Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 3, n. 1 pp.

171-185, 2008

Narrar histrias para se constituir educador ambiental pela pesquisa

Maria do Carmo Galiazzi1, Alessandra Viveiro, ngela Maria Zanon, Anglica Gis Mller Morales, Daniela Gonalves de Abreu, Edna Ferreira Costa do Sim, Felipa Pacifico Ribeiro de Assis Silveira, Mrcia Vieira Silva, Nazar Arajo da Fonseca, Snia Maria Marchiorato

resumo: Apresenta-se a pesquisa como princpio educativo agregada narrativa como

elemento transformador da realidade da formao de educadores ambientais. O exerccio de pesquisa apresentado foi desenvolvido no grupo de discusso GDP sobre pesquisa na formao de educadores ambientais no IV EPEA Encontro de Pesquisa em Educao Ambiental. Aposta-se na possibilidade da narrativa na constituio transformadora de educadores ambientais.

palavras-chave: educar pela pesquisa, pesquisa narrativa, formao de educadores

ambientais.

abstract: Research, along with narrative, is presented as an educational principle which

can transform the reality in environmental teacher education. The research exercise described in this paper was developed by a discussion group GDP about research in environmental teacher education at the IV EPEA, a seminar on research in Environmental Education. We believe that narrative may transform environmental educators in their learning process.

Professora do Programa de Educao Ambiental da FURG, convidada pelos organizadores do IV EPEA (Encontro de Pesquisa em Educao Ambiental) para organizar um grupo de estudos sobre a constituio de educadores ambientais. Contato: mcgaliazzi@yahoo.com.br Foram convidados a participar do GDP e posteriormente a esta produo coletiva os seguintes participantes, alm das autoras: Alessandra Viveiro , Ana Paula Carriati, Ana Odalia Vieira Sena, Andr Rangel Nascimento, ngela Maria Hartmann, Arthur Henrique de Oliveira, Brbara Suleiman de Macedo, Bruna Monize Rosalem, Cathia Alves, Daniela Gonalves de Abreu, Daniela Harumi Hikawa, Edna Ferreira Costa do Sim, Fbio Alves Leite da Silva, Fernanda Freitas Paiva, Flvia Nascimento Ribeiro, Genoveva Chagas de Azevedo, Helena Maria da Silva Santos, Heloisa Gaspar, Jorge Sobral S. Maia, Joselita Modesto Cordeiro, Juliana Rink, Karina Maretti Strangueto, Leandro Sadao Mizuno, Leni Bueno, Leonir Lorenzetti, Mara Rejane Osrio Dutra, Mrcia Vieira Silva, Maria Inz Oliveira, Marilu Mercadante, Roberta Moreira de Souza, Rosana Louro Ferreira Silva, Rosmari Lazarini, Silvia Aparecida Martins dos Santos, Simone Portugal, Simone Sendin Moreira, Snia Maria Marchiorato, Thas Gimenez da Silva Augusto e Thales Righi.

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keywords: Education through research; Narrative research; Environmental teacher

education.

Introduo O Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental da FURG tem, ao longo dos ltimos anos, investido na pesquisa como princpio educativo (DEMO, 1997; GALIAZZI, 2003) da formao de educadores ambientais pesquisadores. Este texto apresenta-se nessa perspectiva e a ela se agrega a pesquisa narrativa como elemento transformador da realidade da formao de educadores ambientais. Nesse sentido, a narrativa est sendo pensada como eixo articulador de diferentes atividades e como processo de reflexo sobre a prpria constituio do educador ambiental, pretendendo-se estabelecer um programa de pesquisa em comunidades de aprendizagem com os alunos, mestrandos e doutorandos do PPGEA. A primeira autora, ao ser convidada a coordenar um grupo de discusso GDP sobre pesquisa na formao de educadores ambientais no IV EPEA Encontro de Pesquisa em Educao Ambiental, props o GDP como o desenvolvimento de um exerccio de pesquisa narrativa. Por isso, o texto aqui apresentado a aposta de uma possibilidade da narrativa como constituidora de educadores ambientais. Para realiz-la, utilizamos especialmente o ambiente virtual como ferramenta de produo de significados dessas histrias (www.ceamecim.furg.br/avatool2/2). Os relatos foram produzidos pelos participantes no IV EPEA GDP Formao de Educadores Ambientais, realizado em Rio Claro-SP, de 15 a 18 de julho de 2007. Neste trabalho, apresentamos inicialmente os princpios da pesquisa narrativa permeados pelas intenes postas, assumidas pelo grupo de participantes e desenvolvidas durante o GDP. Foi assim que o texto foi se acrescentando de autores que produziram relatos, leram e interferiram nele. Todos os participantes contriburam para que se alcanasse este resultado, porm, aqueles que no se inscreveram no ambiente virtual no puderam ser nomeados.
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Para ver o contedo desta discusso preciso deste entrar em gdp ivepea e solicitar cadastro.

