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Se Filo Geni
ACS
ns sas Soci's DA EDUCAGAO
courgo CHEN ¢ Léa Pinheiro Paixéo
Coordenadores: Maria Alice Nogueira
= O sujeito da educagdo
Fomaz Tadeu da Silva (org)
ciologia da educagdo: Dez anos de pesquisa
‘oliberalsmo, qualidade totale educago
naz Tadeu da Silva e Pablo Gentil (orgs.
— Teoria critica e educogéo
Bruno Pucci (org)
= Curricula: tora e hstéria
Ivor F. Goodson
= Emometodologia e educagio
Alain Coulon
~ A estrturacio do discurso pedagégico
Basi Bemstein
~Conhecimento oficial
Michael W. Apple «
Esertos de eduetigio
‘Afrenio Catani e Maria Alice Nogueira (orgs.)
~ Familia e escola: Trojetrias de escolarizagdo em camadas médias e po-
lares
Maria Alice Nogueira, Geraldo Romanelli e Nadir Zago (orgs.)
Pablo A.A. Gentili &
Tomaz Tadeu da Silva (Orgs.)
Gaudéncio Frigotto
Mariano Fernandez Enguita
Michael W. Apple
NEOLIBERALISMO,
QUALIDADE TOTAL E
EDUCACAO
VisGes criticas
‘Tradugio do capitulo 4: Vinia Pagonint Thurler
‘Traduedo dos capitulos 8 e 5: Tomaz Tadeu da Silva
10" Eaiglo
% EDITORA
VOZES
Potrépolis
2001
Digitalizado com CamScanner © 1994, Editora Sar Ltda.
Rua Frei Lu, 1
-25689.900 Petropolis, RU o
Intemet: vpn Jones. Com.
Brasl
Todos os dirs reservados. Nenhuma parte desta obra poder
‘cr repodusda ou tansitda por qualquer forma e/ou
‘qualquer meios (detténico ou mecénico, incluindo
fotoodpia e gravagio} ou arquivada em qualquer sistema
‘ou banco de dadossem permissao escrita da Editora,
Editoregéo e org. liteniria: Ana Liicia Kronemberger
ISBN 85.326.1308-X
Ee or 6 com
‘' compost e impresso pela Editora Voues Lida.
Sumério
SOBREOSAUTORES ................7
CAPITULO 1
A “nova” ga ce randoemasoes edagoaia
ea poltica da pedagoga ae
Tomaz Tadeu da Silva
caPITULO 2
Educagao e formagéo humana: ajuste neoconservador ¢
alternativa democratica .
Gaudéncio Frigotto
31
CAPITULO 3
O discurso da qualidade e a qualidade do discus... 93,
‘Mariano Fernéndez Enguita
CAPITULO 4
discurso da “qualidade” como nova retérica conservadora
rho campo educacional..... 0. se -. TL
Pablo A.A. Gentilt
CAPITULO 5
O gue ox poemodemitas eqacems capita cute
conhecimento oficial... ee ee eee ee 179
Michael W. Apple
Digitalizado com CamScanner Sore os autores
* Gaudéncio Frigotto
Professor da Faculdade de Educacéo da Universidade Fede-
ral Fluminense. Entre suas diversas publicagies destaca-se A
produtividade da escola improdutiva, Editora Cortez.
‘* Mariano Fernandez Enguita
Professor do Departamento de Sociologia da Universidade
Complutense de Madrid. De seus varios livros encontram-se
traduzidos para o portuguts: A face oculta da escola (Editora
) e Escola, trabalho e ideologia (Editora Artes
* Michael W. Apple
Professor do Departamento de Curriculo e Instrugdo ¢ do
Departamento de Estudos de Politica Educacional da Univers-
dade de Wisconsin, Esto traduzidos para o portugués os seguin-
tes livros de sua autoria: Curriculo e ideologia (Editora
Brasiliense), Educacdo e poder (Editora Artes Médicas) ¢ Tra-
balho docente e textos (Editora Artes Médicas, no prelo).
© Pablo A.A. Gentili
Pesquisador do Deutscher Akademischer Austaus-
chdienst, com sede na Universidade Federal Fluminense. Publi-
‘cou recentemente pela Editora Mio y Davila, de Buenos Aires,
© livro Poder econémico, ideologia y educacién.
+ Tomaz Tadeu da Silva
Professor do Departamento de Ensino e Curriculo da Uni-
versidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. Publicou
© livro O que produz ¢ 0 que reproduz em educacdo ¢
organizou os livros Trabalho, educacdo e prética social: por
uma teoria da formacdo humana (Artes Médicas) e Teoria
‘educacional critica em tempos pés-modernos (Artes Médicas)
Digitalizado com CamScanner EducagGo e formagGo humana:
ajuste neoconservador e
alternativa democrética
Gaudéncio Frigotto
Digitalizado com CamScanner “A disputa em tomo da realidede ou trrealidade do
peneamento ~ lsolado da prética ~ & um problema
uramente escoléstico”
ar! Mars. Teses sobre Feuerbach, 9)
AN ntsc que empreendemos neste testo & parte de um
trabalho mais extenso que busca entender, desde uma perspec-
tiva historica, os projetos altemativos de relagdes sociais e de
formagdo humana face & especificidade da crise do capitalismo
neste final de século'.
(© campo educative e, mais amplamente, a formagéo huma-
ra, tem se constituido, desde 0 projeto da burguesia nascente,
‘um campo problemético para definir sua natureza e fungéo
Jal. Os dilemas ~ que assumem conteiidos historicos espect
ficos ~ decomem, de um lado, do fato que a forma parcial (de
classe), mediante a qual a burguesia analisa a realidade, limita,
‘em certa medida, a concretizagéo de seus préprios interesses;
de outro, porém, decorrem do fato da existéncia de interesses
concretos antagénicos dos grupos sociais que constituem a classe
trabalhadora e que tomam 0 campo educativo, na escola e no
Conjunto das instituigSes e movimentos sociais, um espago de
huta contra hegeménica.
© inventério (breve) deste embate, no plano mais geral, e,
especificamente, na realidade brasileira, mostra que na tearia @
na prética no somente avangou-se bastante na apreenséo de
‘sua natureza como assume uma especificidade no bojo da crise
do capitalismo dos anos 70/90 que expe questées desafiadoras
A. FRIGOTTO, 6. Trabuho e educate faced crise do captsllma: ste neocon
‘senador aeration democriic. UFF, 194, Tee spresenadn no concarsa
ibleo para profesor tty na dsipina Ezonom Pltica da Educa.
