Rum S: Manual de Práticas

Silvana Rossi Júlio
RUM S
ENSINO FUNDAMENTAL • ANOS INICIAIS
Manual de
Práticas e
Acompanhamento
da Aprendizagem
Língua
Portuguesa
MANUAL DO
PROFESSOR
4
ano
o
RUM S
MANUAL DO ENSINO FUNDAMENTAL • ANOS INICIAIS
PROFESSOR
Manual de
Práticas e
Acompanhamento
da Aprendizagem
Silvana Rossi Júlio
•L icenciada em Pedagogia pela Faculdade de Educação da
Universidade de São Paulo (USP).
• Autora de livros didáticos.
• Consultora de projetos educacionais e plataformas de ensino
adaptativo e inteligência artificial.
Língua
Portuguesa
4
ano
o
Direção editorial Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Lauri Cericato
Júlio, Silvana Rossi
Gestão de projeto editorial Rumos : Língua Portuguesa : 4º ano / Silvana Rossi
Heloisa Pimentel Júlio. – 1. ed. – São Paulo : Ática, 2021.
(Rumos)
Coordenação editorial
Márcia Lenise Bertoletti Bibliografia
ISBN 978-65-5767-302-7 (Livro de práticas e
Edição acompanhamento da aprendizagem)
Nina Basílio, Elizete Oliveira, Juliana Coelho ISBN 978-65-5767-303-4 (Manual de práticas e
acompanhamento da aprendizagem)
Planejamento e controle de produção
Victória Lacerda, Ricardo Oliveira 1. Língua portuguesa (Ensino fundamental) - Anos
Iniciais I. I. Título
Revisão 21-4474 CDD 372.6
Leandra Trindade (coord.), Ana Marson,
Clara Diament, Raquel Moura, Renata Brabo, Angélica Ilacqua – Bibliotecária – CRB-8/7057
Marina Oliveira, Tatiana Malheiro, Thiago Zilio
Arte
2021
SG-Amarante/Figurativa
Código da obra CL 720345
(diagramação e edição de arte)
CAE 782097 (AL) / 782139 (PR)
Iconografia e tratamento de imagens 1a edição
Tempo composto, Monica de Souza 1a impressão
(coord.), Cristiane Morinaga (pesquisa De acordo com a BNCC.
iconográfica), Fênix Editorial (tratamento de
imagens)
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar
Licenciamento de conteúdos de terceiros adequadamente os créditos dos textos e imagens presentes nesta
obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais
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próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
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Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: (11) 4003-3061
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SUMÁRIO
Apresentação.........................................................................................IV
Organização da obra.............................................................................V
A BNCC e a PNA.................................................................................. VII
Componentes essenciais da alfabetização................................... VIII
1 Consciência fonêmica e fonológica..................VIII
2 Instrução fônica sistemática................................VIII
3 Desenvolvimento de vocabulário........................IX
4 Fluência em leitura oral..........................................IX
5 Compreensão oral de textos.................................IX
6 Produção de escrita.................................................IX
Avaliação formativa...............................................................................X
Referências bibliográficas................................................................ XIV
Plano de desenvolvimento anual e Planos de aula..................... XVI
Sequência didática 1 – Telejornal................................................... XLII
Sequência didática 2 – Texto teatral.............................................XLIV
Livro de Práticas
e Acompanhamento da Aprendizagem – 4º ano..............................1
Práticas e revisão de conhecimentos..................................................4
Acompanhamento da aprendizagem................................................54
Referências bibliográficas.................................................................144
APRESENTAÇÃO
Este Manual contempla orientações pedagógicas e explicações práticas
referentes à condução das atividades do Livro de práticas e acompanha-
mento da aprendizagem do estudante. O objetivo é proporcionar conteú-
do capaz de exercitar, revisar e consolidar aspectos da alfabetização e da
literacia, desenvolvendo conhecimentos, competências, habilidades e ati-
tudes relacionados à leitura e à escrita, respeitando as especificidades de
cada ano, além de oferecer atividades que possam remediar defasagens de
aprendizagem.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), competên-
cia é “a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), ha-
bilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida” (BRASIL, 2018, p. 8). A progressão
didática desta obra está pautada na continuidade e no desenvolvimento
das competências essenciais para que os estudantes enfrentem os desafios
do Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Nesse contexto, os encaminhamen-
tos das atividades sugerem metodologias que propiciam interações com
os colegas e vivências ricas em intencionalidade, contribuindo para a cons-
trução de um sujeito autônomo, crítico e participativo.
Valenty/Shutterstock
IV
ORGANIZAÇÃO DA OBRA
O Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem foi orga-
nizado em consonância com as principais expectativas de aprendizagem
para o ano letivo previstas na BNCC e na Política Nacional de Alfabetiza-
ção (PNA) por meio do estudo de diversos gêneros textuais, os quais vão
contribuir para a aquisição de habilidades que podem levar à compreensão
leitora e à produção escrita. A exposição a uma mutiplicidade de gêneros
textuais aproxima o estudante do mundo atual, desenvolvendo suas com-
petências para várias formas de comunicação e habilitando-o a desempe-
nhar papéis em diferentes esferas de atividades, como a social, a acadêmi-
ca e a profissional.
A proposta é, sempre que possível, explorar os conteúdos por meio de
atividades contextualizadas, viabilizando a autonomia da obra e oferecen-
do aos estudantes novas oportunidades de vivenciar a língua e a linguagem
de forma coesa e contextualizada. O formato consumível da obra favorece
as práticas individual e conjunta, tanto como material de sala de aula quan-
to de lição de casa.
O Livro de práticas e acompanhamento da aprendizagem é organiza-
do em seções de acordo com cada ano escolar, sendo:
VOLUMES 1 2 3, 4 E 5
Prática de escrita X X
SEÇÕES
Práticas e revisão de conhecimentos X X
Acompanhamento da aprendizagem X X X
PRÁTICAS DE ESCRITA
TEMA 1 – QUADRINHA Espera-se que os estu-

dantes recitem a quadri-
VAMOS RECITAR UMA QUADRINHA? nha com você.
Acompanhamento da aprendizagem
1.
NotionPic/Shutterstock
JOÃO CORTA PAU,
MARIA MEXE ANGU. TEMA 6 – Poemas e fábulas

TERESA PÕE A MESA 1. Observando o texto a seguir, você diria que ele é:
PARA A FESTA DO TATU. a. um conto. c. X um poema.
TRADIÇÃO ORAL.
Práticas e revisão de conhecimentos

b. uma fábula.
2. PINTE DE AZUL OS NOMES QUE APARECEM NA QUADRINHA
2. Pelo título, de qual assunto o texto vai tratar? Explique.
QUE RECITAMOS. Espera-se que os
Conseguimos saber que é sobre a cama, mas de forma genérica.
Os nomes que aparecem na quadrinha são: João, Maria e Teresa. TEMA 3 – Receitas estudantes possam levantar hipóteses que respondam a questionamentos poema?
possíveis a
parte do
3. CIRCULE DE VERDE AS LETRAS DO SEU NOME. partir do título, como: que cama é essa do eu lírico?; por que ela faz
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes localizem as letras
que compõem 1. Observando o texto a seguir, você diria que é:
seus nomes.
A B C D E F G
a. um diário. b. uma notícia. c. X uma receita.
3. Leia o texto a seguir.
2. Leia este texto. Onde você acha que podemos
encontrar um texto assim? Minha cama
Um hipopótamo na banheira
H I J K L M N
Molha sempre a casa inteira.
Chistousova Natalia/Shutterstock
Photoongraphy/Shutterstock
Suco bifásico de morango e maracujá

A água cai e se espalha
badboydt7/Shutterstock
Ingredientes Tempo: 20 min.

. Molha o chão e a toalha.
3 xícaras (chá) de morangos picados Rendim ento: 3 porções
O P Q R S T U
4 xícaras (chá) de leite gelado Dificuldade: fácil.
4 colheres (sopa) de açúcar E o hipopótamo: nem ligo
Polpa de 2 maracujás Estou lavando o umbigo.
Modo de preparo
E lava e nunca sossega,
No liquidificador, bata o morango com metade do leite
V W X Y Z
gelado e do açúcar por 1 minuto. Despeje em 3 copos atingindo Esfrega, esfrega, esfrega
até a metade. No liquidificador, bata o maracujá e o restante do
leite gelado e do açúcar por 1 minuto. Passe por uma peneira e A orelha, o peito, o nariz
despeje nos copos, sobre o suco de morango, bem devagar, para As costas das mãos, e diz:
não misturar. Decore como desejar e sirva em seguida.
4
Agora vou dormir na lama
Acesso em: 11 out. 2021.
Disponível em: https://guiadacozinha.com.br/receitas/suco-bifasico-de-morango-e-maracuja/.
24/10/2021 18:09
Pois é lá a minha cama!
2014. [e-book].
LP1_LE_T1-A.indd 4
SÉRGIO CAPPARELLI. Minha cama. In: Tigre no quintal. São Paulo: Global,
3. Observe o título. O que você entende por bifásico? Noentanto,
texto, é o suco
no No
com duas partes visíveis: uma com morango e outra com maracujá.
possui duas fases.
dicionário, a explicação será em relação a algo ou alguma coisa que
108
• Procure bifásico no dicionário para verificar sua hipótese.
4. Os principais ingredientes da receita são:

a. X morango. c. X maracujá.
b. leite. d. açúcar.
17
V
Há também a utilização de ícones para orientar os estudantes e o pro-
fessor a organizar algumas atividades, que podem ser identificados na le-
genda a seguir.
Atividade Atividade Atividade Sugestão de lição

oral em dupla em grupo para casa
ÍCONES*
TEMA 2 – Lendas indígenas

1. Leia o texto a seguir.
0Melapics/Freepik
TEMA 8 – Contos História do céu
Lenda indígena
1. Ao ler o título do texto a seguir, o que você acha que será Já existia o céu. Mas ainda estava se formando. O céu ainda estava se
contado? criando. Era baixo de um lado. Não era como hoje. Era igual a uma onda,
* Os ícones podem aparecer e levante
apenas na primeira ocorrência, prevalecendo até o final das
levantado só de um lado.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique o título
O povo antigo não queria o céu. E foram tentar derrubar com o machado.
atividades
hipóteses sobre o assunto
ou
do
o
texto,
surgimento
confirmando-as ou não durante a
de
leitura.
um novo ícone.
Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava. Imediatamente.
Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. Foram
batendo, batendo com o machado e os buracos fechando…
Iam se revezando. Cada um batia um pouco com o machado.
2. Leia este conto popular. Iam cortando, e o céu se fechando…
Os três comedores Então desistiram de derrubar:
— Vamos deixar! Não estamos conseguindo cortar o céu!
(Pernambuco)
Foi assim. Assim que o povo antigo tentou derrubar o céu.
Andavam três irmãos que desejavam se desenganar Assim que se criou o céu.
qual deles comia mais. Todos aqueles que já uma vez
(Mito e histórias do povo xavante.)
lhes tinham dado agasalho não os queriam mais aceitar Domínio público.
em casa. Indo eles ter à casa de um lavrador, pediram
rancho que lhes foi dado, e depois pediram o que cear.
Allexxandar/Shutterstock
O dono da casa perguntou o que eles queriam para
cear, e responderam: 2. Circule o título da lenda.
– Um boi, dois porcos e três carneiros. – Ficou o 3. O que a lenda conta?

lavrador admirado e perguntou:
– E só para a ceia tudo isto? – Responderam: a. O término do céu.
– Ora, mal chega para o buraco de um dente! b. A força do povo antigo.

Ilustrações: Freepik
Estrelas conhecidas como as

c. X A criação do céu. Três Marias, usadas por alguns
povos indígenas para se orientarem
2. Espera-se que identifiquem o título, mas desta- geograficamente.
que que essa é uma característica desse gênero
textual, diferente do diário, por exemplo. 11
130
O Manual de práticas e acompanhamento da aprendizagem apresenta,
no Plano de desenvolvimento anual, sugestões de Planos de aula pro-
postas em formato de trilha, desenvolvidas para orientar o uso da obra e
pautadas nos focos de cada tema. Também são sugeridas duas sequências
didáticas, uma para cada semestre, que foram planejadas em interlocução
com a BNCC e a PNA.
No Plano de desenvolvimento anual, há a relação das atividades pro-
postas, o foco de cada uma, bem como as habilidades da BNCC e os com-
ponentes da PNA trabalhados. As seções são identificadas por cores, con-
forme quadro anterior, formando uma trilha colorida, por meio da qual o
professor poderá acompanhar o Plano de aula sugerido para cada tema.
A seguir, apresentamos um quadro com os focos trabalhados nos volumes.
VOLUMES 1 2 3 4 5
Caligrafia X X
Consciência fonológica e fonêmica X X X

FOCOS
Fluência leitora X X X X X
Compreensão leitora X X X X X
Prática de escrita X X X X X
Análise linguística/semiótica X X X X X
VI
A BNCC E A PNA
A proposta da BNCC não é a implementação de um currículo,
mas de um referencial, uma base para a construção e a efetivação
de um. Ela define aprendizagens essenciais a serem promovidas de
maneira adequada à realidade de cada sistema ou rede de ensino e
a cada instituição escolar.
A PNA propõe políticas para complementar e preencher lacunas
que, no entendimento dos especialistas que participaram de sua
composição, foram deixadas muito amplas na BNCC em relação à
alfabetização. A BNCC não define o uso específico de metodologias
de ensino, ela aborda, por exemplo, os direitos, as competências e
as habilidades a serem desenvolvidas na Educação Básica. Na PNA,
também não há a indicação direta de uma metodologia, mas a su-
gestão de como e para que desenvolver os pilares da alfabetização,
que são a consciência fonêmica, a instrução fônica sistemática, a
fluência em leitura oral, o desenvolvimento de vocabulário, a com-
preensão de textos e a produção escrita.
A ideia da PNA é de complementação, como explicam Buchweitz
e Seabra nesta entrevista:
“Em nenhum momento há uma intenção de não ob-

servar a Base”, afirma Augusto Buchweitz. Segundo
ele, há definições “bastante amplas” em Alfabetiza-
ção. “O MEC tentou não contradizer e produzir um
material para complementar e aprofundar”, diz.
Alessandra Gotuzo Seabra é mais assertiva. “A po-
lítica está alinhada à BNCC. É possível trabalhar
com o letramento e com a consciência fonológica.
Aliás, a Base não é contra. O que não aparece tão
explicitamente é só a correspondência letra-som.”
(SALAS, 2019)
Ambos os documentos preveem a alfabetização em dois anos.

Para isso, o processo deve ser contínuo, começando ainda na Edu-
cação Infantil por meio de práticas com intencionalidade educativa,
como colocado pela BNCC. Ao final do 2º ano, as crianças já devem
ser capazes de ler e escrever textos para tal faixa etária.
Dentro dessa ideia de complementação e aprofundamento, a
PNA propõe o desenvolvimento da linguagem oral e das habilidades
fundamentais para a alfabetização, como a compreensão do princí-
pio alfabético para o aprendizado da leitura e da escrita, e de ativi-
dades fonológicas, as quais podem ser realizadas com brincadeiras,
parlendas ou cantigas de roda que chamem a atenção para as rimas,
as aliterações e os ritmos. Essas vivências fonológicas ajudam o es-
tudante a perceber a relação letra-som dentro do sistema de escrita
alfabético-ortográfico.
VII
COMPONENTES ESSENCIAIS
DA ALFABETIZAÇÃO
Para o processo de alfabetização, há alguns componentes que são es-
senciais.
1 Consciência fonêmica e fonológica

Para desenvolver essa consciência, os estudantes devem ser capazes de
perceber os sons da fala:
As pequenas unidades da fala que correspondem a letras

de um sistema de escrita alfabética são chamadas fonemas.
Sendo assim, a consciência de que a língua é composta des-
ses pequenos sons se chama consciência fonêmica. (ADAMS
et al., 2005, p. 19)
Por isso, as atividades devem ser voltadas para a fonologia, que estuda
a produção dos sons da fala, e para a fonética, que estuda como esses sons
são articulados, chegando à fônica, quando há a relação entre os símbolos,
como letras do sistema de escrita alfabético-ortográfico. Ao entender os
fonemas como unidades mínimas de som, consegue-se perceber a diferen-
ça entre /b/ e /p/, por exemplo (ADAMS et al., 2005).
A consciência fonêmica pode ser desenvolvida com atividades de sínte-
se, isolamento, segmentação, substituição de sons em palavras, entre ou-
tras, que podem ser feitas por meio de jogos, por exemplo. Para a consciên-
cia fonológica, pode-se propor aos estudantes atividades orais que incluam
rimas e aliterações, por exemplo: recitar poemas e parlendas, pronunciar
trava-línguas em velocidades variadas e cantar cantigas de roda. É impor-
tante que eles identifiquem e manipulem esses aspectos na linguagem oral.
Nesse processo, também é importante o conhecimento alfabético, pois
possibilita aos estudantes associar as letras aos seus sons. Com essa habi-
lidade, eles conseguem identificar qual é a letra, como ela se chama, quais
são suas formas (maiúscula, minúscula, fôrma, cursiva), ou seja, identificá-
-la visualmente e saber seus valores fonológicos, o que lhes traz autonomia
para a leitura de qualquer palavra ou texto.
2 Instrução fônica sistemática

É na instrução fônica sistemática que são trabalhados os grafemas (es-
crita) com os fonemas (fala), ou seja, os estudantes aprenderão a relação
entre as letras e os sons, possibilitando que compreendam o sistema alfa-
bético. O desenvolvimento dessa competência formará mais tarde o leitor
e o escritor proficiente. Para atingir essa competência, as atividades com
leitura (dialogada, compartilhada, em voz alta, guiada) devem ser incen-
tivadas tanto na escola como fora dela, no ambiente familiar. Partindo da
leitura, a competência é aprimorada para chegar à escrita independente e
também compartilhada.
VIII
3 Desenvolvimento de vocabulário
A aquisição do vocabulário pode acontecer de várias formas, como nas
conversas, ao assistir a um filme ou ouvir uma música, ao escutar uma con-
tação de história, etc. Esses vocábulos, passivos (quando são reconhecidos
e entendidos, mas não utilizados na fala ou na escrita) ou ativos (quando
são utilizados ativamente na fala ou na escrita), começam a fazer parte do
repertório lexical e passa-se a compreender o que se ouve e se lê e, até
mesmo, a fazer associações em formato de esquemas que vão ajudar na
compreensão textual. Por isso, desenvolver o vocabulário deve fazer parte
de uma rotina no processo de alfabetização.
Quanto mais cedo começar a ser desenvolvido, antes mesmo da edu-
cação formal, forma-se uma ampla gama que possibilitará comunicação e
entendimento mais eficazes. É pela escuta atenta das palavras e de seus
sons que se memorizam e assimilam os sentidos, compreendendo o texto.
4 Fluência em leitura oral

Atingir a fluência oral é ter facilidade de ler um texto em voz alta, seja
ele do gênero textual que for, pequeno ou grande, dependendo da faixa
etária do estudante. Ao ter fluência, o leitor domina o entendimento do
código para poder ler com precisão e rapidez, respeitando as pontuações,
a prosódia e a organização textual, chegando à compreensão leitora.
5 Compreensão oral de textos

O processo de desenvolvimento da compreensão leitora possibilita aos
estudantes criar estratégias de leitura, as quais os ajudarão a levantar hi-
póteses e fazer inferências, ou seja, dialogar com o texto (seja ele oral ou
escrito). As estratégias podem acontecer ainda na pré-leitura, com o levan-
tamento do conhecimento prévio dos estudantes, ou seja, do que eles já
sabem sobre o assunto do texto.
Desenvolvendo as estratégias de leitura, os estudantes as terão como
um processo ativo, e não mecânico, acompanhando-os além da escola e
em todos os atos de leitura. Ler é um ato complexo que envolve vários me-
canismos e processos cognitivos que se entrelaçam, além da compreensão,
para que o sentido do texto seja construído pelo leitor. Para a compreensão,
o leitor não deve apenas decodificar os fonemas, mas também criar rela-
ções entre o lido, os diversos contextos a que o texto se refere e as inferên-
cias. Como exposto por Kleiman (2013), esse processo cognitivo precisa ser
complementado com o aspecto social da leitura para haver a compreensão:
há a interação ao se estabelecer uma relação entre leitor e autor.
6 Produção de escrita
A experiência da escrita se dá por meio da palavra, a qual é usada para
registro e documentação, comunicação e expressão. A habilidade da es-
crita deve ser desenvolvida de forma explícita e sistemática para que o
processo de alfabetização aconteça de maneira eficiente. Paralelamente
à leitura, o desenvolvimento da escrita é um requerimento para uma boa
alfabetização.
IX
Segundo Teberosky (2008), a aquisição da escrita não equivale somen-
te à construção de um sistema de representação gráfica; a escrita está
historicamente vinculada às funções que tem assumido em diferentes cul-
turas e sociedades. Esses aspectos devem ser levados em conta ao propor
as atividades aos estudantes para que haja um equilíbrio entre os diversos
campos de gêneros textuais, como o literário (contos fantásticos, contos
de repetição, lendas, etc.) e o da vida cotidiana (bilhetes, e-mails, progra-
mas de rádio, etc.).
Trabalhar com letras de música infantil ou cantiga de roda, por exemplo,
que ajudam os estudantes a memorizar aos poucos, é um bom exercício
para desenvolver a escrita de memória, pelo fato de os estudantes senti-
rem-se familiarizado com as palavras que são repetidas diversas vezes e
ritmadas, favorecendo a sonoridade.
A consciência fonológica e fonética, junto da consciência alfabética e
do desenvolvimento da leitura, leva os estudantes aos próximos estágios
de desenvolvimento da escrita: a escrita de transição e a escrita padrão.
Durante a escrita de transição, eles começam a usar consoantes e vogais,
aprendendo a agrupar letras de forma mais convencional e a usar prefixos
e sufixos, ampliando a consciência ortográfica. Na escrita padrão, eles já
aplicam as regras ortográficas de forma mais consciente; já percebem, por
exemplo, que há palavras derivadas.
AVALIAÇÃO FORMATIVA
Avaliações e monitoramentos são realizados para conhecer melhor os
processos, as metodologias e as práticas utilizados e seus impactos indivi-
duais e coletivos, imediatos e futuros, tanto no desenvolvimento do estu-
dante e da turma como da escola e da família. Dessa forma, envolvendo a
todos (estudantes, professores, escola e família) tem-se um panorama ge-
ral de acordo com o qual é possível conhecer as fortalezas e os problemas
enfrentados para buscar soluções e traçar planos que melhorem a qualida-
de da educação no Ensino Fundamental.
A avaliação traz informações úteis sobre o sujeito ou a instituição ava-
liados, de forma a ser uma ferramenta do processo de construção e defini-
ção de estratégias de ação, seja no âmbito escolar, familiar, comunitário ou
de políticas públicas. A forma como essa avaliação será conduzida e com
quais instrumentos avaliativos é uma decisão que precisa ser ponderada e
analisada para que realmente atinja os objetivos propostos e traga respos-
tas às perguntas orientadoras, que poderão ser transformadas em ações.
A avaliação deve ser uma ferramenta de prática inclusiva em vez de li-
mitar-se a indicar o que o estudante não aprendeu; deve ser c ompreendida
de uma perspectiva dialógica que leve quem ensina a ensinar melhor e
quem aprende a aprender melhor.
X
Inserida em diferentes momentos do processo pedagógico, a avaliação
deve assumir um caráter de investigação, indicando o momento de aprendi-
zagem do estudante em relação aos objetivos de aprendizagem: aqueles que
já foram alcançados e os que ainda estão sendo processados. Esse monito-
ramento deve ter engajamento e parceria de todos os envolvidos no proces-
so pedagógico e orientar decisões sobre oportunidades de aprendizado que
precisam ser criadas e compartilhadas para suprir as fragilidades identificadas.
Corroborando com a visão de que a função classificatória não ajuda o
estudante em seu percurso de aprendizagem e de que há a necessidade
de um mecanismo de acompanhamento que possibilite intervenções que
favoreçam seu avanço, Luckesi nos diz que:
O educando não vem para a escola para ser submetido a

