Centro Universitário Leonardo da Vinci

NOME DO(A) ACADÊMICO(A): Emanuelle de Araújo Teles

Curso de Licenciatura em Língua Portuguesa (FLC3232LED) – Estágio
Curricular Obrigatório III – Ensino Médio
TUTOR EXTERNO: Maria de Fátima Batista da Silva

PROJETO DE ESTÁGIO: FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUA

PORTUGUESA - RESPONSABILIDADE SOCIAL EM RELAÇÃO À
EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Rio Branco - Acre

2022/1
 SUMÁRIO

PARTE I: PESQUISA.....................................................................................................3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA..............................................................................................................3

1.2 OBJETIVOS......................................................................................................3

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA..........................................4

PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO..........................................................6

2.1 METODOLOGIA..............................................................................................6

2.2 CRONOGRAMA...............................................................................................7

REFERÊNCIAS..............................................................................................................8

APÊNDICES....................................................................................................................9
 3

1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA

Área de concentração: Formação do professor de Língua Portuguesa

Programa de Extensão: Formação e Capacitação Docente
Projeto de Extensão: O planejamento de aula para plataformas de educação on-line
Produto Virtual: Videoaula
Tema: Responsabilidade Social em relação à Educação Inclusiva

A área de concentração escolhida para o presente estudo é a “Formação do professor de

Língua Portuguesa”, relacionando o mesmo à temática da “Responsabilidade Social em relação à
Educação Inclusiva”. Ainda, urge ressaltar que a escolha para a pesquisa foca na formação dada aos
graduados em Língua Portuguesa e a relação dos mesmos com a prática efetiva da docência, sendo
crucial estudar e questionar a mesma sob uma ótica da inclusão escolar de alunos que apresentam
necessidades educacionais especiais.
Nesse diapasão, é crucial destacar que o planejamento de aulas e a formação dos professores
nas licenciaturas contribuem para uma reescrita do espaço escolar entre aluno-professor. Ainda, é
necessário que destaquemos a responsabilidade societária que esse grupo desenvolve ao tomar para
si uma posição importante de mediador em relação aos conhecimento perpassados para aqueles que
dependem de uma Educação Especial inclusiva e efetiva.

1.2 OBJETIVOS

 Debater e a verificação dos principais fatores que justificam as implicações dos

procedimentos de inclusão social no sistema educacional brasileiro;
 Levantar questões a respeito da responsabilidade social e inclusão no ensino;
 Abordar sobre a formação de aulas e massificação de conteúdos essenciais para a formação
do docente em relação à Educação Especial.
 Contribuir para a melhoria da qualidade de vida da sociedade escolar.
 Abordar a concepção histórica da inclusão brasílica.
 Questionar a respeito dos métodos de trabalho e formação dos profissionais escolares.

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

 4

“Uma criança não está geneticamente programada para viver em sociedade: não sabe falar,
andar, ir ao banheiro ou usar as técnicas para sua subsistência e proteção. É necessário ensinar-lhe
como se comportar, como viver em sociedade”. (LEAL, 2011, p.29).
Neste sentido, a educação inclusiva, parte do postulado de que cada um possui o direito à
participação ativa na construção de sua vida pessoal, tendo uma existência feliz e de qualidade.

A Educação Especial está inserida no contexto de todos os níveis de educação e é

responsável pelo atendimento educacional de pessoas com necessidades educacionais
especiais que incluem alunos com dificuldades no campo da aprendizagem, originadas quer
de deficiência física, sensorial, menta ou múltipla, quer de características como altas
habilidades, superdotação ou talentos. (WERNECK, 1999 p. 23).

O presente estudo se molda, pois, apesar de muito se falar sobre a inclusão, o que pode se
perceber é que, infelizmente, segundo Werneck, (1999), ainda há uma resistência, por parte das
escolas, em relação à concretização de fato dessa inclusão, principalmente ao se abordar a questão
da formação do docente.

As práticas de responsabilidade social são vistas como fundamentais no mundo

contemporâneo em todas as dimensões sociais, porém, a verdadeira preocupação por
responsabilidade social consiste na adequação de produtos, serviços, instalações e operações
das organizações aos princípios e valores ético-sociais. A participação da escola na
construção do bem comum constitui o núcleo da construção da sua responsabilidade social.
Ashley (2002, p. 6-7).

