3

Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância.

Tema:
Métodos e Técnicas de Ensino e Aprendizagem.
Licenciatura em Ensino de Biologia.

Nome: Regina João Tomas Lanquene.

Turma: “O”

Quelimane, Janeiro de 2022.

 4

Universidade Católica de Moçambique

Tema:
Métodos e Técnicas de Ensino e Aprendizagem.
Licenciatura em Ensino de Biologia.

Segundo trabalho de carácter avaliativo, a ser

entregue na Universidade Católica de Moçambique,
na Cadeira de Didáctica Geral, leccionado pela Dra.
Sónia Maria Joaquim Samo.

Nome: Regina João Tomas Lanquene.

Ano de Frequência: 1º ano
Código do Estudante: 708211004.

Quelimane, Janeiro de 2022.

 5

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas
Normas APA
 Rigor e coerência das
Referências 6ª edição em
citações/referências 2.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
 6

Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 7

Índice
1.0. Introdução .................................................................................... 8
1.1. Objectivos .................................................................................... 8
1.2. Objectivo Geral .............................................................................. 8
1.3. Objectivos Específicos ...................................................................... 8
1.4. Metodologia.................................................................................. 9
2.0. Generalidade. ............................................................................... 10
3.0. Criterios de Organização dos Métodos de Ensino......................................... 11
3.1. Aspectos do processo de ensino. ........................................................... 11
4.0. Classificação dos Métodos de Ensino ..................................................... 12
4.1. Método de Exposição pelo Professor. ..................................................... 12
4.2. Método de Trabalho Independente. ........................................................ 12
4.3. Método de Elaboração Conjunta. .......................................................... 13
4.4. Método de Trabalho em Grupo. ........................................................... 13
4.5. Actividades Especiais....................................................................... 14
5.0. Os Técnicas de Ensino-Aprendizagem. ................................................... 14
5.1. Classificação das técnicas de ensino e aprendizagem. .................................... 14
5.2. Métodos e técnicas tradicionais. ........................................................... 15
5.3. Técnicas e métodos novos. ................................................................. 15
6.0. Conclusão. .................................................................................. 16
7.0. Referencias Bibliográficas. ................................................................ 17
 8

1.0.Introdução
Ao longo do século XX a pedagogia activa, conheceu inúmeros avanços teóricos e
práticos, influenciando todos os outros métodos de ensino, (UCM,CED, Modulo DG,
código B0032, p.63),

O presente trabalho da disciplina denominada Didáctica Geral, centra-se nos métodos e

técnicas de ensino e aprendizagem, com o estudo pretende-se caracterizar os vários
métodos de ensino. Uma disciplina de letras é o lugar onde se aprende a reflectir sobre
os fatos, analisando-os, descrevendo-os e explicando-os. A análise, a descrição e a
explicação não podem ser feitas de maneira empírica, mas devem pressupor reflexão
crítica bem fundamentada teoricamente.

Contudo, é de realçar que este tipo de trabalho, não se considera uma pesquisa
acabada, uma vez que cada indivíduo, cada geração pode abordar outros aspectos em
torno das mesmas que, sem intenção podem não ser apresentadas. Por essa razão,
pretendemos com este trabalho contribuir de alguma forma com mais uma fonte de
informação em torno da cadeira.

Por fim, fizemos um alistamento das nossas principais constatações, os ganhos que
a pesquisa trouxe e esta janela podemos denominar de conclusão, não obstante fizemos
o mesmo com as obras utilizadas para materialização do trabalho, tomando a
nomenclatura de bibliografia.

1.1.Objectivos
Os objectivos expressão a finalidade de uma pesquisa. E para a seguinte pesquisa, temos
os seguintes objectivos.

1.2.Objectivo Geral
 Conhecer os vários métodos e técnicas de ensino.

1.3. Objectivos Específicos

 Identificar as diferentes técnicas de ensino;
 Caracterizar os métodos e técnicas de ensino;
 Relacionar os vários métodos e técnicas de ensino.
 9

1.4.Metodologia

Método pode se entender como um conjunto de processos ou operações mentais

empregados na pesquisa. (Marques, Mafroi, Castilho & Noel, 2006).

Para a materialização do trabalho, foi com base na consulta bibliografia.

De acordo com MARCONI & LAKATOS,

A consulta bibliográfica trata-se de levantamento de toda bibliografia já

publicada em forma de livros, revistas, publicações avulsas em imprensa
escritas e documentos electrónicos. MARCONI & LAKATOS (2002, p.43).

