:00 às 17:00 horas.

42
3.3.4 MATRIZ DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGOGICA INSTITUCIONAL

ATIVIDADE REAÇÃO DO SUJEITO HIPÓTESE

• Introdução
Discussão entre o grupo para
verificar as possibilidades de
estágio na instituição
acolhedora de idoso.
• Trabalhar com
• Desenvolvimento enfoque no
desenvolvimento
Conhecimento da instituição
I ENCONTRO

cognitivo e
12/01/18

observando a dinâmica de
integração dos
funcionamento. • Desconhecida
idosos residentes
no ASFA.
• Conclusão • Entrevistar a
Diagnóstico provisório sobre a coordenadora da
dinâmica da atuação do instituição.
psicopedagogo em instituição
que atende idoso.

• Introdução • Observou-se que parte do • Interação do

Oração; grupo necessitou de grupo.
estímulo motivacional para
Música; engajamento na proposta • Integração.
de trabalho. Motivação na
Apresentação dos estagiários; • O grupo foi motivado a realização da
refletir sobre o texto que dinâmica.
Dinâmica da “Colcha de proporcionou o desvelar
II ENCONTRO
29/01/18

Retalhos”; das sensações e das

memórias dos idosos. • Estimulo para o
Vídeo documentário. • O grupo fez relatos sobre as desenvolvimento
sensações e aspectos de uma qualidade
• Desenvolvimento positivos que obtiveram na de vida.
Apresentação dos internos e realização das atividades.
distribuição de crachás;
Aplicação da dinâmica “Colcha
de Retalhos”.
• Conclusão
Reflexão: vídeo de estimulação.

43
 • Introdução • Observou-se um grande • Integração e
Oração; envolvimento por parte do socialização.
grupo de idosos e um • Envolvimento,
Música; resgate as memórias do atenção, boa
passado. vontade e
Dinâmica “Caixa de Memórias”. •
ENCONTRO

Percebeu-se interesse e competitividade.

30/01/18

prazer por partes dos idosos • Descontração e

III

• Desenvolvimento no momento da oficina. premiação para

Oficina de Ludoterapia com • Momento prazeroso e de cada participante.
Jogos de Mesa. confraternização.

• Conclusão
Distribuição de brindes.

• Introdução
Oração;
• Percebeu-se interesse e
• Integração e
participação por parte do
Música; socialização.
grupo.
•
IV ENCONTRO

Estimulação
• Estimulação para que o
Dinâmica do “Papel amassado”. cognitiva e
31/01/1

grupo participasse da
artística.
8

confecção e pintura das

• Desenvolvimento • Reconhecimento
máscaras carnavalescas.
Oficina de arteterapia. das marcas da vida
• Reflexão sobre os
e busca por
problemas da vida e a busca
• Conclusão solucioná-las.
por forma de solucioná-las.
Reflexão.

• Introdução
Oração;

Música;
• Interação e
• Observou-se participação,
Dinâmica do “Espelho”. socialização.
encantamento e apatia por
• Envolvimento,
parte do grupo de idosos.
V ENCONTRO

atenção,
•
01/02/18

Percebeu-se interesse no
estimulação
momento da confecção dos
• Desenvolvimento cognitiva e
chocalhos com material
Oficina de Ecoterapia. artística.
reciclável (caixa de ovo).
• Elevação da
• Impacto ao se reconhecer
autoestima e
como alguém valioso.
• Conclusão autovalorização.
Reflexão.

44
 • Introdução
Oração;
• Observou-se participação,
• Resgate das
encantamento e
Música; vivências
recordação.
carnavalescas.
VI ENCONTRO

• Percebeu-se alegria e
•
02/02/18

Dinâmica do “A bola da vez”. Interação,

também um sentimento de
socialização e
impotência por parte de
• Desenvolvimento participação na
alguns internos.
Baile Carnavalesco. proposta.
• Momento de alegria,
• Socialização e
animação apesar das
• Conclusão interação.
limitações físicas.
Confraternização.

45
3.3.5 ANEXOS / APÊNDICES

46
47
48
 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao desenvolver esse projeto expandimos nossa compreensão sobre a

função do psicopedagogo que atua dentro do hospital, e também
compreendemos como se deve ser a prática do psicopedagogo dentro de uma
brinquedoteca hospitalar, analisamos por meio de revisão bibliográfica e com
relatos do período de estágio a experiência da importância da atuação desse
profissional no ambiente hospitalar tanto para o aluno/paciente quanto para a
família.
Foi possível observar que as visões dos especialistas da área por vezes
são bem semelhantes, pois o objetivo maior é a qualidade de vida da criança
ou adolescente hospitalizado, no qual se organizam estratégias e orientações
que beneficiem o aluno/paciente em processo de internação a não perder o
vínculo escolar e passar pelo processo de internação de forma menos
dolorosa. Em observação a aspectos importantes da atuação do
psicopedagogo na brinquedoteca hospitalar, se destaca o auxílio que este
profissional proporciona ao desenvolvimento cognitivo e emocional do ser, para
que a hospitalização não traga prejuízos educacionais a estes, proporcionando
ao aluno/paciente que necessite de internamento pode dar continuidade ao seu
processo escolar de modo que não fique prejudicado, nem excluído ao acesso
à educação.
Através desse estudo, observarmos que o atendimento psicopedagógico
na brinquedoteca hospitalar contribui para o desenvolvimento emocional,
social, motor e cognitivo das crianças/adolescentes cooperando para a melhora
da autoestima, amenizando o medo e a angústia motivados pelo tratamento ou
internação.
Desde já reconhecemos que a função do psicopedagogo no ambiente
hospitalar, vem sendo cada vez mais requisitada, e vista com mais relevância
na função de contribuir para o processo de melhora do aluno/paciente, por
meio de atividades que estimulem as suas habilidades cognitivas e emocionais
fazendo também com que as mesma não perca o vínculo escolar.

49
 5. REFERENCIAS

PORTO, Olívia. Psicopedagogia hosptalar: Intermediando a humanização

ma saúde. 2. Ed.- Rio de Janeiro: Wak Editora, 2010.

MALUF, Maria Irene. Psicopedagogia Hospitalar: Porque e Para quem.

Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-
69542007001100002 . Acesso em: 29 Jul 2020.

GRAÇA, J. S. D; SILVA, A. B.; NASCIMENTO, M. R. S. A institucionalização

da psicopedagogia no Brasil. 9º Encontro Internacional de Formação de
Professores, v. 8, n. 1, p. 1-14, 2015. Disponível em:
https://eventos.set.edu.br/index.php/enfope/article/view/1778/41. Acesso em:
10 Jul 2020.

______. Resolução nº 41 – Lei dos Direitos das Crianças e Adolescentes

Hospitalizados. Brasília: Imprensa Oficial, 1995.

______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de

20 de dezembro de 1996. Disponível em: http://www.mec.gov.br .

Pedagogia hospitalar: refletindo sobre o papel do professor junto à

criança hospitalizada. Em Só Pedagogia. Virtuous Tecnologia da Informação,
2008-2020. Consultado em 29/07/2020 às 09:57. Disponível na Internet em:
http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedagogia_hospitalar_refletindo/?pagina=
5.

A Pedagogia no espaço hospitalar: Contribuições pedagógicas a um

ambiente de renovação e aprendizagem. Trabalho de Conclusão de Curso
de Pedagogia do Centro Universitário Municipal de São José – USJ, 2015.
Consultado em 29/07/2020 às 09:57. Disponível na Internet em:
https://usj.edu.br/wp-content/uploads/2015/08/TCC_Pronto.pdf .

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