Digitalizado com CamScanner educativo como um locus
icles que entendem 0 €sP2¢0 on
Prporante uta e construgSo da democracia subs ——
Tmo primeira ordem de quesbos vinculada & espectistoes
dacrinedscaptalismo nese final deséculo traduz-sena MuCnGe
dos rer meni ka dota
ictarse pels tes
ain ceneliade do trabalho, hoje, na apreensio da
realidade socal
rdens de questbes
Perio dorensd nrsomas
cetruturamese, 2 partir da apreensio que ane
de sociabiidade capitalsta, do papel do progresso ae
Sobretudo, da crise do modelo de deserwolvimento que reguloy
processos de acumlacBo nos élimos cingUenta anos.
Neste texto nos delimitamos a discutir a primeira ordem de
questées. Inicialmente abordaremos a perspectiva basica dos
homens de negécio no campo educativo e de formagéo humana
face & crise do modelo fordista de organizagio e gestéo do
trabalho e, portanto, face 4s novas bases que a reconversio
tecnologica e redefnigéo do padréo de acumulacéo capitalista
demandam na reprodugao da forga-de-trabalho.
No plano teérico-historico, interessa-nos expor o significado
das teses da sociedade do conhecimento, qualidade total,
formagéo flexivel, polivalente e educacdo geral abstrata e sua
(Geslartculagdo com a perspectiva do Estado minimo, Em segu-
da buscaremos discutir 0 significado e a pertinéncia tedrica e
histérica da concepcdo de educagao politécnica e formacéo
humana omnilateral,no plano da lta hegeménica que se articula
206 interesses da classe trabalhadora, e a defesa e ampliacéo da
esfera piblica como condi¢éo de possibilidade de seu efetivo
desenvolvimento.
1. Os apologetas da sociedade do conhecimento e os
‘homens de negécio” blefam e apostam no cinismo?
man o® Gramsci nos adverte que face a crise, por esta
anvestarse no fato em que “0 velho néo morreu e 0 novo
ainda ndo pode nascer”, comum surgirem interpretagdes e
No contexto da discussSo que estamos f -
hho, esta morbid expicise, darmante cone Senate,
‘nos capitulos anteriores, nas teses conservedores do fim da
historia de Fucuyama, tese da sociedade do conhecimento de
Toffler ¢ a partir dela o fim das classes e, sobretudo, do
proletariado, sendo este substituido pelo cognitariado’, ou por
teses como as de Kurz (1992) - que ironicamente alguns ertieos
situam como o Fueuyama (1992) da esquerda ~ que deduzem da
crise “da sociedade do trabalho” a autodissoludo das classes
socials. No mesmo rastro do fim da sociedade do trabalho e com
ela o fim do conflto, Off (1989) e Schaff (1990) no postularn
como novo ator social a “razéo sensivel” de um coletivo indeft.
nido (Kurz), mas o deslocamento Para questées como o sentido:
da vida e da preparago do homem para o mundo do lazer,
Nio é dificil, por certo, zo confrontar os processos histéricos
especiticos com estas profecias, surpreender tragos de uma
espécie dejogo do truco, onde. blefe é uma tatica singular, nem
perceber um elevado grau de cinismo, Mais explicito Isto pode
fomar-se quando analisarmos as perspectivas de educagio e
formagéo humana postuladas pelos homens de negécio ou
pelos seus mentores intelectuais, assessores, consultores, em
realidades culturais como a brasileira onde a burguesia se cons-
tituiu mediante uma metamorfose das oligarquias.*
2. Toler decix o fim da éivsSo do trabuho © das props cases socas, em
ddecorrneia das musangas do contedoe reorganiayso do proceso de trabalho,
motiadas pea intodurio no proceno produto de uma nove base tcc
t de
qualidades séciopeicolécicas da trabulhecior sae
vo através dos chamados sistemas ‘sécio-técnicos de
trabalho em equipes, dos circulos de. ‘qualidade etc,
Trata-se de novas formas de gestéo da forga de
trabalho que visam a garantir a integragdo do traba-
Ihador aos objetivos da empresa” (Castro, 1993:8).
(Os aspectos aqui assinalados revelam que estamos diante de
lum processo em que o capital no prescinde do saber do
trabalhador e do “saber em trabalho" e é forgado a demandar
trabalhadores com um nivel de capacitaggo tebrica mais elevado,
‘© que implica mais tempo de escolaridade ede melhor qualidade,
Revelam, de outra parte, que © capital, mediante diferentes
mecanismos, busca manter tanto a subordinagéo do trebalhador
quanto a “qualidade” de sua formagéo. Mas é também neste
rocesso que se evidenciam os préprios limites e ambiglidades
do ajuste neoconservador e, igualmente, o terreno sobre o qual
as forcas que lutam por uma democracia substantiva ou por uma
sociedade socialista democratica devem trabalhar. Nesta luta, 0
conhecimento, a informagao técnica e politica constituem-se em
materialidade e alvo de disputa
117, Para uma anise da naturera das questies que una se de pesausas busca
‘evidenciar ao examinar como se expitam cotadebes,porsiodese eunas
to processo produtvo que epender de un sber que se elbora no expaco do
trabalho, er Hela H. Santos (1992) ¢ NL. Franz (1991
sl
Digitalizado com CamScanner dinagéo dé-se, como vimos,
eae etal, materalizado no
emprego precario, tam-
fraquecimento do
Aestratégia maisgerl he
mediante o mecanismo de
dosemprego estrtural crescent © NO
bém crescente, na contratago de servicos e ent
sindical :
rein ado eo por i grupo de pesquisadores americanos,
ipagio de pesquisadores de dezenove outros paises,
sor einer 0 sstema de producio da Toyota (toyotismo),
Fe ce te ee ae
processos de “qualidade total”, flxibiizagSo, trabalho participa-
tho, do qual resuitou o lio The Machine that Changed the
World (1990), 20 mesmo tempo que expe uma perspectiva
apologttica deste sistema, sintetiza sua logica excludente.
“Trabolhadores em excesso tém que ser expulsos
répida e completamente da fébrica para garantir que
es inovagdes déem certo.”