um processo seletivo, mas sim para aprender e, para tanto,
necessita de investimento da escola e de seus educadores,
tendo em vista efetivamente aprender. Por si, não interessa
ao sistema escolar que o educando seja reprovado, interes-
sa que ele aprenda, e por ter aprendido, seja aprovado. O
investimento necessário do sistema de ensino é para que o
educando aprenda e a avaliação está a serviço dessa tarefa.
Os exames, por serem classificatórios, não têm essa pers-
pectiva; a sua função é de sustentar a aprovação ou repro-
vação do educando; função diversa de subsidiar um inves-
timento significativo no sucesso da aprendizagem, própria
da avaliação. (LUCKESI, 2013, p. 25-26)
Para que o processo avaliativo possa abranger a integralidade da apren-

dizagem e também levantar dados de todo o percurso, é fundamental que
aconteça em diferentes momentos, tendo como referenciais os critérios,
os indicadores e os objetivos estabelecidos nos documentos institucionais
e oficiais. Sob esse olhar, serão conceituadas a avaliação diagnóstica, a
avaliação de processo e a avaliação de resultado, que, juntas, compõem
uma trilha de avaliação formativa, ou seja, uma avaliação voltada para a
aprendizagem, e não da aprendizagem.
A avaliação diagnóstica é aquela que acontece antes da atividade de
ensino e tem como função verificar os conhecimentos prévios dos estu-
dantes, ou seja, constatar a presença (ou não) de habilidades, conceitos e
pré-requisitos necessários à aprendizagem planejada. A análise dessa ava-
liação possibilita ao professor tomar decisões e propor encaminhamentos
com mais assertividade para que os estudantes possam aprender melhor.
No início do Plano de desenvolvimento anual de cada volume, há suges-
tões de atividades para a avaliação diagnóstica. Dessa forma, o professor
pode entender em que etapa de aprendizagem os novos estudantes se en-
contram para, se necessário, intervir, propondo atividades de remediação
que garantam condições para a participação efetiva no processo pedagó-
gico a ser iniciado. Isso não impede que o professor possa ampliar e apro-
fundar as investigações iniciais propostas de acordo com sua necessidade
e as características de seu grupo.
XI
A avaliação de processo é uma forma de investigação voltada para
a formação efetiva dos estudantes. Por meio da coleta de dados ao lon-
go das aulas, usando diferentes instrumentos avaliativos, ela possibilita
que tanto professores quanto estudantes identifiquem avanços e difi-
culdades, permitindo a criação de formas de mediação e de intervenção
ativas. Para isso, três encaminhamentos são fundamentais nesse tipo de
avaliação, conforme listado a seguir.
1. Estudantes e professores devem compreender e ter clareza dos ob-
jetivos a serem alcançados e, nesta obra, nos Planos de desenvol-
vimento anuais há a indicação do que é esperado com o trabalho
desenvolvido nos temas por meio dos focos. É importante que os
estudantes sejam informados do que se espera deles para que se
comprometam com sua aprendizagem e sejam capazes de reco-
nhecer se alcançaram ou não a meta prevista.
2. Nos Planos de aula, há sugestões de trilhas de atividades com os
conteúdos desenvolvidos em cada tema. Os resultados dessas ati-
vidades podem fornecer evidências de avanços e dificuldades.
3. O professor deve considerar os indícios colhidos por sua análise para
dar retornos frequentes aos estudantes e orientá-los sobre como
preencher as lacunas encontradas. Ao mesmo tempo, pode usar as
informações para reorientar e adequar o trabalho pedagógico.
A avaliação de resultado é a que ocorre no encerramento de um pro-
cesso e relaciona-se com o produto, mostrando o nível de domínio que
os estudantes adquiriram dos aprendizados previstos e se são capazes
de mobilizá-los. Ela oferece uma visão ampla do resultado das aprendi-
zagens e serve para verificar, situar e informar o que os estudantes cons-
truíram no decorrer do ano. No final do Plano de desenvolvimento anual,
há sugestões de atividades para esse fim.
Nessa perspectiva de avaliação formativa, é imprescindível a partici-
pação e o envolvimento dos estudantes e o exercício de reflexão sobre
os próprios desempenho e produção por meio da autoavaliação, que
deve fazer parte do processo avaliativo. Essa ferramenta favorece a cons-
trução de uma autoimagem adequada e torna os estudantes correspon-
sáveis por seu aprendizado. Para que cumpra seu propósito, o professor
tem um papel essencial nessa forma de avaliação: formular perguntas
que favoreçam a tomada de consciência, debater com cada estudan-
te o resultado de sua reflexão e apontar aspectos do desempenho que
passaram despercebidos para ele. A construção de instrumentos de au-
toavaliação deve ser sempre feita pelo professor a partir da análise da
realidade da turma.
No cotidiano de acompanhamento e de avaliação formativa indivi-
dual dos estudantes, a parceria de professores e familiares precisa se
estabelecer e se complementar. Para isso, a escuta, a observação, a re-
flexão e o planejamento da trajetória escolar do estudante envolvem
uma corresponsabilidade partilhada entre docente, equipe pedagógica
e familiares.
XII
O quadro a seguir é um exemplo de avaliação atitudinal dos estudantes
com periodicidade.
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DE ATITUDES DO BIMESTRE
NOME DO ESTUDANTE:
PROFESSOR: TURMA:
ATITUDES Sempre Às vezes Raramente Nunca
Costuma fazer perguntas.
Costuma resolver problemas por seus próprios meios.
Usa estratégias criativas.
Comunica suas respostas e necessidades com clareza.
Realiza seus trabalhos escolares com responsabilidade e atenção.
É atento às explicações.
Agenda seus compromissos escolares.
Faz as atividades, os trabalhos e as avaliações com organização.
Demonstra postura atenta e com autoconfiança para aprender.
É assíduo às aulas.
Realiza pesquisas e tarefas solicitadas.
Demonstra ser cuidadoso com o material escolar.
Respeita os professores e a equipe de profissionais da escola.
Participa ativamente das propostas feitas à turma.
Respeita os colegas e consegue resolver conflitos de forma amigável.
Acata as regras e os combinados para a boa convivência do grupo.
OBSERVAÇÕES:
XIII
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• ADAMS, Marilyn Jager et al. Consciência fonológica em Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed, 2005. O livro apresenta o conceito de gênero textual e como sele-
Adaptado à língua portuguesa, este livro apresenta um pro- cionar, organizar e trabalhar os diversos gêneros textuais ao
grama prático de como ensinar a ler e a escrever com foco longo do currículo escolar.
na consciência fonológica.
• FÁVERO, Leonor L. et al. Oralidade e escrita: perspectivas
• ALMEIDA, Fernando José de; FRANCO, Monica Gardelli. para o ensino de língua materna. São Paulo: Cortez, 2000.
Avaliação para a aprendizagem: o processo avaliativo Apresenta questões fundamentais acerca da oralidade e da
para melhorar o desempenho dos alunos. São Paulo: Ática escrita, indicando como aplicá-las em sala de aula.
Educadores, 2011.
Aborda questões teóricas e práticas acerca da avaliação, de • FORTUNATO, Márcia. Procedimentos de autoria. In: FORTUNATO,
modo a auxiliar a articulação entre elas no cotidiano escolar. Márcia. Autoria e aprendizagem da escrita. 2009. fls. 130-148.
A obra oferece acesso a uma comunidade prática na inter- Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação,
net para a troca de informações entre os leitores. Universidade de São Paulo, São Paulo, 2009.
A autora defende que ensinar a escrever textos é ensinar
• BARTON, David; HAMILTON, Mary. Literacy practices. In: procedimentos de autoria, de modo que o aprendizado e
BARTON, David; HAMILTON, Mary; IVANIC, Roz. Situated o desenvolvimento da escrita requerem uma prática con-
Literacies: reading and writing in context. Londres/Nova tinuada.
York: Routledge, 2000.
O capítulo apresenta um panorama geral da teoria social da • FUNDAÇÃO LEMANN. Avaliação diagnóstica, formativa e
literacia, além de explicar o que são a prática e os eventos somativa alinhada à BNCC. Vídeo. Disponível em: https://
de literacia. A literacia aqui é vista como uma prática social www.youtube.com/watch?v=FmUQpsWOjis. Acesso em:
associada a seis proposições sobre sua natureza. 23 set. 2021.
O vídeo apresenta três tipos de avaliação – diagnóstica, for-
• BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. mativa e somativa –, indicando seus usos, seus objetivos e
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
sua importância no apoio ao processo pedagógico.
Obra atualizada e de referência por retratar o uso da língua
portuguesa na atualidade em diversos espaços sociais. • FUNDAÇÃO LEMANN. Guia da ação avaliativa: estratégias de
avaliação diagnóstica e formativa para uso durante as aulas.
• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: educação é a
Fundação Lemann e CAEd/UFJF. Disponível em: https://
base. Brasília, DF: MEC, 2018. Proposta preliminar. Disponível
movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2021/02/
em: basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_
guia-da-av-interativo.pdf. Acesso em: 16 set. 2021.
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 23 out. 2021.
Apresentando exemplos concretos, o guia oferece definições
Apresenta os pressupostos da educação nacional, bem
dos diferentes tipos de avaliação, enfatizando a importância
como as habilidades e as competências que orientam o pla-
da avaliação formativa, seus objetivos e suas características.
nejamento das ações educativas da Educação Básica.
• BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, DF: • GABRIEL, Rosângela; KOLINSKY, Régine; MORAIS, José. O
MEC, SEF, 1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/ milagredaleitura:desinaisescritosaimagensimortais.D.E.L.T.A.,
arquivos/pdf/livro01.pdf. Acesso em: 23 out. 2021. 32.4, 2016. p. 919-951. Disponível em: pdfs.semanticscholar.
Oferece diretrizes para a reelaboração e renovação da pro- org/f381/dcfbcb4a1eb65f77e259124b6511264bf6d1.pdf.
posta curricular, contemplando todas as disciplinas e va- Acesso em: 23 out. 2021.
lorizando a autonomia para que cada escola formule seu Nesse artigo, há a análise do processo de leitura tendo
projeto educacional. como perspectivas a Linguística, a Psicologia e a Educação.
• BRASIL. PNA – Política Nacional de Alfabetização. Brasília, • HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática
DF: MEC, Sealf, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov. em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre:
br/images/banners/caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 23 Mediação, 2018.
out. 2021. Apresenta práticas de avaliação em diferentes níveis do en-
Documento oficial que apresenta a Política Nacional de Al- sino e analisa os fundamentos e as metodologias da avalia-
fabetização (PNA), que busca elevar a qualidade da alfa- ção mediadora.
betização e combater o analfabetismo em todo o território • KLEIMAN, Angela. Texto & leitor: aspectos cognitivos da
brasileiro. leitura. 15. ed. Campinas, SP: Pontes, 2013.
• CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramática do Nessa obra, Kleiman introduz o leitor nos aspectos cogni-
português contemporâneo. Rio de Janeiro: Lexikon, 2008. tivos da leitura para o desenvolvimento de estratégias de
Por ser uma das mais bem-conceituadas gramáticas da lín- leitura que levem à compreensão leitora.
gua portuguesa, é uma obra de referência para todos aque-
• KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção dos sentidos.
les interessados no idioma português.
São Paulo: Contexto, 2018.
• DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gêneros orais e Nesse livro, a autora aborda questões relacionadas à pro-
escritos na escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e dução de sentido comuns às modalidades escrita e falada.
XIV
• KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e A obra apresenta eixos e caminhos para refletir sobre a edu-
compreender os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2015. cação de crianças e adolescentes.
As autoras apresentam a leitura para além do compartilha-
• ROJO, Roxane; BARBOSA, Jaqueline P. Hipermodernidade,
mento do conhecimento linguístico entre os interlocutores,
multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola,
uma vez que o leitor precisa articular estratégias de leitura
para atingir a compreensão leitora e ser um leitor ativo. 2015.
O livro mistura a densidade teórica com exemplos e ativida-
• KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: des em situações concretas. As autoras partem da definição
estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2018. do que são gêneros discursivos, baseados em Bakhtin, até
Nesse livro, as autoras apresentam de forma prática como chegar a eles na hipermodernidade, passando pela interca-
aplicar os conceitos teóricos abordados, facilitando a com- lação e o hibridismo.
preensão de cada gênero textual.
• SALAS, Paula. PNA: o que o MEC pensa sobre alfabetização?
• LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem Nova Escola, 10 set. 2019. Disponível em: novaescola.
escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2013. org.br/conteudo/18313/pna-o-que-o-mec-pensa-sobre-
O livro apresenta estudos críticos sobre o processo avaliati- alfabetizacao. Acesso em: 23 out. 2021.
vo, bem como aponta caminhos para torná-lo mais eficiente
Nessa matéria, Salas apresenta a PNA pela perspectiva do
e construtivo.
MEC e de alguns especialistas em educação, além de trazer
• MALUF, Maria Regina. Ciência e inovação como fatores de alguns comparativos entre a PNA e a BNCC.
impacto na alfabetização. Conabe – 1ª Conferência Nacional de
• SANMARTÍ, Neusa. Avaliar para aprender. Porto Alegre:
Alfabetização Baseada em Evidências. Simpósio 1 – Ciências
Artmed, 2009.
cognitivas e pesquisas translacionais em alfabetização.
A obra enfatiza a importância da avaliação nos processos
Vídeo (1:08:18). MEC, 2019. Disponível em: www.youtube.
com/watch?v=uRtrGmrTT_c. Acesso em: 23 out. 2021. de ensino e aprendizagem, apresentando estratégias e mé-
Nesse simpósio, a professora Maria Regina aborda a contri- todos avaliativos promotores da melhoria no ensino.
buição das pesquisas nas ciências cognitivas e nas ciências • SAVAGE, John F. Aprender a ler e a escrever a partir da
cognitivas da leitura para o avanço de uma alfabetização linguagem fônica: um programa abrangente de ensino. São
eficaz e com resultados positivos. Paulo: Penso, 2015.
• MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita: atividades Nesse livro, adaptado para a língua portuguesa, Savage dis-
de retextualização. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2001. corre sobre a teoria e a prática da utilização de métodos
Com base em uma perspectiva não dicotômica, o autor com base na linguagem fônica, com sugestões de como fa-
apresenta as relações entre oralidade e escrita. zer essa abordagem e de como elaborar as atividades.
• MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de • SEABRA, Alessandra G. et al. Alfabetização: método fônico.
gêneros e compreensão. 3. ed. São Paulo: Parábola, 2009. 5. ed. São Paulo: Memnon, 2010.
Nessa obra, noções e conceitos como língua, texto, gênero, Defende, com base em estudos científicos, o método fônico
compreensão e sentido são analisados com base na abor- como o mais eficaz para a alfabetização dos estudantes bra-
dagem sociointeracionista da língua. sileiros e demonstra como implementá-lo em sala de aula.
• MORAIS, Artur Gomes de. Consciência fonológica na • SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Tradução de Cláudia
Educação Infantil e no ciclo de alfabetização. São Paulo: Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
Autêntica, 2019. A obra é um convite à reflexão sobre o complexo processo
A obra apresenta uma proposta didática de orientação de leitura que acontece na interação entre o texto e o leitor.
construtivista testada em sala de aula para subsidiar o ensi- Com um conceito de leitura além da decodificação, a autora
no de alfabetização. apresenta estratégias leitoras para que o leitor compreenda
• MORAIS, José. Criar leitores: para professores e educadores. o texto de forma autônoma.
Barueri, SP: Minha Editora, 2013. • TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita.
Apresenta os processos cognitivos, as relações entre as Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
diversas aquisições que conduzem à alfabetização, bem Nesse livro, Teberosky propõe ao professor planejar uma
como as origens e as estratégias para superar dificuldades aula que vá além do ensinar a ler e escrever, para que as
que possam surgir no decorrer do processo. atividades sejam motivadoras e atendam aos anseios dos
• MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do estudantes. A autora também leva o leitor a refletir sobre o
futuro. 2. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: Unesco, 2000. processo de aquisição da leitura e da escrita.
XV
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL – LÍNGUA PORTUGUESA - 4º ANO
1º semestre
TEMA 1 BNCC PNA 1º bimestre
1º trimestre
Foco: Fluência (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos • Interpretar e Semana 1
leitora e da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a relacionar ideias e Avaliação
Compreensão comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, informações de texto. diagnóstica
leitora reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os • Reconhecer a função
Atividades 1 produziu e a quem se destinam. da pontuação em
a 8 (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes textos.
Páginas 54 contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, • Promover a fluência
a 56 informar, relatar experiências etc.). em leitura oral de
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando forma gradual e
compreensão global. progressiva, tendo
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito como parâmetro para
de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades os capítulos do volume
linguísticas no discurso direto. do 4º ano a velocidade
de 100 palavras por
minuto e precisão de
95%, garantida a
compreensão do texto.
Foco: Análise (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência • Interpretar e Semana 1
linguística/ fonema-grafema regulares diretas e contextuais. relacionar ideias e Avaliação
semiótica (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, informações de texto. diagnóstica
Atividades 9 reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu • Reconhecer a função
a 12 origem à consulta. da pontuação em
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na textos.
Páginas 56
e 57 escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e • Desenvolver o
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em vocabulário.
separação de vocativo e de aposto.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares
fonema-grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto.
XVI
PROGRESSÃO DA APRENDIZAGEM E DAS HABILIDADES 1º semestre
TEMA 1 1º bimestre
BNCC PNA 1º trimestre
Foco: Fluência (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea • Promover a fluência Semana 2
leitora e presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, em leitura oral de
Compreensão durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com forma gradual e
leitora a situação e a posição do interlocutor. progressiva, tendo
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes como parâmetro para
Atividade 1 a 7;
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, os capítulos do volume
9 a 11
informar, relatar experiências etc.). (EF35LP03) Identificar a ideia central do 4º ano a velocidade
Páginas 4 a 6 de 100 palavras por
do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando minuto e precisão de
compreensão global. 95%, garantida a
• Interpretar e
relacionar ideias e
informações de texto.
• Escrever textos
breves.
• Desenvolver o
vocabulário.
Foco: Fluência (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos • Interpretar e Semana 2
leitora e da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a relacionar ideias e Avaliação
Compreensão comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, informações de texto. formativa
leitora reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os • Ouvir, compreender,
Atividade 16 produziu e a quem se destinam.(EF15LP13) Identificar finalidades da contar, recontar e criar
a 23 interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar narrativas.
informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). • Promover a fluência
Páginas 58
e 59 (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes em leitura oral de
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, forma gradual e
informar, relatar experiências etc.). progressiva, tendo
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando como parâmetro para
compreensão global. os capítulos do volume
do 4º ano a velocidade
de 100 palavras por
95%, garantida a
Foco: Análise (EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e • Desenvolver o Semana 3
linguística/ CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na vocabulário.
semiótica língua oral (ai, ei, ou).
Atividade 8 (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
Página 5 relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
Foco: Análise (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência • Desenvolver o Semana 3
linguística/ fonema-grafema regulares diretas e contextuais. vocabulário. Avaliação
semiótica (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, formativa
Atividades 45 reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu
a 48 origem à consulta.
Página 65 (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
fonema-grafema.
representa fonema.
XVII
linguística/ fonema-grafema regulares diretas e contextuais. vocabulário. Sugestão de
semiótica (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, lição para
Atividades 12 reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu casa.
Páginas 6 a 8 (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
fonema-grafema.
representa fonema.
Páginas 60 (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
a 61 de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares
fonema-grafema.
representa fonema.
linguística/ fonema-grafema regulares diretas e contextuais. vocabulário.
semiótica (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados,
Atividade 20 reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu
fonema-grafema.
representa fonema.
fonema-grafema.
representa fonema.
Foco: Fluência (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, • Promover a fluência Semana 4
leitora e reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu em leitura oral de
Compreensão origem à consulta. forma gradual e
leitora (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes progressiva, tendo
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, como parâmetro para
Atividade 25
informar, relatar experiências etc.). os capítulos do volume
a 28
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando do 4º ano a velocidade
Página 10 de 100 palavras por
compreensão global.
95%, garantida a
fonema-grafema.
• Interpretar e
relacionar ideias e
XVIII
Foco: Fluência (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos • Promover a fluência Semana 5
leitora e da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a em leitura oral de Avaliação
Compreensão comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, forma gradual e formativa
leitora reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os progressiva, tendo
produziu e a quem se destinam. como parâmetro para
Atividades 40
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes os capítulos do volume
a 44
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, do 4º ano a velocidade
Páginas 64 de 100 palavras por
e 65 informar, relatar experiências etc.).
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando minuto e precisão de
compreensão global. 95%, garantida a
• Interpretar e
relacionar ideias e
produziu e a quem se destinam.(EF15LP13) Identificar finalidades da como parâmetro para
Atividades 35
interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar os capítulos do volume
a 38
informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). do 4º ano a velocidade
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos minuto e precisão de
de balões, de letras, onomatopeias). 95%, garantida a
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão do texto.
compreensão global. • Interpretar e
relacionar ideias e
Foco: Prática (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a • Escrever textos Semana 5
de escrita concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo breves. Avaliação
Atividade 39 (concordância verbal). formativa
Página 63 (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a
concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo
nominal).
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
XIX
TEMA 2 1º bimestre
Foco: Fluência (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e • Promover a fluência Semana 6
leitora e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. em leitura oral de
Compreensão (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos forma gradual e
leitora da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a progressiva, tendo
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, como parâmetro para
Atividades 1
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os os capítulos do volume
a 8
produziu e a quem se destinam. do 4º ano a velocidade
Páginas 11 e 12 de 100 palavras por
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
95%, garantida a
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e
• Interpretar e
corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação
relacionar ideias e
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Foco: (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em • Interpretar e Semana 6