A mesma baseou-se em pesquisa de literaturas e artigos científicos que norteiam a

temática em questão, identificadas nas citações e referências bibliográficas.
 10

2.0.Generalidade.

A palavra método significa caminho ou processo racional para atingir um dado fim.
Agir com um dado método supõe uma prévia análise dos objectivos que se pretendem
atingir, as situações a enfrentar, assim como dos recursos e o tempo disponíveis, e por
último das várias alternativas possíveis. Trata-se pois, de uma acção planeada, baseada
num quadro de procedimentos sistematizados e previamente conhecidos (UCM,CED,
Modulo DG, código B0032, p.60).

Para O LIBÂNEO, o metodo pode ser conceituado em relacao aos seguintes aspectos;

É o caminho para atingir um objectivo, com os meios adequados; (investigação

científica; assimilação do conhecimento, etc.); São acções, passos e
procedimentos vinculados a reflexão, compreensão e transformação da
realidade; São acções do professor pelas quais se organizam as actividades de
ensino e dos alunos para atingir os objectivos; Ver o objecto de estudo nas suas
propriedades e relações com outros objectos e fenômenos e sob vários ângulos,
(LIBÁNEO, 2006. P.262).

O método expressa também uma visão global da relação do processo educativo com a
sociedade, atendendo aos seus desígnios sociais e pedagógicos, assim como as
expectativas de formação dos estudantes perante as exigências e desafios que a
realidade social levanta. (LIBÂNEO, 1994).

Na concepção de COMENIUS, (2001);

O conceito mais simples de “método” é a realização de um Objectivo; Não se

reduz a quaisquer medidas, procedimentos e técnicas; Decorre de uma
concepção de sociedade, do processo de conhecimento e da compreensão da
prática educativa numa determinada sociedade, (COMENIUS, 2001, P.87).

Segundo FONSECA, a metodologia constitui o estudo dos métodos, é o conjunto das

acções de investigação das diversas ciências, quanto aos seus fundamentos e validade,
diferenciando-se das técnicas que são aplicações exclusivas dos métodos. FONSECA,
(2008, P.45).

Os métodos de ensino se constituem enquanto sequência de operações, com

vistas a um determinado resultado que se espera. São fundados na relação entre
os objectivos e os conteúdos, e determinam a forma como devem alcançar, por
intermédio do processo de ensino e os objectivos definidos pelo professor.
FONSECA, (2008, P.45).

No entanto PILET, diz que; “Método e o caminho a seguir para alcançar um fim”.
 11

3.0.Criterios de Organização dos Métodos de Ensino.

O metodo de ensino deve corresponder à necessária unidade

Objectivo Conteúdo Método.

Portanto, um depende do outro para ter sucesso bem como dependem dos conteúdos
específicos.

Implica o conhecimento das características dos alunos quanto à capacidade de

assimilação e quanto as suas características sócio-culturais e individuais (ligação entre
os objectivos e as condições de aprender do aluno).

Os métodos são as formas pelas quais os objectivos e conteúdos se manifestam no

processo de ensino. COMENIUS, (2001);

 A relação objectivo-conteúdo-método tem como característica a mútua

interdependência.
 O método de ensino é determinado pela relação objectivo conteúdo, mas pode
também influir na determinação de objectivos e conteúdos.
 O conteúdo determina o método, pois é a base informativa concreta para atingir
os objectivos. Mas o método pode ser um conteúdo quando é também objecto de
assimilação activa dos conteúdos.

3.1.Aspectos do processo de ensino.

O processo de ensino possui dois aspectos:

Aspecto externo, que são os conteúdos de ensino.

Aspecto interno, que são as condições mentais e Física dos alunos para a
assimilação dos conteúdos.

Esses aspectos se relacionam mutuamente estabelecendo alguns critérios.

Esboço.1.Aspectos do processo de ensino. Fonte: (UCM,CED, Modulo DG, código B0032, p.83).
 12

4.0.Classificação dos Métodos de Ensino

Existem variadas maneiras de classificar os métodos de ensino e, por sua vez, cada
método tem técnicas que lhes são mais ajustadas. No sentido de procurar uma
correlação entre algumas técnicas e métodos de ensino, apresenta-se uma sistematização
da classificação dos métodos adaptada de Carvalho (1973).