No campo da educagdoe formao, 0 processo de subordi
nagéo busca efetivar-se mediante a delimitacéo dos contetidos e
a gestéo do processo educativo. No plano dos conteédos, a
educago geral, abstrata, vem demarcada pela exigéncia da
“polivaléncia” ou de conhecimentos que permitam a “policog-
Oconceito de “policogniéo tecnolégica”, que busca expli-
tar as demandas emergentes do sistema produtivo capitalist,
dentro do novo padréo tecnolégico, se caracteriza por um
Conjunto de conhecimenios que envolve:
“c) dominio dos fundamentos cientifico-intelectuais
subjacentes ds diferentes técnicas que caracterizam
© processo produtivo modemo, associado ao desert,
enho de um especialista em um ramo profissional
especifico; b) compreensao de um fendmeno em
rocesso no que se refere tanto d légica funcional
das méquines intligentes como a organizagdo pro-
dutioa como um todo; c)responsabilidade, lealdade,
Gatividade, sensualismo; d) disposi¢do do trabalhe.
dor para colocar seu, ‘Potencial cognitivo e comporta-
mental a servico da produtivide esa”
ne es rodutividade da empresa’
rocesso, ndo domi-
‘eae port. osfundomentosclenifiointelectntersier
tes ds diferentes técnicas produtoas moderna’ the P.4),
cia", j4 que hé tipos de atividades polivalen
dam nenhuma maior qualificagao e
intensificagdo do trabalho". Evidencia, Por outro lado, a tensso
estar “a servigo da produtividade da empresa” quando exec
ve impelida, para manter-se competitiva, a entrar num processe
de reconversio tecnologica.”
Roberto Boclin, um dos mais destacados dirigentes do
SENAI, que ha mais de trés décadas trabalha no plano de
“sintonia fina” na adequagéo da forga de trabalho aos interesses
dos empresérios e cuja projecéo no plano dos empresarios da
educagao o alcou a Presidente do Conselho Estadual de Educa.
go do Estado do Rio de Janeiro, durante o Govemo Moreira
Franco (igado as oligarquias do velho Estado do Rio de Janeiro),
apés uma ampla avaliagdo da crise do modelo fordista, define o
tipo de formagéo necesséria atualmente. Ao fazé-lo, explicta, a0
18. Sako most. a & presto dng te “abhadr mon em
“halle ehgnioe po tecanauus pr oprmasaecea ae
Com cacti eho ~o ue eco rsa en cs de
Screvehimeto« quleaio ofan,» saps docste «wows
ito Rs «rts oar, EA Le
achat, mara mas panpecta ecard cons cep de ple
Iencia © conceito de pobtécnica, ressalta que a polivalincia “no significa obriga-
trae tshlagn do abo, mano vaundoes Ge espana
mpl” ach, 19915)
se “roca de ttaho sda cna pee 9 cnato
Semana obit ano ese A dong Came, At
parnigmtico pu eens honoree doce a npr
‘do movimento sindcal para comprocnde estes Bites.
Digitalizado com CamScanner licognigéo, na
nosso ver, como 0 conceito de polvaléncla ¢ les oa peeatid
‘a dos homens de negécio ou seus prepostos,
perspectiva dos emogetca, necessidades efetivas do capita,
me eens eta
aid o homem e suas necessidades como o elxo da producéo
eda formagio. .
“Longe de se pensar na desqualificagéo da forga de
trabalho pelo advento da informatizagdo, 0 que se
considera 6 @ formagéo integral do técnico, que de
ta certa forma vem a ser a polivaléncia, distinta
dos principios marxistas e ajustada 4 realidade do
desenvolvimento da ciéncia e da tecnologia. Vem a
‘er ume vis6o teérico-pritica que ofereca um apro-
fundamento do conhecimento, que, ‘possibilite a assi-
milagdo dos processos de trabalho e que oferega
‘miltiplas condigées de acesso a emprego. A poliva-
lencia na escola deve aproximarse da polivaléneia
do trabalho” (Bodin, 1992:21).
Esta delimitago, como reiteramos ao longo deste trabalho,
So se faz sem contradigdes e conflts. As indimeras receitas dos
“consultores de recursos humanos”, que anunciam “o que se
espera do profisional do ano dois mil”, convergem para as
seguintes caracterstcas: flexiilidade, versatilidade, lideranca,
principios de moral, orientacéo global, hora de deciséo, comu-
Ticagéo, habilidade de discemir, equilibrio fisico-emocional (jor-
ral O Globo, 11.07.93, p. 42).
Esta demanda real de mais conhecimento, mais qualificagSo
gel, mais cultura geral se confronta com os limites imediatos
2 producéo, da estreiteza do mercado e da légica do luero. No
cobras, © atraso de um século, pelo menos, na universa-
erie ‘basica € um dos indicadores do perfil anacrénico
aco das nossas elites e um elemento cultural que potencia o
Opr the
anos de dea, onstunte eo longo periodo de mais de cinco
Eclucagéo Nacional, cinicso da Lei de Diretrizes e Bases da
a fracéo mais num, ‘enciam, de forma exemplar, este atraso
ierosa da burguesia e cs dilemas dos setores
mals avangados desta mesma bu
Heb iptinedee rave peso dos paiamen
Florestan Femandes, um dos parlamentares que mals
empenharam na defesa das propostas dos educadores progres.
sistas, representados num forum permanente de 34 insituigbes
'A educagéo nunca fol algo de fundamental no
Brasil, e multos esperasam que Isso mudasse com @
convocagdo da Assembléia Nacional Consttuinte,
‘Masa constitulgéo promulgada em 1988, confirman-
do que a educagdo & tida como assunto menor, néo
alterow a situacéo” (Ferninde, 1992)
Mais tarde, ao examinar processo de elaboragao e defini-
40 daLDB, Fernandes, uma vez mais, mostra como estas forcas
contradizem na pratica 0 discurso da modemidade.
“Eu penso que nés haviamos chegado a um projeto
de Lei de Diretrizes e Bases da Educagéo Nacional
‘que poderia ter vigéncia durante dez ou 15 anos, até
que surgissem discussées para realizar-e um projeto
de lei mais adequado ds exigéncias da situagéo
hist6rica brasileira. No entanto, os interesses que se
chocaram dentro do Parlamento sdo tdo destrutivos
que © projeto que jd havia passado por todas as
‘comissdes, e por elas aprovado acabou, por mano-
bras principalmente de partidos ultraconservadores
— como PDS, PFL e outros ~ voltando d deliberagéo
das comissées. E ai surgiram negociagdes que torna-
ram o projeto, com multas limitacées, multo mais
precdrio. Eu comparoo que aconteceu a um conjunto
de decapitagées, pelas quais a melhor parte de al-
guns dispositivos ou foi transformada ou foi elimina-
da” (Femandes, 1992:28).