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Princpios da pesquisa narrativa A pesquisa narrativa tem sua aplicao em diferentes campos do conhecimento, em especial na rea da Educao, e diferentes abordagens de pesquisa. Para pesquisadores narrativos, o mundo pode ser entendido e estudado de forma narrativa, tendo a experincia das pessoas como ponto central, porque o pensamento narrativo uma forma fundamental de experincia e tambm uma forma de escrever e refletir sobre ela. A narrativa o fenmeno estudado, assim como o mtodo de estud-lo (CLANDININ; CONNELLY, 2000). Como afirma Bruner (2003), estamos o tempo todo ouvindo narrativas, contando-as como as compreendemos verdadeiras ou falsas, reais ou tendo sentido, acusaes ou escusas. E nesse movimento que as consideramos e estamos adaptados a elas de tal forma que nos parecem quase to naturais quanto a linguagem. Por isso, o autor afirma que uma narrativa no pode ser explicada. Tudo o que se pode fazer com ela interpret-la de diferentes e variadas formas (BRUNER, 2001). Alguns aspectos so importantes para a pesquisa narrativa. A temporalidade um deles e est vinculada ao fato de que uma experincia ocorre em determinado tempo e espao, relacionando-se com o contexto mais amplo em que o indivduo vive. Tendo em vista que se vive a vida em um contnuo, considera-se que o significado da experincia pode ser modificado com o tempo. Assim que Bruner (2001) argumenta que uma narrativa segmenta o tempo pelo desencadeamento de eventos que ele denomina de cruciais. Quem atribui importncia a esses eventos o narrador. Os episdios ou eventos cruciais que marcam a produo deste artigo podem, portanto, ser assim demarcados: 1. convite para a coordenao do evento; 2. desenvolvimento do ambiente virtual de aprendizagem; 3. aceitao da proposta pelos participantes; 4. realizao do GDP no IV EPEA; 5. produo do texto coletivo via ambiente virtual. Para ns, a experincia foi considerada desde o momento em que escrevemos nossas histrias no ambiente virtual; depois, nos encontramos 173

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presencialmente no IV EPEA e posteriormente produzimos este artigo, com histrias semelhantes de grupos de participantes. Mas como significamos experincia? Experincia a vivncia refletida. na experincia que ocorrem as aprendizagens. E com Larrosa (2002, p. 24) que podemos afirmar que preciso dar experincia um sentido diferente daquele que lhe comumente atribudo pela cincia moderna. Como assinalou o referido autor:
A experincia, a possibilidade de que algo nos acontea ou nos toque, requer um gesto de interrupo, um gesto que quase impossvel nos tempos que correm: requer parar para pensar, parar para olhar, parar para escutar, pensar mais devagar, olhar mais devagar, e escutar mais devagar; parar para sentir, sentir mais devagar, demorar-se nos detalhes, suspender a opinio, suspender o juzo, suspender a vontade, suspender o automatismo da ao, cultivar a ateno e a delicadeza, abrir os olhos e os ouvidos, falar sobre o que nos acontece, aprender a lentido, escutar aos [sic] outros, cultivar a arte do encontro, calar muito, ter pacincia e dar-se tempo e espao.