“Estamos longe de uma classificação universal dos métodos pedagógicos” diz Roger
Mucchielli.

Por outro lado, ainda Roger Mucchiell, (2005), propôs uma classificação dos métodos
baseada num "continuum" desde os completamente "passivos" aos mais "activos".

Para Pierre Goguelin, (1997), ele agrupou-os em três grandes grupos: Métodos
Afirmativos (expositivos e demonstrativos), Métodos Interrogativos e Métodos
Activos. Actualmente esta classificação tende a ser feita em função do recurso
pedagógico que é particularmente valorizado. FONSECA, (2008, P.49).

4.1.Método de Exposição pelo Professor.

Na exposição, o professor deve mobilizar a actividade interna do aluno de concentrar-se

e de pensar articulando com outros procedimentos.

Os conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentados, explicadas ou demonstrados

pelo professor como um método bastante utilizado em nossas escolas, e podemos
discriminá-lo com os seguintes critérios: FONSECA, (2008, P.45).

 Exposição verbal: Sua função é explicar um assunto desconhecido. O professor

deverá estimular sentimentos, instigar a curiosidade, relatar sugestivamente um
facto, descrever com vivacidade uma situação real, fazer leitura expressiva, etc;
 Demonstração: É a forma de representar fenômenos e processos reais
(germinação);
 Ilustração: É uma forma de representar factos e fenômenos reais através de
gráficos, mapas, esquemas, gravuras... (requer dos alunos capacidade de
concentração e observação).

Exemplificação: é um meio de auxiliar a exposição verbal.

4.2.Método de Trabalho Independente.

 13

Actividades realizadas pelos alunos, dirigidas (estudo dirigido) e orientadas pelo

professor. Para que esse método seja eficiente, o professor precisa: FONSECA, (2008,
P.45).

 A tarefa preparatória estimula os alunos a escrevem o que pensam sobre

determinado assunto. Essa tarefa serve para verificar os conhecimentos prévios
dos alunos.
 As tarefas de assimilação do conteúdo são exercícios de aprofundamento e
aplicação dos temas já tratados, enfatizando a resolução de problemas, como
uma competência relativa às áreas do conhecimento.
 As tarefas de elaboração pessoal são exercícios nos quais os alunos produzem
respostas surgidas do seu próprio pensamento.
4.3.Método de Elaboração Conjunta.

É uma forma de interação ativa entre o professor e os alunos visando à obtenção de

novos conhecimentos, habilidades e competências. Interação entre alunos e professor. É
a conversação, aula dialogada, com elaboração de perguntas que leve os alunos a
reflexão. Na aplicação do método de elaboração conjunta o professor deve ter em conta:
FONSECA, (2008, P.45).

 Nivel de abstração dos alunos;

 Capacidade de analise e interpretação dos alunos;
 Tipo de matéria a abordar durante a aula;
 Os objectivos a atingir na aula com aplicção do método;
 O conhecimento que os alunos trazem das classes antecedentes.
4.4.Método de Trabalho em Grupo.

Consiste em distribuir temas de estudo diversificados e deve ser empregado

eventualmente, conjugado com outros métodos de trabalho independente. Sua finalidade
principal é obter a cooperação dos alunos entre si na realização de uma tarefa. (LI-
BÂNEO, 1994).

 Debate: os debatedores devem defender uma posição;

 Philips 66: 6 grupos de 6 pessoas discutem uma questão e apresentam a
conclusão;
 14

 Tempestade mental: escrever no quadro o que vem em mente sobre

determinado assunto, destacar o mais relevante e discutir;
 Grupo de verbalização: grupo de observação (GV-GO)-uma parte da turma
forma um círculo para discutir o tema, outra parte fica em volta observando;
 Seminário: pode ser exposição ou conversação sobre determinado assunto
previamente estudado pelo grupo.

4.5.Actividades Especiais.

Complementam os métodos de ensino com objectivo de assimilação dos conteúdos.

Jornal escolar, Museu escolar, Teatro, Biblioteca escolar, estudo do meio, etc.

O Estudo do meio não se limita só aos passeios, mas a todos os procedimentos que
possibilitem a discussão e compreensão do cotidiano. São necessárias 3 fases:

 Planeamento: o que observar? Que perguntas poderão ser feitas? (O professor

deverá fazer conhecer o local);
 Execução: observar, anotar, conversar com as pessoas.
 Exploração dos resultados e avaliação: relatório, redacção, sistematização
pelo professor. (LIBÂNEO, 1994).