As mutilagées e subterfigios que se foram introduzindo no
projeto da LDB colocam 0 campo educacional como um dos
‘espacos onde claramente ~ como analisam alguns cientistas
sociais - 0 Estado, enquanto sociedade politica (executivo,
parlamento e judicidrio) ndo reflete o avanco politico-organizati-
Digitalizado com CamScanner nico representante das forgas ultra
on Tine, Igndonogrupod Ao
Carlos Magathaes, apresentou mais de mil e duzentos :
Palo confront entre 0 texto original do Deputado Oravio
Eso Projeto de Lei 1.258 de 198S), que transformou em forrna
de projeto de lei as teses bisicas de longos anos de debate
seminirios nacionais e regionals, nas CBEs
fencias Brasileiras de Educagao), Reunides Anuals da
[ANPED, cula sintese se explicita na Carta de Goidnia (Reuniso
Ga ANPED, 1986) - e num texto de Saviani (1988), com 0
projeto aprovado na Cémara dos Deputados em maio de 1993,
podese perceber que as mutilagSes a que se refere Florestan
Femandes deram-se tanto no plano das concepgdes quanto das
bases, condigSo material e efetiva para que os principios no
redundem em querelas escolésticas.
No plano conceptual e organizativo, 0 projeto apro-
ado pela Cémara desvertebra a proposta de escola
unitéria que compreende o ensino fundamental e
médio. Néo 6 fixa uma “terminalidade” com cinco
cenos de escolaridade como mantém odualismoentre
‘ensino geral propedéutico e ensino técnico™.
4Jé pela proposta fregmentéria e dualista da escola funda-
mental, podemos ver que os representantes dos homens de
negéciono Congresso, monitorados pelos organismos classistas,
esvazizram os clamores de uma educago fundamental e média
vo da sociedade cli. U
conservadoras, deputado.
20. £ preci regs que nesta desvenebracéa as forgas consenvadorastveram uma,
‘fu yreedente aude mediarte 0 projeto de LDB proposto no Senado por Darcy
Bee. Seeonto por ee eum pequena grupo de assessors, como bem Most
rardes: “Es que etivamos preses a solver uma decepgto (nica, Noda
‘merce Gus 0 venador Decy Ribeiro i tomas a peito de apresenar un projeto
res stilt © Prieto teresonsdo, mestrou aqullo que se poderlacharvar de
Femandes, nal Folha de Séo paulo,
nos moldes do Japs e Tigres
nos licutos des empresas wats tence crates
necessitam os trabalhadores)
de empress tae!) uaPeos exposes em docsmesion
Populacéo, © néo sé a forca de trabalho,
Atingido no minima 8 a 10 series de ensing de bs
qualidade” (Perteado, H. IHL, 199
Na pritica, todavia, o que os representant resérios
aprovaram no Congress fla terminaidaleone eon de
escolaridade, Naturaliza-se, desse modo, o longo e perverso
descaso com a educacéo publica para as classes populares
demarcando como patamar Possivel apenas a alfabetizacSo
funcional. Ora, isto entra em total confronto com a idéia de uma
formagéo abstrata capaz de facuitar aos futuros trabalhadores
uma capacitaco para operarem o sistema produtivo
base teenolégica ® bana
Mas a0 examinarmos a proposta de educagéo técnica e
profissional veiculada pelos organismos igados aos empresérios,
direta ou indiretamente, perceberemos, mais claramente, o limite
estreiteza das elites na luta para ter 0 controle privado desta
modalidade de ensino, mesmo quando este ¢ mantido pelo
Estado. A luta destas elites, com 0 apoio da maior parte das
direges das escolas técnicas e setores atrasados do proprio
magistério e funcionérios, € de manter o sistema de ensino
técnico industrial como um enclave no sistema de educagdo™.
21. A gestho das excostfnics, slo ras exces, &profindamenteautocrtca,
Esta estrutura se coniolidou sobretdo durante a diadur, ¢ mesmo com o
processo de redemocratzagso 0s polesoresencenzam grande resistincia para
suas lutas até hoje
81
Digitalizado com CamScanner censino que se oferece
ais cudadoso do tho 6 Or Trcor qualidade,
le sejatido comm tea0 mercad
estas escola mesmo pala etter oo at ma.
me qui , matema-
ne aoe que Me ciel: fsa, :
‘A concep¢ao | jostram alguns traba-
eee Se tena aare
sna vaga para 50 candidatos. As
total. Hé casos em que hé u se ao pare ogupo social que
sa awe toot
fama tearicos de ve médo necessities
eee en fomarso profsioal, evidence ainda mais
No ae paso entre 0 dscurso @ a prética, J& no
Cao cae cletase un grande esforgo para que
srere ave inustado em toda a América Latina ~ a formacéo
aa eens dalogda pel Estado 20 absoluto controle dos
prosoraleo dled Po porte ReWnlcavm-se ure
Sere eee do Ext e das Centris dos trabalhadorce
efetiva participagio do Estado e ina, A mobilizagio do
[Nada mais daqulo que o ideirio liberal ensina. A mobil
cempresariado e seus preposis foi extraordindria, e esta propos-
tao passou. ;
No processo da LDB buscou-se criar no no Ministério do
‘Trabalho - que em matéria de formago profissional quase
sempre foi um condominio dos interesses privados ~ mas no
Mristéro ds Educagéo, um Conselho Nacional de Formagao
Técrico Profsional com a formagéo tripartite acima assinalada,
a proposta também fol duremente combatida e ndo aproveda,
Uma outs exemplticaséoarivel mais especiico que mostra
oetteso das eles face até mesmo as suas necessidades & a no
iui. 2c80 da proposta de lberacéo dos trabalhadores jovens e
—— SH trabalham e estudam, por um periodo de duas
"2s, mantendoshes o mesmo salétio, Por ai percebemos qual
To
22 Pana wee rae
30, Lins 55 Pa ane ldo do sino ero ndstil ver Bro
ed chat cea led plice de ag gata Brags
ons, ver Fgotoe Cavata Franco (1995)
© efetivo interesse dos empresérios educagac
irra 25 dubledades« confor que enirents foe ¢
a nivel to perversos como, por exemalo, na Argentina ¢ Cole,
Porque ha forcas sociais organizadas que se contrapdem™.