Com esse sentido dado experincia, a continuidade tambm caracteriza a pesquisa narrativa. Uma histria deve ser vista nesse contnuo, sendo transformada e transformando, precisa ser olhada em termos de passado (movimento para trs, quando cada um dos participantes narra de que forma se constituiu educador ambiental), de presente (que pode ter sido o encontro presencial, como pode ser este momento agora de leitura em que se agrega experincia o leitor), de futuro (movimento para frente, como cada um vai produzindo a partir do experenciado, transformaes em seus contextos de atuao profissional, incorporando experincias em suas aes) e se compe ainda de significados pessoais (movimento para dentro) e sociais (movimento para fora). Passado, presente e futuro so pensados de forma simultnea na interpretao de uma narrativa. Por meio desta, afirma Bruner (2003), ns construmos e reconstrumos e, de certa forma, reinventamos o ontem e o amanh. Ou seja, no uma nica histria que se conta. O enredo, os personagens e o contexto continuam e se expandem. Importante na perspectiva assumida da pesquisa narrativa a incluso do pesquisador como um narrador, como participante nas 174

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histrias relatadas e interpretadas, assimilando assim a idia de transformao, de mudanas no mundo, na pesquisa, nele mesmo e da atitude dele para com os participantes, buscando a promoo da aprendizagem sobre o fenmeno estudado. No caso dos autores deste texto, somos todos narradores e sujeitos de experincia, como prope Larrosa (2002, p. 24-25):
O sujeito da experincia um sujeito ex-posto. Do ponto de vista da experincia, o importante no nem a posio (nossa maneira de pormos), nem a o-posio (nossa maneira de opormos), nem a im-posio (nossa maneira de impormos), nem a pro-posio (nossa maneira de propormos), mas a ex-posio, nossa maneira de ex-pormos, como tudo o que isso tem de vulnerabilidade e de risco. Por isso incapaz de experincia aquele que se pe, ou se ope, ou se impe, ou se prope, mas no se ex-pe. incapaz de experincia aquele a quem nada lhe passa, a quem nada lhe acontece, a quem nada lhe sucede, a quem nada o toca, nada lhe chega, nada o afeta, a quem nada o ameaa, a quem nada ocorre.

por isso que, quando pensamos na pesquisa narrativa como modo de produo de conhecimento, encontram-se pontos de tenso: o lugar da teoria, a quantidade de teoria suficiente para embasar o trabalho acadmico, o lugar das pessoas e o do pesquisador no desenvolvimento da pesquisa. Na pesquisa narrativa, o formalismo e o reducionismo no desejados podem se fazer presentes, colocando a narrativa e a experincia em descrdito pelos pesquisadores formalistas e tradicionais ou pelos mais ortodoxos. Mas, como dito, apresentar uma experincia ex-por-se ao vulnervel e ao risco de interpretaes e tudo isso depende de onde nos observam. Clandinin e Connelly (2000) criticam o mito da forma da pesquisa formalista, na qual nos tornamos prisioneiros de formas, teorias, expectativas, experincias passadas e nossa linguagem, em que as coisas no so o que so, mas aquilo que o paradigma ou a perspectiva fazem delas. A pesquisa narrativa vista ento com suspeita porque prope reconstruir a experincia de uma pessoa em relao a outras e a um contexto. Ao contrrio, o que querem os pesquisadores narrativos o sentido de experincia indo ao encontro do sentido dado a ela pela cincia moderna, como posto por Larrosa (2002, p. 28): 175

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[...] o saber da experincia pretende evitar a confuso de experincia com experimento ou, se se quiser, limpar a palavra experincia de suas contaminaes empricas e experimentais, de suas conotaes metodolgicas e metodologizantes. Se o experimento genrico, a experincia singular. Se a lgica do experimento produz acordo, consenso ou homogeneidade entre os sujeitos, a lgica da experincia produz diferena, heterogeneidade e pluralidade. ... Se o experimento repetvel, a experincia irrepetvel, sempre h algo como a primeira vez. Se o experimento preditvel e previsvel, a experincia tem sempre uma dimenso de incerteza que no pode ser reduzida. Alm disso, posto que no se pode antecipar o resultado, a experincia no o caminho at um objetivo previsto, at uma meta que se conhece de antemo, mas uma abertura para o desconhecido, para o que no se pode antecipar nem pr-ver nem pr-dizer.

