E
DESENVOLVIMENTO
MATURACAO
@ LYDIAF. CORIAT
ALFREDO JERUSALINSK Y.
ymo “o de-
Piaget define o desenvolvimento psicogenético come |e
ccnvolvimento a0 mesmo tempo organico ¢ mental, dU
* do nascimento a adolescéncia, ou seja, ao ponto de jinserg40 do
963, p-12).
Individuo na sociedade adulta” (PLAGET et alii, 1
Por isso, devemos distinguir Desenvolvimento de Maturs:
into aos processos relativos
0, ja que 0 primeiro termo refere-se ta
ceriistema nervoso como aos processos psicolégicos, enquanto que
segundo conceito centra-se no ponto de vista organico.
Com respeito a essa questio, Saint ‘Anne Dargassies S.
aponta que “estes dois conceitos costumam confundir-se. No en-
tanto, sio muito distintos, pelo menos em seu aspecto estritamente
neurolégico... Esta dualidade de forgas, idade e meio, € a mesma
definigdio do desenvolvimento, cuja organizagio flutuante se opoe
ao determinismo estrito da maturagio ... “ (DARGASSIES, 1974).
“Maturagdo € 0 conjunto de transformagées que sofrem os
organismos ou algumas de suas células até alcangar a plenitude”.
Por sua vez, devemos distinguir crescimento dos dois termos
j& mencionados, porque fica claro que este se refere aos aumentos
de tamanho, peso e volume.
‘Assim, crescimento, maturagdo e desenvolvimento referem-
se desde trés perspectivas diferentes, aos processos evolutivos da
crianca: enquanto crescimento alude as mudangas péndero-estatu-
. BouToDAcRANGA_O7. Lydia & Coriat ¢ Alfredo Jerusalinsky
rais e maturago assinala a conclusio das estruturas biolégicas e
sua mais acabada articulagao, o termo desenvolvimento vem a ser,
entre os trés conceitos, o mais abrangente, j4 que remete as trans-
formagGes globais que, incluindo o crescimento, a maturagio ¢ as-
pectos psicolégicos, conduz a adaptacdes cada vez mais flexiveis.
Dentro dos processos maturativos, na finalidade de nosso
trabalho, interessa-nos descrever com precisiio 0 que entendemos
por maturaco neurolégica.
A maturag&o neurolégica abrange os processos de completu-
de das estruturas do SNC e neuromusculares, que incluem os proces-
sos de crescimento e maturacdo bioquimica e, conseqiientemente,o
aperfeigoamento ¢ enriquecimento dos sistemas de interconexio
que resultam em coordenages progressivamente mais complexas
€ abrangentes.
Embora exista um determinismo geneticamente estabelecido
que regula o ritmo e a diregao destes processos, pode-se observar
que as condigées do meio, tanto no sentido fisico-ambiental, como
no sentido da estimulago, podem influenciar modificando a fungo
e, ainda, a estrutura dos mesmos. Resulta dbvio que esta influén-
cia pode atuar no sentido negativo, interrompendo ou distorcendo
a normal evolug&o. Mais discutida resulta a possibilidade de uma
influéncia positiva que, entretanto, nossa experincia clinica nos
induz a colocar como possivel.
Por exemplo, I. Essente menciona 0 melhor nivel de ma-
turidade visual que apresentam criangas nascidas prematuramen-
te quando chegam a 41 semanas de idade gestacional, comparado
com 0 menor nivel visual de recém-nascidos a termo. Ainda que
a vantagem desapareca aos poucos dias, isto nos demonstra uma
certa flexibilidade no ritmo dos processos maturativos (ESSENTE,
1957).
Em tal sentido, 0 processo de maturagdo neurolégica, ou a
conclusdo das estruturas anatomofisiologicas do sistema nervoso €
sua capacidade funcional, est intimamente ligado ao intercémbio
entre organismo e meio. Hoje sabemos que 0 comando genético do
processo de maturago precisa do alento funcional dos estimulos
adequados (v. MINKOWSKI, 1936 e 1969). Também sabemos da
plasticidade funcional e da capacidade compensatéria deste siste-
ma nervoso central. A respeito, podemos citar as referéncias de J.
68: BSCRITODA.CRIANCA._
senvolvimento e Watrragio
Eee
Ajuriaguerra aos diferentes efeitos que, sobre o desenvolvimento
da linguagem, produzem as lesGes nas zonas cerebrais compreen-
didas nessa fungo, dependendo se estas produziram-se no periodo
pré ou pés verbal (AJURIAGUERRA, 1973)
Também Barrique Bordas diz. que: “... observa-se que esta
intervengao (a hemisferectomia) no modifica habitualmente a
capacidade para falar naquelas criangas cuja lesto inicial havia
ocorrido antes dos dois anos, embora tivessem mostrado jé indicios
de preferéncia manual direita e comegado a falar antes da lesio.