Como corolério do Estado minimo este desmonte faz-se
mediante diversos mecanismos. A apclogia da esfera privade e
dda descentralizago como mecanismos de democraizagdo de
clciéncia sé os mais fraquentes. Na peética, a descentralzacso
tem se constituido num processo anticemocratico 20 deleger @
‘empresas (pablicas ou privadas), a “coruunidade”. aos Estados ©
0s municipios a manutencéo da educacéo fundamental e média,
sem que se “desentulhem" os mecarismos de financiamento
‘mediante uma efetiva e democrdticareforma tibutaria, Tunbén
'gnora-se.a tradigéo clientelista que caracteriza a pequena politica
do interior, fortemente controlada por forgas retrogradas™,
23. Os proceos de ako dono pico pbs nr pads to
Metra ro Ba ornuaadon au aoe Tees Pika
CUT sets eras Se quer go ve pape do no erat de
Cole es eeanda otc pe com nas ce do sao,
so ciicdes pb mprensa~ 2 age do Crucmedetame = Ct ee
‘timiposen, promotes descr
24, Para uma compen dor eaves pra asso pin or or
mleroipgar de pater bea er Nowa Lac 1989.
Digitalizado com CamScanner i sresenta formulas magicas e,
sn recover ‘a questo educacional
ue Nosella (1993) identi-
Dentro de uma tradi
portanto, inorgénicas pai
(CIEPS, CIAC, construtivismo etc.) ¢ at (1993) iden
resultado da megalomamia e gandncia eleito-
eee ‘Cunha (1992), podem advir do
‘acordo com
Natori, do experimentalismo pedagégico ou do volunta-
Fismo ideolégico, a formula mais recente junta a idéia dos
“cupons” de um dos papas do neoliberalismo, Milton Friedman
(1980), com a da escola “cooperativa”. Na pratica cada escola
‘acaberia se tomando um micro-sistema educacional.
Por esta simbiose, os professores - agora “donos” da escola
= seriam remunerados de acordo com a “produtividade”. Esta
composicéo vem sendo experimentada, desde o inicio dos anos
‘90, pela prefcitura de Maringa (PR) e tem sido apresentada como
meta salvacionista por governos de alguns Estados e pelo proprio
Govemo Federal através do MEC.
prefeito de Maringé (PR), o primeiro a concretizar esta
“formula”, foi algado a uma espécie de embaixador do experi-
‘mento no pais e até em congressos intemacionais, A Fundago
Gettlio Vargas (RJ) foi convidada a dar respaldo técnico a idéia
«, se possivel, generalizéla como modelo num dos Estados da
federagéo™.
Uma variagéo desta idéia é o estimulo que o govemno vem
dando & classe média e mesmo as classes populares para que
organizem nas empresas ptiblicas onde trabalham, tipo Banco
© firmado entre a Unigo com as empreteras da construgdo
@ a Rede Globo de Teleisto para um ampo projet de allane
tizagéo. Pelo quea sociedade esté descobrindo, medianteas CPs
do impeachment e do Congresso Nacional, as empreiteiras S50
especialistas na dilapidagéo do findo piiblico, mas, pelo que
sabemos, nao tém credenciais ‘no campo pedagdgico-educacional.
No senso comum que se ver formando sobre os problemas
da educagéo e da saide, 0 vesgo tecnocratico tem insistido que
‘estes problemas devem-se a um mau gerenciamento e & fata de
acompanhamento ¢ avaliagéo. Junto a este senso comum, ©
idedrio neoliberal ou neaconservador wulgariza a idéia de
Estado, a esfera piblica, é um paquiderme pesado e inefciente,
incapaz de gerenciar ¢ avaliar adequadamente. Como conse-
qiléncia estdo surgindo fundagées (empresas ou empreiteiras de
servicos), muitas delas redefinindo seus objetivos originals que se
especializam em gerenciamento e avaliagéo. J mencionamos
cima o caso da Fundagéo Getilio Vargas do Rio de Janeiro.
Paradigmatico, para entender-se esse tipo de intermediagao, €
© caso da Fundagao Cesgranrio.
a
Digitalizado com CamScanner A perfodo ditatorial, para
{A FundacSo Cesgranio sult, no Pore Se daneto, Com
realzare grec vestibular unico no Rio de aneito, om
0 process de rajemocralzagso oso eque Tes compete
pis mar» erate posite 9 oceco 20 enna
ce © partindo de um vel dia debaida nos melos peda
bse wallago continuada, a Cesgrantio
gégicos de se fazer uma avaliagdo cor % :
‘montou um projeto eivado de generalidades e “chavées” que
denominou de SAPIENS. Ha trés anos tenta convencer as
universidades piblcas e o MEC para adotévlo. J& conseguiu uma
autorizagéo do MEC para implantar o projeto, experimentalmen-
te, no Estado do Rio de Janeiro.”
Na mesma perspectiva de intermediar recursos, a Cesgran-
rio langa agora o Projeto de Capacitacdo de Recursos Huma-
nos e Fortalecimento institucional das Entidades Integrantes
do Programa de Atengéo a Menores em Circunstancias
Dificeis. © que importa aqui no é 0 complicado titulo do
projeto. Poderia ter outro nome qualquer, O que importa so os
recursos que vai intermediar. A primeira parcela de US$ 8
rhdos fo liberada pelo BID ao Programa através da prefeitura
40 Rio de Janeiro (ver: Jornal do Brasil, 03.11.1993, p. 13).
Por que as universidades piblicas (UFRJ, UFF e UERJ), cuja
Dresenga de seus reitores foi anunciada para o langamento do
Drojeto € na realidade v3o executar parte, pelo menos, da
c2pacitagSo, néo podem receber diretamente da prefeitura os
recursos?
ocorrera em Cubaneste campo. Almdos ING oe
total descentralizagio, ngo aponee edn camicuan
Aexpresséo ~ edaptar-se d realidade ~ foi tomada
20 pé da letra. © Ministro confundia
~ alunos e o seu saber social - que & (ou dover
port de pts mca Stead name
fedongropaia ‘COM 0 sujeito do conhecimento. '@ sua necesséria
sca de universalidade, tarefa inequivoca d pede-
gogico da escola. “tim proito
Pela logica linear do “adaptar-se realidade”,a escola tende
a tomar-se uma espécie de bruaca onde tudo cabe e dela tudo
5 suetos que conhecem
tivo de disciplinas na escola priméria para atender as diferengas
regionais. Exemplar, para entender-se os desdobramentos desta
perspectiva, é © depoimento de um subsecretirio Estadual de
Educagao que se deparou com um processo cuja solicitagso era
de se criar, na escola fundamental, as disciplins de suinocultura
€ avicultura. A justifcativa era de que se tratava de uma regiso
‘onde se criavam muitos suinos e muitos frangos”.
Com todos estes limites @ mutlagSes, 0 projeto de LDB
continua encalhado no Senado. E o que temiam as organizagoes
cientificas e sindicais ligadas & educagéo, que desde o processo
Corstiuinte se estuturam rum FORUM pemanete, et
‘ecorrendo. O projeto cai agora na “vala” comum da revisio
constitucional. Bstorcs ‘conservadoras, sob o argumento de que
constituicdo de 88 foi fortemente influenciada pelas teses do
centralismo e do estatismo de inspiragéo socalsta e que agora
do Govemo Color ver gato.