Compreensão textos, como forma de apresentação de dados e informações. relacionar ideias e
leitora (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de informações de texto.
Atividade 9 recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Página 13 (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
Foco: Fluência (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, • Desenvolver o Semana 7
leitora e reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu vocabulário. Avaliação
Compreensão origem à consulta. • Interpretar e formativa
leitora (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e relacionar ideias e
Atividades 1 momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. informações de texto.
a 18 (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em • Promover a fluência
Páginas 66 textos, como forma de apresentação de dados e informações. em leitura oral de
a 68 (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos forma gradual e
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a progressiva, tendo
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, como parâmetro, para
produziu e a quem se destinam. do 4º ano a velocidade
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler de 100 palavras por
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social minuto e precisão de
do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as 95%, garantida a
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o compreensão do texto.
universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses realizadas.
XX
Foco: (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, • Interpretar e Semana 7
Compreensão reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu relacionar ideias e Avaliação
leitora origem à consulta. informações de texto. formativa
Atividades 19 (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e • Desenvolver o
a 26 momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. vocabulário.
Página 69 (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em
textos, como forma de apresentação de dados e informações.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
Foco: Análise (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a • Desenvolver o Semana 7
linguística/ concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo vocabulário.
semiótica (concordância verbal).
Atividades 10 (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
a 14 substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
Página 13 (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos)
que contribuem para a continuidade do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
linguística/ concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo vocabulário. Avaliação
semiótica (concordância verbal). formativa
Página 70 (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos)
quando for o caso.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Foco: (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, • Escrever textos Semana 8
Compreensão reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu breves.
leitora e origem à consulta. • Interpretar e
Prática de (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a relacionar ideias e
escrita concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo informações de texto.
Atividades 15 (concordância verbal).
a 22 (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e
Páginas 14 e 15 momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.
quando for o caso.
XXI
Foco: (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a • Escrever textos Semana 8
Compreensão concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo breves. Avaliação
leitora e (concordância verbal). • Relacionar leitura e formativa
Prática de (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas escrita.
escrita veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto
Atividades 39 e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e
a 45 entrevista.
Páginas 72 (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e
e 73 corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-
expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação
telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV,
aula, debate etc.).
Foco: Análise (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas • Desenvolver o Semana 9
linguística/ terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s). vocabulário. Sugestão de
semiótica (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a lição para
Atividades 23 concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo casa.
a 25 (concordância verbal).
Página 16 (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
quando for o caso.
semiótica (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita formativa
Atividades 34 de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares
a 38 fonema-grafema.
Página 71
linguística/ terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s). vocabulário. Avaliação
semiótica (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a formativa
Atividades 51 concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
Páginas 74 (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
a 76 de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares
fonema-grafema.
XXII
Atividades 46
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. os capítulos do volume
a 50
95%, garantida a
• Interpretar e
relacionar ideias e

TEMA 3 2º bimestre
Foco: Fluência (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de • Promover a fluência Semana 10
leitora e reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de em leitura oral de
Compreensão acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação forma gradual e
leitora comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. progressiva, tendo
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos como parâmetro para
Atividades 1
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a os capítulos do volume
a 11
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, do 4º ano, a velocidade
Páginas 17 a 19 de 100 palavras por
produziu e a quem se destinam. minuto e precisão de
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando 95%, garantida a
compreensão global. compreensão do texto.
• Interpretar e
relacionar ideias e
leitora e reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de em leitura oral de Avaliação
Compreensão acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação forma gradual e formativa
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos como parâmetro para
Atividade 21
a 26
Página 83 e 84 de 100 palavras por
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. 95%, garantida a
relacionar ideias e
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas
em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
XXIII
Foco: Prática (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na • Interpretar e Semana 11
de escrita escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e relacionar ideias e
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em informações de texto.
Atividades 12
a 14 separação de vocativo e de aposto. • Escrever textos
Página 19 (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de breves.
reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria
desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Foco: Prática (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de • Escrever textos Semana 11
de escrita reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de breves. Avaliação
Atividade 27 acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação formativa
e 28 comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Página 84 (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de
acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria
desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação
Foco: (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos • Interpretar e Semana 12
Compreensão da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a relacionar ideias e
leitora comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, informações de texto.
Atividade 15 reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
e 16 produziu e a quem se destinam.
Página 20 (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
Foco: (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos • Interpretar e Semana 13
Compreensão da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a relacionar ideias e Avaliação
leitora comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, informações de texto. formativa
Atividade 16 reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
a 20 produziu e a quem se destinam.
Página 82 (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
XXIV
linguística/ CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na vocabulário. Sugestão de
Semiótica língua oral (ai, ei, ou). lição para
Atividades 17 (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando casa.
Páginas 21 e 22 (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos)
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação
(por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente
de informatividade.
fonema-grafema.
representa fonema.
Foco: Análise (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita • Desenvolver o Semana 13
linguística/ de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares vocabulário. Avaliação
Semiótica fonema-grafema. formativa
Atividade 10 (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
a 15 relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
Páginas 80 representa fonema.
e 81
linguística/ CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na vocabulário. Avaliação
Semiótica língua oral (ai, ei, ou). formativa
Atividades 29 (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
a 32 pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Páginas 85
e 86
leitora e reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de em leitura oral de Avaliação
Compreensão acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação forma gradual e formativa
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e como parâmetro para
Atividades 1
momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. os capítulos do volume
a 9
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos do 4º ano, a velocidade
a 79 da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, minuto e precisão de
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os 95%, garantida a
produziu e a quem se destinam. compreensão do texto.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando • Interpretar e
compreensão global. relacionar ideias e
XXV
Foco: (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de • Interpretar e Semana 15
Produção reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de relacionar ideias e Avaliação
textual acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria informações de texto. formativa
Atividade 33 desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação • Escrever textos
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. breves.
Páginas 86
e 87 (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos)
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação
(por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido
de informatividade.
fonema-grafema.

TEMA 4 2º bimestre
Foco: Fluência (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo • Promover a fluência Semana 16
leitora e do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, em leitura oral de
Compreensão valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da forma gradual e
leitora humanidade. progressiva, tendo
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de como parâmetro, para
Atividades 1
diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, os capítulos do volume
a 13
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. do 4º ano, a velocidade
a 25 (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades minuto e precisão de
linguísticas no discurso direto. 95%, garantida a
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os • Interpretar e
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, relacionar ideias e
narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. informações de texto.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central,
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias
são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
Foco: (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, • Escrever textos Semana 16
Compreensão reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu breves. Sugestão de
leitora e origem à consulta. • Desenvolver o lição para
Prática de (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das vocabulário. casa
escrita personagens e de cena.
Atividades 14 (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito
a 18 de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
Página 26 linguísticas no discurso direto.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando
detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala
de personagens.
XXVI
produziu e a quem se destinam. como parâmetro, para
Atividades 1
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de os capítulos do volume
a 6
diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, do 4º ano, a velocidade
e 89 estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito minuto e precisão de
de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades 95%, garantida a
linguísticas no discurso direto. compreensão do texto.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas • Interpretar e
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os relacionar ideias e
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, informações de texto.
narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
Foco: Prática (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo • Escrever textos Semana 17
de escrita do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, breves. Avaliação
Atividade 54 valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da • Ouvir, compreender, formativa
a 56 humanidade. contar, recontar e criar
Página 99 (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e narrativas.
quando for o caso.
de personagens.
semiótica (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a
Páginas 26 (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
a 28 relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
linguística/ concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo vocabulário. Avaliação
Páginas 90 (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos)
e 91 que contribuem para a continuidade do texto.
quando for o caso.
XXVII
semiótica (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as formativa
Atividade 19 relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
Página 92 representa fonema.
produziu e a quem se destinam. como parâmetro, para
Atividades 12
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito os capítulos do volume
a 18
de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades do 4º ano, a velocidade
e 92 linguísticas no discurso direto.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas minuto e precisão de
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os 95%, garantida a
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, compreensão do texto.
narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. • Interpretar e
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, relacionar ideias e
conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias informações de texto.
Foco: Fluência (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na • Promover a fluência Semana 19
leitora e escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e em leitura oral de Avaliação
Compreensão travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em forma gradual e formativa
leitora separação de vocativo e de aposto. progressiva, tendo
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos como parâmetro, para
Atividades 20
a 27
e 94 reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo 95%, garantida a
do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, compreensão do texto.
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da • Interpretar e
humanidade. relacionar ideias e
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e informações de texto.
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância • Escrever textos
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de breves.
quando for o caso.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando
o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de
variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Foco: Análise (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a • Escrever textos Semana 19
linguística/ concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo breves. Avaliação
Páginas 95 (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos)
e 96 que contribuem para a continuidade do texto.
XXVIII
Foco: (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos • Promover a fluência Semana 20
Compreensão da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a em leitura oral de Avaliação
leitora comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, forma gradual e formativa
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os progressiva, tendo
Atividades 40
a 46
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, os capítulos do volume
Páginas 97 do 4º ano, a velocidade
e 98 relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias). de 100 palavras por
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo minuto e precisão de
do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, 95%, garantida a
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da compreensão do texto.
humanidade. • Interpretar e
relacionar ideias e
Atividade 47 concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
Página 98 (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
representa fonema.
Foco: Fluência (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, • Interpretar e Semana 21
leitora, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus relacionar ideias e
Compreensão atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do informações de texto.
leitora e gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto • Relacionar leitura e
Prática de do texto. escrita.
escrita (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas • Promover a fluência
Sequência veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto em leitura oral de
didática 1: e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e forma gradual e
Telejornal entrevista. progressiva, tendo
como parâmetro, para
Páginas XLIV
os capítulos do volume
e XLV
do 4º ano, a velocidade
de 100 palavras por
95%, garantida a

TEMA 5 3º bimestre
Foco: Fluência (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos • Promover a fluência Semana 22
leitora e (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). em leitura oral de
Compreensão (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação forma gradual e
leitora científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ progressiva, tendo
assunto do texto. como parâmetro, para
Atividades 1
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos os capítulos do volume
a 10
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a do 4º ano, a velocidade
a 31 comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os minuto e precisão de
produziu e a quem se destinam. 95%, garantida a
• Interpretar e
relacionar ideias e
XXIX
Foco: Fluência (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação • Promover a fluência Semana 22
leitora e científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ em leitura oral de Avaliação
compreensão assunto do texto. forma gradual e formativa
leitora (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos progressiva, tendo
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a como parâmetro para
Atividades 1
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, os capítulos do volume
a 12
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os do 4º ano, a velocidade
a 102 produziu e a quem se destinam.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. minuto e precisão de
95%, garantida a
• Interpretar e
relacionar ideias e
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
semiótica (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a
Atividades 11 concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo
a 13 nominal).
Páginas 31 e 32 (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
representa fonema.
semiótica (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as formativa
Atividades 13 relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
a 15 representa fonema.
Página 103
Foco: (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação • Desenvolver o Semana 23

Compreensão científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ vocabulário.
leitora e assunto do texto. • Interpretar e
Prática de (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de relacionar ideias e
escrita enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação informações de texto.
Atividades 14 comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto. • Escrever textos
a 19 (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, breves.
Página 33 digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse
gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades),
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.
XXX
Foco: (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação • Interpretar e Semana 24
Compreensão científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ relacionar ideias e Avaliação
leitora e assunto do texto. informações de texto. formativa
Prática de (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de • Escrever textos
escrita enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação breves.
Atividades 27 comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
a 31; 36 (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil,
Páginas 105 digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse
e 106 gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades),
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
linguística/ terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s). vocabulário. Sugestão de
semiótica (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na lição de casa
Atividades 20 escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e
a 26 travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
Página 34 separação de vocativo e de aposto.
fonema-grafema.
semiótica (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas formativa
Atividades 32 terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
a 35; 37 a 46 (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a
Páginas 106 concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo
a 108 nominal).
fonema-grafema.
representa fonema.
Foco: (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, • Interpretar e Semana 25
Compreensão reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu relacionar ideias e Avaliação
leitora origem à consulta. informações de texto. formativa
Atividades 16 (EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e
a 26 carnês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
Páginas 103 com as convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de
e 104 consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações
de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam
em meios impressos ou digitais.
XXXI
Foco: Análise (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência • Escrever textos Semana 25
linguística/ fonema-grafema regulares diretas e contextuais. breves. Avaliação
semiótica (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na • Desenvolver o formativa
Atividades 47 escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e vocabulário.
a 52 travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
Páginas 109 separação de vocativo e de aposto.
e 110 (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
representa fonema.

TEMA 6 3º bimestre
Foco: Fluência (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das • Promover a fluência Semana 25
leitora e personagens e de cena. em leitura oral de
Compreensão (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos forma gradual e
Atividades 1
a 11
produziu e a quem se destinam. do 4º ano, a velocidade
a 37 (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo
do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, minuto e precisão de
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da 95%, garantida a
humanidade. compreensão do texto.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser
encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e
marcadores das falas das personagens e de cena.
Foco: Fluência (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das • Promover a fluência Semana 25
leitora e personagens e de cena. em leitura oral de Avaliação
Compreensão (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos forma gradual e formativa
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, como parâmetro, para
Atividades 1
a 7
a 113 (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo
do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, minuto e precisão de
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da 95%, garantida a
humanidade. compreensão do texto.
XXXII
Foco: Prática (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na • Escrever textos Semana 26
de escrita escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e breves. Avaliação
Atividade 8 travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em formativa
separação de vocativo e de aposto.
Página 113
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das
personagens e de cena.
de personagens.
Foco: Análise (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na • Desenvolver o Semana 26
linguística/ escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e vocabulário.
semiótica travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
Atividades 12 separação de vocativo e de aposto.
a 17 (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
Página 38 pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Foco: (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na • Promover a fluência Semana 27
Compreensão escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e em leitura oral de Avaliação
leitora e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em forma gradual e formativa
Análise separação de vocativo e de aposto. progressiva, tendo
linguística/ (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, como parâmetro, para
semiótica relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos os capítulos do volume
de balões, de letras, onomatopeias). do 4º ano, a velocidade
Atividades 9
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando de 100 palavras por
a 24
compreensão global. minuto e precisão de
Página 114 95%, garantida a
a 116 (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) • Interpretar e
que contribuem para a continuidade do texto. relacionar ideias e
pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico. • Desenvolver o
vocabulário.
Foco: (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. • Interpretar e Semana 27

Compreensão (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo relacionar ideias e Sugestão de
leitora e do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, informações de texto. lição para
Prática de valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da • Escrever textos casa
escrita humanidade. breves.
Atividades 18 (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
a 22 compreensão global.
Página 39 (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
de personagens.
semiótica (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
Atividades 23 pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
a 27
Páginas 39
e 40
XXXIII
Foco: (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na • Promover a fluência Semana 28
Compreensão escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e em leitura oral de Avaliação
leitora e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em forma gradual e formativa
Prática de separação de vocativo e de aposto. progressiva, tendo
escrita (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. como parâmetro, para
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo os capítulos do volume
Atividades 25
do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, do 4º ano, a velocidade
a 34
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da de 100 palavras por
Páginas 117 minuto e precisão de
e 118 humanidade.
95%, garantida a
• Interpretar e
relacionar ideias e
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de
• Escrever textos
diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
breves.
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
de personagens.
Página 118 (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
e 119 pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Foco: (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência • Interpretar e Semana 29

Compreensão fonema-grafema regulares diretas e contextuais. relacionar ideias e Avaliação
leitora e (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a informações de texto. formativa
Análise concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo • Desenvolver o
linguística/ (concordância verbal). vocabulário.
semiótica (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
Atividades 43 relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
e 51 de balões, de letras, onomatopeias).
Páginas 120 (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
e 121 compreensão global.
XXXIV
TEMA 7 4º bimestre
Foco: (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a • Acompanhar a leitura Semana 30
Compreensão concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo em voz alta, pelo
leitora e nominal). professor, de textos
Prática de (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e envolvendo o emprego
escrita a diagramação das letras do texto na página. de pronomes
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. interrogativos e
Atividades 1
adverbiais, tais como
a 9; 11 a 13 (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de
“quem”, “que”, “qual”,
Páginas 41 sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e
“quanto”, “quando”,
a 45 diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
“onde”, “por que”, bem
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando como de perguntas
compreensão global. abertas sobre os textos
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. e seus temas, a
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e exemplo de descrição
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância de personagens,
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de situações e cenários,
interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, fomentando a
quando for o caso. habilidade de inferência
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando e de previsão de
rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e desfechos.
refrões e seu efeito de sentido. • Interpretar e
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, relacionar ideias e
explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos informações de texto.
figurados) e recursos visuais e sonoros. • Escrever textos
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido breves.
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas. • Promover a fluência
em leitura oral de
forma gradual e
progressiva, tendo
como parâmetro para
os capítulos do volume
de 100 palavras por
95%, garantida a
Foco: (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e • Promover a fluência Semana 31
Compreensão a diagramação das letras do texto na página. em leitura oral de Avaliação
leitora e (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de forma gradual e formativa
Prática de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e progressiva, tendo
escrita diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. como parâmetro para
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando os capítulos do volume
Atividades 1
compreensão global. do 4º ano, a velocidade
a 6
de 100 palavras por
Página 122 (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
95%, garantida a
• Interpretar e
relacionar ideias e
quando for o caso.
• Escrever textos
breves.
XXXV
Foco: (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e • Interpretar e Semana 31
Compreensão a diagramação das letras do texto na página. relacionar ideias e Avaliação
leitora (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de informações de texto. formativa
Atividades 11 sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e
Página 124 (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
Foco: (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a • Promover a fluência Semana 32
Compreensão concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo em leitura oral de
leitora e nominal). forma gradual e
Análise (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com progressiva, tendo
linguística/ os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). como parâmetro para
semiótica (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e os capítulos do volume
a diagramação das letras do texto na página. do 4º ano, a velocidade
Atividade 10;
de 100 palavras por
15 a 22 (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de
Páginas 43 sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e
95%, garantida a
•Desenvolver o
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de vocabulário.
• Interpretar e
relacionar ideias e
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas informações de texto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos,
explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos
figurados) e recursos visuais e sonoros.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
de escrita concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo breves. Sugestão de
Atividade 14 nominal). lição para
Página 45 (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e casa
a diagramação das letras do texto na página.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de
sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
Foco: Foco: (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a • Desenvolver o Semana 32
Análise concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo vocabulário. Avaliação
linguística/ nominal). formativa
semiótica (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com
Atividades 7 os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
a 10 (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
Página 123 gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
quando for o caso.
XXXVI
Foco: (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos • Promover a fluência Semana 33
Compreensão da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a em leitura oral de Avaliação
leitora comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, forma gradual e formativa
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os progressiva, tendo
Atividades 17
a 27
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de os capítulos do volume
Páginas 125 do 4º ano a velocidade
a 127 recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
95%, garantida a
• Interpretar e
relacionar ideias e
Foco: Prática (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos • Escrever textos Semana 33
de escrita da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a breves. Avaliação
Atividade 28 comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, formativa
Página 127
quando for o caso.
Foco: Fluência (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a • Promover a fluência Semana 33
leitora e concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo em leitura oral de Avaliação
Compreensão nominal). forma gradual e formativa
leitora (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz progressiva, tendo
alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade como parâmetro para
Atividades 29
adequado. os capítulos do volume
e 30
Página 128 de 100
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e palavras por minuto e
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância precisão de 95%,
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de garantida a
interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, compreensão do texto.
quando for o caso. • Interpretar e
relacionar ideias e
linguística/ concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo vocabulário. Avaliação
semiótica nominal). formativa
Atividades 31 (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com
a 36 os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
Páginas 129
e 130
XXXVII
TEMA 8 1º bimestre
Foco: Fluência (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais • Interpretar e Semana 34
leitora e (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses relacionar ideias e
Compreensão textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e informações de texto.
leitora formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ • Promover a fluência
Atividades 1 apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). em leitura oral de
a 6 (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos forma gradual e
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a progressiva, tendo
Páginas 47
e 48
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. 95%, garantida a
Foco: Prática (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais • Escrever textos Semana 34
de escrita (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses breves.
Atividade 7 textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e
formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
Página 48
apresentação de materiais e instruções/passos de jogo).
Foco: Fluência (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais • Promover a fluência Semana 35
leitora e (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses em leitura oral de Avaliação
Compreensão textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e forma gradual e formativa
leitora formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ progressiva, tendo
apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). como parâmetro para
Atividade 1 a 5
Página 131 do 4º ano, a velocidade
e 132 da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, de 100 palavras por
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. relacionar ideias e
de escrita (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses breves. Avaliação
Atividade 6 textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formativa
Página 132
Foco: (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de • Interpretar e Semana 35
Compreensão recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. relacionar ideias e
leitora (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, informações de texto.
Atividade 8 relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos • Relacionar leitura e
a 14 de balões, de letras, onomatopeias). escrita.
Página 49 e 50 (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. • Ouvir, compreender,
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando contar, recontar e criar
compreensão global. narrativas.
Foco: Prática (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a • Ouvir, compreender, Semana 36
de escrita concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo contar, recontar e criar
(concordância verbal). narrativas.
Atividade 15
Página 50 (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, • Escrever textos
relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos breves.
de balões, de letras, onomatopeias).
XXXVIII
Foco: Fluência (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de • Promover a fluência Semana 36
leitora e recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. em leitura oral de Avaliação
Compreensão (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, forma gradual e formativa
leitora relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos progressiva, tendo
de balões, de letras, onomatopeias). como parâmetro para
Atividades 10
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. os capítulos do volume
a 13; 16 a 18
Páginas 134 (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
de 100 palavras por
e 135 compreensão global.
Foco: Prática 95%, garantida a
de escrita compreensão do texto.
• Interpretar e
Atividades 14
relacionar ideias e
e 15
Páginas 134
• Escrever textos
e 135
breves.
Foco: Análise (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a • Interpretar e Semana 36
linguística/ concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo relacionar ideias e Sugestão de
semiótica nominal). informações de texto. lição para
Atividades 16 • Relacionar leitura e casa
a 18 escrita.
Página 51 • Desenvolver o
vocabulário.
Foco: Análise (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a • Relacionar leitura e Semana 36
linguística/ concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo escrita. Avaliação
semiótica nominal). • Desenvolver o formativa
Atividades 19 vocabulário.
a 21
Página 136
Foco: Análise (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, • Desenvolver o Semana 37
linguística/ reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu vocabulário.
semiótica origem à consulta.
Atividades 19 (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com
e 20 os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
Página 52
Foco: (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais • Interpretar e Semana 37

Compreensão (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses relacionar ideias e
leitora textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e informações de texto.
Atividades 21, formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ • Escrever textos
22 e 23 apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). breves.
Página 53
Foco: Análise (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com • Desenvolver o Semana 37
linguística/ os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). vocabulário.
semiótica (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita • Relacionar leitura e
Atividade 24 de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares escrita.
Página 53 fonema-grafema.
Foco: Análise (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, • Relacionar leitura e Semana 37
linguística/ reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu escrita. Avaliação
semiótica origem à consulta. • Desenvolver o formativa
Atividades 22 (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com vocabulário.
a 25 os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
fonema-grafema.
XXXIX
Foco: (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais • Promover a fluência Semana 37
Compreensão (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses em leitura oral de Avaliação
leitora textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e forma gradual e formativa
formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ progressiva, tendo
Atividades 7
apresentação de materiais e instruções/passos de jogo). como parâmetro para
e 8
Página 133 do 4º ano, a velocidade
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, de 100 palavras por
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. relacionar ideias e
de escrita (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses breves. Avaliação
Atividade 9 textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formativa
Página 133
Foco: (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a • Interpretar e Semana 38

Compreensão concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo relacionar ideias e Avaliação
leitora e (concordância verbal). informações de texto. formativa
Prática de (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a • Escrever textos
escrita concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo breves.
Atividades 26 nominal). • Reconhecer a função
a 30 (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais da pontuação em
Página 138 (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos.
textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e
Foco: Análise (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a • Reconhecer a função Semana 38
linguística/ concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo da pontuação em Avaliação
semiótica (concordância verbal). textos. formativa
Atividades 31 (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a • Interpretar e
a 35 concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo relacionar ideias e
nominal). informações de texto.
Páginas 139
e 140 (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com • Relacionar leitura e
os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). escrita.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita • Ouvir, compreender,
de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares contar, recontar e criar
fonema-grafema. narrativas.
• Desenvolver o
vocabulário.
de escrita concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo breves. Avaliação
Atividade 36 (concordância verbal). formativa
Página 141 (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).
XL
Foco: (EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as • Interpretar e Semana 39
Compreensão falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e relacionar ideias e
leitora e movimento indicadas pelo autor. informações de texto.
Prática de (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das • Relacionar leitura e
escrita personagens e de cena. escrita.
Sequência (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser
didática 2: encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e
Texto teatral marcadores das falas das personagens e de cena.
Páginas XLIV (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
e XLV ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
Foco: Fluência (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação • Promover a fluência Semana 40
leitora e científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ em leitura oral de Avaliação de
Compreensão assunto do texto. forma gradual e resultado
leitora (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, progressiva, tendo
digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse como parâmetro para
Atividades 37
gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), os capítulos do
a 39
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do volume do 4º ano, a
Página 142
texto. velocidade de 100
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos palavras por minuto e
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a precisão de 95%,
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, garantida a
reconhecendo paraque foram produzidos, onde circulam, quem os compreensão do texto.
produziu e a quem se destinam. • Interpretar e
relacionar ideias e
• Relacionar leitura e
escrita.
linguística/ fonema-grafema regulares diretas e contextuais. vocabulário. Avaliação de
semiótica (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, resultado
Página 143 (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas
terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a
concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
(concordância verbal).
concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo
nominal).
fonema-grafema.
representa fonema.
XLI
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1
TEMA Telejornal
Objetivos de • Compreender as características dos gêneros textuais propostos.
aprendizagem • Pesquisar e realizar curadoria de informação.
• Produzir notícia para ser apresentada em telejornal.
• Planejar, roteirizar e produzir um telejornal.
BNCC (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o
jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as
convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na
internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal
falado/televisivo e entrevista.
PNA • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.

