ReRenr tn ora et es ee eee ee er cestudantes de Letras e Pedagogia nas recentes inovagoes de teoras © priticas linguistics, Sao obras escitas de modo Se ey eee fteresados em ensino, comunicacio e lingam. PE ee es Cd CR Ensinar os estudantes a dominar as és priticas de een ec Pa eee Peer ee eee Pee ee eee oe Ree er Cen ea ‘escolhidos para que sejam explorados objetivo, eee mee en eee ee eee ee ee ent Sree ner se ed Peper ee eet eee ed en ee et ree) ee ete ene cs Been eae, eaters errata ere ee RCCIc) Andalise e producao de textossoe etorulrapasam a solidi individual par “abn don dnl mabe ses: OS vets binds no tex nica tos concios 25 Eitprocen! rm que moment pss, eset ao? 1) Condens que ess fom eto no pret pesto So Stteatro expige ono dese tempo ves co Refoman verbs "a ethan tos em proceso 2 Scuiertn que moment pnd, presen ou fa? « Com hse no in de que cana forms xt no prev n= fete do tao, exiqe oo dese tempo eb ©) Core ag foment m0 pret m= “epetcio do ndctve A que momento se emetic, fosesr ou concontt ao fo expresso eo” «) Coben gus o wo € un Fl porta, predominant meer, conc late rel a comune fcr tena Por a? A atividade 1 alerta os alunos para 0 fato de que diferencas na posicio das palavras no texto também podem acarretar mudangas de sentido, [4 em 2, tabalhando com algums metalinguagem, os alunos s20 levados 2 analisar os usos dos tempos verbais do pre- Aerio e sua associaglo com 0 género € 0 tipo texas . Analise linguistica (0s row de Lingua Portuguesa de ensino médio afirmam, sem Amsiores detalles, que toda analise gramatical deve considerar © {esto como base. J 0s de ensino fundamental, de forma mais de- falhada, preconizam um ensino de lingua portuguesa pautado no uso (pritiea de escuta e de letura de textos e pritica de producio de textos ois ¢ escritos) cna reflexao sobre a lingua ea lingua- {Bem (pritica de andlse Linguistica), Com relagho a esta, sugerem fo traballo com os seguintes aspectos lingusticas no 3" e # cclos variagdo linguistica (modalidades, variedades, regittos), organiza~ {lo estrutr dos enunciados, ico eredes semdnticas, processos de consi de significago, mods de organizacao dos discursos. [Aina segundo 0 mesmo documento, com a pritca de anise Linguistica, espert-se que os alunos construam usm conjunto de co- ‘hecimentas sobre o sistema lingistico relevantes pa 2 pricas de fescuta, letra e produgio de textos, apropriem se de insrumentos procedimentaise canceinuais nocessrios para anilise/feflexio lin- _guistcaereconhogam as especifickades das variedades do portugues, (Otero “andlise linguistics” surgiv part denominar uma nova perspectva de reflesio sobre a Hingua € seus usos, com vistas 20 lratamento escolar de fendmenos gramaticais,textuas e discursivos, ‘como nos lembra Mendonca (2006: 205), ‘A andlise linguistic (A), que se identifica com a proposta de rumsicareflexiva (Travagla, 2000), objetiva ampliar a consciénci fos alunos sobre os fenmenos gramaticas e textual- Ao cm Tat HID 2) AqucHagarse fer como prone “is o ine O Fe ec Sncntrse content lags eXNgSH {nang repent pen dens 3) O anode ono dems quacinos, ode ter ots ane? Eepigue 4 No 6 quan, Hagar inns fla com wm elemento > curve ae ‘exprime contraste ("mas"). Que fatos estio sendo connate (© exercicio 1 evidencia elementos linguistios ('o que’ onde", “como” € "por que" pr6prios para quesionar sobre obje tosvfate, Inga, modo © causa, respectivamente. Eles demonstra theuriosidade de Hagar de saber os detahes referentes a0 objeto ‘Em questdo, Outros elementos como “quem” € “quando” podertam ser associades. ‘Ns atividades de 2.