Ao contrrio da pesquisa formal, que iniciada pela teoria, a pesquisa narrativa comea com os relatos, para que possam transformar-se em experincia. por isso que a teoria na pesquisa narrativa vista com os culos da experincia, que vem em primeiro plano, e com ela se entrelaa, mas no se sobrepe a ela. As pessoas que participam da pesquisa narrativa so vistas como constituidores de histrias atravs das quais tambm se constituem. So pessoas pertencentes a uma classe, raa ou gnero, porm, o foco da pesquisa est na pessoa em si e na sua experincia pessoal, no nesse pertencimento. O pesquisador precisa estar consciente do entrelaamento e influncia de suas histrias pessoais no trabalho que est desenvolvendo. Os relatos aqui considerados foram os relatos individuais feitos primeiramente no ambiente virtual de aprendizagem e posteriormente no primeiro momento do encontro. Trazemos um deles como exemplo:
Comeando a conversa! Desde 2000 eu tenho trabalhado com EA. A caminhada comeou na graduao quando desenvolvemos algumas pesquisas na rea ambiental. Logo em seguida, acabei encontrando pessoas de uma ONG ambientalista e a caminhada com a EA comeou. Fui coordenadora de EA na Prefeitura de Pelotas, onde organizamos diferentes experincias com EA (em escolas, comunidades...). No processo fui

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fazer mestrado na Faculdade de Educao..., linha de pesquisa currculo, formao e trabalho docente, tive oportunidade de desenvolver a pesquisa Professores e EA: uma relao produtiva. O estudo teve como enfoque a relao dos professores com a Educao Ambiental (EA). Assim, a partir da anlise de um conjunto de discursos que foram utilizados por professores de escolas municipais, mostrei que as representaes sobre as prticas de EA desses professores tiveram efeitos produtivos no espao escolar. Olhei para os discursos dos professores numa perspectiva ps-estruturalista, que me ajudou a argumentar que os discursos dos professores e as condies que as escolas proporcionam EA produzem um tipo especfico de EA. Percebi, nestas escolas, um tipo de EA marcada por um currculo turstico, por prticas pedaggicas que reduzem a problemtica ambiental a procedimentos pontuais de embelezamento e limpeza do ambiente e pelo desejo de produzir um sujeito auto-reflexivo, autogovernado e consciente dos problemas ambientais. Argumentei, ainda, que os discursos dos professores sobre a EA foram marcados e influenciados por diferentes discursos que os interpelam. Dois deles foram fundamentais: governo local, no papel da secretaria de meio-ambiente, e os temas transversais. Atualmente, sou doutoranda do mesmo PPGE, e estou estudando EA e polticas oficiais de formao de professores. Agora quero saber como o MEC produz as polticas de formao para EA e o que os discursos que constituem essas polticas dizem sobre o educador ambiental. Neste caminho, muita aprendizagem, desconstruo e construo de uma educadora ambiental. Outros olhares, muita desconfiana e muito prazer por estar neste caminho.

Na pesquisa narrativa, vive-se a experincia sobre a qual se estuda, em uma perspectiva historiada de ver a vida e o mundo. Anotar ou ouvir histrias, registrar fazeres, aes e acontecimentos referentes ao contexto estudado so caminhos a serem percorridos pelo pesquisador. Nesse tipo de pesquisa, o pesquisador precisa ficar completamente envolvido, apaixonado pelo trabalho com os participantes, mas deve alternar proximidade e distanciamento para construir seus textos de campo. A composio desses textos depende de registros interpretativos adequados do que foi vivenciado, no deixando sua construo por conta da memria. 177