• Relacionar leitura e escrita.
• Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva, tendo como parâmetro para
os capítulos do volume do 4º ano, a velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%,
garantida a compreensão do texto.
Material • Vídeos de telejornais infantis para apresentar aos estudantes.

Necessário • Recursos tecnológicos para gravação e edição do telejornal.
• Computador com acesso à internet e projetor de imagens.
Desenvolvimento • 9 aulas.
Etapa 1 (2 aulas) – Apresentação da proposta, levantamento do conhecimento prévio e

encaminhamento das atividades
Proponha aos estudantes a produção de um telejornal. Explique a eles que vão escrever notícias que acharem inte-
ressantes para transmitir no telejornal da turma.
Inicie perguntando se eles já assistiram a um telejornal, quais foram as últimas notícias a que assistiram, como é a
apresentação de um telejornal, etc. Conforme as respostas, vá fazendo novas perguntas para que eles percebam as
características do gênero. Escreva-as na lousa para que eles as copiem no caderno ou façam um cartaz que poderá
ser usado para consulta durante a produção do telejornal.
Em seguida, convide-os para assistir a um trecho de um telejornal selecionado previamente. É importante que seja
apresentada a abertura do telejornal para que eles percebam as vinhetas, a trilha sonora, etc.; a apresentação dos as-
suntos abordados na edição e em uma notícia; o cenário; o público-alvo; e um trecho da matéria, para que eles notem
os elementos não verbais, o padrão entonacional e as expressões faciais e corporais dos âncoras, por exemplo. Esse
contato vai ajudar os estudantes a perceber algumas características do gênero, nas quais eles podem se basear para
produzir o telejornal da turma.
Organize a turma em grupos para discutir qual será o tema de cada notícia. Para escrever sobre o tema seleciona-
do, os estudantes devem fazer pesquisas ou entrevistas que os ajudem a contar o fato ou evento. Como tarefa para
casa, peça que pesquisem as informações necessárias ou façam entrevistas. Oriente-os a como realizar a entrevista, se
houver, a pesquisa e a pré-seleção das informações. Lembre-os de que se a pesquisa for on-line, eles devem acessar
apenas sites confiáveis e de fontes seguras, além de ter a supervisão de um adulto.
Etapa 2 (2 aulas) – Elaboração da notícia

Reúna os grupos e ajude-os a fazer a curadoria do material pesquisado, selecionando as informações que farão par-
te da notícia. Relembre com eles as características da notícia e anote-as no lousa para servir de roteiro para a escrita.
Os estudantes devem levar em conta o público-alvo e o suporte em que a notícia vai circular. Proponha um roteiro de
notícia que respondonda às perguntas sugeridas a seguir: Qual é o fato principal?, Quem são os envolvidos?, Quando
aconteceu o fato?, Onde o fato aconteceu?, Como ele aconteceu?, Por que ele aconteceu?
XLII
Após a primeira versão da notícia, eles devem reler e, em seguida, trocar com outro grupo para a revisão. Oriente-os
a observar as características do gênero e os aspectos linguísticos-gramaticais. Após os ajustes feitos, peça que escre-
vam a versão final. Se possível, utilize editor e processador de textos para a versão final.
Etapa 3 (2 aulas) – Roterização do telejornal

Proponha à turma a produção de um roteiro para o telejornal, no qual devem observar aspectos como: o nome do
telejornal; se haverá vinhetas, trilha sonora, etc.; quem serão os âncoras e os repórteres externos ou entrevistados;
qual será a ordem de apresentação das notícias; onde será gravado, se terá um cenário; quais as ferramentas necessá-
rias (microfone, gravador, computador com acesso à internet, software de edição de áudio e som, etc.); a divisão das
tarefas de quem estará por trás das câmeras (cameramen, editor-chefe, produtor, etc.); o adulto que vai acessorá-los
durante a gravação e edição do material; qual o tempo máximo de duração do telejornal, etc.
Oriente-os a transformar a notícia que escreveram em uma matéria que possa ser transmitida no telejornal. Cada
grupo deve transformar sua notícia escrita em falada, a qual será incorporada ao telejornal como uma entrada do
repórter, podendo ou não ter entrevistados. Com isso, há um número maior de participantes, pois cada grupo deve
encolher quem será o repórter, o entrevistado, o cameraman, etc.
Oriente-os a como os âncoras devem apresentar a manchete da notícia na apresentação inicial do telejornal, qual
parte da continuação do telejornal o âncora vai falar e qual parte vai ficar para os repórteres e entrevistados. Diga a
eles que, durante as falas no telejornal, se dirijam para a câmera, atentando para o tom de voz, os gestos, as expressões
faciais e a postura. Explique a eles que também devem prestar atenção ao vocabulário utilizado e à forma de falar, para
não deixar a fala informal, com gírias, por exemplo.
Você pode propor a elaboração de vários telejornais, para que um número maior de estudantes tenha a experiência
de participar apresentando o telejornal, seja como âncora, repórter, seja como entrevistado.
Antes da gravação, converse com os estudantes sobre como devem ser os ensaios, que devem ser feitos por todos
os envolvidos na produção, simulando uma gravação real.
Etapa 4 (2 aulas) – Gravação do telejornal

Verifique se há as ferramentas necessárias para gravar o telejornal. Se não for possível, faça uma apresentação “ao
vivo”. Lembre aos estudantes que, durante as falas, todos devem ficar silêncio.
Após a gravação, com a ajuda de um adulto, o material pode ser editado, para limpar ruídos ou sons indesejáveis;
verificar se as vozes dos âncoras, dos repórteres ou dos entrevistados estão claras; cortar as partes desnecessárias,
como erros durante a fala ou inserir as trilhas musicais e as vinhetas.
Etapa 5 (1 aula) – Reflexão e avaliação

Peça a cada estudante que reflita sobre sua atuação no grupo e sua contribuição para o resultado final, do que mais
gostou, o que mudaria, etc.
Depois, em uma roda, peça que compartilhem o que acharam da experiência, do que mais gostaram e o que fariam
diferente.
Para concluir, peça a eles que comentem quais são as características de cada gênero, e pergunte se eles conseguem
identificá-las nas notícias e no telejornal produzidos por eles, dando exemplos.
XLIII
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2
TEMA Texto teatral

OBJETIVOS DE • Compreender as características dos gêneros textuais propostos.
APRENDIZAGEM • Ler e compreender um conto para transformá-lo em texto teatral.
• Encenar texto teatral observando as rubricas.
BNCC (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização
por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de
acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena.
PNA • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.

MATERIAL • Cópias do conto escolhido e do texto teatral produzido.

NECESSÁRIO • Materiais recicláveis para produzir cenários e figurinos.
• Computador.
DESENVOLVIMENTO • 12 aulas.
Etapa 1 (1 aula) – Apresentação da proposta e levantamento do conhecimento prévio

Proponha aos estudantes a encenação de um texto teatral. Explique a eles que vão escolher um conto para trans-
formá-lo em um texto para ser encenado. Comece perguntando o que eles sabem sobre texto teatral e vá anotando
na lousa as características citadas. Faça novas perguntas de acordo com as respostas e complemente-as, se for ne-
cessário. Depois, faça o mesmo processo com o conto, mas defina antes com os estudantes qual será: de aventura,
maravilhoso, etc. Sugira que eles façam um cartaz para ficar como lembrete para todos durante as atividades.
Se achar interessante, traga exemplos desses gêneros para a sala de aula e peça a eles que identifiquem as princi-
pais características e a estrutura, por exemplo, além de fazer questões que os levem à compreensão leitora por meio
do levantamento de hipóteses e inferências implícitas e explícitas.
Como atividade para casa, peça a eles que escolham um conto e tragam na próxima aula como sugestão.
Etapa 2 (1 aula) – Seleção do conto

Em grupos, eles devem selecionar um dos contos para a adaptação. Diga que cada membro deve apresentar sua
sugestão ao grupo contando à turma o título, o autor e um resumo da história. Além disso, deve “vender” seu conto
dizendo por que ele deve ser escolhido, de forma a persuadir os colegas.
Se você achar interessante, a encenação pode ser feita de forma coletiva pela turma. Para isso, proponha uma
votação para a escolha do conto. Como a adaptação será feita a várias mãos, deve haver um escriba para anotar as
modificações e organizar o texto.
Etapa 3 (3 aulas) – Transformação do conto em texto teatral

Escolhido o conto, oriente-os a como transformá-lo em um texto teatral. Inicie com atividades que os levem à com-
preensão leitora. Distribua cópias do conto de cada grupo e peça a eles que leiam e discutam a ideia principal do tex-
to. Depois, peça a eles que destaquem os personagens e indentifiquem como foram caracterizados; observem onde
e quando acontece a história, qual é a sequência dos acontecimentos (identificando os marcadores temporias, por
exemplo); identifiquem a situação inicial, qual é o conflito, o desenvolvimento, o desfecho e o final; e definam o tipo
de narrador e observem em que pessoa o texto está escrito.
XLIV
Após compreenderem o conto, eles devem adaptá-lo para um texto teatral. Lembre-os de que, no texto teatral,
geralmente não há narrador, por isso os diálogos são muito importantes, bem como os elementos cenográficos e os
efeitos de luz e som. Para identificar as falas dos personagens, explique a eles que podem escrever o nome de cada
personagem antes e, quando forem escrever as marcações ou rubricas, as façam entre parênteses.
Para planejar o texto, oriente-os a fazer um roteiro observando alguns aspectos como: elementos do conto que
serão preservados e os que serão modificados; descrição das cenas; marcações de cena ou orientações (sobre cená-
rio, ambientação, iluminação, figurino, gestos e vozes dos personagens, efeitos sonoros, etc.); falas dos personagens.
Com o texto elaborado, proponha que os grupos os troquem entre si para a revisão. Oriente-os a observar as ca-
racterísitcas e a estrutura do gênero, bem como os aspectos linguísticos-gramaticais. Após a revisão, cada grupo faz
as alterações necessárias e escreve a versão final, a qual pode ser feita em processador e editor de texto, com a ajuda
de um adulto. Cada membro do grupo deve ficar com uma cópia do texto para os ensaios.
Etapa 4 (2 aulas) – Planejamento da apresentação

Combine com a turma quando e onde serão as apresentações; quem será o público; qual a ordem das apresenta-
ções; como será a montagem dos cenários, a iluminação e a sonoplastia (se houver); como será a divisão das tarefas
no grupo, ou seja, quem vai atuar e quem ficará nas equipes de direção e produção (responsável por cenários, figurino,
luz, som, etc.).
Etapa 5 (2 aula) – Confecção de cenários e figurinos (opcional)

Oriente os encarregados pelos cenários, figurinos, luz e som a listar o que precisam para a confecção de cenários
e figurinos e os equipamentos necessários para a ilumação e o som, por exemplo. Lembre-os de que tudo deve estar
pronto até o ensaio final.
Para os cenários e figurinos, oriente-os a utilizar material reciclável e aproveitar o que há disponível de produções
anteriores na escola. Nessa etapa, a ajuda do professor de Arte é bem-vinda. Para a confecção de cenários e figurinos,
todos podem ser envovidos, inclusive os atores.
Etapa 6 (2 aula) – Ensaio e apresentação

Explique aos estudantes que, para se prepararem para encenar, eles devem ler e estudar o texto. Essa é uma etapa
de que todos participam: os atores e as equipes de direção e produção.
Os atores devem marcar cada um a sua fala e observar qual é a “deixa” para começar a falar. Devem também obser-
var a pontuação e as marcações de cena para poder dar o ritmo certo à fala do personagem, bem como a empostação
de voz necessária para que todos os espectadores possam ouvir. Também devem ensaiar após o cenário estar pronto,
para ver as marcações de palco e como podem se movimentar em cena. A equipe de direção deve trabalhar articulada
tanto com os atores quanto com a equipe de produção.
A equipe de produção deve entender seu papel e desenvolvê-lo com os atores, para que tudo fique harmônico,
principalmente a iluminação e o som.
No dia da apresentação, verifique se tudo do que precisam para a encenação está pronto.
Etapa 7 (1 aula) – Reflexão e avaliação

Peça que cada estudante reflita sobre sua atuação no grupo e sua contribuição para o resultado final, do que mais
gostou, o que mudaria, etc.
Depois, em uma roda, peça que compartilhem o que acharam da experiência, do que mais gostaram e o que fariam
diferente.
Para concluir, peça que eles comentem quais são as características do texto teatral por meio de exemplos dos tex-
tos que produziram para a encenação.
XLV
Livro de
Práticas e
Acompanhamento
da Aprendizagem
Língua
Portuguesa
4 o
ano
SUMÁRIO
Práticas e revisão de conhecimentos......................................................4
Tema 1 – Conversas e mais conversas.......................................................... 4
Tema 2 – Notícias e telejornal......................................................................... 11
Tema 3 – Cartas pessoais e cartas de reclamação.................................. 17
Tema 4 – Narrativas de aventuras e contos indígenas......................... 23
Tema 5 – T
extos de divulgação científica
e verbete enciclopédico.............................................................. 29
Tema 6 – Textos teatrais e mitos gregos................................................... 35
Tema 7 – Poemas visuais e concretos e fábulas......................................41
Tema 8 – Instruções de jogos e tutoriais.................................................. 47
Acompanhamento da aprendizagem...................................................54
Tema 1 – Conversas e mais conversas........................................................ 54
Tema 2 – Notícias e telejornal.......................................................................66
Tema 3 – Cartas pessoais e cartas de reclamação................................. 77
Tema 4 – Narrativas de aventuras e contos indígenas......................... 88
Tema 5 – T
extos de divulgação científica
e verbete enciclopédico............................................................100
Tema 6 – Textos teatrais e mitos gregos....................................................111
Tema 7 – Poemas visuais e concretos e fábulas....................................122
Tema 8 – Instruções de jogos e tutoriais..................................................131
Referências bibliográficas.....................................................................144
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
Atividade preparatória
Proponha questões que
levantem os TEMA 1 – Conversas e mais conversas
conhecimentos prévios
dos estudantes em 1. Leia o texto a seguir para responder às atividades de 2 a 12.
relação às diferentes
formas de Na quarentena, jovens usam recursos digitais
A3pfamily/Shutterstock
comunicação oral e aos para conversar com amigos
meios que podem ser
Durante o período de isolamento social, manter
utilizados para isso.
contato com os colegas pode ser um desafio. É aí que
Podem ser citados, por
entra a tecnologia: aplicativos, jogos on-line e até
exemplo, os
programas usados pelas escolas para as aulas ajudam a Família em videochamada.
telefonemas utilizando
conversar com os amigos.
o telefone fixo ou o
celular, bem como [...]
aplicativos de Uma das alternativas encontradas [...] para conversar com os colegas são as
chamadas de voz e de chamadas de vídeo.
vídeo, que funcionam
[...]
por meio da internet.
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/na-quarentena-jovens-usam-recursos-digitais-para-
Organize os estudantes conversar-com-amigos/. Acesso em: 26 out. 2021.
para que a leitura seja
compartilhada. Eles 2. Do que o texto está tratando?
podem realizar a
O texto está apresentando exemplos de recursos que os jovens usaram para
atividade em duplas,
trocando suas conversar durante a quarentena.
experiências pessoais
para a composição das
respostas.
1 a 4. As atividades 3. Você considera importante conversar com os amigos? Por quê?
têm como objetivo Resposta pessoal.
trabalhar a
compreensão leitora,
isto é, verificar se o
estudante é capaz de 4. Quando foi sua última conversa com um amigo ou amiga? Sobre o
compreender a ideia que vocês conversaram?
central e localizar/
recuperar informações Resposta pessoal.
no texto, além de
promover a reflexão
sobre a importância
das relações. Se houver 4
dificuldades, releia o
texto com eles e faça
outras perguntas que HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA
os ajudem a alcançar a BNCC
compreensão leitora. (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
PNA
• Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva, tendo como parâmetro para os capítulos do
volume do 4º ano a velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a compreensão do texto.
• Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
4
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
5 a 7. As atividades 5. Escreva como essa conversa com seu amigo ou amiga iniciou.
têm como objetivo Resposta pessoal.
trabalhar a
compreensão leitora;
resgatar uma situação
pessoal para que sejam
reconhecidas as
características da
conversação
espontânea; e 6. Vocês respeitaram os turnos de fala? Um conseguiu compreender
estabelecer uma o outro?
relação do texto com a
Resposta pessoal.
vivência do estudante.
8. A atividade explora
os encontros vocálicos
e consonantais. Se 7. De acordo com o texto, manter contato com os colegas durante um
houver dificuldades, período de isolamento social pode ser um desafio. Você concorda?
relembre os estudantes Por quê?
de que os encontros Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reconheça que, quando estamos
vocálicos ocorrem
quando há o encontro socialmente isolados, precisamos encontrar recursos para conversar com os
de duas ou mais vogais
e de que os encontros colegas.
consonantais ocorrem
quando há um 8. Volte ao texto lido e procure palavras que apresentam encontros vo-
agrupamento de mais cálicos e encontros consonantais. Reescreva as palavras no quadro.
de uma consoante sem Respostas possíveis:
uma vogal no meio.
Encontro vocálico Encontro consonantal
quarentena jovens
digitais recursos
período tecnologia
social aplicativos
desafio programas
aulas escolas
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA

BNCC
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV
(ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e
com h inicial que não representa fonema.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
PNA
• Desenvolver o vocabulário.
5
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
Atividade preparatória 9. No caso de uma conversa via telefone, que elementos podem ser
Faça um levantamento, identificados?
por meio de perguntas,
a. X Tom de voz.
dos conhecimentos
prévios dos estudantes
b. Gestos (acenar, apontar, etc.).
em relação às
diferentes formas de c. Expressões faciais.
comunicação oral e aos
meios que podem ser d. X Ritmo da fala.
utilizados para isso.
9. A atividade tem e. X Risos.
como objetivo
promover o 10. Por que não devemos interromper um colega durante uma conversa?
reconhecimento de
elementos da a. X Porque o turno de fala precisa ser respeitado.
conversação
b. X Porque é preciso ouvir para entender o que ele tem a dizer.
espontânea via
telefone.
c. Para não desagradar o(a) professor(a).
10. A atividade tem
Olena Yakobchuk/Shutterstock
como objetivo d. Porque se trata de um amigo.
promover o
reconhecimento de 11. Imagine que Renata precisa conversar com
elementos da João pelo telefone. Escreva como seria o
conversação início da conversa de Renata.
espontânea e de que
toda conversa é um Resposta pessoal. Espera-se que o estudante Criança ao telefone.
texto que precisa ser
compreendido. Se crie um texto com elementos que são comuns à fala e, geralmente, são utilizados
houver dificuldades,
durante uma conversa espontânea. Por exemplo: “Alô.”; “Quem está falando?”;
forme duplas para que
eles encenem uma
“Por favor, gostaria de falar com o João. Obrigada!”; “Oi, João! É a Renata.”.
conversa ao telefone e
tentem ser o mais
naturais possíveis. Diga
para eles observarem
12. Procure, no trecho a seguir, as palavras que são substantivos.
como dão início à
conversa e como ela se Confira algumas alternativas usadas por jovens para manter os colegas por
desenvolve a partir daí. perto, mesmo na quarentena.
11. A atividade tem
como objetivo Alternativas, jovens, colegas, quarentena.
demonstrar que uma
conversa telefônica não
é como outros gêneros 6
orais que precisam de
planejamento e
levantamento de HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF15LP11) Reconhecer características da conversação
informações prévias. espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,
BNCC selecionando e utilizando, durante a conversação,
12. A atividade busca (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de formas de tratamento adequadas, de acordo com a
explorar palavras do correspondência fonema-grafema regulares diretas e situação e a posição do interlocutor.
texto para avaliar os contextuais. (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em
conhecimentos dos (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para diferentes contextos comunicativos (solicitar
estudantes sobre os esclarecer significados, reconhecendo o significado informações, apresentar opiniões, informar, relatar
substantivos simples. mais plausível para o contexto que deu origem à experiências etc.).
Se houver dificuldades, consulta.
lembre-os de que os (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer PNA
substantivos simples dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no • Escrever textos breves.
são formados por uma caso de palavras com relações irregulares fonema- • Desenvolver o vocabulário.
só palavra. Dê -grafema.
exemplos: cão, cebola, (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso
cadeira; e peça outros. frequente nas quais as relações fonema-grafema são
irregulares e com h inicial que não representa fonema.
6
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
Espera-se que o
13. A atividade explora 13. Complete as frases com um substantivo simples. estudante preencha
o conhecimento do com substantivos simples de acordo
árvore com o contexto das sentenças. As
estudante sobre os a. Esta tem frutos.
respostas são sugestões.
substantivos simples.
b. Meu gato é cinza.
o conhecimento do c. No circo há um palhaço .
estudante sobre os
substantivos d. A maçã é vermelha.
compostos. Se houver
dificuldades, relembre- e. O telhado está quebrado.
-os de que os
Freepik
f. Fiz um presente para você.
substantivos
compostos são
g. Gosto de comer arroz .
formados por duas ou
mais palavras, que dentes
h. Vamos escovar os .
podem ou não ser
ligadas por hífen. telefone
i. Com o podemos fazer e receber chamadas.
Exemplos: segunda-
feira, paraquedas, 14. Assinale a palavra que é um substantivo composto.
arco-íris; peça que eles
deem outros exemplos. a. X Bate-papo. c. Conversa.
15. A atividade pode ser
b. Telefone. d. Agenda.
feita em duplas. Se achar
conveniente, sugira aos 15. Complete as frases com um substantivo composto.
estudantes que As respostas são sugestões.
consultem um dicionário. a. Vou à escola na segunda-feira .
Espera-se que eles
preencham as lacunas b. Vamos montar este quebra-cabeça ?
com substantivos
compostos de acordo c. Na árvore há um ninho de bem-te-vi .
com o contexto das
sentenças. O objetivo é d. O cavalo-marinho é bonito.
explorar o conhecimento
e. O paraquedas abriu para o voo.
dos estudantes sobre o
tema e desenvolver o
f. Leve um guarda-chuva , pois está chovendo!
vocabulário.
g. Deixe as chaves no porta-chaves .