Ainda, é crucial destacar que, ao londo da história da humanidade, pode-se observar que as
concepções sobre a deficiência foram buscando a evolução “conforme as crenças, valores culturais,
concepção de homem e transformações sociais que ocorreram em diferentes momentos históricos”
(BRASIL, 2001 d, p.25).
Afinal, para desenvolver a competência tão criativa e complexa de ser docente, não basta
uma formação acadêmica; é necessária também uma formação profissional (CAMPOS, 2002). Por
isso, conforme Schön, (2000), existem zonas práticas indeterminadas, por exemplo, incertezas,
singularidades e conflitos de valores que fazem parte do cotidiano acadêmico, e que o professor
deve enfrentar.

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA
 5

A pesquisa foca numa abordagem interdisciplinar e didática do desenvolvimento da

situação trabalhada, principalmente, em relação à produção da videoaula. Afinal, a delimitação do
tema, do objeto de estudo e o trabalho em si focará, principalmente, como base o compartilhamento
e a compreensão da formação da pluralidade e criticidade tanto histórica quanto social nas obras
literárias, bem como a instigação a respeito da temática da Formação do Docente e a sua
Responsabilidade Social em relação à Educação Inclusiva.
Para a efetivação das ideias apresentadas anteriormente, a pretensão desta proposta é a
realização de uma videoaula e de planos de aulas específicos para a temática. As ações
bibliográficas contribuirão para o aprofundamento do projeto de estudo.
Durante o período de estudo por meio do uso do didatismo na leitura, ocorrerá também o
planejamento de aula, sendo que as questões deverão considerar o tema e a área de concentração
escolhida na pesquisa, além de levar em conta o período pandêmico vivenciado, por isso a
importância do debate e pesquisa da temática. Afinal, o meio tecnológico, principalmente quando se
fala de aulas remotas, se faz cada vez mais presente no dia a dia da sociedade.
Pois: “Porque para formar grandes leitores, leitores críticos, não basta ensinar a ler. É
preciso ensinar a gostar de ler. [...] comprazer, isto é possível, e mais fácil do que parece”
(VILLARDI, 1997, p. 2). Ainda, ressalta-se que o tema e os meios de pesquisa se interligam, afinal
é pela via tecnológica que esse projeto é construído. O uso de artigos, sites, livros em pdf e
consultas via redes sociais é essencial para delimitar um norte e um terreno fértil de
questionamentos, causas e consequências para que se atinja os objetivos do estudo.
A fundamentação teórica é pautada, principalmente, nos grandes contemporâneos. Por meio
de frases, teorias, citações, argumentos de autoridade e vídeos explicativos, o projeto de estágio
virtual ganha forma e contribui para que a educação a distância seja cada vez mais completa,
igualitária, interdisciplinar e real.

2.2 CRONOGRAMA

DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou

ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA
ENTREGA (Semipresencial)
Escrita do Projeto de Estágio.
Etapa 1 26/03/2022 até 16/07/2022
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
Etapa 2 Observação virtual e preenchimento 26/03/2022 até 16/07/2022
do Roteiro de Observação

(O modelo está disponível no

Ambiente Virtual de Aprendizagem da
disciplina de Estágio).
 6

Postar/Entregar o Roteiro de
Observação Virtual.

Escrita do Paper de Estágio e

elaboração do projeto de extensão de
acordo com o Programa de Extensão
Etapa 3 30/04/2022 até 16/07/2022
escolhido.

Postagem do produto virtual.

Realização da Socialização de
Etapa 4 11/06/2022 até 16/07/2022
Estágio.

REFERÊNCIAS

ASHLEY, Patrícia Almeida. Ética e responsabilidade social nos negócios. São Paulo:
Saraiva, 2002.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9394/96 de 20 de

dezembro de 1996, Brasília, 1996.

CAMPOS, B.P. Políticas de Formação de Profissionais de Ensino em Escolas Autónomas.

Porto: Edições Afrontamento, 2002

HEWARD, W. “Ten Faulty Notions About Teaching and Learning That Hinder the
Effectiveness of Special Education”. The Journal of Special Education, 36 (4), 186-205,
2003.

LEAL, Daniela. Dificuldades de aprendizagem. Curitiba: Editora IBPEX, 2011.

SHÖN, Donald. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a

aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
VILLARDI, Raquel. Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira.
QualytiMark: Rio de Janeiro, 2006.