¢ 3 tratam dos usos dos pronomes de onstrativos, que podem se refer ao contexto extalinguiticoy ‘tuacional uncio détea), representado na tira pelos desenbos, a ao contexto linguisico (fungao anaférca). Na primeira e na serqunda fala CE essa agon"/ “Eddie Sonudo, o que € 1802",ee Aas ee oe ae pane ‘in cc “etree te Spe ce acm stony eta pate ear aan do Han a tere noo momento da ago, £0 caso do futuro do pretéit. Por ee on rms-peranes” 0" pte spines dos eneisdos poke er apres ss 2 como aren =P OU avs hwo dec. ac i erat et send wad eo PP Otic ue ° Oe i dee reso € porate nee ee ton ronome tos de coesto Ayos + pessoais sto impoantes elementos Je caer stung facrseferénca elementos do conteto ex rer abica/ameacinal e lingusicovtextal Incique au se ‘Ghose an reportagem, os pronomes sublinhados se pala dele, alguns ies.” O° pgs) 1 St destaca no entanto, que." 2 pata) ("Pata ela a censura.” CF paigto) Oy veedas mo detxam de acontecer” (3° paso) (© Sno exis.” O* prigrafo) 1 Scapresentt as.” GP parigrato) a purrs ini oe emma cas 10 sis 4 as crhinis ues cont con ‘cen nme os scones esos NE de sjudirem a extabelecer a coesio textual, muitas vexs, sto piss pr pereber as intengoes express no texto, Inde os Sentidos peoduzids por esses conectivos nos trechos sei. (@)"Cinema € local de aver, encanto, alguns filmes.” 1 p= sara ("Ba desta, na entano, que.” (2 para) 7) As preposigtese locugbes preps também so importantes para o estabelecimento da coesto textual, exprimindo diferentes “aloes semintios. Indque as cicunstines stroduzias por ‘as nos echon 2 segue. 2) “apis esos de desma e enjoos'(1¥parigrafo) 1) “device ao reaismo da cena. (18 pariafo) ©) cb on filmes e cada pessen” 2 parrafo) 12) “paca saber mas.” (2° pargato) ©) “anesirdealgumas suagdesserem exiremas ¢ desconfoet- vei" pargrafo) 8) Qual o objetivo do tor ao utilizar a expreso “vice-diretoea & profesomt do Insitto de Fstados em Sade Coletta ese)” (@: para As vigulas podesim sr retiradas? Explique. Com os exerccios 1 @ 2, pretendemos mostrar que, em um to, podem ser utllzados recursos para stenuar ou intensificar 8 ca de opinides, comuns em reportagens. Hnire &sSes recursos, stacamse 0s modos ¢ tempos verbais (caso do futuro do preté- do indicat), expresses adverbiais (como “sem divida") € redicads eristalizados (ex: “€ possive! ‘A questao 3 di destaque a fancao das aspas de introduzir 0 1s dito nu eportgem. A fala de entrevstados confere maior cidade e credibilidade as informacoes, ‘Os exerccios 4 e 5 visam destacar que os pronomes € as ex- es nomninas, mest de sentcos menos especificos, ssumem side relevincia para a coesio textual As questoes de 6 e 7 trtum de conectivos, ou Sea, palavens| expressoes responsivels pela sequenciagao do texto. Esperamos ue 08 alunos percebam que tanto as conjuncoes quanto as prepo-sigdes sao elementos de ligacio que podem introduzir diferentes relagdes seminticas © dar pists sobre as intengdes do produtor do texto, Na reportage, o emprego de “entretanto” © "no entan- to, por exemplo, demonstia que o jomalista deseja apresentar slferentes pontos de vista 20 contrapor fatos (aspectes positivos fe negativos do cinema ~ resultado da pesquisa e necessidade de aprofundar os estos) (© termo destacado na questo & (aposto) tem funcao expli- ‘cativa/informativa, principal carateristica da repostager. Deve ser sepanido, por virgulas (savessbes ou parénteses), do elemento a {que se refete, por ser um esclrecimento complementar. Costuma ‘muterializar 4 intengio do prod do texto de destacaralguma pparticularidade ~ no caso da repomagem, de apresentar as cre= dlenciais da entrevistada, que fazem com que seja aceita como “autoridade” no assunto. ‘Texto 4c lnovagio grifica que resiste € ainda encanta (reseaha) 0 livr inetinado, de Peter Newell “Talugio de Alpio Caren de F. Neto toes