BNCC
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas e contextuais.
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível
para o contexto que deu origem à consulta.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de
palavras com relações irregulares fonema-grafema.
PNA
7
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
As atividades de 16 a 16. Escreva uma frase com um substantivo simples.

18 podem ser feitas
Resposta pessoal. Algumas respostas possíveis são: Vou atender ao telefone.
como lição de casa.
16 a 18. As atividades Minha casa é azul. Há nuvens no céu.
têm como objetivo
explorar a 17. Escreva uma frase com um substantivo composto.
diferenciação dos
Resposta pessoal. Algumas respostas possíveis são: Na sexta-feira, posso jogar
substantivos simples e
compostos. Se achar on-line. Vi um paraquedas abrindo. Há um girassol no quintal.
conveniente, aproveite
para explicar o plural 18. Escreva uma frase com um substantivo simples e um substantivo
dos substantivos composto.
compostos, utilizando
os exemplos listados Resposta pessoal. Algumas respostas possíveis são: O celular é meu passatempo
pelos estudantes.
preferido. Meu brinquedo fica pronto na terça-feira.
19. A atividade leva o
estudante a refletir 19. Complete as palavras.
sobre qual letra utilizar
Purebo/Shutterstock
Edel_s/Shutterstock
para preencher as
lacunas: s ou z; r ou rr;
x ou ch; c ou ç; x ou z;
m ou n. Caso haja
dificuldades, diga para
eles pronunciarem as
a s as co r eto
palavras em voz alta,
completarem com a
Koshka Murka/Shutterstock
NaumovaMarina/Shutterstock
letra que consideram
mais adequada e,
depois, checarem as
hipóteses consultando
um dicionário.
lagarti x a can ç ão
MicroOne/ Shutterstock
StanislauV/Shutterstock
e x ercício ba m bolê

BNCC
PNA
8
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
20 e 21. As atividades 20. Escreva um sinônimo para cada uma das palavras a seguir.
têm como objetivo
a. cheio lotado c. bonito belo
trabalhar sinônimos.
Caso os estudantes b. certo correto
apresentem
dificuldades, sugira a 21. Escolha um sinônimo da atividade 20 para escrever uma frase.
pesquisa em um
Resposta pessoal. Sugestão: O estádio de futebol está lotado.
dicionário.
22 e 23. As atividades 22. Dia é o antônimo de:
Sunnydream/Shutterstock
têm como objetivo
trabalhar antônimos. a. X noite.
Relembre os
estudantes de que se
b. tarde.
trata da palavra que
apresenta significado
contrário ao de outra. c. amanhecer.
23. Escreva um antônimo para cada uma das palavras a seguir.
os sinônimos propondo
pesquisa em um a. fechado aberto c. doce salgado
dicionário. Se os
estudantes b. corajoso covarde
demonstrarem
dificuldades, sugira 24. Preencha o diagrama com um sinônimo das palavras. Se tiver dúvidas,
que façam a atividade consulte um dicionário.
em duplas. a. ver a
b. distante E
c. cão
b L O N G E
d. delicioso
X
c C A C H O R R O
d G O S T O S O

BNCC
PNA
9
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
Atividade preparatória 25. Leia o texto a seguir para responder às atividades de 26 a 28.
Converse com os
Causos da nossa terra
estudantes sobre o que
eles entendem por Como diz o ditado, “Quem conta um conto... Aumenta um ponto!” e isso vale não
folclore e complemente apenas para aquela fofoca que a sua mãe ouve no salão de cabeleireiro, mas
a explicação se for especialmente para as histórias passadas de geração para geração. Assim nascem
necessário. Pergunte se os causos e mitos, que são uma das maiores heranças da nossa tradição popular.
eles conhecem algum Confira aqui o folclore da região Centro-Oeste.
Freepik
causo da região em O papagaio e o tamanduá
que moram e peça para
contarem para os Havia uma época em que a floresta e os animais eram todos brancos: não
colegas. existia cor nenhuma! Cansados dessa pasmaceira, os bichos resolveram pedir umas
latas de tinta para uma fada, para deixar todo mundo colorido. Acontece que
25 a 28. Organize os deixaram o papagaio, que não parava de falar um minuto, tomando conta das tintas.
estudantes para que a Resultado: o tagarela se pintou todo, fez a maior bagunça e acabou com as cores.
leitura seja É por isso que ele é tão coloridão até hoje!
compartilhada e a
[...]
atividade, realizada em
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/eu-estudante/ensino_
duplas. As atividades educacaobasica/2012/08/18/ensino_educacaobasica_interna,317943/causos-da-nossa-terra.shtml.
têm como objetivos Acesso em: 16 set. 2021.
explorar a
compreensão leitora, 26. O texto apresenta um folclore de uma região do Brasil. Qual é
promover a essa região?
identificação de que o
causo pertence à Centro-Oeste.
tradição oral e de que
há vários falares 27. Você sabe o que é um causo? Explique. Se precisar, consulte
brasileiros, em função um dicionário.
da cultura regional.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante diga que os causos fazem parte da
tradição oral e da cultura de um povo. Como são transmitidos de geração para
geração, não há um autor específico nem se sabe ao certo em que região se
originaram.
28. As pessoas da Região Centro-Oeste do Brasil falam da mesma manei-

ra que as pessoas da Região Sul do Brasil? Por quê?
Não. Porque cada região do país tem a sua variação linguística, isto é, seu
sotaque e suas expressões.
10
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer

dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no
BNCC caso de palavras com relações irregulares fonema-
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para -grafema.
esclarecer significados, reconhecendo o significado
mais plausível para o contexto que deu origem à PNA
consulta. • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em e progressiva, tendo como parâmetro para os
diferentes contextos comunicativos (solicitar capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
informações, apresentar opiniões, informar, relatar palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
experiências etc.). compreensão do texto.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
demonstrando compreensão global.
10
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
Atividade preparatória Práticas e revisão de conhecimentos
Proponha aos
estudantes uma TEMA 2 – Notícias e telejornal
pré-leitura dos
elementos desta 1. Leia o texto a seguir para responder às atividades de 2 a 23.
página. Levante
questionamentos sobre
TODO MUNDO LÊ JUNTO
como as pessoas
costumam se informar. Remoção de porta-
GreenOak/Shutterstock
Se achar necessário, -contêineres da
retome as principais margem pode liberar
características do Canal de Suez
gênero textual notícia.
Estima-se que a
1. Organize os navegação seja
estudantes para uma retomada ainda hoje
leitura coletiva, Publicado em 29/03/2021 –
parando em alguns 09:18 Por RTP – Lisboa
pontos estratégicos Navio atravessado no Canal de Suez.
para possibilitar que O navio de transporte de contêineres Ever Given já não está atravessado no Canal
eles façam inferências de Suez e estima-se que a navegação seja retomada ainda hoje (29). As autoridades
e recuperem as egípcias informaram que 367 navios aguardam passagem.
relações entre as partes
O navio Ever Given, com 400 metros e 200 mil toneladas, foi removido da margem,
do texto, percebendo
onde permanecia encalhado há seis dias. Para aliviar a carga, funcionários do canal
as substituições lexicais
retiraram cerca de 20 mil contêineres.
e pronominais. Chame
a atenção dos [...]
estudantes para o local As equipes de resgate esperam a maré cheia para retomar os trabalhos.
de publicação da A interrupção do Canal de Suez tem impacto em cerca de 12% do comércio global.
matéria e para o nome O canal permite uma ligação mais curta entre a Ásia e a Europa, por meio do
da cidade (Lisboa). Mediterrâneo. A rota alternativa é contornar o continente africano, pelo extremo sul,
Pergunte se eles circuito que demora pelo menos mais duas semanas.
conhecem algum jornal [...]
ou telejornal português O Ever Given está a serviço de uma empresa de Taiwan. Uma tempestade de areia e
e se já leram ou ventos fortes podem ter sido a causa do desvio do curso, contra a margem.
ouviram alguma notícia
Há cerca de uma semana a embarcação estava encalhada, impedindo a circulação de
com o português de uma das rotas mais movimentadas do mundo.
Portugal. Proponha
Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2021-03/liberacao-de-porta-
uma pesquisa sobre conteineres-libera-canal-do-suez. Fonte original disponível em: https://www.rtp.pt/noticias/economia/
como era o texto da libertacao-de-porta-contentores-desimpede-canal-do-suez_n1308198. Acesso em: 22 out. 2021.
matéria original,
publicada em Portugal, 11
e como foi publicado
aqui no Brasil. Peça
que comparem as
manchetes. Depois,
trabalhe com a BNCC
variação linguística (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.
geográfica ou regional. (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e
cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para
que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
PNA
11
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
2 a 7. As atividades 2. O texto lido é uma:

exploram a
narrativa. lenda. X notícia.
compreensão leitora e
desenvolvem o • Por que você chegou a essa resposta?
conhecimento do
estudante em relação Porque o texto aborda um fato; responde às perguntas O quê?, Onde?,
às especificidades do
genêro textual notícia. Como?, Quando? e Quem?; e foi publicado no site de uma agência de notícias.
Caso haja dificuldades
quanto às 3. O que é relatado na notícia lida?
características do
a. Que um navio precisou dar a volta em toda a África.
gênero textual
trabalhado, selecione b. A inauguração do Canal de Suez.
outras notícias para
uma atividade em c. Que passaram 367 embarcações pelo Canal de Suez.
grupo, na qual os
estudantes devem d. X Que o navio que encalhou no Canal de Suez há cerca de uma
responder às perguntas semana foi removido da margem.
O quê?, Quando?,
Onde?, Por quê? e 4. Quando (dia, mês e ano) o fato noticiado ocorreu?
Quem?.
Em 29/03/2021.
8. A atividade tem
como objetivo explorar 5. Onde o fato noticiado ocorreu?
a compreensão leitora
No Canal de Suez.
do estudante, isto é,
verificar se o estudante
é capaz de 6. Por que o navio encalhou?
compreender a ideia “Uma tempestade de areia e ventos fortes podem ter sido a causa do desvio do
recuperar informações curso, contra a margem”, de acordo com a notícia.
no texto.
7. Quem estava envolvido no fato?
O navio de transporte de contêineres Ever Given.
8. Por que o Canal de Suez é tão importante?
Porque permite uma ligação mais curta entre a Ásia e a Europa, através do
Mediterrâneo, e é uma das rotas mais movimentadas do mundo.
12

BNCC
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e
cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
PNA
12
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
9. A atividade tem 9. Leia novamente este trecho:

como objetivo
desenvolver a A interrupção do Canal de Suez tem impacto em cerca de 12% do comércio global.
capacidade do
estudante de Agora, no gráfico de pizza, pinte de azul a área que representa 12% e
interpretar elementos de laranja a área que representa 88%. A menor área do gráfico representa o
multissemióticos. O Canal de Suez, que impacta 12% do comércio global.
foco da atividade não é
Comércio global
o estudante entender o
percentual, mas que há
uma parte maior e
outra menor
representadas no
gráfico. Caso os
estudantes Canal de Suez
demonstrem
dificuldades, faça Outros
outras atividades que

explorem outros
gráficos de pizza para
que eles possam fazer
as relações e identificar
os elementos 10. Releia o trecho a seguir.
presentes.
Para aliviar a carga, funcionários do canal retiraram cerca de 20 mil contêineres.
10 a 12. As atividades
têm como objetivo
• Por qual pronome podemos substituir o termo destacado?
trabalhar pronomes e
verbos. Se os Eles.
estudantes
demonstrarem 11. Circule os verbos que aparecem no trecho.
dificuldades, relembre-
-os de que os verbos 12. O verbo “retiraram” está flexionado na 3a do plural .
são a classe gramatical
que expressa ação, 13. Volte ao texto lido e procure um verbo na 3ª pessoa do singular.
desejo, acontecimento
Sugestões de resposta: Permanecia e foi.
ou estado, que podem
ser flexionados em
14. Agora, procure no texto um verbo na 3ª pessoa do plural.
pessoa, número, modo
e tempo e que o Sugestões de resposta: Informaram, aguardam, retiraram.
pronome e o verbo
concordam em pessoa 13
e número.
13 e 14. As atividades
têm como objetivo HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
trabalhar a pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
BNCC demonstrativos) que contribuem para a continuidade
concordância verbal.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção do texto.
Caso os estudantes
textual a concordância entre substantivo ou pronome (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
ainda demonstrem pessoal e verbo (concordância verbal). conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como
dificuldades, faça uma (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, ortografia, regras básicas de concordância nominal e
revisão do conteúdo na diagramas e tabelas em textos, como forma de verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
lousa. apresentação de dados e informações. ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pontuação do discurso direto, quando for o caso.
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos. PNA
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
recursos gráficos. • Desenvolver o vocabulário.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um
texto, identificando substituições lexicais (de
13
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
15. Organize os 15. A notícia lida foi publicada no formato digital. Agora, vamos imaginar
estudantes para que as como seria se ela estivesse na capa de um jornal impresso? Conside-
atividades sejam re a figura a seguir para responder às atividades de 16 a 22.
realizadas em duplas
ou grupos. Eles podem
criar a capa do jornal
em uma folha à parte, JORNAL
se preferirem. Se
possível, selecione
alguns jornais locais ou ANO 1, Nº 1.
do estado para que os
estudantes possam
explorá-los. Verifique
previamente se o
material selecionado
não possui notícias de
crimes ou outros
conteúdos
inadequados para a
faixa etária deles.
14
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
BNCC nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto,
reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu quando for o caso.
origem à consulta. (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista
concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de
(concordância verbal). cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e
momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. PNA
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos • Escrever textos breves.
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
14
TEMA 2
ORIENTAÇÕES 17. A cidade deve ser escolhida pelos estudantes. Em relação à data, espera-se que eles
compreendam que o jornal deve circular no dia 29 (dia da publicação da notícia) ou
16 a 21. As atividades 16. Dê um nome para o seu jornal. Resposta pessoal.
têm como objetivo
trabalhar os elementos 17. Insira, no local adequado, a cidade de circulação do seu jornal e a data
que compõem a capa da publicação. 30 (dia seguinte à publicação em meio digital). Inserir as
informações na parte superior do jornal, à direita.
de um jornal, bem
18. Reescreva a manchete da notícia na capa do jornal.
como a produção
textual. Como essas Remoção de porta-contêineres da margem pode liberar Canal de Suez.
atividades envolvem
escrita, oriente os
estudantes a prestar
atenção à ortografia, à 19. Pesquise o que significa a expressão “linha-fina” em uma notícia.
pontuação e à
A linha-fina aparece abaixo da manchete da notícia, complementando e ampliando
Para a pesquisa da as informações.
atividade 19, se
possível, leve-os à sala 20. Agora, reescreva a linha-fina da notícia lida na capa do jornal.
de informática ou à
biblioteca. Outra opção Estima-se que a navegação seja retomada ainda hoje.
é solicitar que façam a
pesquisa em casa, com
a supervisão de um
adulto. 21. Escolha, a seguir, uma imagem para ilustrar a notícia, de acordo com
os fatos ocorridos.
22. Esta atividade é
Anton Balazh/Shutterstock
Corona Borealis Studio/Shutterstock

uma preparação para a
X
produção textual da
seção
Acompanhamento da
aprendizagem,
atividades de 39 a 45.
Você pode sugerir que
essa notícia entre na
apresentação do
telejornal.
Planeta Terra. Navio de cargas.
22. Em uma folha à parte, escreva um texto para que esse fato seja no-
ticiado em um telejornal. Depois, faça a apresentação da notícia para
a turma.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes produzam textos atendendo às
características do gênero.
15
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA ortografia, regras básicas de concordância nominal e

verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
BNCC ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para pontuação do discurso direto, quando for o caso.
esclarecer significados, reconhecendo o significado (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,
mais plausível para o contexto que deu origem à manchetes, lides e corpo de notícias simples para
consulta. público infantil e cartas de reclamação (revista infantil),
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, digitais ou impressos, a formatação e diagramação
local e momento/tempo da ocorrência do fato específica de cada um desses gêneros, inclusive em
noticiado. suas versões orais.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção
textual a concordância entre substantivo ou pronome PNA
pessoal e verbo (concordância verbal). • Escrever textos breves.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como
15
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
As atividades de 23 a 23. Complete as palavras a seguir com c ou ç.

25 podem ser feitas
a diferença entre o c e a ç úcar bi c icleta c enoura
o ç. Aproveite para
relembrar aos a c ima a c eso cabe ç a
estudantes que o
cedilha é um sinal dan ç a mor c ego mo ç o
gráfico usado abaixo
da letra c. Se achar ba c ia ma ç arico al ç a
necessário, relembre-
@ e14eak90/Freepik
macrovetor/Freepik
-os, também, de que,
Freepik
no caso de a letra c ter
som de /s/ e ser
seguida das vogais a, o
e u, deve-se utilizar ç, 24. Escolha uma das palavras entre parênteses para completar as frases.
formando as sílabas ça,
ço, çu e ção. a. O navio navega no oceano. (navega/navegam)
24. A atividade são
b. Algumas notícias boas. (são/é)
trabalha a
concordância verbal. c. Pedro viajou mês passado. (viajou/viajaram)
Avalie se todos
compreendem que é d. Eu e minha prima vamos à praia sábado. (vamos/vai)
preciso haver a
concordância verbal. e. Sexta-feira os restaurantes estão abertos. (está/estão)
Se houver dificuldades,
faça uma nova 25. As palavras são classificadas de acordo com a sílaba tônica. Preencha
explicação sobre os o quadro a seguir com duas palavras para cada grupo de sílaba
pronomes pessoais do tônica. Depois, classifique as palavras em: oxítona, paroxítona e
caso reto, para proparoxítona.
Resposta pessoal. Algumas das possíveis respostas estão no quadro.
relembrar a
concordância com os Sílaba tônica Palavra 1 Palavra 2 Classificação
verbos e peça alguns Penúltima semana Europa paroxítona
exemplos para colocar
na lousa. Assim, os Última ligação canal oxítona
estudantes poderão
Antepenúltima marítima comércio proparoxítona
consultar durante a
realização da atividade.
25. Antes de iniciar a 16
atividade, se possível,
relembre os estudantes
de que nas oxítonas a
sílaba tônica é a última;
nas paroxítonas, a BNCC
penúltima; e nas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
proparoxítonas, a (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras
antepenúltima. Reforce básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação,
que contamos as vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
sílabas do fim para o (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal
começo da palavra. A e verbo (concordância verbal).
atividade tem como PNA
objetivo trabalhar as • Desenvolver o vocabulário.
sílabas tônicas.
16
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
Comece a aula
perguntando o que os TEMA 3 – Cartas pessoais e cartas de reclamação
estudantes lembram
sobre cartas. 1. Leia este texto para responder às atividades de 2 a 6.
Complemente as
Studio4dich/Shutterstock
explicações de acordo
com as respostas.
Editoria de Arte
Depois, pergunte quem
já leu ou escreveu uma
carta para um amigo,
um familiar, etc.
Em seguida, divida a
turma em grupos e
distribua algumas
cartas pessoais Criança escrevendo uma carta.
(previamente
selecionadas), para que
Garoto de 8 anos escreve carta à juíza pedindo para ter
eles possam ler e
observar como elas são sobrenome do padrasto, no Ceará: ‘pai de verdade’
estruturadas e algumas Um garoto de 8 anos, morador do [...] interior do Ceará, escreveu uma carta
características, como destinada à juíza [...], com um pedido muito especial para ele: retirar o
data, saudação, etc. sobrenome do pai biológico e incluir o do padrasto, a quem ele chama de “pai
Outra opção é pedir de verdade”.
para os grupos “Senhora juíza, quero pedir encarecidamente que a senhora troque meu nome,
elaborarem uma carta, [...] quero retirar o sobrenome [...] do meu pai biológico e eu gostaria muito de
vermelho
dessa forma você usar o sobrenome do meu verdadeiro pai, que é o meu padrasto e ele sim é
poderá avaliar o que um pai de verdade pra mim...”, escreveu o menino na carta.
eles já sabem sobre a
[...]
estrutura e as
características desse A juíza [...] respondeu à criança também através de uma carta [...]
gênero textual. “Caro... [...] Que alegria ser motivo da sua lembrança e receber seu carinho
por meio dessa carta. Guardarei sempre comigo. Quanto ao seu pedido, já
1. Peça aos estudantes
verde agendamos o atendimento da sua família na segunda-feira [...]. Lá eles vão
que façam uma leitura
escutar todos e formalizar os pedidos aqui na Justiça, no Fórum de
silenciosa. Depois,
Quixeramobim, para que eu possa tomar decisões”, respondeu a juíza.
proponha uma nova
Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2021/06/06/garoto-de-8-anos-escreve-carta-
leitura do texto de
a-juiza-pedindo-para-ter-sobrenome-do-padastro-no-ceara-pai-de-verdade.ghtml.
forma coletiva, parando Acesso em: 24 set. 2021.
em alguns pontos
estratégicos para
possibilitar que eles 17
façam inferências e
recuperem as relações
entre as partes do HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA
texto, percebendo as
BNCC
substituições lexicais e
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo
pronominais.
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo
para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
PNA
17
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
2. A atividade tem 2. O texto lido é uma:

como objetivo avaliar o
a. X notícia. b. carta. c. narrativa.
conhecimento dos
estudantes sobre as 3. Qual foi o fato que originou a publicação desse texto?
especificidades do
gênero notícia. Caso O fato de um garoto de 8 anos escrever uma carta à juíza pedindo para ter o
ainda demonstrem
dificuldades quanto às sobrenome do padrasto.
características do
gênero textual 4. Na notícia, há fragmentos de outro tipo de texto? Se sim, de qual?
trabalhado, selecione Sim. Carta pessoal.
outras notícias para
uma atividade em
5. Volte ao texto e sublinhe de vermelho o trecho da carta do garoto.
grupo, na qual eles
devem responder às 6. Sublinhe de verde o trecho da carta da juíza.
perguntas: O quê?,
Quando?, Onde?, Por 7. Agora, leia o texto a seguir para responder às atividades de 8 a 11.
quê? e Quem?.
3. A atividade tem como
objetivo desenvolver a Leitor reclama de falta de serviço
compreensão leitora do de zeladoria na zona norte de SP
estudante, isto é,
Prefeitura de São Paulo afirma que o serviço de varrição
verificar se ele é capaz
nos locais mencionados ocorre duas vezes por semana
de compreender a ideia
[...]
Vectorjuice/Freepik
recuperar informações Reclamação do leitor: “Venho solicitar
no texto. providências urgentes da Prefeitura de
São Paulo a fim que sejam executados
4. A atividade tem como
serviços de capinação, roçada e retirada
objetivo verificar se os
de entulho e lixo do canteiro central das
estudantes conseguem
Avenidas [...], tendo em vista o abandono
reconhecer as diferenças
das mesmas, desde janeiro, sem nenhuma
dos gêneros textuais
providência, o que vem provocando
notícia e carta pessoal.
surgimento de ratos e outros insetos, além
Caso demonstrem
de dificultar a locomoção de pedestres.”
dificuldades em
Disponível em: https://sao-paulo.estadao.com.
identificar o gênero carta br/blogs/seus-direitos/leitor-reclama-de-falta-de-
pessoal dentro da notícia, servico-de-zeladoria-na-zona-norte-de-sp/.
explore a função social Acesso em: 25 set. 2021.
da carta: como ela
circula, quem envia e
quem recebe cartas 18
(sejam elas pessoais ou
não). Pergunte se alguém
já enviou ou recebeu isto é, verificar se são HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA
cartas e convide esse capazes de recuperar
BNCC
estudante a compartilhar informações no texto.
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação,
a experiência com a
7. Faça uma leitura dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções
turma. do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
compartilhada
5 e 6. AS atividades chamando a atenção finalidade do texto.
têm como objetivo para o assunto, a data, (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida
avaliar a compreensão a quem se destina o social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram
leitora dos estudantes, texto, etc.
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
PNA
18
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
8 A 11. As atividades 8. Do que trata o texto lido?
exploram o gênero
Da reclamação de um leitor, que relata a falta de serviço de zeladoria na Zona
textual carta de
reclamação e a
Norte de São Paulo.
compreensão leitora dos
estudantes. Caso haja
dificuldades, explique 9. De que forma o leitor fez sua reclamação?
que alguns elementos Por meio de uma carta de reclamação.
são comuns e
necessários para que a
10. Quais dos itens a seguir estão presentes na carta do garoto à juíza e
reclamação chegue ao
na carta de reclamação da atividade 7?
seu destinatário e para
que ele entenda qual é a a. Saudação. d. X Introdução.
reclamação, por
exemplo: data, local, b. X Corpo da carta. e. Despedida.
assunto, nome do
reclamante, nome da c. Remetente. f. Destinatário.
pessoa a quem a
reclamação é dirigida e 11. Para você, qual é a diferença entre uma carta pessoal e uma carta de
a explicação do assunto. reclamação?
12. Organize a turma
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante responda que é o conteúdo, uma vez que a
em duplas e leia as
orientações. A carta de reclamação deve conter a apresentação do problema e a sugestão da solução.
atividade tem como
objetivo preparar para
12. Vocês também vão escrever uma carta. Para isso, sigam
a produção textual.
as instruções.
as características do • Separem uma folha e um envelope.
Tartila/Freepik
gênero para a • Escolham para quem será enviada a carta e o assunto a ser
preparação da tratado: vai ser uma carta pessoal ou uma carta de reclamação?
produção textual. • No envelope, escrevam o nome e o endereço do remetente
14. A atividade explora a (na frente, o lado da aba) e do destinatário (no verso).
produção textual. Ajude
os estudantes a elaborar 13. Vocês precisam utilizar todos os elementos que devem estar presentes
a carta. Caso haja em uma carta. Quais são esses elementos?
dificuldades, analise
Local e data, destinatário, cumprimento, corpo do texto, despedida, remetente.
com os estudantes
algumas cartas de
reclamação para que
eles possam observar a
estrutura e as 14. Escrevam a carta e, depois, leiam o texto escrito. Façam uma revisão
características do para verificar se todos os elementos de uma carta foram utilizados.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes escrevam a carta observando a
gênero textual. estrutura e as características do gênero. 19
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e
BNCC acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando
escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e compreensão global.
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será
separação de vocativo e de aposto. produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria PNA
desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. • Escrever textos breves.
19
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
15 e 16. AS atividades 15. Agora, vocês irão montar um infográfico para informar às pessoas
têm como objetivo quais são as etapas de uma carta até ela chegar ao seu destinatário.
trabalhar o infográfico. Observem o infográfico a seguir, com as etapas que devem ser segui-
Se achar necessário, das. O que está faltando?
relembre os estudantes
a. X O texto com as informações. b. Uma figura ilustrativa.
de que o infográfico é
um texto que combina
ETAPAS DA CARTA
linguagem não verbal e
linguagem verbal. Se
eles demonstrarem F ETAPA 1 D ETAPA 2 A ETAPA 3
dificuldades, apresente
Oliga/Shutterstock
Albert999/Shutterstock
BNP Design Studio/

Shutterstock
outros infográficos e
faça atividades para
que percebam como os
recursos gráficos são
usados: há vários tipos
de letras, diferentes
cores, ilustrações, fios
que ligam os C E B
ETAPA 6 ETAPA 5 ETAPA 4
elementos.
Seahorse Vector/Shutterstock
16. Associe os textos a seguir a cada uma das etapas do infográfico da
atividade 15.
(A) Preencha o envelope com as informações de destinatário e reme-
tente. Etapa 3
(B) Deposite sua carta em uma agência de postagem ou peça para
alguém fazer a entrega. Etapa 4
(C) O destinatário recebe a carta. Etapa 6
(D) Escreva sua carta com: local e data, saudação, introdução, corpo
da carta, despedida e assinatura. Etapa 2
(E) O carteiro leva sua carta ao endereço solicitado. Etapa 5
(F) Escolha o destinatário da sua carta e o assunto a ser tratado.
Etapa 1
20

BNCC
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
PNA
20
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
17 a 20. AS atividades 17. Analise as palavras a seguir. A que classe elas pertencem?
têm como objetivo
explorar os
substantivos primitivos
M.Stasy/Shutterstock
e derivados. Caso os
estudantes apresentem
-os de que, como os
têm radicais que vêm
direto das línguas-mãe,
Carta Carteiro
eles não apresentam
afixos. Por isso, são
capazes de originar a. X Substantivo. b. Adjetivo.
outros termos,
chamados de 18. A palavra “carta” é um:
derivados.
a. X substantivo primitivo. b. substantivo derivado.
21. A atividade, além
de aprimorar o hábito 19. A palavra carteiro é um:
de consultar o
a. substantivo primitivo. b. X substantivo derivado.
dicionário para sanar
dúvidas a respeito das 20. Dê outro exemplo de substantivo derivado de carta.
palavras, leva o
estudante a Resposta pessoal. Respostas possíveis: cartaz, cartografia.
desenvolver seu
conhecimento sobre 21. Complete o quadro a seguir com os substantivos primitivos que deram
substantivos primitivos origem às palavras. Utilize a ajuda de um dicionário, se necessário.
e derivados, o que o
ajudará a compreender Substantivos derivados Substantivo primitivo
melhor os processos de
chuvarada, chuvisco, chuveiro chuva
formação de palavras.
jardineiro, jardinagem, jardineira jardim
livraria, livreiro, livreto livro
território, terrestre, terreno terra
diário, diarista, diurno dia
boiadeiro, boiada, bovino boi
21

BNCC
PNA
21
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
22 e 23. AS atividades 22. Releia o trecho a seguir e sublinhe palavras com dígrafos.
Venho, entulho.
têm como objetivo
trabalhar dígrafo. Caso “Venho solicitar providências urgentes da prefeitura a fim de que sejam
os estudantes executados serviços de capinação, roçada e retirada de entulho e lixo do canteiro
demonstrem central das avenidas [...]”
dificuldades, convide-
-os a pronunciar as 23. Quantos fonemas as palavras sublinhadas na atividade anterior têm?
palavras coletivamente.
Venho – 4 fonemas; entulho – 5.
Depois, oriente-os a
pronunciá-las
novamente em voz alta,
desta vez para si
mesmos, e contar os
fonemas.
24. Substitua as palavras destacadas por um pronome de tratamento. Ob-
exploram os pronomes
serve se estamos falando com a pessoa ou sobre a pessoa.
de tratamento. Caso os
estudantes ainda a. O príncipe viajou para a Itália.
demonstrem
Sua Alteza viajou para a Itália.
dificuldades, selecione
alguns documentos b. A rainha abriu a exposição do museu.
oficiais, em que é
possível ver o uso Sua Majestade abriu a exposição do museu.
prático dos pronomes c. – Presidente, estamos prontos para a transmissão.
de tratamento, e
distribua-os para – Vossa Excelência, estamos prontos para a transmissão.
leituras coletivas.
Na atividade 24, 25. Escreva, no caderno, uma pequena história com diálogo no qual você
oriente-os a usar os tenha de usar os pronomes de tratamento você e senhor ou senhora.
Resposta pessoal.
recursos de
26. Qual pronome de tratamento deve ser usado quando enviamos uma
referenciação e
carta a uma juíza?
anafóricos. Diga para
eles prestarem atenção a. Senhora.
na pontuação,
especialmente na b. Você.
marcação do discurso
direto, e nos c. X Vossa Excelência.
parágrafos. Peça que
fiquem atentos aos d. Vossa Majestade.
critérios que vão
determinar o uso de 22
você ou senhor(a):
formalidade ou
informalidade da HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário
situação, idade dos apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal
personagens do BNCC (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
diálogo, tipo de relação (EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
entre eles, idade, etc. sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV comparação), com nível suficiente de informatividade.
Também leve-os a (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou). (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente
observar a escrita de
texto, identificando substituições lexicais (de no caso de palavras com relações irregulares
palavras com sílabas fonema-grafema.
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
VV e CVV, em especial (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
quando forem ditongos frequente nas quais as relações fonema-grafema são
demonstrativos) que contribuem para a continuidade
ai, ei, ou. do texto. irregulares e com h inicial que não representa fonema.
As atividades de 24 a (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de PNA
26 podem ser feitas referenciação (por substituição lexical ou por pronomes • Desenvolver o vocabulário.
como lição para casa.
22
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
Disponibilize para os
estudantes diversos TEMA 4 – Narrativas de aventuras e contos indígenas
livros com narrativas de
aventura para que eles 1. Leia este texto para responder às atividades de 2 a 23.
possam explorar
observando a capa, o
título, o autor, a editora,
como é o prefácio, o Eu que vi, eu que vi
sumário, etc. Converse [...]
com eles sobre esses Era um dia aparentemente comum na floresta, tudo corria como de
elementos. Depois, costume. [...] Na beira do lago, vaidosa como sempre, a Pavoa tomava
pergunte porque no seu banho matinal.
nome tem aventura.
Ao sair da água, sacudiu-se delicadamente para se secar e, depois de
1. A atividade tem enxuta, olhando para o próprio reflexo na água, pôs-se a pentear com o
como objetivo bico as suas belas plumas coloridas.
desenvolver a fluência Estava concentrada em sua atividade quando se assustou com um
e a compreensão forte grito que ecoava por entre as árvores.
leitora. Converse com – Eu que vi, eu que vi – Dizia a voz, repetidas vezes.
os estudantes sobre o
Diante daquele escândalo a Pavoa imediatamente olhou para todos os
uso do discurso direto
lados, em busca do responsável pela confusão. Finalmente avistou o Bem-
e indireto e mostre no
-te -vi que havia acabado de pousar num galho de uma árvore.
texto como cada um é
marcado. Quando – Eu que vi o quê? [...]
chegar ao final da – Eu que vi, eu que vi – falava o Bem -te -vi – Eu que vi tudo o que
leitura, pergunte o que aconteceu.
eles acham que – E o que aconteceu de tão sério para que venhas aqui me perturbar?
acontecerá: Será que o – Eles foram presos, foram todos presos: a Onça -Pintada, a
Bem-te-vi irá conseguir Jaguatirica, a Ararajuba e o Papagaio -Verdadeiro.
ajuda? A Pavoa e os – Do que estás falando? Não estou entendendo nada.
demais animais serão – Os homens estão aqui na floresta.
soltos? Ouça as
[...]
respostas. Passe às
atividades referentes
Freepik; Passion-pearl/Shutterstock
ao início da narrativa e,
depois, se possível,
faça a leitura ou
peça-lhes que leiam o
desfecho da história.
Disponível em: http://
www.dominiopublico. 23
gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.
do?select_action=&co_
obra=124735. Acesso
em: 29 set. 2021. BNCC
A leitura de toda a (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive
história será importante aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
para que eles possam (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se
for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
perceber as
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens,
características e a
observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do
estrutura da narrativa. discurso indireto e discurso direto.
Você pode fazer uma
leitura dramática, PNA
usando várias vozes • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva, tendo como parâmetro para os capítulos do
para diferenciar os volume do 4º ano a velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a compreensão do texto.
personagens, • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
ilustrações, fantasias,
etc.
23
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
Freepik
A Pavoa não quis mais ouvir o que o Bem-te-vi tinha para falar. Olhou-
exploram a
-se mais uma vez nas águas do lago, virou-se de costas para o pássaro e
compreensão leitora do
estudante, isto é, têm o começou a andar em seus passos elegantes. Atrás, o Bem-te-vi falava
objetivo de verificar se como um louco tentando convencer a outra ave. Quando de repente algo
o estudante é capaz de aconteceu. Bumba! A Pavoa havia sido capturada em uma armadilha feita
compreender a ideia de cordas, que a prendeu pelos pés e dependurou-a sobre um galho.
central e localizar/ – Está vendo – Falou o Bem-te-vi ainda mais assustado que antes –
recuperar informações Se não fizermos algo, vamos todos ser capturados. [...] O que eu faço?
no texto. – Vá procurar ajuda!
[...]
Domínio público.
2. Onde a história acontece?
Na floresta.
3. Quem são os personagens?
O Bem-te-vi e a Pavoa.
4. O que a Pavoa estava fazendo?
Tomando seu banho matinal.
5. O que o Bem-te-vi contou à Pavoa?
Que a Onça-Pintada, a Jaguatirica, a Ararajuba e o Papagaio-Verdadeiro foram
presos.
6. Qual foi a reação da Pavoa ao ouvir a história do Bem-te-vi?
a. X A Pavoa não quis mais ouvir o que o Bem-te-vi tinha

para falar.
b. Ficou ainda mais assustada.
c. Falava como uma louca tentando convencer a outra ave.
d. Mostrou-se preocupada com os animais capturados.
24
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,

personagem central, conflito gerador, resolução e o
BNCC ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
textos literários de diferentes gêneros e extensões, (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo parte do mundo do imaginário e apresentam uma
preferências por gêneros, temas, autores. dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da
observando o efeito de sentido de verbos de humanidade.
enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto. PNA
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
narrativas ficcionais que apresentem cenários e e progressiva, tendo como parâmetro para os
personagens, observando os elementos da estrutura capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
narrador e a construção do discurso indireto e discurso compreensão do texto.
direto. • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
24
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
7. A atividade tem como 7. Para você, qual é o enredo dessa história?

objetivo trabalhar as
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes indiquem que o enredo é a captura
particularidades dos
textos narrativos. Caso dos animais.
os estudantes
demonstrem
-os de que o enredo é o 8. Em que pessoa do discurso a história é narrada?
esqueleto da narrativa,
isto é, o conteúdo pelo 3a pessoa.
qual ela se constrói.
9. Na história lida, temos um:
8. A atividade explora as
pessoas do discurso. Se a. narrador-personagem. b. X narrador-observador.
achar necessário,
explique que os 10. Quais são os elementos de uma narrativa?
pronomes pessoais retos
a. X Enredo. c. X Narrador.
indicam as pessoas do
discurso: eu e nós são b. X Tempo. d. X Personagens.
usados por quem fala; tu
e vós, para indicar com
11. A história narrada é um conto . Por quê?
quem se fala; ele, ela,
eles ou elas, para se É um conto. Porque é um texto curto, em que o narrador desenvolve o enredo com
informar de quem se
fala. introdução, conflito, clímax e desfecho.
9. A atividade trabalha
os tipos de narrador. 12. Qual é a estrutura de um conto?
Se os estudantes Introdução (situação inicial), desenvolvimento (surgimento do conflito), clímax
mostrarem dificuldades,
retome com eles que o (momento de maior tensão), desfecho ou final (solução do conflito).
narrador-personagem é
aquele que conta a 13. Identifique no texto lido o clímax da história.
própria história. Já o
narrador-observador O clímax ocorre no momento em que a Pavoa cai em uma armadilha:
não faz parte da história,
“Quando de repente algo aconteceu. Bumba! A Pavoa havia sido capturada em
apenas a conta.
10 a 13. As atividades uma armadilha feita de cordas, que a prendeu pelos pés e dependurou-a sobre
têm como objetivo
explorar as um galho.”.
características dos
textos narrativos. Caso 25
os estudantes tenham
dúvidas, faça uma nova
leitura do texto, parando
em alguns pontos para
explicar a estrutura. BNCC
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive
aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e,
se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e
personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista
com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão
lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
PNA
25
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
14. O objetivo da 14. Para você, qual será o desfecho da história? Conte aos colegas. Depois,
atividade é levantar escreva a história criada em uma folha à parte. Resposta pessoal.
hipóteses sobre o final
da história e dar ao 15. Sublinhe no texto os trechos com discurso direto.
estudante a
16. Agora, em uma folha à parte, reescreva
oportunidade de criar
GTW/Shutterstock
esses trechos como discurso indireto.
um desfecho para a
narrativa. 17. Há duas palavras destacadas no texto lido.
15 e 16. As atividades Você compreendeu o significado dessas
exploram o uso de palavras? Se sim, o que elas significam?
discurso direto e Espera-se que, mesmo que o estudante não
indireto. Se achar
necessário, mostre no conheça as palavras, ele tenha entendido pelo Jaguatirica.
texto como cada um é
marcado. No discurso contexto que “ecoava” quer dizer que o som se espalhava pela floresta e que
direto, a fala dos
personagens pode ser “jaguatirica” é um animal.
introduzida pelo
narrador e indicada 18. Procure em um dicionário o significado das palavras destacadas no
pelo uso de travessão e texto lido.
de verbos de
Ecoar – produzir eco ou repercutir sons; ressoar, tanger, vibrar.
enunciação. No
indireto, o narrador Jaguatirica – mamífero da família dos felídeos, com cerca de 80 cm de
descreve a fala dos
personagens. comprimento, encontrado nas matas de todo o território brasileiro.
Orientação para a
Atividade 16 na página 19. No trecho “– Eles foram presos, foram todos presos”, a palavra des-
27 deste Manual. tacada é um:
As atividades 17 e 18 a. substantivo. b. X pronome pessoal.
podem ser feitas como
lição para casa. 20. Essa palavra refere-se a quais termos?
17 e 18. As atividades Refere-se aos animais capturados, ou seja, à Onça-Pintada, à Jaguatirica,
têm como objetivo
trabalhar o vocabulário à Ararajuba e ao Papagaio-Verdadeiro.
e estimular a pesquisa
em dicionários. 21. Qual é a função dessa palavra?
Explique aos
estudantes que, antes Substituir ou acompanhar os nomes.
de realizar a pesquisa
da palavra "ecoava", 26
eles devem passar o
verbo para o infinitivo
(ecoar).
19 a 21. As atividades BNCC
têm como objetivo (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível
explorar o pronome para o contexto que deu origem à consulta.
pessoal do caso reto. (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal
Se houver dificuldades, e verbo (concordância verbal).
relembre que os (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena.
pronomes são palavras (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos,
usadas para substituir como recurso coesivo anafórico.
os substantivos e que (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se
os pronomes pessoais for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
retos também indicam (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e
as pessoas do discurso. imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
PNA
• Escrever textos breves.
26
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
22. A atividade tem 22. Volte ao texto e procure pronomes pessoais retos.
como objetivo explorar
Eles e eu.
os pronomes pessoais
retos. Se os estudantes
23. Releia o trecho a seguir.
Rawpixel.com - Freepik
ainda tiverem
dificuldades, escreva
os pronomes na lousa e
Diante daquele escândalo, a Pavoa imediatamente olhou
faça uma revisão. para todos os lados, em busca do responsável pela con-
fusão. Finalmente avistou o Bem-te-vi [...].
exploram os tempos
verbais. Se houver
• As palavras destacadas no trecho são:
dificuldades, relembre
que os tempos verbais a. pronomes. b. X verbos.
indicam quando ocorre
a ação, o estado ou o 24. O que as palavras destacadas na atividade 23 indicam?
fenômeno indicado
Indicam uma ação.
pelo verbo. Eles são
formados pelos tempos
25. As palavras “olhou” e “avistou” indicam uma ação que:
presente, passado (ou
pretérito) e futuro. a. acontece no presente.
b. X aconteceu no passado.
Orientação para a 26. Passe os verbos “olhou” e “avistou” para o futuro.