WERNECK, Claudia. Sociedade inclusiva: quem cabe no seu todo? Rio de Janeiro: WVA,
1999.
 7

APÊNDICES

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Estadual de Ensino Médio Dom Julio Mattioli
Diretor(a) Digite aqui
Turma 1º ano do Ensino Médio
Disciplinas/Campo de
Língua Portuguesa
Experiência
Tema Atividades didáticas e lúdicas na prática da leitura

- Ressaltar que o ensino deve se dar de forma lúdica e prazerosa.

- Analisar os recursos e os materiais didáticos utilizados na prática da
Objetivos/Habilidades leitura.
- Instigar o didatismo e a interdisciplinariedade por meio da leitura.
- Revisar questões teóricas sobre as concepções de leitura.
Recursos/Materiais Ebooks, videoaulas, pdfs e slides.
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
1. Iniciar a aula com a apresentação da temática.
2. Abrir espaço para perguntas sobre o conhecimento inicial dos alunos a respeito da
temática.
3. Apresentar os livros que serão trabalhados e discorrer sobre os mesmos e a sua relação com
a o didatismo e a ludicidade.
4. Ler os livros.
5. Abrir espaço para debate e socialização a respeito das histórias.
6. Passar avaliação sobre os livros.
7. Finalizar a aula com reflexões a respeito da didática da leitura.

- Os procedimentos e metodologias usados para promover a aprendizagem se darão por meio

de interação ativa entre aluno-professor, por meio de tira-dúvidas, conversas, debates em
conjunto, questionamentos, entre outros afins.

Avaliação
1. Atividade discursiva/Resumo a respeito dos livros e de como eles se relacionam com a
temática e a importância da didática na sala de aula.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB,
2010.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial

curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria
 8

de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas,
1993.

FREITAS, O. Equipamentos e materiais didáticos – Brasília: Centro de Educação a Distância.

Universidade de Brasília, 2007.

JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, vol. I, 1994.

MATOS, Maria Afonsina; SANTOS, Nayara R.P. Do prazer ao saber: memórias de leitura na
comunidade acadêmica da UESB/Campus de Jequié. In: TURCHI, M.Z.; SILVA, V.M.T. (orgs.).
Leitor formado, leitor em formação: leitura literária em questão. São Paulo: Cultura
Acadêmica/ANEP, 2006.

SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender

a ler. Porto Alegre: Artmed, 2003.

______. Leitura significativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. São Paulo: Autêntica 1999. Texto publicado
no periódico “Presença Pedagógica”, v.2, n. 10, jul/ago., na seção “dicionário crítico da educação”.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

UNESP; USP; PUC – SP; UNDIME – SP; FDE/SEE – SP. Programa PEC – Formação
Universitária Municípios. Módulo 2 – Tema 4 (Língua Portuguesa), 2003/2004.

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Estadual de Ensino Médio Dom Julio Mattioli
Diretor(a) Digite aqui
Turma 2º ano do Ensino Médio
Disciplinas/Campo de
Língua Portuguesa
Experiência

Tema Rodas de leitura

- Planejar textos de divulgação científica.

Objetivos/Habilidades - Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas.
Recursos/Materiais Ebooks, artigos, jornais, videoaulas, pdfs e slides.
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
 9

1. Iniciar a aula com a apresentação da temática.

2. Abrir espaço para perguntas sobre o conhecimento inicial dos alunos a respeito da
temática.
3. Apresentar os artigos científicos que serão trabalhados e discorrer sobre os mesmos e a sua
relação com a o didatismo e a ludicidade.
4. Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere
as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de
divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia,
verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento
científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um
formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos
de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
5. Abrir espaço para debate e socialização a respeito dos artigos.
6. Finalizar a aula com reflexões a respeito da temática.

- Os procedimentos e metodologias usados para promover a aprendizagem se darão por meio

de interação ativa entre aluno-professor, por meio de tira-dúvidas, conversas, debates em
conjunto, questionamentos, entre outros afins.

Avaliação
1. Produzir um recorte com as partes mais importantes dos artigos científicos lidos.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB,
2010.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial

curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria
de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas,
1993.

FREITAS, O. Equipamentos e materiais didáticos – Brasília: Centro de Educação a Distância.

Universidade de Brasília, 2007.

JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, vol. I, 1994.

MATOS, Maria Afonsina; SANTOS, Nayara R.P. Do prazer ao saber: memórias de leitura na
comunidade acadêmica da UESB/Campus de Jequié. In: TURCHI, M.Z.; SILVA, V.M.T. (orgs.).
Leitor formado, leitor em formação: leitura literária em questão. São Paulo: Cultura
Acadêmica/ANEP, 2006.

SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender

 10

a ler. Porto Alegre: Artmed, 2003.

______. Leitura significativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. São Paulo: Autêntica 1999. Texto publicado
no periódico “Presença Pedagógica”, v.2, n. 10, jul/ago., na seção “dicionário crítico da educação”.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

UNESP; USP; PUC – SP; UNDIME – SP; FDE/SEE – SP. Programa PEC – Formação
Universitária Municípios. Módulo 2 – Tema 4 (Língua Portuguesa), 2003/2004.

<https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/sequencia/
rodas-de-leitura/710>. Acesso em 11 nov 2021.

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Estadual de Ensino Médio Dom Julio Mattioli
Diretor(a) Digite aqui
Turma 2º ano do Ensino Médio
Disciplinas/Campo de
Língua Portuguesa
Experiência

Tema Poema de forma livre e fixa

- Ler, de forma autônoma, e compreender mais variados gêneros

poéticos.
Objetivos/Habilidades - Expressar avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.

Recursos/Materiais Ebooks, artigos, livros, contos, poemas, videoaulas, pdfs e slides.

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
1. Iniciar a aula com a apresentação da temática.
2. Abrir espaço para perguntas sobre o conhecimento inicial dos alunos a respeito da
temática.
3. Apresentar os gêneros e os textos que serão trabalhados e discorrer sobre os mesmos e a sua
relação com o didatismo e a ludicidade.
4. Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de
leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e
suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras,
indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos
e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto
lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
 11

5. Abrir espaço para debate e socialização a respeito dos textos lidos.

6. Finalizar a aula com reflexões a respeito da temática.

- Os procedimentos e metodologias usados para promover a aprendizagem se darão por meio

de interação ativa entre aluno-professor, por meio de tira-dúvidas, conversas, debates em
conjunto, questionamentos, entre outros afins.

Avaliação
1. Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB,
2010.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial

curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria
de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas,
1993.

FREITAS, O. Equipamentos e materiais didáticos – Brasília: Centro de Educação a Distância.

Universidade de Brasília, 2007.

JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, vol. I, 1994.

MATOS, Maria Afonsina; SANTOS, Nayara R.P. Do prazer ao saber: memórias de leitura na
comunidade acadêmica da UESB/Campus de Jequié. In: TURCHI, M.Z.; SILVA, V.M.T. (orgs.).
Leitor formado, leitor em formação: leitura literária em questão. São Paulo: Cultura
Acadêmica/ANEP, 2006.

SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender

a ler. Porto Alegre: Artmed, 2003.

______. Leitura significativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. São Paulo: Autêntica 1999. Texto publicado
no periódico “Presença Pedagógica”, v.2, n. 10, jul/ago., na seção “dicionário crítico da educação”.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

UNESP; USP; PUC – SP; UNDIME – SP; FDE/SEE – SP. Programa PEC – Formação
Universitária Municípios. Módulo 2 – Tema 4 (Língua Portuguesa), 2003/2004.

<https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/sequencia/
 12

poema-de-forma-livre-e-fixa/567>. Acesso em 11 nov 2021.

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Estadual de Ensino Médio Dom Julio Mattioli
Diretor(a) Digite aqui
Turma 3º ano do Ensino Médio
Disciplinas/Campo de
Língua Portuguesa
Experiência

Tema Artigo de opinião e debate

- Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta

de interações polêmicas.
Objetivos/Habilidades - Ler entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em
redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.

Recursos/Materiais Ebooks, artigos, livros, entrevistas, jornais, videoaulas, pdfs e slides.

Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
1. Iniciar a aula com a apresentação da temática.
2. Abrir espaço para perguntas sobre o conhecimento inicial dos alunos a respeito da
temática.
3. Apresentar os gêneros e os textos que serão trabalhados e discorrer sobre os mesmos e a sua
relação com o didatismo e a ludicidade.
4. Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais
minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a turma.
5. Abrir espaço para debate e socialização a respeito dos textos lidos.
6. Finalizar a aula com reflexões a respeito da temática.

- Os procedimentos e metodologias usados para promover a aprendizagem se darão por meio

de interação ativa entre aluno-professor, por meio de tira-dúvidas, conversas, debates em
conjunto, questionamentos, entre outros afins.

Avaliação
1. Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar,
tais como notícias, artigos de opinião e entrevistas. Depois, escrever a sequência dos mesmos
em forma de fichamento.