Coste Nai, 48 pgs. ‘Ao encontrar numa vata um exemplar de 0 Horo sncnado, dle Peter Newell, ecemlanqado pela Cosie Nay, 0 eto fart ‘encanta, em primeir lug, com formato intstado da oe, Sutoexplcatvo. Ebon a prateeis dedicadas es infantcuvenl ‘team abarotadas de edbessoiticdssinasvisualmente, Oro ‘clad snc se desiaca com charme sresisive ‘ho avr oexenpla, oto eneantament a confusdo peovocsdla por um cartiaho de bebe desgoverado ladeiraabaixo © cond hhumtext eve, acommpanhado de Undsins lustragoes am do futon cerevelam um peeto casamento entre forma e conteido. ‘A antoe urprest, porém, irk a0 final do volume, onde est Impress a dis orginal de publiacto da obea: 1910. 4 owsidin frien de O fro dclinado Hoje pore ser considera conquers frum mercado que valor cid vez mas (ainda bem) o design tHlequado go texto, mas ra époe fs festejada como um mao da eee fin inka eto. a ob, um des primeira lvros-abjto de que Se tém notici, jnasceu um cisco da eats infantovend ‘Ahsstna de Newell (1862-1928) ga em tom do bebe Bobby, ‘que mora no alto de ums lade. Ui its bb se descui © 1K se vaio pimpolho destambelhado deatzo do casino, © que Poderia ser até altivo pars os elon vrs un passe diver ntropolgio, Hi que Babby aravessa ceri ersonsgenstpkos de ua cidade do nico do sSculo En 209 Cema Nay phlican do meso autor Otho gute (fone: ny Minn oa toga rate sa coi, OC oe pncin, der 5s house vena fe) "Gace 1) O texto anterior € uma resenha em que auto apresen infor. -magies opinioes sobre um io, Kdentiique os erm uiizades pelo autor para caracterizaros seguintes elementos relacionados ob 2 formato, by wat, ©) usages; «© “casamenta” ete forma © contetido; ©) design 1 passeo do prosonina, : 2 Quala impontincia desesacjeves par construg da resent? 3) Foram tans selaconados sbstantvasabstits o vo char ime, “encanamento" ousadi- Qual a rlago desis pales com os adjetiva’ 4) Que sent o sutio “sino” aerescenta 0s ative em “so Fsteadisias”e“indssimus? 5) No thulo da resena, hi duasorages que também qusifcam’ ‘aractericam que reste © ainda encanta) Haveria mudan no sent se eis Fosse subsituldas por adjetivos (essen © ainda encanadoea? Expligue,90 fin 6) Relea a frase “A hist ce Newell (1862-1920 gi em tomo do Jeb Baby, que mom no alto de uma Lider” «responds 2) ue eleto de went prowoca o uso da vrgula separando Seto "que mons no alto da lade’ a anterior? by Compare est ago com a do tuo da resenhas“Inovaglo brates sue reste e ainda encanta" +) Os paréeteses, ene outs anges, podem separa wn obser Ciclo ais emocina, estabelecend -mator intimidade entre © tore se leer" Bechara, 2009 612). Indigue em qual as ‘eorrEncis fo texto so acotece. 8) © que anuncam, por das veres 0 texto, 0% doi ponte (2? (Cima enumeraeao (Uma etagto. (Vin exlaecimento (ima snes {Ui consequent _Associando 0s recursos lingusticos a género textual 38 ques: des de 14 evidenciam que 2 attude subjetva de avaliagao ou ‘aloraglo, essencial em uma resena, pode traduzir-se, predomi thantemente, por expressbesadjtivase substantivos abstatos Iifcadores. © uso dos sulixos supesativos caracteriza a itencio de intensificaas qualitades clo objeto. Anda abordando os elementos ide valor adjetivo na resenha, nas questoes 5 € 6, esperamos que ts alunos percebam a semelhanga da fungio sintitica e do valor Semintico dos adjetivos © das oragdes adjetivas. Comparanclo wm “raco resritva com outta explicativa, poderao.compreender uti Tidade das vrgulas para a diferenciaco dessas oragdes que poder, respectivamente, especficar/restringie 0 elemento out acrescentar ‘uma informacao complements, [As quesioes 7 € 8 reacionam os sinals de pontuagao as iengBes do autor, Os parenteses, 20 separar Uma observasio ‘mais emocional, ¢ 08 doispontes, 20 anunciar um esclaecimen to, ajudam a atender &s fungoes opinativas © informativas da resenha, respectivamente. visa GB Fanay, Be1) propaganda az so de imagens eda llguagem verbal om in fengio de peesacro tor As palavas si cukdadosamenteeseo- This de modo ating esse jet. No anncio,empregonse (0 pronome de ttamiente “woe®". Essa escola fo adequada? Explique 2) Na esposts 8 pergunta do anno, fi lizad oat “timo” 1) Aque de se refer? 