Atividade 16: Olhará e avistará.
Sugestão de resposta:
A voz, na floresta, dizia
27. Identifique os tempos verbais dos verbos destacados nas sentenças.
repetidas vezes que foi
ela quem viu. [...] presente/pretérito
E perguntou o que ele a. Estudamos para a prova de Ciências.
havia visto. O Bem-te-
b. Falei com minha mãe ao telefone. pretérito
vi disse que viu tudo o
que aconteceu.
A Pavoa, então, c. Quero almoçar agora. presente
perguntou o que
aconteceu de tão sério d. Quando anoitecer, irei ao cinema. futuro
para que ele fosse ali
perturbá-la. O Bem-te- e. Fiz a leitura dos contos indígenas. pretérito
-vi informou que a
Onça-Pintada, a f. Mariana gostará de brincar no parque amanhã. futuro
Jaguatirica, a Ararajuba
e o Papagaio-
-Verdadeiro foram 27
presos.
A Pavoa, confusa, disse
que não estava HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA
entendendo nada.
Assim, o Bem-te-vi BNCC
explicou que os (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal
homens estavam na e verbo (concordância verbal).
floresta. [...] (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos,
O Bem-te-vi, ainda como recurso coesivo anafórico.
mais assustado que PNA
antes, disse que, se eles • Desenvolver o vocabulário.
não fizessem algo,
todos seriam
capturados. [...] E
perguntou para a
Pavoa o que ele deveria
fazer. A Pavoa disse
para o Bem-te-vi
procurar ajuda.
27
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
28. A atividade verifica 28. Os tempos verbais:

o que o estudante
a. X indicam quando ocorre a ação, estado ou fenômeno indicados
entende sobre o que
pelo verbo.
representam os tempos
verbais. Caso os b. são formados por presente, ontem e futuro.
estudantes ainda
apresentem c. têm a função de acompanhar e modificar os substantivos.
dificuldades, traga
d. são os vocábulos que dão nome aos seres em geral.
outros textos e faça
atividades que 29. Complete as palavras com lh ou li.
abordem o conteúdo.
a. esco lh d. auxí li g. utensí li
29 e 30. As atividades ido o o
exploram as diferenças
b. fi lh o e. mobí li a h. fo lh eto
entre as palavras
escritas com lh e li.
c. a li ado f. abe lh inha i. mu lh er
Explique que a
utilização incorreta
30. Escreva as palavras que estão representadas nas figuras.
desses grupos de letras
ocorre pela
Milton Rodriguez/Shutterstock
proximidade da
pronúncia do dígrafo lh
e da sílaba li. Lhama.
Kuttelvaserova Stuchelova/Shutterstock
Milho.
Victor Moussa/Shutterstock
Sapatilha.
28

BNCC
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal
e verbo (concordância verbal).
PNA
28
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
Explore com os
estudantes os TEMA 5 – Textos de divulgação
elementos desta
página, de modo a científica e verbete enciclopédico
fazer uma pré-leitura,
1. Leia este texto para responder às atividades de 2 a 10.
como o formato do
texto e a imagem de
Vênus. Pergunte de Indícios de vida em Vênus?
que forma a imagem e
o texto parecem se [...] um estudo de cientistas dos Estados Unidos, do
Reino Unido e do Japão identificou uma substância na
NASA/JPL
relacionar.
atmosfera de Vênus (a fosfina) que é produzida por seres
1. Se possível, trabalhe vivos na Terra, mas também aparece na poluição, nas
com os estudantes o fumaças de chaminés. Fedida e tóxica, a fosfina
texto na íntegra. encontrada no planeta vizinho chamou a atenção de todo
Planeta Vênus.
Disponível em: https:// o mundo.
minasfazciencia.com.
Cientistas sabem que toda molécula vibra e libera energia. Tiveram a ideia de
br/infantil/2020/09/16/
olhar para Vênus e observar, daqui da Terra, se tinha fosfina vibrando por lá. [...]
indicios-de-vida-em-
Então, acharam [...]. Se tem fosfina lá, se ela não estiver sendo produzida por seres
venus/. Acesso em:
vivos, quem é que está produzindo? Bingo! Talvez eles tenham encontrado indícios
27 set. 2021.
de vida extraterrestre!
Para ajudar a
[...] Para entender melhor [...], a gente foi conversar com o professor Eduardo
desenvolver a fluência
Janot Pacheco, [...]. Ele explicou que [...] as chances de encontrar vida em Vênus
leitora, proponha aos
eram consideradas baixas porque lá chove ácido sulfúrico o tempo todo. “Há
estudantes que leiam
2 bilhões de anos, pode até ser que tenha tido condições apropriadas para vida
primeiro em silêncio;
parecida com a nossa em Vênus, mas, hoje, seria muito complicado”, [...] porque [...]
depois, faça uma
a superfície de Vênus é pura lava, com temperaturas altíssimas que variam de 400
leitura coletiva, para
a 500 graus Celsius.
que todos possam ler
em voz alta. Observe a [...]
pronúncia, como eles Mas, diante da descoberta da fosfina na atmosfera, o que se imagina é que
articulam os sons, se essa substância esteja sendo produzida por bactérias que vivem em uma
fazem as pausas determinada altura, onde estariam “protegidas” do ácido sulfúrico e da radiação
indicadas pelos ultravioleta do Sol, em uma temperatura mais “amena”, que pode variar de
pontos-finais, etc. 0 a 40 graus Celsius.
Reforce repetindo as
[...]
palavras conforme
Disponível em: https://minasfazciencia.com.br/infantil/2020/09/16/indicios-de-vida-em-venus/.
necessário. Se os Acesso em: 27 set. 2021.
estudantes
apresentarem
dificuldades, trabalhe a 29
compreensão dos
termos utilizados no
texto, como ácido HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA
sulfúrico, primeiro pelo
contexto, depois BNCC
proponha uma (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.).
pesquisa na biblioteca (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação
ou em sites. O comunicativa e o tema/assunto do texto.
importante é a (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa
compreensão de que é
um elemento químico.
Convide o professor de
Ciências Naturais para
uma conversa com PNA
a turma. • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva, tendo como parâmetro, para os capítulos do
29
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
2. A atividade ajuda a 2. Do que trata o texto lido?
AunMan/Shutterstock
desenvolver a
Do indício de vida em Vênus.
compreensão leitora
dos estudantes.
têm como objetivo,
além de explorar a
Atmosfera de Vênus.
compreensão textual,
desenvolver a
3. O texto lido pode ser classificado como:
compreensão do
gênero textual e sua a. conto.
função. Caso os
estudantes b. X texto de divulgação científica.
demonstrem
dificuldades, explore 4. Analise as características do texto lido e preencha o quadro a seguir.
outros textos de
divulgação científica, Linguagem X Objetiva. X Formal. X Com termos científicos.
ofertando novas
atividades. Público-alvo Cientista. Adultos. X Infantojuvenil.
7. A atividade tem Fonte da
como objetivo informação X Especialista. X Professor. Pessoa comum.
desenvolver a
compreensão textual.
5. O texto lido foi escrito em:
a. 1ª pessoa. b. 2ª pessoa. c. X 3ª pessoa.
6. Quem responde sobre os fatos lidos no texto? Por que essa pessoa
foi escolhida para falar sobre esse assunto?
O professor Eduardo Janot Pacheco. Porque ele é especialista no assunto.
7. De acordo com o texto, há vida em Vênus?

De acordo com o texto, encontrar vida em Vênus, hoje, “seria muito complicado. [...]
O que se imagina é que existem bactérias que vivem em uma determinada altura,
onde estariam ‘protegidas’ do ácido sulfúrico e da radiação ultravioleta do Sol, em
uma temperatura mais ‘amena’, que pode variar de 0 a 40 graus Celsius”.
30

BNCC
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
PNA
30
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
8. A atividade tem 8. Por que as chances de encontrar vida em Vênus são baixas?
como objetivo
a. X Porque lá chove ácido sulfúrico o tempo todo.
desenvolver a
compreensão textual b. Por causa da descoberta da fosfina na atmosfera.
do estudante.
9. A atividade tem c. Porque todos os seres são baseados em uma única molécula.
como objetivo
d. Não seria possível ter vida na superfície de Vênus porque a
desenvolver a
partir dos 120° a fosfina arrebenta.
compreensão do
estudante sobre 9. Há quantos parágrafos nesse texto? Eles têm alguma ligação entre si?
parágrafos. Explique
que os parágrafos se Quatro parágrafos. Sim, os parágrafos se relacionam, encadeando as ideias.
relacionam, conferindo
uma progressão ao
texto. Chame a atenção
para o papel da
pontuação na
10. Qual é a ideia central do parágrafo “Para entender melhor...”?
paragrafação.
10. A atividade tem A ideia central são as condições do planeta Vênus.
como objetivo
desenvolver a
compreensão do
estudante sobre
parágrafos. Espera-se 11. Complete o quadro a seguir com os artigos definidos e indefinidos.
que o estudante
perceba que há uma Artigos definidos Artigos indefinidos
ideia central em cada
parágrafo, que ajuda a o, os, a, as um, uns, uma, umas
construir o texto e a
ideia geral. 12. Complete:
11 e 12. As atividades substantivo
a. Os artigos são palavras que acompanham o
exploram os artigos
com a função de determiná-lo ou indeterminá-lo.
definidos e indefinidos.
É importante que os definidos
b. Os artigos determinam um ser específico,
estudantes
conhecido ou que já tenha sido mencionado.
compreendam a função
dos artigos definidos e indefinidos
c. Os artigos indicam os seres de forma vaga,
indefinidos para,
sem particularizar ou individualizar.
depois, perceber a
concordância deles no 31
grupo nominal. Se
possível, reveja com os
estudantes a definição
sobre artigos e chame
a atenção para o fato BNCC
de que o artigo pode (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo
variar em gênero e (concordância no grupo nominal).
número. (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários, etc.).
PNA
31
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
13. A atividade tem 13. Complete as palavras a seguir com g ou j.

como objetivo explorar
a relação fonema e
Laia Design Lab/Shutterstock

grafema do g e j.
Explique que, nas
palavras das imagens,
EgudinKa/Shutterstock
as letras g e j têm o
mesmo som, pois o g é
seguido das vogais e
e i.
a. g ira b. j ipe
Bonezboyz/Shutterstock
Thodoris Tibilis/Shutterstock
c. inteli g ência d. reló g io
Bannykh Alexey Vladimirovich/Shutterstock
Helena Dum/Shutterstock
e. má g ico f. in j eção
32

BNCC
PNA
32
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
Atividade preparatória 14. Faça dupla com um colega para ler novamente o trecho a seguir e
Retome com os responder às atividades de 15 a 19.
estudantes o que é um
verbete e em que
[...] um estudo de cientistas dos Estados Unidos, do Reino Unido e
suportes podemos do Japão identificou uma substância na atmosfera de Vênus (a
encontrá-lo. Reserve fosfina) que é produzida por seres vivos na Terra, mas também
aparece na poluição, nas fumaças de chaminés. Fedida e tóxica, a
um espaço na fosfina encontrada no planeta vizinho chamou a atenção de todo
biblioteca ou traga o mundo.
várias enciclopédias
infantis para a sala de
aula. O objetivo é que 15. Qual é, para vocês, o significado dos termos destacados? Expliquem
os estudantes com suas palavras.
entendam o que é um
Resposta pessoal.
verbete de
enciclopédia infantil
para que depois
possam reproduzir um.
têm o objetivo de 16. Façam uma pesquisa dos verbetes “atmosfera” e “tóxica” em uma
desenvolver o enciclopédia infantil.
conhecimento dos
17. Como as informações sobre os verbetes são organizadas na enciclo-
estudantes sobre o
pédia?
gênero textual verbete
de enciclopédia. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes destaquem a diagramação,
Permita que eles
levantem hipóteses o formato do texto (que pode ser dividido em subtítulos), etc., que apresentam
sobre o que é um
verbete. Enquanto eles imagens, legendas, entre outros aspectos.
folheiam as
enciclopédias, faça 18. Vocês leram informações que ainda não conheciam? Citem algumas.
algumas perguntas e
Resposta pessoal.
ajude-os a perceber a
estrutura do gênero e o
tema a que se refere.
19. Agora, em uma folha à parte, produzam um verbete de enciclopédia

sobre um planeta. Para isso, pesquisem informações e incluam recur-
sos como gráficos, infográficos e fotos.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes produzam o texto seguindo a
estrutura do gênero textual verbete de enciclopédia.
33
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,

BNCC (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de desconhecidas em textos, com base no contexto da
divulgação científica para crianças, considerando a frase ou do texto.
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido,
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas
verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, e de acordo com as características do gênero textual.
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto. PNA
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de • Desenvolver o vocabulário.
enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a • Escrever textos breves.
formatação e diagramação específica desse gênero • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
(título do verbete, definição, detalhamento,
curiosidades), considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto/finalidade do texto.
33
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
As atividades de 20 a 20. A palavra “atmosfera” é:
26 podem ser feitas
como lição de casa. a. oxítona. c. proparoxítona.
20 a 23. As atividades b. X paroxítona.

exploram as oxítonas,
paroxítonas e 21. Escreva três palavras paroxítonas acentuadas.
proparoxítonas. Se os
Resposta pessoal. Sugestão: órgão, lápis, nível.
estudantes
apresentarem
22. Qual é a regra de acentuação das palavras proparoxítonas?
dificuldades, ajude-os
a perceber qual é a Todas são acentuadas.
sílaba tônica,
principalmente das 23. Escreva três palavras proparoxítonas.
palavras não
acentuadas, e, depois, Resposta pessoal. Sugestão: árvore, abóbora, ônibus.
a pronúncia aberta ou
fechada das vogais nas 24. Na sentença a seguir, identifique e circule as vírgulas.
sílabas acentuadas.
têm como objetivo
explorar as funções da
vírgula: aposto e J oa n a , g oleira d o tim e,
vocativo. Ajude-os a
Angelina Bambina/Shutterstock
se m p re d efe n d e m e u s
refletir sobre o uso das c h utes a g ol .
vírgulas, embora os
apostos explicativos
também possam ser
indicados por travessão
e parênteses.
25. Qual é a função da vírgula utilizada na sentença da atividade 24?
Aposto.
26. As vírgulas são usadas com diferentes funções, como:
a. separar o vocativo (quando se chama ou invoca alguém

ou algo).
b. separar o aposto (quando se explica ou identifica algo

sobre a palavra ou expressão a que se refere).
34

BNCC
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de
exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de
vocativo e de aposto.
PNA
34
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
Além do texto
proposto neste TEMA 6 – Textos teatrais e mitos gregos
capítulo, se possível,
use outros, como uma 1. Leia este trecho do texto A Vaca Lelé para responder às atividades
opereta ou mesmo de 2 a 17.
outro musical, para
A Vaca Lelé
White Space Illustrations/Shutterstock
conversar com os
estudantes sobre [...]
algumas características
ESPANTALHO – (Para a violeira)
dos textos teatrais,
Eu não resisti e fui falar com a
ampliando o repertório
Matilde. (Chamando) Matilde, hei
cultural dos estudantes
Matilde!...
e dando a eles a
oportunidade de ver MATILDE – Quem é que sabe
como o texto em prosa meu nome?
(as falas) e o texto ESPANTALHO – Sou eu.
versificado (as O Espantalho.
canções) são MATILDE – Espantalho? E onde
mesclados em está você?
algumas cenas.
ESPANTALHO – Aqui ó! Mas meu lugar é lá!
1. Proponha aos MATILDE – Nossa, como você é bonito!
primeiro em silêncio; ESPANTALHO – Não, pelo amor de Deus. Eu não posso, eu não devo ser bonito.
depois, faça com eles MATILDE – E nem quer ser?
uma leitura coletiva, ESPANTALHO – É que espantalho foi feito pra espantar.
para que todos possam
MATILDE – A mim você não espanta.
ler em voz alta.
ESPANTALHO – Nem a quem devia, os passarinhos. Mas Matilde, já não faz
tempo que você saiu do estábulo? A sua mãe, a Matildona, deve estar preocupada
com você!
MATILDE – Ainda não posso voltar. Eu nem conheci o tal do medo.
ESPANTALHO – Ele está dentro de você.
MATILDE – Como assim?
ESPANTALHO – Só você pode sentir ele.
35
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser
BNCC marcadores das falas das personagens e de cena.
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
personagens e de cena. ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os PNA
produziu e a quem se destinam. • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva,
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do tendo como parâmetro, para os capítulos do volume do 4º ano a
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
humanidade. • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
35
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
têm como objetivo
trabalhar a
compreensão do texto,
MATILDE – É bom sentir medo?

o gênero textual e sua
função. Organize a ESPANTALHO – Não. Nunca.
turma em duplas para MATILDE – Você sente?
que eles possam trocar
ESPANTALHO – É... cada vez que anoitece,
ideias e compartilhar
cada vez que fico sozinho aqui, eu tenho medo até
conhecimentos. Se
da chuva.
os estudantes
apresentarem MATILDE – Mas ela é tão gostosa. O sol
dificuldades, retome também é lindo, a luz nunca apaga. Mas é a chuva
algumas características que me lava sempre. Óia, seu espantalho, eu
dos textos teatrais, conheci de tudo nesses dias. Mas se medo é ruim
como marcadores de a chuva não me faz sentir medo não.
fala dos personagens e [...]
descrição das cenas. Disponível em: http://www.uece.br/posla/wp-content/uploads/
sites/53/2019/11/BrunaAlvesLeao.pdf. Acesso em: 3 out. 2021.
2. Como você sabe que é um texto teatral?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam os marcadores de falas
e as rubricas, que dão a dinâmica ao texto.
3. Um texto teatral é produzido para:
a. X ser encenado.
b. ser lido para crianças bem pequenas.
4. Na sua opinião, o que é necessário para um texto ser encenado?
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes respondam que é necessário ter
atores, diretor e um local para a apresentação.
5. Quais personagens aparecem no trecho lido?
Matilde e o Espantalho.
36
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (escrito para ser encenado) e sua organização por meio
de diálogos entre personagens e marcadores das falas
BNCC das personagens e de cena.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,
circulam em campos da vida social dos quais participa narrativas ficcionais que apresentem cenários e
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e personagens, observando os elementos da estrutura
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
para que foram produzidos, onde circulam, quem os narrador e a construção do discurso indireto e
produziu e a quem se destinam. discurso direto.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem
parte do mundo do imaginário e apresentam uma PNA
dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da e progressiva, tendo como parâmetro para os
humanidade. capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
demonstrando compreensão global. compreensão do texto.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
36
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
6 a 9. As atividades 6. No texto, há dois termos destacados em verde. Para que eles servem?
são de compreensão
Para orientar os atores e o diretor a quem o personagem deve se dirigir.
textual pela localização
de informações. Caso
7. Por que o Espantalho não pode ser bonito?
os estudantes
demonstrem
a. Porque ele tem medo da vaca.
dificuldades, faça uma
nova leitura do texto.
b. X Porque ele foi feito para espantar.
o fato de o texto ter c. Porque ele é amigo dos pássaros.
uma linguagem
informal. Peça aos d. Porque ele acha que a Matilde não fala coisas certas.
estudantes que citem
oralmente exemplos 8. Por que o Espantalho foi falar com Matilde?
que comprovem essa
Porque a mãe dela poderia estar preocupada, já que Matilde tinha saído do
resposta, para que a
turma possa debater. estábulo há muito tempo.
11. O foco da atividade
são as marcas de 9. O que Matilde estava querendo conhecer?
oralidade na fala do
Espantalho. Pergunte a. O voo dos pássaros.
por qual motivo eles
acham que o texto traz b. O que havia além das cercas.
marcas de oralidade
nos diálogos. Se c. X O medo.
possível, explore as
reticências. d. O Espantalho.
10. Para você, o texto lido tem uma linguagem formal ou informal? Des-
taque trechos que justifiquem a sua resposta.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes reconheçam que a linguagem
é informal, citando trechos como: “Aqui ó!”; “É que espantalho foi feito pra
espantar.”; “Óia, seu espantalho...”
11. Identifique algumas marcas de oralidade utilizadas no texto.
“(...) hei Matilde!...”; “Aqui ó!”; “É (...)”.
37

BNCC (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que (escrito para ser encenado) e sua organização por meio
circulam em campos da vida social dos quais participa de diálogos entre personagens e marcadores das falas
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e das personagens e de cena.
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,
para que foram produzidos, onde circulam, quem os
narrativas ficcionais que apresentem cenários e
personagens, observando os elementos da estrutura
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador
parte do mundo do imaginário e apresentam uma e a construção do discurso indireto e discurso direto.
dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da PNA
37
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
12 a 15. As atividades 12. Releia o trecho a seguir.

têm como objetivo
trabalhar os pronomes

MATILDE – Quem é que sabe meu nome?
possessivos. Explique ESPANTALHO – Sou eu. O Espantalho.
que os pronomes MATILDE – Espantalho? E onde está você?
possessivos sempre ESPANTALHO – Aqui ó! Mas meu lugar é lá!
acompanham um
substantivo, por isso • Os termos destacados são:
concordam com ele em
gênero (masculino e a. pronomes retos. b. X pronomes possessivos.
feminino) e número
(singular e plural). Além 13. A que palavras os pronomes destacados na atividade anterior se re-
disso, o pronome ferem?
possessivo pode ter Meu: nome; meu: lugar.
outras funções, como a
de transmitir ideia de
14. O que os pronomes possessivos indicam?
carinho, cálculo
aproximado, respeito Indicam relação de posse, referindo-se a quem ou a que algo pertence ou se
e ofensa.
relaciona.
exploram o uso da 15. Complete as frases com pronomes possessivos.
vírgula. Se necessário,
explique que as a. Fabiana e Taís emprestaram seus livros para Sara.
vírgulas também são
usadas para separar b. Eu e minha mãe ajustamos nossos relógios.
ações ou elementos de
uma frase, ou seja, as c. Fui à biblioteca fazer minha pesquisa.
enumerações. Caso
haja dificuldades, d. O seu caderno está na minha casa.
selecione textos com
trecho em que os 16. Releia o trecho a seguir e circule as vírgulas utilizadas.
estudantes possam
identificar as vírgulas. É... cada vez que anoitece, cada vez que fico
sozinho aqui, eu tenho medo até da chuva.
17. As vírgulas foram usadas para:
a. separar o vocativo.
b. X separar os elementos da frase.
38