Referências
 13

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB,
2010.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial

curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria
de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas,
1993.

FREITAS, O. Equipamentos e materiais didáticos – Brasília: Centro de Educação a Distância.

Universidade de Brasília, 2007.

JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, vol. I, 1994.

MATOS, Maria Afonsina; SANTOS, Nayara R.P. Do prazer ao saber: memórias de leitura na
comunidade acadêmica da UESB/Campus de Jequié. In: TURCHI, M.Z.; SILVA, V.M.T. (orgs.).
Leitor formado, leitor em formação: leitura literária em questão. São Paulo: Cultura
Acadêmica/ANEP, 2006.

SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender

a ler. Porto Alegre: Artmed, 2003.

______. Leitura significativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. São Paulo: Autêntica 1999. Texto publicado
no periódico “Presença Pedagógica”, v.2, n. 10, jul/ago., na seção “dicionário crítico da educação”.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

UNESP; USP; PUC – SP; UNDIME – SP; FDE/SEE – SP. Programa PEC – Formação
Universitária Municípios. Módulo 2 – Tema 4 (Língua Portuguesa), 2003/2004.

<https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/8ano/lingua-portuguesa/sequencia/
artigo-de-opiniao-e-debate/662>. Acesso em 11 nov 2021.

PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
Nome da escola Escola Estadual de Ensino Médio Dom Julio Mattioli
Diretor(a) Digite aqui
Turma 3º ano do Ensino Médio
Disciplinas/Campo de
Língua Portuguesa
Experiência
Tema As variedades linguísticas e a adequação de contextos
 14

- Dominar a questão da Variação Linguística

- Identificar as variantes linguísticas
Objetivos/Habilidades
- Aprofundar o conhecimento a respeito da temática e discutir sobre o
respeito e preconceito linguístico
Recursos/Materiais Ebooks, livros, entrevistas, jornais, videoaulas, pdfs e slides.
Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
1. Iniciar a aula com a apresentação da temática.
2. Abrir espaço para perguntas sobre o conhecimento inicial dos alunos a respeito da
temática.
3. Apresentar o conceito de variação linguística, suas causas e ler os textos que serão
trabalhados a respeito da variação linguística regional de cada região do Brasil.
4. Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais
minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a turma.
5. Refletir sobre a diversidade linguística e a adequação de contextos para refutar
preconceitos e desenvolver a prática consciente da língua.
6. Abrir espaço para debate e socialização a respeito dos textos lidos.
7. Finalizar a aula com reflexões a respeito da temática.

- Os procedimentos e metodologias usados para promover a aprendizagem se darão por meio

de interação ativa entre aluno-professor, por meio de tira-dúvidas, conversas, debates em
conjunto, questionamentos, entre outros afins.

Avaliação
1. Fazer um resumo a respeito da temática variação linguística e fazer um recorte e pesquisa a
respeito de textos, contos, poemas ou poesias que retratem a variação linguística.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação Infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília: MEC, SEB,
2010.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial

curricular nacional para a educação infantil / Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria
de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998.

FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas,
1993.

FREITAS, O. Equipamentos e materiais didáticos – Brasília: Centro de Educação a Distância.

Universidade de Brasília, 2007.

JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artmed, vol. I, 1994.

MATOS, Maria Afonsina; SANTOS, Nayara R.P. Do prazer ao saber: memórias de leitura na
 15

comunidade acadêmica da UESB/Campus de Jequié. In: TURCHI, M.Z.; SILVA, V.M.T. (orgs.).
Leitor formado, leitor em formação: leitura literária em questão. São Paulo: Cultura
Acadêmica/ANEP, 2006.

SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma análise psicolinguística da leitura e do aprender

a ler. Porto Alegre: Artmed, 2003.

______. Leitura significativa. Porto Alegre: Artmed, 1999.

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. São Paulo: Autêntica 1999. Texto publicado
no periódico “Presença Pedagógica”, v.2, n. 10, jul/ago., na seção “dicionário crítico da educação”.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de Leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

UNESP; USP; PUC – SP; UNDIME – SP; FDE/SEE – SP. Programa PEC – Formação
Universitária Municípios. Módulo 2 – Tema 4 (Língua Portuguesa), 2003/2004.

<https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/as-
variedades-linguisticas-e-a-adequacao-de-contextos/3584#section-slide0>. Acesso em 11
nov 2021.