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Os textos de campo podem ser de vrios tipos, como anotaes de campo, entrevistas, dirio do pesquisador, cartas, dilogos, etc., e precisam ser rigorosamente desenvolvidos e ricamente detalhados. Como so essencialmente interpretativos, podem falar sobre o que ou no dito e/ou observado, dependendo do que o pesquisador consegue focalizar ou das opes que faz. Esses textos podem ser moldados na relao entre o pesquisador e o entrevistado, porque se constroem no processo de relacionamento entre eles, e contextualizados, em funo das circunstncias de ocorrncia da entrevista. Possibilitam um recontar da histria vivida, abrindo um espao para reflexo, mudana e transformao, permitindo crescimento contnuo. O pesquisador narrativo deve comear situando-se como participante da pesquisa, e pode faz-lo contando suas prprias experincias, que podem ser autobiogrficas. Estas ltimas permitem ao pesquisador refletir sobre si mesmo e sobre os objetivos da pesquisa quanto ao tema, para que tenha conscincia da escolha e da sua relevncia no sentido pessoal e profissional. A justificativa pessoal encorajada e se entrelaa com a justificativa social, que a engloba e transcende. por isso que comeamos com nossos relatos individuais, trazendo fragmentos de alguns deles:
Buscando caminhos: uma miniexperincia ambiental Posso dizer que minha experincia ambiental comeou, mesmo, quando criana, com meus pais. Eles adoravam plantas, rvores frutferas, tudo que fizesse parte deste mundo da natureza. Meu pai vivia fazendo enxerto nas rvores frutferas do nosso stio e eu caminhando junto. Minha me tinha coleo de avencas, rosas e outras plantas. Ao abrirmos a janela que dava para o quintal, vamos um espetculo maravilhoso. Uma verdadeira pintura realizada pela natureza. Ela tinha uma espcie de papoula que nunca abria. Era eternamente boto. Nossa sala de caf dava para o jardim onde este p de papoula estava plantado. Por ser boto, o beija-flor vinha tirar o nctar, logo, nosso caf era um festival destes pssaros voando ao redor da planta e voc pode deduzir como era linda nossa hora do caf da manh. Na poca, no tinha noo da maravilha que era tudo isto. E que este espetculo pudesse, um dia, deixar de existir.

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Atualmente, principalmente agora, estas lembranas vm com uma cor muito viva. Mesmo morando em apartamento, no deixo de ter meus pssaros na janela e minhas avencas pela sala. Minha regio e minha cidade oportunizam esta vivncia. Na minha funo de Pedagoga continuo buscando caminhos para que toda a sensibilidade criada, desenvolvida em mim, no se perca. Na escola de aplicao da UFPA, alm do trabalho interno, que ainda tem bastante resistncia, estamos desenvolvendo projetos com o pessoal ribeirinho, que minha paixo. O pessoal comeou com oficinas dentro da realidade deles, mas, sou daquelas que gosta de colocar a mo na massa e vi que primeiro havia necessidade de informao, depois de ao. O produto melhorou bastante. Sou voluntria em uma escola pblica em um bairro barra-pesada, periferia mesmo. Nosso trabalho integrao escola x comunidade. Solicitamos aos comerciantes que adotassem uma local do bairro e fizemos a revitalizao do logradouro. Voc j deve estar sentindo a veia da minha me. Plantar rvores, flores, plantas de nossa regio. Para que isso acontea temos que trabalhar a limpeza. Tem muita coisa a ser feita. Nossa busca para que no haja desvirtuao da Educao ambiental. Ela no algo somente, transversal. Ela algo fundamental em nossas vidas. Necessitamos investir na formao do educador ambiental para que ele no seja um professor pontual das datas ambientais. difcil, mas, no impossvel. A viso de Educao Ambiental para um lado e meio ambiente para outro ainda muito arraigada. Nosso trabalho est na fase de cartilhas, folder, parcerias, ou seja, na fase informativa. Vamos fazer concursos para dar nomes aos cones representativos das atividades. Os alunos trabalham bastante, afinal eles tm muito a nos ensinar. Neste IV EPEA tenho certeza de que trarei muitas experincias maravilhosas para somar com as nossas, daqui. Vamos fazer desta frase, por sinal muito feliz, nosso lema: Feliz daquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina" (Cora Coralina).