Isto permite deduzir que, Aquela idade, ainda pode ocorrer uma boa
transferéncia das fungdes da linguagem, desde o hemisfério esquer-
do 20 direito... “ (BORDAS, 1963).
Isso ndo ocorre somente em relagdo a fungio da linguagem.
‘Também na motricidade pode-se apreciar 0 caréter dindmico dos
processos, inclusive no ambito anétomo fisiolégico. Assim apon-
tam Barrique Bordas, L. J. Ponces Vergé, J. Corominas Vigneau, E.
Torras de Bea e L. A. Noguer Rodriguez quando dizem, referindo-
se a paralisia cerebral infantil, que “... a lesio existe ¢ nfio como
tum fato isolado que somente se manifestaré quando ponham-se a
funcionar algumas determinadas éreas do sistema nervoso, sendo
que condiciona este sistema nervoso a uma nova situagio anéto-
mo-funcional que modificara a maturacdo fisiolégica, a evolugo
sensitivo-motora e psico-afetiva da crianca desde 0 primeiro mo-
mento” (BORDAS, 1966).
‘Também, pela natureza da tarefa que nos propomos, assume
importincia a compreenstio mais profunda do conceito de desen-
volvimento. Dois grandes campos podem discriminar-se neste
tema: o desenvolvimento desde 0 ponto de vista cognitivo e, por
outro lado, o desenvolvimento da personalidade.
J. Piaget menciona quatro fatores determinantes do desenvol-
vimento cognitivo: 1) heranga, 2) experiéneia, 3) transmissio social
4) equilibragéo (PIAGET, s/d).
‘Menciona, no duplo sentido de, por um lado, 0s inconvenien-
tes funcionais ligados & heranga geral da substincia vivente, e cer-
tos érgiios ou caracteristicas estruturais, ligados & heranga especial
do homem e que servem de instrumentos elementares para a adap-
tagdo intelectual.
‘Neste sentido, amplia Piaget: “os reflexos ¢ a propria Lidia P.Coviat Alfredo Jersainsky
morfologia dos érgfos a que estio ligados constituem uma espécie
e conhecimento antecipado do meio exterior, inconsciente e total-
‘mente material, claro esti, indispensével para o desenvolvimento
posterior do conhecimento efetivo” (PIAGET, 1972),
Experiéncia, no no sentido de acumulagio passiva de infor-
‘magdo, porque para Piaget“... experiéncia nfo € recepgdo, mas sim
ago e construcao progressiva” (idem).
Jam Smedslund, baseado nas investigagdes de Piaget, Inhel-
der e Karplus diz, em relagdo & transmissao social que: “a ocorrén-
cia de conflitos de comunicagao é uma condigio necesséria para a
descentragao intelectual”
Antes disso, assinala que: “E bem conhecido que os interes-
ses da crianga (e por conseqtléncia a maioria de suas experiéncias)
esto concentrados nos principais aspectos da vida social, especial-
mente as regras, os papéis, os valores e os simbolos. Até quando
‘uma crianga brinca sozinha o jogo faz intervir os papéis, simbolos
€ produtos sociais. Por esta razo, hé que se admitir que a intera-
‘0 social deve ser um fator capital no desenvolvimento cognitivo”
(AJURIAGUERRA et alii, 1970).
Jé nos primeiros anos, a transmisso social tem um papel
importante no desenvolvimento da orianga. A respeito, Dean R.
Spitzer diz que” .. a estimulagdo ambiental precoce s6 terd efeitos
pPositivos enquanto um dos pais estiver sempre perto para promover
© apoio do elemento humano nesta etapa priméria da aprendiza-
gem” (SPITZER, 1978).
Quanto a equilibragdo, trata-se de um processo interno que
mobiliza as transformagdes dos sistemas de ago e pensamento
Para compensar as perturbagSes produzidas no intereémbio do su-
Jeito com o meio. Fala-se de equilibragao e nao de equilibrio porque
no se trata de um estado, mas sim de um processo interior aos
mecanismos de desenvolvimento, tal que “... as estruturas cogni-
tivas podem ser interpretadas como 0 produto ou o resultado de
um processo auténomo de equilibrago” (PIAGET et alii, 1957),
tendo-se presente que “um estado de equilibrio nfo é um estado de
repouso final ¢ sim constitui um novo ponto de partida” (PIAGET
etalii, 1963, p. 20).
Este enfoque do desenvolvimento cobre, evidentemente, os
aspectos da confrontago da crianga com 0 real e encara sua evo-
4» ZO_sscnrTo Da cUANGA |
Desenvolvimento e Mlaturagao
lugdo desde 0 ponto de vista das conquistas adaptativas. Do outro
lado destes fendmenos, que englobam a regido onde o sujeito con-
tacta com o mundo em que vive, estende-se a zona do fantasma,
através do qual o sujeito estrutura seu préprio desejo.
‘Aqui comeca a polémica acerca de por onde passa o eixo da
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