‘28. Para uma ands das prspocos da educate,
Revista Contexto & Educa, 24, vs RS, 1991,
Digitalizado com CamScanner co socialismo foi iquidado, querem “depurar” o texto constituclo-
referidas infludncias. : "
= tale ‘mals claro, nesta perspectiva, do que a “pregacdo
feta por Emane Gahtas - exminsro do govemo militar = a0
‘examinar as perspectivas da educagSo na economia brasileira na
década de 90. Tomando como seu mentor (intelectual e ideols-
ico) um dos mais competentes compiladores de idéias reacio-
nnarias - Amado Niskier~ ¢ paradigmética, , entre outras coisas,
sentencia:
"0s defensores da educagio transformadora atri-
buem é educacéo um caréter essencialmente polit.
c2. Ndo mais @ educagéo individualizada, mas a
‘educagio coletiva, com politizagéo dos contetidos, 0
debate das questdes sociais. N3o.a unio das classes,
nas ¢ luta de classes para que se chegue 4 escola
nice. Enquanto se discute essa fraseologia, na pré-
tice e educagGo se deteriora e suas perspectivas como
{nstrumento essencial da nossa esperada redencéo
‘econdmice tornanrse cada vez mais sombrias” (Gal.
vas, 193.138),
2s, epés um longo retrospecto em que discute a
‘ecucago desde Rui Barbosa, sob influéncia do positivismo e do
mandsmo, conclu:
“A maloria dos teéricos da edueagdo no Brasil é de
formacéo marxiste. Por isso mesmo, a critica que se
422 @ politica edueacional é que ela é influenciada
elo empresariado capitalista, que s6 pensa na edu.
casio do individuo para melhorar a produtividade
de suas empresas e cumentar seus lucros. Um bes.
{eirol inomindvel...)e por isso, deve mudar. Mudar
revolucionariamente, como se Isso. ssivel ou
sente Josse possivel
Eles procuram usar @
‘Numa conjuntur
com a democracia aoe alors comprometidas
culam para, como. Mosty
mentar a idéia de Estado mise 2 niet ple
frac ae mens de negbcio" en ateanan
fer valer seus interesses. A Figs gon nos Para
Hi Gogumento que expressa suas demareie °° mediante
tados e senadores conservadone
(IEL, SENAI, SENAC) r
to espectico ao campo da formarny eet eu documen-
esta proposta radicalizam- lis ~
Controle privado nesta trea, US © fosmentaeso
Oque queremos realeardo expos é
da educagéo bisica para uma formas aban nce
Pelos homens de negécio ~ condieéo pare vs estratégia de
qualidade total, Nexibiizacdo, trabalho integra é
uma demanda efetiva imposta pela, novatae tecnlégtomais
¢ formagéo humana que,
Este horizonte ¢ limites, no caso brasil, vim reforgadcs ay
uma sobredeterminagdo do atraso ¢ do caréter clgirqucs,
Parasitério e perversamente exchudente das eites econsmias ¢
Politicas. Por outra parte, a natureza da materaidade hstérice
das relagdes capitaltrabalho face & nova base cientfico técnica
Patamar com uma nova qualidade. O conhecimento ¢ sua
emocratizacéo é uma demanda inaquivoce dos grupos socias
‘que constituem a classe trabalhadora.
3. A formagao humana unitaria e politécnica: 0
horizonte dos processos educativos que se articulam
os interesses da classe trabalhadora
A anilise até aqui exposta nos indica que a lita ae
GemSnica tem, concomitantemente, varias ee a ral
te6tico e politico-pratico. No plano teérico, 0 em!
Digitalizado com CamScanner campo de ea. i onomismma, dos anos 70, agora com
ro conhecimento so reduzidos a
novos eanectas. A Shi dsobcs de pod”.
co Jano tebrico impSese a tarefa de superar posi-
‘indo no Piem enicas radials e de esquerda, mas que
soe diesen de uina especie de “infantismo te6rico-politico
aa a ado prea consenadors. Nese plano as pos-
Seb iataas,irecionaisos,neoansuicas ou mesmo a
pha e simples perpectiva da resstincla no nos levam longe™,
Ne Ultimo tépico, primeiramente mostraremos que °
pee de cecola untéia, formagéo omilateral
/oupoliénica, tecnoléicoindustial produsides no interior da
concepeo de homem e do processo de “emancipagéo humana’
em Manx e Engels e posteriormente em Gramsci", que surgem
29. A anti strtn do que ests postiande, fae & reconstrcSo econbmica @ &
‘econo tecligica» es aticlads, pos mesta que a questéo da qualidade
toa de fated e da compete balso-e, uma vee mals, sobre'o valho
ete de “rina” cognitive Yormago geral eapacidade abtata, polcogn-
#2) « asutuis(derticagio com a empresa, eapacidade de reacionamerto
Spa ec, co chetuo indamertal &0 aumento da produthidade e de tua
‘Seropragso prac. Ver a respeto os textos acima menclonados de Coresoio
(1992, Fika (1992)
31. Fersceses crcl agar a concept de
persamert
delorrariapetenca es ett to te, omen ctor ds Lensearete
oo en, 1995 6h tae Ol tad cron eds rere
na década de 80 no
lento, 4
fame na mesma menage BHe2Orl baste, austen
a
Pelo controle democritico do fundo publene por une eae
fung&o social da educagio,
ndo Se reduzem ao momento econémico-co
tem elementos ético-politicos.