Os textos de pesquisa surgem a partir dos textos de campo e alguns aspectos devem ser considerados de forma cuidadosa: voz, autoria, forma narrativa e audincia, desafios sempre presentes quando so construdos. Esse processo, para pesquisadores iniciantes, permeado por tenses/conflitos, internos e/ou externos, como, por exemplo, em determinado momento ter que se afastar do campo emprico, ou ainda, o 179

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que fazer com o conjunto de textos de campo e como decidir para quem escrever e a forma de comunicar, escolher, entre vrias, uma possibilidade de capturar as vozes, e outros. Nesse sentido que este texto comeou com a primeira autora em sua primeira verso e agora apresentado incorporando um conjunto de autores que, a partir da proposio, estiveram juntos fazendo experincia formativa, enfatizando que a experincia essencialmente formativa e produtora. A forma de reapresentar esses textos precisa considerar os participantes, expressar suas vozes e o contexto estudado, ser coerente na maneira de apresentao em relao ao tema de estudo. Deve evitar a possibilidade de reduo factual (a interpretao de um fato passa a ser uma verdade, o que aqui evitamos) e tambm generalizar experincias individuais como se pudessem ser de todos (os educadores ambientais so amantes da natureza). Como exemplo disso, trazemos uma histria produzida pelos participantes do grupo do GDP Os determinados, no qual se manteve entre eles, com a inteno de mostrar os autores nos sentidos produzidos, o que incluiu a deciso pela forma do texto produzido coletivamente:
Grupo: DETERMINAO * Como ns nos constitumos como educadoras ambientais? Nos reconhecemos como educadoras ambientais determinadas e diante das narrativas encontramos alguns pontos comuns, como: Todas possuem formao em licenciatura nas reas de Biologia e Geografia e tambm buscam por uma formao continuada, por meio de cursos de lato e stricto sensu e outros. A maioria possui vnculo afetivo s questes ambientais (influncia familiar); sensibilidade natural. Vontade de ser educadoras foi um fator que uniu todas as narrativas no enfoque da educao formal e no-formal. Ns tambm nos deparamos numa zona de desconforto em algum momento de nossa formao acadmica ou trajetria profissional, o que possibilitou a busca pela EA, por questes sociais, etc.

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Todas as educadoras ambientais tiveram contato formal com a EA na prpria academia. Por sua vez, reconhecemos a importncia do ensino superior (academia) no processo de formao em educao ambiental. Observao: muito interessante discutirmos a importncia da nfase da EA nos cursos de formao inicial e continuada.

Esse texto tem que ser situado considerando que a paisagem estudada deve ser vista em movimento, se transformando, alm de ter que encontrar o caminho para transformar os significados das experincias estudadas em texto, considerando o espao tridimensional da pesquisa narrativa. O texto, nesse sentido, vai se transformando em uma ferramenta produtiva. Ou seja, o leitor reflete sobre sua constituio enquanto educador ambiental e por ele (o texto) se constitui. E ento como foi produzido esse texto? A partir de dilogos propostos em um ambiente virtual, produzimos narrativas individuais sobre como fomos nos constituindo educadores ambientais. No GDP, aproximamos histrias e constitumos grupos que sintetizaram essas histrias. O pesquisador tem que exprimir as mltiplas vozes expressas em seu texto de pesquisa, pertencentes a si e aos participantes, assim como seu texto deve falar para e refletir as vozes da audincia. As vozes silenciadas precisam ser consideradas, visto que o silncio escolhido ou aquele sobre o qual no se tem conscincia tambm uma voz nos textos de pesquisa. Nesse texto, assumimos como silncio uma proposta de anlise clssica dos relatos, buscando deles extrair categorias problematizadoras para nos situarmos neste mundo. Tambm assumimos como intencionalmente em silncio os participantes do GDP que no enviaram seus textos-sntese at o momento exigido para a finalizao do texto. E como interpretamos esse silncio? Uma dessas possibilidades poderia ser o no-pertencimento, afinal, os grupos se autodenominaram Indecisos, Cados de Pra-quedas (no GDP e na Educao Ambiental, mais por conta de convite para o EPEA) e outros. Tambm h o silncio do grupo Transformao em Ao, e, devido viso crtica deste (embora essa perspectiva no fosse exclusiva deles), pode-se pensar, mas no afirmar, que o silncio o distanciamento de uma proposta transformadora, como a que estamos aqui narrando. Houve outro grupo, Os Militantes, que, da mesma forma, poderia aproximar-se 181