1) Porque ous de "deo" ao ines de bom"? 3) A.que se efee 0 pronome pesscl ‘les? Explique s© 0 Ws0 ‘esse pronome est adequado 4, Nonmalmente, ¢stigoinefinide acompanha osubstntvo quan So ese é menconac pea pm ver no exo (ex: Era una Vez ‘oma princes, eet, nga no inco do anni, fi utizt- boaigo delnida a") no temo “fa Turma do Sto". Porque? 5) Que efit proto uo dis plavras “ainda” e“apens no ext? TAs questies Ie 2 mostram que, em um ankincio publiciro, cexstem marcas linguisticas e formals direcionadas para influen- ccar/persuadir 6 leitor. Dentre elas, 0 emprego do pronome de ttstamento "vooe” part estabelecer amiliakdade, aproximacto; € (0 uso de intemsifcadores, como no caso do adietivo “timo”. 0 femprego desse superlative, em particular, envolve 0 leitor, pois fio ds margem a uma resposts nega, ‘Na questio 3, os alunos deveraoidentiicar que ‘eles’ refere-se, deforma implicit 40s personagens da Turma do Siti. Em tenmos tradicionais, a referéncia mo esti correta devi ao principio de ‘concordncia, mas €adequada para o anineio, uma ver.que esses personagens so conhecidos e esto representados na ilutracio ‘cima do texto ‘A questo 4 trata do uso dos artigos na construgo dos sentides, evidenciando a possbilidade de referéncia ao contexto extralinguis- tico. Isso esti exemplificado ns expressio “(da Turma do Sito", fem que o elemento meacionado f fa parte de conhecimento de ‘mundo do leitor ¢ esti representado nt istagio acima do texto, A. questio 5 evidencia que, num texto publicitirio, a escolha ‘das palavras ¢ feta em decorréncia de sua forea persuasiva, por {que € necessirio envolver o interlocutor. Sendo assim, as palavras “ainda” e “apenas” ajudam a reforearenfatizar as vantagens apre- seotadas pelo andncio 5. Um pouco de ortografia Os rex defendem que a ortogeafia também deve ser ensins- 1, quando possivel, na perspectiva da andlise Hinguistica, Dess forma, os alunos poderio descobrir © funcionamento do sistem _rafofonémico da lingua e as convengoes ortagnifica,analisando as relagbes entre a fala a eserta, as resrigdes 20 emprego das Jearas impostas pelo contexto, os aspectos morfossintiticos. Assim, 4 omtografia serétratadla “como porta de entrada para uma relle= io a respeto di lingua, particulaemente, da modalidade eserita” (Brasil, 1958: 85). O sistema de esrita ch lingua portugues éallabtico e apre sents como caracterisica principal uma reativa corespondéncia en- tne fonema e lea, No entanto, a regulars das convencdes of {ogriticas normalmente ciusim muiaslifculdades, Ponano, fase necessirio que os professoressejam capazes de planer alividades {que venhama elimina ou, pelo menos, minimizes ciiculdades, © ensino da ontograia deve organizarse de modo que os alunos infiram 2s regularidades do sistem ortogrifico @ pani da fellexio sobre as ocorrencias e também percebam que existem ppalavras cuja ontografia nao € definida por regras e exigem, por tanto, a consulta a fontes autoriaadas eo esforgo de memorizasi0, (Os casos em que as regras podem ser dedizidlas S10 08 que fenvolvem relagdes “contextuais" (ex: Uso de mt, 8, 6b AV aesde consoante ete.) ¢ “morfol6gicas" (as que remetem a aspectos ‘morfokigicos © a categoria gramatical da palavra, Fx. caxta(se, tenes): imperfeto do subjantivo; ruc), s0s145:ajetivas ‘gentlicos terminados em /rsv; ses(2)s, rowsn(z)4: substantivas astratos derivados de adjetivos etc). Mostraremos, a seguir, exemplos de atvidades de reflex relicionadas a regris ontoggificas. O objetivo dessas ativdades € evar os alunos a dedurir as regs. Feito isso, devem ser realizados Coutts exercicios de uso para fxagao. E imporante observar que, dlferentemente de outris questoes, © ensino da ortografia pode “desenvolver-se a partir de aividades com palavras desvinculadas de um texto (Brasil, 19984). 