Tomando-se os embates em tomo das questées,sobretudo
Sronbmicas ¢ socials no processo constitute e, para.o campo
“Pecttico da educagéo, além disso, os debates em toro de
definigéo da LDB, o confronto destas fore socais pareve nos
Surgimento da sociedade do conhecimento néo encontrarn
‘Sustentacdo, histérico-empirica. Ao Contrario, reiterando o que
dliscutimos especialmente no capitulo Il, na ética de andise
desenvolvida por F. de Olivera, as classes socials “quanto mais
Parecem desaparecer do campo da visibilidade do confronto
Privado, tanto mais sdo requeridas como atores de regulagdo
iblica. Isto ndo é um paradoxo, mas contradigio das classes,
soclais hodiernas, que é, também, a mesma do fundo pablt-
0" (de Oliveira, 1993:140),
6
Digitalizado com CamScanner 44.1, Escola Unitiria e Politécnica: a formagéo na 6ttea da
“emancipacéo humana”
desenvohe sob uma mesma mate-
le TPomplexa, confltante e antagénica, as alter-
se oe cio
erenciam tanto pelo processo quanto pelo contetido humano
Stécnico cientfico. A educagéo ou mais amplamente a formacdo
humana ou mesmo os processos de qualificacdo especifica para
fazer face as tarefas econémicas, numa perspectiva socialista
democritca, tém como horizonte permanente dimens6es ético-
politeas inequivocas: “os socialistas esto aqui para lembrar
20 mundo que em primeiro lugar devem vir as pessoas endo
1 producéo” (Hobsbaw, 1992:268).
ois conjuntos de categorias ~ filos6fica, pedagdgica e
poliicamente artculados — formaram, na década de 80, o eixo
‘conceptual em tomo do qual buscou-se organizar os processos
‘educativos no conjunto da sociedade brasileira: a concepo de
escola unitéria ede educacéo ou formagéo humana omnilateral,
politéenica ou tecnolégica. £ importante perceber como estas
categoras efetivamente sinalizam um contetda histérico em
devi endo sio meres elucubragées de visionarios™. Caberia aqui
talvez lembrar 0 que Manx sinaliza face as tarefas historias:
“A humanidade s6 se propde as tarefas que pode
resolver, pols, se se considera mals atentamente, se
chegaré @ concluséo de que a prépria tarefa s6
‘parece onde as condigSes materials de sua solucéo
# existem, ou, pelo menos, sé as
Be , S60 captadas no seu
Se a lata hegeménica se
ee
32. db menctnarcy,
ateiomerte,o tbat de Jost dos Santos Rodrigues (1993),
stvico, no Bras, do proceso de
7 .
Sepa s Sop net & roles de cata pte ton adds eee
Palongue
ae os rege ree
‘ Ponies men Ene es oe
as genes Stns vad € tn cams Er
‘eo ea et ME can ces
para aquele conjunto de trabalhadores engine 0 Semana
produtivo bases de conhecim i .
versalidade lhes permita reser pcblones she
como também visa a um trabalhador
Mesmo em realdades como a bras
defasada na producéo de conhecimentos besos cuja velock-
dade ¢ intensidade da reconversdo tecnolégica é bem menor do
que aquilo que esta ocorrendo nos centros hegemdnices do.
capitalismo, até mesmo pelo caréter transnacional que assume
a producdo capitalista, ‘estéo dadas condigées virtuais claras.
O queé ecessario desbloquear séo os mecanismos de
excluséo que, ao mesmo tempo que dexam & margem das
oniee a vida, em nosso caso mais da metade da
Populacdo, conge ‘ou retardam o préprio progresso técnico.
‘Ou seja, o desbloqueto das condigbes objettasesubjetvas pat
‘© desenvolvimento da omnilateralidade humana, particular-
mente para as classes trabalhadoras, entendida como:
“O chegar histérico do homem a uma totalidade de
capacidades e, a0 mesmo tempo, @ uma totalidade
de capacidades de consumo e gozo, em que se deve
considerar sobretudo o usufrur dos bens espirituls
(plano cultural e intelectual) além dos materiais”
(Manacorda, 1975).
A possibilidade de dilatar a capacidade de consumo ndo se
deve, fundamentalmente, & escassez de produgdo mas, sobre
do, aos mecanismos sociais que impedem a sociaizacéo desta
rodugio.
A tomada de consciéncia, da forma mais ampla possivel,
desta realidade histérica para que consttua um elemento de ago
Politica, é um fato crucial. Neste processo, sem divida, exerce
Digitalizado com CamScanner panos yon nos anos 40 uma rede de
No caso bras, sae, adios sistemas detelevisio
raddiosoama eT opolzados fenquanto, inversamente,
ts seen joa exo pba, partlarmente seus
ee construe Ja pablica unitéria, quiga
Ores cm do problemas biscsa
uae um sia cacedade bras, para que a demo-
sem enero Bo ss de seeflvr. Aqui, a questo
eae th ore ro sa anatomia geal, aqua que hé mais de
60 anos colocava Gramsci em relagdo a ruptura da velha escola
tabana
pperspectiva gramsciana,
“Aluta contrac velha escola era Justa, mas a reforma
do era uma coisa simples como parecia, néo se
tratave de esquemas progrométicos, mas de homens,
endo imediatamente dos homens que so professo-
res, mas de todo © complexo social do qual os
homens so expresso” (Gramsci, 1969)".
Ore, isto significa, como sublinha claramente Nosella 20
analiser a escola no Brasil dos anos 80 e os desafios dos anos
90, que e construgéo da escola unitéria pressupée como
‘materalidade objetiva e subjetiva o desenvolimento de um
“projeto de politica industrial, modemo, original”. Somente
nessa perspectiva podem ser encaminhados a questdo edu-
cacional e 0 tema da “escola unitéria” (Nosella, 1993:179).
ads € pene ea Se is regatta catego
cs por Palo N bisa numa perspectva
‘neem ft Pee Na ost
revert 93,
0
Esta forma de apreender a relacéo da :
lidode social na qual ela se produz nos penne Sonne
forma e 0 conto que assume no seu dasoneheeee oe
algo arbitrio. Neste sentido, na eseoln cr ee
1éo podem ser inventados e, portanto, nda dependon here
mirabolantes, megalémanas de génios que dspéem de plans
“Criar uma nova cultura néo significa apenas fozer
indiidvalmente dscoberan Sree nae
também e sobretudo, difundircrticamente verdades
Hi descobertas, ‘socalzé-las'por assim dizer, ane
Jormé-las, portanto, em base de acées vitals. em
elemento de coordenacio e de ordem intelectual e
moral. O fato de que uma multidéo de homens sejo.
conduzida a pensar coerentemente e de mancire
unitéria a realidade presente é um fato ‘filos6fico’
bem mais importante e ‘original’ do que a descoberte
Por parte de um ‘génio filoséfico’ de uma verdade
que permanega como patriménio de pequenos gr
pos de intelectuais”.
No contexto dos embates que se travam hoje na sociedade
brasileira na busca de romper com todas as formas de exclusso
social e, nos interstcios das possibldades concretas de corstruir
se um “industrialismo de novo tipo” e processos educativos
no imediatistas que concorram para a formacao omnilateral e,
Portanto, para os processos de emancipacdo humana, a busca
do sentido “radical” de escola unitéria, no plano do conhect
‘mento e no plano politice-organizativo, é fundamental.