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do silncio de no-pertencimento e autoria dessa forma de se fazer formao. Mas claro que de toda histria se pode fazer outra. A autoria a marca do pesquisador, a sua forma especial de fazer-se presente no texto, mas ela no deve ser nem muito marcada nem ausente. Essa autoria tambm pode referir-se aos participantes, chamandose de autoria participante aquela na qual se retorna a esses participantes para que possam verificar se os textos os retratam da forma como desejariam e se conseguem reconhecer-se neles. Este texto, como se pode perceber pelo nmero de autores participantes, inclui essa possibilidade. Com relao audincia, importante que se pense na escrita no sentido do compartilhamento, que se pense para quem se escreve e o que relevante para essa audincia. Consider-la cria uma tenso/conflito, porque o pesquisador pode sentir que est quebrando a confiana dos participantes. Por outro lado, a escrita pode criar tenso em relao audincia. Tendo em vista que escrevemos para pesquisadores, assumimos que este pode ser o lado de maior tenso neste texto, a considerar aspectos formais de pesquisa. As tenses/conflitos podem envolver os trs elementos. Desse modo, faz-se necessrio balancear a autoria, a voz e a audincia, requerendo a ateno do pesquisador. A forma de escrever os textos da pesquisa outro ponto de tenso que envolve esses elementos. O formato que os textos adquirem decorre de um processo experimental, de tentativas, erros e acertos. Um texto narrativo precisa conter descrio, narrativa e argumentos segundo seus autores, podendo se apresentar sob diferentes e criativas formas, mas no por esse motivo que uma pesquisa se configura como narrativa. A postura historiadora de ver e compreender o mundo e as pessoas que a caracteriza, necessria desde seu planejamento. Pensando nisso que apresentamos este texto como resultado de um processo de constituio de educadores ambientais. Essa perspectiva de constituio vem sendo intensamente desenvolvida na componente curricular de Metodologia de Pesquisa Qualitativa do PPGEA FURG, onde os significados da constituio de educadores ambientais tm sido produzidos em ambientes virtuais de aprendizagem.

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E por que acreditamos nisso? Como afirma Clandinin (2006), a narrativa traz uma outra possibilidade de constituio ainda no abordada, que a de que um sujeito que se sente oprimido frente a outras histrias pode, pela narrativa, apropriar-se desses outros sentidos e formar uma rede de fortalecimento. Ao mesmo tempo, o sujeito, ao perceber que se oprime por sua narrativa, pode, lendo as histrias, se transformar. E de tudo isso resultam outras histrias, contadas ou no, que se tornam vivncias e que pela pesquisa narrativa podem ser transformadas em experincias como esta que quisemos relatar. De outra forma, poderamos tambm responder nossa pergunta trazendo novamente as palavras de Larrosa (2002, p.27) sobre o saber da experincia, nas quais o autor sublinha:
[...] sua qualidade existencial, isto , sua relao com a existncia, com a vida singular e concreta de um existente singular e concreto. A experincia e o saber que dela deriva[m] so o que nos permite apropriar-nos de nossa prpria vida. Ter uma vida prpria, pessoal, como dizia Rainer Maria Rilke, em Los Cuadernos de Malthe, algo cada vez mais raro, quase to raro quanto uma morte prpria. Se chamamos existncia a esta vida prpria, contingente e finita, a essa vida que no est determinada por nenhuma essncia nem por nenhum destino, a essa vida que no tem nenhuma razo nem nenhum fundamento fora dela mesma, a essa vida cujo sentido se vai construindo e destruindo no viver mesmo, podemos pensar que tudo o que faz impossvel a experincia faz tambm impossvel a existncia.