5.0.Os Técnicas de Ensino-Aprendizagem.

Os conceitos de meios de ensinos variam muito, sendo por vezes muito restritivos e,
em outros casos, excessivamente abrangentes. Há os que consideram os meios de ensino
como meros instrumentos auxiliares do professor no processo de ensino-aprendizagem.
Tal concepção é restritiva porque a condição de "instrumentos auxiliares" pressupõe
uma participação passiva da categoria, meios de ensino no conjunto do processo de
ensino-aprendizagem, (UCM,CED, Modulo DG, código B0032, p.65).

Para (CASTRO, 1986, p.78), meios de Ensino são "todos os componentes do processo
docente-educativo que actuam como suporte material dos métodos com o propósito de
lograr os objectivos planeados".

5.1.Classificação das técnicas de ensino e aprendizagem.

Para o melhor ordenamento das técnicas de ensino e aprendizagem, foi conveniente a

seguinte classificação.
 15

5.2.Métodos e técnicas tradicionais.

Exigem um comportamento passivo do aluno, segundo este método e técnica, cabe ao

professor transmitir este conhecimento e, aos alunos, apenas receber. Aquilo que o
professor transmite e o mais importante e não aquilo que o aluno descobre. Aos alunos
somente e permitido ouvir, memorizar e repetir. (LIBÂNEO, 1994).

Dentro deste categoria de método e técnicas, nos focaremos em;

 A aula expositiva, e
 A técnica de perguntas e respostas.

5.3.Técnicas e métodos novos.

Ao constatarem que as técnicas tradicionais não atenderiam plenamente as exigências

da educação, alguns educadores criaram novos métodos e novas técnicas.

Os novos métodos dão grande destaque a vida social da criança como factor
fundamental para o seu desenvolvimento intelectual e natural.

Com relação aos novos métodos, estudaremos os seguintes: método monssori, centro
de interesse, métodos de solução de problemas, método de projectos, trabalho em
grupos, unidades didácticas, estuda do meio e método psicogenético. (LIBÂNEO,
1994).

De acordo com Lobo Neto, o ensino individualizado apoia se nos seguintes princípios:

 Os objectivos a serem atingidos por um curso devem especializados, e o aluno deve,

ao menos conhece-los;
 O aluno deve envolver se activamente no processo de aprendizagem;

Estudaremos as seguintes técnicas de ensino individualizado:

 Técnica de ficha didáctica;

 Técnica de estudo dirigido;
 Técnica de instrução programada.
 16

6.0.Conclusão.

Após desenvolver se o trabalho, conclui-se que a didáctica de geral, é um campo das

ciências que se ocupa com o estudo dos aspectos ligados aos métodos, técnicas e meios
de ensino e aprendizagem, onde o professor modera de uma forma mais sólidas o
processo de ensino-aprendizagem.

A universidade deve ser um espaço de busca de saber (pesquisa), de mediação

pedagógica (ensino) e que propicia o melhoramento da existência humana.

A palavra método significa caminho ou processo racional para atingir um dado fim.
Agir com um dado método supõe uma prévia análise dos objectivos que se pretendem
atingir, as situações a enfrentar, assim como dos recursos e o tempo disponíveis.

Contudo na organização dos métodos de ensino deve corresponder à necessária

unidade, objectivo-conteúdo-método. Os métodos de ensino por sua vez são
classificados em método de exposição pelo professor; método de trabalho independente;
método de elaboração conjunta; método de trabalho em grupo e actividades especiais.
 17

7.0.Referencias Bibliográficas.
 COMENIUS, Iohannis Amos. Didáctica Magna. Versão para e Books Brasil,
São Paulo, 2001. 594p.
 Módulo de Didáctica Geral, (UCM,CED, Modulo Didáctica Geral, código
B0032).
 MARCONI & LAKATOS (2002, p.43).
 NIVAGARA, Daniel Daniel. Didáctica Geral Aprender a Ensinar: Ensino à
Distancia. Maputo, Universidade Pedagógica, s/d. 248p.
 PILETTI, Claudino. Didáctica Geral. 23ª ed, Ática Editora, São Paulo, 2004.
258p.
 LIBÁNEO, José Carlos. Didáctica. Cortez Editora, São Paulo, 2006. 262p.