Os processos de “reconverséo tecnolégica’, como vimos,
colocam aos setores capitalstas que queiram ser'competiives &
necessidade de um conhecimento no processo de trabalho que nSo
se reduza a formulas e técnicas, mas & capacdade de analisar,
interpretar, resolver situagdes novas. Néo se trata, pois, de um
conhecimento restrito, um adestramento pare uma tarefa ou fure
80. Neste processo amplamse, também, as demandas cultures
do trabalhador. Estas demandas, todavia, endem ase apsonaas
Bo limite quantitative qualaivo das necessidaes do capital O
desaio est, sob a base contadtéria do capt, em dlatr as
bossiblidades de uma formagéo tecnolégica “unitira” para
n
Digitalizado com CamScanner seja, dos processos de
Doponto occas ta realidadehistrica,
ns80 601 esforgo € no
array eos ant nos nace 0 SOF 6 no
sentido de Kdentifcar os eet enham a virtualidade do diverso,
‘mento que em sua unidade det 2 itario,
G sincplo da citnci &, neste sentido, por exceléncia unitério,
isto ¢, sintese do diverso @ do milltiplo. ee
No plano prin do proceso Sram nossa realidade,
mento, 2 concepyéo de eco unt amentos, O primeira
{mples, 20 mesmo tempo, vis dexdobramentos, O Primeko
des £0 de dinero entre o proceso tebrco price mectrts
‘oqiualo homnem, enquanto um ser social, consti
da realidade, da natureza, do conhecimento em si.
Independentemente ou no da escola, tal qual a conhece-
mos, antes de sua existéncia, os seres humanos acumularam
‘conhecimento. A realidade na sua dimensio social, cultural,
‘estética, valorativa etc, historicamente situada, é o espaco onde
‘0s sujeitos humanos produzem seu conhecimento. Trata-se de
‘uma realidade “singular e particular”. E a partir desta realidade
conereta que se pode organicamente defniro“sujeto do conhe-
éimento™ eos métodes, as formas de seu desenvolvimento. Este,
para ser democratico, deve tender a universalidade.
‘Hi, pois, um duplo equivoco a superar no plano da construgS0
de uma esa unitiva Jemoetia). Primeramenteé preciso ter
Garo que, 20 definir'se o conhecimentoa ser trabalhado (conteddos,
‘Provessos, métodas, técnicas, etc.) para ser organico deve ter como
‘Ponto de partida a realidade dada dos sujeitos sociais concretos.
“A conscéncta da eranga no & algo ‘inditdual” (e
mao mens indeiealood) £9 eco da foeso
2 socledade cil da qual participa, des clages tals
ie a ‘Se concentram na familia, na vizinhanca,
a aldeia, ete." (Gramsci, 1978:131)°,
cats eciddos gata: Dem cia gut nso seeds ance de
foo de dates vcs dente das quis can
lena Grams 19783844),
n
onto de partda 4s dimensoes cogntivas
problema a ser enfrentado seja de ordem eagutive'e nas
nenos a uma perspectva pscologita,
© equivoco acima, ainda que fortemente
‘io sela hoje, no campo educacional 0 mals sing. whee
Contexto, de um lado, do exacerbamento do indian
alimentado pela ideologia neoliberal etichismo do mercadd)e,
de outro, pela mistiicacéo do particular, do individual, do subj:
tivo "narcisico desejante” (crise da razioinstalada pelo pés-m0-
ddemismo), como nos mostra Chau (1993), osco mais presete
6 alirmaremse as condigSes particulares pont de partida num
inorgénico ponto de chegada. A sindrome Chiarella que nos
referimos acima, comumente éreforgada pelo exquerdsmo ou
por muitos profisionais que aderem acicamente a pedagogies
{ue soquem o idesrio do laiser fire ou 20 populismo pedagS
gico™. Uma forma sutil e antidemocratica de relagdes educativas
sem divida, a reicagso do senso comum, do foleléio, da
realidade dada dos desenraizados e exchidos
A realidade socialmente dada necessita ser elaborada, desen-
volvida no horizonte de maior universalidade. Democrética €a
escola que 6 capaz de construir, a partir do daleto Jingistico,
‘gnoseolégico, valorativo, estético, cultural, em suma) uma ordem
mais avancada e, poranto, mas ,
tecncsmo e, de euro, pe
‘objetivo na constragso da escola
so at tras ¢
137.0 eater demorbico da excl no conse mis et
Tnstauram um process de ees rates
Foo do connie decomdgperncosuiass omar ZN
Ira Se Soe gar carnaval et
‘Sa sar eps re ee Soneomt
chrome sats lego, ou we
(Gramach 1979.10.
B
Digitalizado com CamScanner + a relagSo da escola coma realidade
ene tater ‘o curiculo escolar na logica da
2 ‘aparece criando novas
paricularidade de cada problema que aparece crane PANO
rota sem base cisciplinarorgSnca, e portato ume forme
Tibia, coloce 0 desafi de se dntificar os “ndcleos untérios
historicamente necessirios dos campos de conhecimento que
tratam da societas rerum e societas hominum e que, uma vez,
‘onsiruides e apropriados concretamente, permitam ao akuno,
Se mesmo, analser e interpretar,as infindéveis questées.
problemas que. realidade apresenta™. A logica de se buscar criar
para cada novo problema uma nova disciplina ou deter-se na
particularidade de cada stuacéo, de cada dialeto, @ instaurar um
processo de dspersio e iniscipina intelectual.
A perspectiva da escola unitria, na prética da identificago
ccorganizagdo dos corhecimentos (necessérios e ndo arbitrarios)
tem inimeras outras implicagées. Dentre estas, destacase a
supereedo das polaridades: conhecimento geral e especifico,
técnica e politico, humarista eténico, teéricoe prético, Trata-se
Ge dimenses que, no plano real, se desenvolvern dentro de uma
mesma totalidade concreta”. Tanto a identificagao do ndicleo
necessério de contetidos, quanto os processos, os métodos, as
‘écicas no podem ser determinados nem pela unilateraidade
G2 teora (teorismo), nen pela unilateralidade da técnica e da
Pritcatecnicismo,ativismo), masna unidade dalética de ambas,
(4 sea, nae pela préxis®,
"
A onganizagéo ¢
conhecimento a seren dosent Miileos necessérios de
trabalho de naturezaInterdscipinay coco 7
delimitados, por serem unidade do diverse oS, °2 realidade
especiicidade as “quaidades" ou a matenehen mara Na sua
Ainterdisciplinaridade é pois uma carac, eee da
condigdes hist6ricas objetivas da sociedade oa eaade. Nas
realidade humana cindida,frogmentada ¢
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