2) Atividades de reflexio sobre ousode new (adapas de Mos 1995) [A cigarra eas formigas ‘Num belo dade lavero as formigasestvarn tendo © maior teabaho para secat sits reseras de tego, Depois de uma car {hos gros tnham feado completamente molhados. De sepente ‘aparece uma cigars 2 por favor, onmiguinhss, me does um pouco de igo! Fsiou com ‘oma Tome danada, acho que vou more. [as forms parade aba, coisa que er cont os pin- ‘pos dls, e perguntaram: Mas por qué’ O que vooe fer durante 0 vec? Por aeiso mo se Tembrou de guards comida para 0 savernez Pra falar a verde, no Ue tempo = respond a cigar, ~ ss verdo cantando! ‘am._ Se vox® paseo overt cantando, que el aso Inverno langindo? ~ dsseram as foxmigss,e volram part o trabalho ‘dando sad Moral Ox preguigsos cohem o que merece {opr

— 1 A pantie do texto lide analisdo, 0 profesor prope a dscussdo sobre o emprego de w/e i em palvias con cums, sor, 2) 0 profesor pede aos alunos pars veralzar 28 regras a ptr sos exemiplos:"O # no comeco de palavas fore", “No meio ‘as palavas, enze vos, «som forte fem que ser |) © professor elabor, com os alunos, um quad em que exen- ples do mesmo caso ocupem a mesma colina (sens sree ose, puso ete) 4) © prefer ol co tno omar, port eps de wsodore do, : 1 prteor pede sans pr cera as pleas ‘e depois responcierem is questies: ae 2 Gace vente depos de longs 2 Sosa alan que som resect? {Ete cont pis de cheney wes nome ou ce ane cnt, oper ve ment ue a ‘ns coe 2) Depois, ins ln formu sre no pepo cadensAAs atividades 1 € 2 trabalham casos que envolvem relies ccontentunis e, portanto, 38 reas porlem ser deduzidas a partir da vetlice de exemplos. pos formulacao das repras, €essencial que tcxereicios de fixagao (uso) sejam realizados. 6. Conclusdes 6s eandos sobre a operacionalizagao da. andlise linguistic sos diferentes niveisescolaes ainda S20 poucos. Por iso, em Ver “Jue, ainda nao é possivel propor efetiamente uma organizacio aanteeala abrangente que norte o traballo com a al Portant, & frecno aceitay, neste momento, na abordagem que sgt eetios ar puts tradiionais a0 lado de ritérios discursvos. No entanto, {preciso lembrar que, como airma Nobrega (200 9 -teouar pri wna descrgto mas afinada com os wos fet TengE ngage enige uma petspectiva tec orienta ais Wer Ghredos prdticosesenaicor do que pelos etéos Pesfologicos sttcos das abordagens traci “Os matertsciditicns est iniciando o caminho de adequacio a nove propusta, «os professores precisam saber como sega Nuites destes pennanecem na propos tradicional por se sentien ques com ea, mesmo econhecendo suas falas, Como aims Miendonga 2006: 225) “A mudanga na pritiea pedagoaica ae pprcvemos ¢ gradual e replta de divas, com passos adiante © aire este parece sero camino mais provavel e seguro, POF Mas paradoxal que pareca” “O importante agora € que, mesa en "pesquenss dees" pov a pouco, 4 aniliseingustica sea integrada a0 ensina de ins Por” tues, Nao podemosaecitar que, apesar do avano das pesquss rere a lingua seu ensino € dos esforgos de mulos professores, se suliades obtidos junto aos educandos, 0 seu desenvelvimen {> pleno em termos linguistics, sm ainda so instants,