por isso que, ao finalizarmos este texto, entendemos que impossvel faz-lo sem antes apresentar uma narrativa produzida naqueles dias chuvosos do IV EPEA em Rio Claro...
AS IRREQUIETAS Cinco profissionais de origem geogrfica, de histrias de vida e atuao profissional distintas, porm todas mambembes, nos encontramos e nos descobrimos iguais nas diferenas. Nossas histrias de vida nas perspectivas pessoal, profissional e familiar, determinaram o caminho profissional, que em essncia multidisciplinar.

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O desejo de descobrir, de conhecer e de agir nos permite enxergar caminhos possveis e esse trilhar abre novas perspectivas pessoais e profissionais. Nossa formao inicial, apesar de escolhida e necessria, nos parecia rida, tcnica e insuficiente diante das inquietaes e anseios. No bastavam os conhecimentos biolgicos, qumicos e pedaggicos, a relao com esse conhecimento humanizado, naturalizado, encantado se fazia essencial. A relao com o outro, seja ele quem for ou o que for, absolutamente necessrio para o profissional em que estvamos nos transformando. Afetos e encontros nos marcam e inquietam. O ensinar a avanar, a conhecer, a libertar est sempre presente. O estabelecimento de dilogos interpessoais, com os conhecimentos, com os saberes, com as culturas sempre foram buscados, sempre foram exercidos. Porm, saciar esses anseios, longe de trazer (alm de trazer) satisfao, conduz a outros pontos de partida, a outras buscas de identidades pessoais, profissionais e at mesmo geogrficas. Assim ns educadoras ambientais nos formamos, na inquietude do ser e do fazer nos descobrimos, nos definimos como um sujeito educador (ambiental) irrequieto, dialgico, dinmico e...

Consideraes finais A narrativa como constituidora de educadores ambientais e ferramenta de transformao foi a proposta assumida pelos autores. As histrias apresentadas evidenciam a paisagem dessa experincia em que educadores ambientais estiveram intervindo e produzindo histrias durante o GDP do IV EPEA. Nesse contexto, portanto, todo o processo revelou-se promissor e foi o que nos propusemos a apresentar e descrever neste texto, juntamente com algumas caractersticas da pesquisa narrativa. Ao estudarmos as experincias dos participantes da pesquisa, refletimos sobre nossas experincias passadas e presentes e pensamos no futuro. Olhamos para nossas prprias prticas como pessoas e como profissionais, tendo em vista suas interaes num contexto social. Compartilhamos os significados da pesquisa com outras pessoas, o que pode ajudar-nos a decidir sobre a linguagem que utilizamos e assim trazer outras possibilidades para recontar 184

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e compor significados diferentes. Vivermos as histrias contadas e recontadas pelos participantes favorece reflexes recprocas e a construo de significados mais complexos sobre elas, contribuindo para a compreenso de nossas prticas em outra perspectiva, vislumbrando diferentes caminhos constitudos sempre no presente, e assim com elas passarmos a ter experincia.

Referncias BRUNER, Jerome. Making stories: law, literature, life. Harvard: Harvard University Press, 2003. ______. A cultura da educao. Trad. de Marcos A. G. Domingues. Porto Alegre: Artmed, 2001. CLANDININ, D. Jean (Ed.). Handbook of Narrative Inquiry: mapping a methodology. London: Sage Publications, 2006. CLANDININ, D. Jean; CONNELLY, F. Michael. Narrative Inquiry. San Francisco: JosseyBass Publishers, 2000. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 1997. GALIAZZI, Maria do Carmo. Educar pela Pesquisa. Iju: Uniju, 2003. LARROSA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Trad. de Joo Wanderley Geraldi. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, n. 19, p. 20-28, jan./abr. 2002.

Artigo recebido em 16/11/2007 Aprovado em 06/06/2008

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