BNCC
exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação
de vocativo e de aposto.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos,
como recurso coesivo anafórico.
PNA
38
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
Retome com os
estudantes as Hermes
Dzm1try/Shutterstock
características do mito
Quando Apolo ainda era pastor, seu irmãozinho Hermes lhe
grego. Converse com
pregou uma peça e tanto. Aproveitando-se do descuido de Apolo,
eles sobre o fato de
que sonhava em vez de vigiar o rebanho, roubou-lhe as ovelhas.
que os mitos trazem
explicações sobre a Apolo estava longe de desconfiar que aquele menino [...] fosse capaz de
realidade, mas sem enganá-lo. Mas era ele mesmo que conduzia agora o rebanho pelas planícies e [...]
embasamento, ou seja, Depois voltou para junto da sua mãe Maia, com um sorriso malicioso nos lábios.
não devem ser [...]
tomadas como CLAUDE POUZADOUX. Contos e lendas da mitologia grega. Tradução de Eduardo Brandão.
verdades. Isso não São Paulo: Companhia das Letras, 2001.
acontece apenas na
cultura grega, mas em
19. Quais são os personagens que aparecem no texto? Apolo e Hermes.
todas. A mitologia
grega faz parte da
20. Apolo e Hermes são personagens da mitologia grega. Para você, o
literatura desse povo,
que é um mito grego?
mas é importante que
não seja confundida Resposta pessoal. Espera-se que o estudante responda que são narrativas
com fábulas, conto de
fadas ou lendas, por fantásticas que explicam diversas coisas, como a origem de algo ou a relação
exemplo.
dos seres humanos com a natureza e os comportamentos humanos.
As atividades de 18 a
24 podem ser feitas
21. O que Hermes fez a Apolo?
Pregou uma peça: roubou as ovelhas enquanto Apolo dormia.
18. Dê um tempo para
que os estudantes
realizem a leitura em 22. Em uma folha à parte, escreva um desfecho para a história de Hermes.
silêncio e, depois, faça Lembre-se de utilizar as características do gênero textual mito grego.
Resposta pessoal.
uma leitura coletiva em
voz alta, para avaliar o 23. O termo em destaque no texto é um pronome demonstrativo ,
desenvolvimento da
e está indicando que o ser está longe do falante e do ouvinte .
fluência leitora e a
pronúncia das palavras e
24. Cite outros pronomes demonstrativos. Para que eles servem?
articulação dos sons. Se
possível, faça a leitura do Sugestão: Esse, este, aquele. Os pronomes demonstrativos indicam a posição
conto na íntegra, ou
trabalhe outros textos em que um ser ou objeto está em relação às pessoas do discurso.
da mitologia grega
que abordem Apolo 39
e Hermes.
19, 20 e 21. As
atividades têm como HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção
objetivo trabalhar a textual pronomes pessoais, possessivos e
BNCC demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
compreensão leitora e (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa
o gênero textual mito (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências
grego. parte do mundo do imaginário e apresentam uma de eventos e imagens apropriadas para sustentar o
22. A atividade tem o dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de
sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da fala de personagens.
objetivo de desenvolver
humanidade.
a produção textual e as PNA
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
especificidades do demonstrando compreensão global. • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
gênero textual. (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos • Escrever textos breves.
23 e 24. As atividades textos lidos.
exploram os pronomes
possessivo e
demonstrativo.
39
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
25 e 26. As atividades 25. Preencha as frases com os verbos indicados, de acordo com o con-
têm como objetivo texto.
abordar as
a. No livro lido hoje, Maria e João jogaram as migalhas
regularidades
ortográficas de verbos de pão no chão. (jogar)
terminados em -am e
b. Os estudantes apresentarão um teatro na semana que
-ão. Se os estudantes
apresentarem vem. (apresentar)
dificuldades, ajude-os
c. Minha mãe e sua amiga voltaram felizes da rua. (voltar)
a analisar as frases para
perceber que todas
d. Nossos professores descansarão nas férias do próximo
elas estão na 3ª pessoa
do plural. mês. (descansar)
27. O objetivo da e. Os atores encenaram a peça sábado passado. (encenar)

atividade é abordar
algumas regularidades 26. Leia a frase a seguir:
ortográficas de
palavras terminadas em Renato e Mateus viajam hoje.
-ansa e -ança.
Providencie dicionários
a. Reescreva a frase alterando o termo hoje para ontem.
para que os estudantes
consultem a grafia das Renato e Mateus viajaram ontem.
palavras, se houver
necessidade. b. Reescreva a frase alterando o termo hoje para amanhã.
Renato e Mateus viajarão amanhã.
27. Complete as palavras com -ança ou -ansa.
a. d ança d. tr ança g. c ansa
b. her ança e. cri ança h. poup ança
c. am ansa f. mud ança i. desc ansa

Maja Marjanovic/Shutterstock
fizkes/Shutterstock
A criança se diverte
enquanto a jovem
descansa.
40

BNCC
PNA
40
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
Providencie livros de
poemas, poemas TEMA 7 – Poemas visuais e concretos e fábulas
visuais e poemas
concretos para os 1. Leia os textos e assinale aquele que é considerado um poema.
estudantes explorarem,
de preferência antes da a. Um galo estava ciscando, procurando o que
aula, podendo ler em
comer no terreiro, quando encontrou uma
casa. Depois, reúna os
pérola. Ele então pensou:
estudantes em uma
roda de conversa e – Se fosse um joalheiro que te encontrasse,
peça que escolham um ia ficar feliz.
poema, entre os (DOMÍNIO PÚBLICO).
disponibilizados, para
que explorem a
sonoridade ao ler b. X Relógio parado
silenciosamente e em
O ouvido ouve
voz alta. Retome com
eles o que já conhecem O tic-tac passado
sobre poema, como (LEMINSKI, 2013).
estrofes, versos e
rimas.
c.
Aproveite os textos
desta página para Estão abertas as inscrições para a 20a edição do
realizar um concurso de poesia de Pinheiral. A proposta do concurso
levantamento do é a construção literária em poesia acróstica, relacionada
conhecimento prévio com frases positivas [...]
dos estudantes e para (G1, 2021).
avaliar o que eles já
apreenderam em
relação aos gêneros
textuais já estudados
neste livro. 2. Qual é o tema da poesia da atividade 1?
TheModernCanvas/Shutterstock
1. A atividade tem A poesia faz referência ao som do relógio
como objetivo a leitura
e identificação de ecoando na memória.
poesia em comparação
a outros gêneros
textuais. Após os
estudantes
responderem à 41
atividade, explique que
o trecho da alternativa
a é de uma fábula; e c é HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA
uma notícia.
BNCC
2. A atividade explora (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
o entendimento global (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de
do texto. divisão dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras,
imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e
de metáforas.
PNA
• Acompanhar a leitura em voz alta, pelo professor, de textos envolvendo o emprego de pronomes interrogativos e
adverbiais, tais como “quem”, “que”, “qual”, “quanto”, “quando”, “onde”, “por que”, bem como de perguntas abertas
sobre os textos e seus temas, a exemplo de descrição de personagens, situações e cenários, fomentando a
habilidade de inferência e de previsão de desfechos.
41
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
3. Propicie um 3. Como você continuaria o poema do relógio? Escreva mais uma estrofe!
momento em que os
Resposta pessoal.
estudantes possam
usar a imaginação para
criar a continuação do
poema. Ajude-os
perguntando quais
palavras relacionadas
ao tempo eles
conhecem e quais 4. Poemas valorizam aspectos sonoros. Preencha o quadro das explica-
outras palavras ções com exemplos da poesia da atividade 1.
poderiam rimar com
elas. Ter uma lista de Rima (repetição do som final
parado, passado
de palavras)
palavras dentro de um
mesmo campo Reprodução escrita de ruídos
tic-tac
(onomatopeia)
semântico e outras
voltadas para a rima Repetição do som inicial “ou”
ouvido, ouve
(aliteração)
pode facilitar o
encadeamento de 5. Ligue as palavras que rimam.
ideias. A atividade está
relacionada à
atividade 8. coração sino
as características do
gênero textual poesia. alma andança
Se os estudantes
demonstrarem
pino calma
revisão sobre rima,
aliteração e figuras de
linguagem.
lembrança emoção
as rimas pela
sonoridade. Sugira aos 6. O que o poeta quis dizer com “o ouvido ouve o tic-tac passado”, na
estudantes a leitura das poesia da atividade 1?
palavras em voz alta.
Espera-se que os estudantes mencionem a lembrança do som.
6. A atividade tem
como objetivo
desenvolver a
compreensão leitora. 42
Faça uma nova leitura
da poesia com os
estudantes. Explore
com eles as
possibilidades de BNCC
interpretação, (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
ressaltando que não há (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
apenas um sentido, (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
mas que precisa haver (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras,
alguma lógica no que é imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
falado sobre a obra. (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e
de metáforas.
PNA
42
TEMA 7
ORIENTAÇÕES Todas as palavras podem ter uma relação com a poesia, mas os estudantes devem
ser capazes de explicar qual é a relação em que pensaram.
7. A atividade tem 7. Que palavras estão relacionadas com a poesia da atividade 1? Explique
como objetivo aos colegas por que escolheu cada palavra.
desenvolver a
compreensão leitora. som memória dar corda
8. A atividade tem
como objetivo a horas tempo
produção textual.
9. A atividade explora silêncio esquecer coração
a compreensão leitora.
Mencione aos 8. Use as palavras da atividade anterior para escrever a última estrofe
estudantes que para a poesia do relógio.
“tic-tac” é a
Resposta pessoal.
onomatopeia que
representa o som do
relógio, e que, no
dicionário, a palavra
aparece como
tique-taque. 9. Leia a continuação que um estudante escreveu. O que ele quis dizer
10. A proposta da com “é outra história”?
atividade é acrescentar
-gem aos verbos, O tic-tac não sai da memória,
tornando-os
mas lembrar de dar a corda no relógio,
substantivos.
já é outra história.
Espera-se que o estudante faça uma relação entre não conseguir esquecer do
tic-tac e não conseguir se lembrar de dar corda no relógio.
10. Acrescente a terminação -gem aos verbos, transformando todos em

substantivos.
a. passar passagem d. rodar rodagem
b. tatuar tatuagem e. arar aragem
c. dosar dosagem f. pastar pastagem
43
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
BNCC (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e
concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo refrões e seu efeito de sentido.
nominal). (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos,
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos
os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). figurados) e recursos visuais e sonoros.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. PNA
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância • Desenvolver o vocabulário.
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de • Escrever textos breves.
43
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
11. A atividade explora 11. Leia o significado de poema acróstico. Depois, identifique nas alterna-
a fluência leitora e a tivas um poema desse gênero.
identificação de uma
poesia acróstica. Se Acróstico
possível, apresente
Acróstico (subst.masc.) Poesia em que as letras iniciais de cada
outras poesias com
verso, quando lidas verticalmente, formam uma palavra ou frase.
essa característica para
que os estudantes Disponível em: https://escola.britannica.com.br/pesquisa/dicion%c3%a1rio/acr%c3%b3stico.
possam reconhecer os
elementos do gênero
textual. a. X Mire as ondas quando
12. A atividade tem A vela corta, no mar
como objetivo Revolto pelo vento que o ondula.
trabalhar os adjetivos.
b. Abate bota
Se os estudantes
Que bate e corta
apresentarem
dificuldades, O rebento em botão.
disponibilize c. A Chapeuzinho de rosto vermelho,
dicionários para que Envergonhada, escondeu
pesquisem o Debaixo do capuz
significado das
Corado pela culpa,
palavras.
A vítima de um animal
Perigoso em disfarce,
Que a mãe preocupada
Momentos antes previu.
Poemas produzidos para esta obra.
12. Ligue os adjetivos do poema do item c da atividade anterior às expli-

cações.
Vermelho tom de pele
Corado sentimento de embaraço
Perigoso cor encarnada
Envergonhada sentimento de inquietação
Preocupada em que há perigo
44
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e

recursos visuais e sonoros.
BNCC (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e
textual a concordância entre artigo, substantivo e sonoros e de metáforas.
adjetivo (concordância no grupo nominal).
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o PNA
formato, a distribuição e a diagramação das letras do • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
texto na página. e progressiva, tendo como parâmetro para os
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
observando efeitos de sentido criados pelo formato do palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
texto na página, distribuição e diagramação das letras, compreensão do texto.
pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. • Desenvolver o vocabulário.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia,
textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de
44
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
13. Na apreciação de 13. Leia o poema a seguir:

poemas visuais e
concretos, desenvolve-
Ibaque Reis/Acervo do poeta

-se habilidades de
leitura, a percepção do
caráter não utilitário
dos textos literários e Disponível em: https://www.ibaque.art/poemas. Acesso em: 13 out. 2021.
as características dos • Ao observar o poema, formamos uma imagem poética. Que
poemas visuais e sensação você experimenta ao ler esse poema?
concretos, como
apontado pela BNCC Resposta pessoal. Espera-se que o estudante perceba o efeito das letras
Comentada.
Disponibilize para os girando feito uma cambalhota.
estudantes outros
poemas, tanto visuais 14. Em uma folha à parte, escreva um poema visual ou um poema con-
quanto concretos, para creto inspirado nas palavras a seguir. Depois, leia e mostre o poema
que eles possam para a turma.
perceber as respeito, confiança, honestidade, humildade,
características de justiça, esperança, empatia, amor
ambos, mas sem
aprofundamento neste 15. Passe os adjetivos para o grau superlativo, como mostra o exemplo.
momento. Nessa faixa
etária, o importante é Estranho – estranhíssimo
eles observarem o
formato, a distribuição a. útil utilíssimo d. valiosa valiosíssima
e a diagramação do
texto na página. O que b. belo belíssimo e. triste tristíssimo
eles acrescentarem
serão contribuições c. feliz felicíssimo f. velho velhíssimo
valiosas que devem ser
valorizadas. 16. Complete as frases transformando os substantivos em adjetivos ter-
minados em -oso ou -osa.
a produção textual. Se a. O animal é raivoso . (raiva)
achar conveniente, a
atividade pode ser b. Aquele terreno é rochoso . (rocha)
realizada como lição
para casa. Depois, c. A salada é gostosa . (gosto)
organize um momento
para que os estudantes d. Carla é cuidadosa . (cuidado)
compartilhem seus
textos com os colegas. 45
a formação de adjetivos
no grau superlativo. Se HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA
os estudantes
BNCC
demonstrarem
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo
dificuldades, proponha
(concordância no grupo nominal).
outras atividades com
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar
o superlativo absoluto. (regulares morfológicas).
16. A atividade tem (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras do texto na
como objetivo trabalhar página.
a formação dos (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto
adjetivos. Se preciso, na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
relembre os estudantes (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
sobre o que são PNA
adjetivos e substantivos • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
e suas funções. • Escrever textos breves.
45
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
Atividade preparatória 17. Leiam a fábula a seguir para responder às atividades de 18 a 22.
Pergunte o que os
estudantes entendem O galo e a pérola
por fábula. Ouça as Um galo estava ciscando, procurando o que comer no
hipóteses e complete terreiro, quando encontrou uma pérola. Ele então pensou:
se for preciso. Pergunte
quem conhece alguma — Se fosse um joalheiro que te encontrasse, ia ficar feliz.
e peça que conte para Mas para mim uma pérola de nada serve; seria muito melhor
encontrar algo de comer.
Little Wolrd Art

/Shutterstock
a turma.
Deixou a pérola onde estava e se foi, para procurar
17. A atividade tem
alguma coisa que lhe servisse de alimento.
como objetivo
Domínio público.
leitora e explorar o
gênero textual fábula. 18. Completem o quadro com os elementos da fábula lida.
Organize os estudantes
para uma leitura Título O galo e a pérola
compartilhada. As
atividades sobre a Objeto de desejo Comida
fábula podem ser feitas
em duplas. Local Terreiro
18 a 22. As atividades Protagonista Galo

exploram a
Objeto encontrado Pérola
gênero textual. Caso os 19. Qual é a moral ou ensinamento da fábula?
estudantes a. Só se conhece o valor quando se perde algo.
demonstrem
dificuldades, faça uma b. X O que para uns tem valor, para outros nada vale.
nova leitura da fábula,
parando em alguns 20. A personificação na fábula pode ser percebida porque o galo
pontos para realizar
fala/pensa/tem sentimentos como um ser humano.
inferências.
21. O narrador da fábula é um:
a. narrador-personagem. b. X narrador-observador.
22. O texto é narrado em:
a. 1ª pessoa b. X 3ª pessoa.
46

BNCC
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens,
observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista
com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
PNA
46
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
Converse com os
estudantes sobre os TEMA 8 – Instruções de jogos e tutoriais
jogos com os quais
costumam jogar. 1. Leia o texto a seguir para responder às atividades de 2 a 5.
Pergunte quem já
brincou de jogo da
velha, dominó, etc. e
com quem aprenderam [...] Pode ser jogado com um ou vários jogadores.
a jogar, se já leram
instruções de jogos em Espalhe os saquinhos no chão, sem que fiquem muito
algum lugar, entre longe nem perto demais uns dos outros.
outras perguntas. Peça
A maneira mais comum de jogar é começar pegando um
a quem respondeu
saquinho e jogá-lo para cima.
positivamente que
compartilhe a Antes que o saquinho caia na mesa, pegue rapidamente
experiência. Caso outro saquinho com a mesma mão que atirou o primeiro…
nenhum estudante se
manifeste, compartilhe E recupere o 10 saquinho ainda no ar [...]
a sua vivência.
Disponível em: https://www.fazfacil.com.br/lazer/jogo-cinco-marias/.
1. Para ajudar a Acesso em: 13 out. 2021.
leitora, proponha aos
primeiro em silêncio; 2. O texto lido é uma:
depois, faça com eles
uma leitura coletiva, a. notícia. b. X instrução de jogo.
para que todos possam
ler em voz alta. 3. Vocês conhecem o jogo descrito no texto? Qual é o nome desse jogo
Se possível, na região de vocês?
Resposta pessoal. Há diversos nomes para o jogo, que pode ser conhecido como
disponibilize o texto na cinco marias, jogo das pedrinhas, bugalhos, jogo dos saquinhos, entre outros.
íntegra. Disponível em:
https://www.fazfacil.
com.br/lazer/jogo- 4. Vocês consideram que as instruções do texto são claras? O que vocês
cinco-marias/. Acesso acrescentariam?
em: 13 out. 2021.
Resposta pessoal.
Durante a leitura, faça
inferências para que
eles consigam chegar à
reconheçam as
características do
gênero textual. As 47
atividades 2 a 7 podem
ser feitas em duplas.
2 a 4. As atividades HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA para que foram produzidos, onde circulam, quem os
exploram o produziu e a quem se destinam.
conhecimento prévio BNCC (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
do estudante em (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos demonstrando compreensão global.
relação ao jogo e as injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos
características do impressos), a formatação própria desses textos (verbos lidos.
gênero textual. Deixe imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e
que eles compartilhem formato específico dos textos orais ou escritos desses PNA
as experiências, para gêneros (lista/apresentação de materiais e instruções/ • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
passos de jogo). e progressiva, tendo como parâmetro para os
entender que um
mesmo jogo pode ter (EF15LP01) Identificar a função social de textos que capítulos do volume do 4º ano, a velocidade de 100
regras diferentes, circulam em campos da vida social dos quais participa palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
dependendo da região. cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e compreensão do texto.
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
47
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
5. A atividade tem 5. Qual dos significados da palavra “instrução” se aplica à instrução de

como objetivo um jogo?
desenvolver a
compreensão leitora e a. Transmissão de conhecimento por meio do professor em sala
trabalhar as de aula.
características do b. Conhecimentos adquiridos no centro de cultura.
gênero textual. Se os
estudantes c. X Explicação sobre o uso ou prática de algo.
apresentarem
dificuldades, sugira 6. Leiam o texto a seguir e assinalem verdadeiro ou falso para as infor-
que eles façam a mações a seguir.
pesquisa do termo em
um dicionário. O jogo das pedrinhas tem vários outros nomes pelo mundo, sendo também
6. A atividade tem conhecido como “cinco marias”, “jogo do osso”, “onente”, “bato”, “arriós”, “telhos”,
como objetivo “chocos”, “nécara”, “chinas y chinos”, “knucklebones”, “osselet” ou “bugalhos”. [...]
e a compreensão Segundo o folclorista brasileiro Câmara Cascudo, o jogo das pedrinhas tem mais
leitora. Depois de os de vinte séculos! Não se sabe ao certo sua origem. Os gregos chamavam o jogo de
estudantes astragalissimo, e os romanos, de pentalia, por ser jogado com cinco tentos.
responderem, faça uma Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/historia/historia-do-jogo-das-pedrinhas.htm.
nova leitura Acesso em: 14 out. 2021.
compartilhada do texto
e das opções de a. V Câmara Cascudo é um pesquisador do folclore brasileiro que
respostas. estudou a origem dos jogos.
7. A atividade explora a b. V O jogo cinco marias é muito antigo e pode ter sido originado
produção textual e as há mais de 20 séculos.
características do
c. V O jogo já foi descrito na história antiga pelos gregos e romanos.
gênero. Verifique se os
estudantes utilizam as d. F O texto afirma que a origem do jogo cinco marias foi na Grécia.
características e a
estrutura de um texto 7. Em uma folha à parte, escre-
Sergey Novikov/Shutterstock
de instrução de jogos. vam as instruções de um jogo

Confira também outros que vocês conhecem. De-
aspectos, como: se há pois, leiam as instruções para
uma sequência lógica a turma. Resposta pessoal.
para os eventos
relatados, se a
pontuação necessária Crianças brincando de
foi utilizada e se as cabo de guerra.
palavras foram
grafadas 48
adequadamente.

BNCC (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos lidos.
injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou
impressos), a formatação própria desses textos (verbos PNA
imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
formato específico dos textos orais ou escritos desses e progressiva, tendo como parâmetro para os
gêneros (lista/apresentação de materiais e instruções/ capítulos do volume do 4º ano, a velocidade de 100
passos de jogo). palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que compreensão do texto.
circulam em campos da vida social dos quais participa • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e • Escrever textos breves.
48
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
Atividade preparatória 8. Numere as figuras da HQ da Turma da Mônica de acordo com os
Peça aos estudantes acontecimentos da história.
que olhem para a HQ,
©Mauricio de Sousa Editora Ltda.

atentando para os
personagens. Pergunte
se eles conhecem a
Turma da Mônica e
seus personagens,
como os novos, André
e Milena, e os mais
antigos, Anjinho,
Franjinha e Bidu, e se
sabem quem é o
criador da turma: 1
Mauricio de Sousa.
8. A atividade estimula
os estudantes a
identificar a ideia
central do texto e a
construir o sentido da 2 FIM 5
HQ. Complemente a
atividade perguntando:
Quais os tipos de
balões que você
conhece? Dê exemplos.
Depois, pergunte como 4 3
a HQ é composta, Disponível em: https://arquivosturmadamonica.blogspot.com/2021/09/magali-hq-o-espirito-do-carrinho-de-
levando-os a perceber sorvete.html. Acesso em: 14 out. 2021.
que em cada quadrinho
acontece uma cena. 9. O que aconteceu na história em quadrinhos da atividade anterior?
9 a 11. As atividades Magali caiu no carrinho de sorvete.
exploram a
compreensão leitora.
10. Quem são os personagens dessa história em quadrinhos?
Magali, Mônica e o vendedor de sorvete.
11. Qual é o cenário dessa história em quadrinhos?
Local público e ao ar livre, como rua ou parque.
49

BNCC
multissemióticos.
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
PNA
• Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
49
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
12, 13 e 14. As 12. Vamos imaginar como seria o diálogo da história em quadrinhos da
atividades têm como atividade 8? Numere as falas dos personagens.
objetivo explorar a
compreensão leitora e a. 1 “Magali, saia já daí! Vai estragar os meus sorvetes.”
b. 5 “Iuuuuu, Mônica!”
gênero.
15. A atividade c. 4 “Então, ela tropeçou em uma pedra e caiu dentro do carrinho.”
desenvolve a produção
escrita e o d. 2 “Olá, Seu José. Tá tudo bem? O que aconteceu?”
conhecimento sobre as
e. 3 “A Magali veio correndo para comprar um sorvete...”
características do
gênero. 13. O que são as expressões IUUUUU e OPS nos balões da história em
quadrinhos? O que elas representam?
São interjeições. IUUUUUU representa chamado; e OPS representa tropeço.

14. Os personagens nessa HQ aparecem fazendo vários
gestos. O que a Mônica está expressando na figura
ao lado? Qual é o sentimento do vendedor e qual
traço no desenho auxilia a identificá-lo?
Os dedos reunidos em concha representam questionamento. Ela está perguntando
como aquilo aconteceu. O vendedor está bravo. Podemos identificar isso pelo olhar
e o traço da boca para baixo.
15. Crie um final para essa HQ, explicando como a Magali consegue sair
de dentro do carrinho. Resposta pessoal.
50
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros
recursos gráficos.
BNCC (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção demonstrando compreensão global.
textual a concordância entre substantivo ou pronome (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos
pessoal e verbo (concordância verbal). lidos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em PNA
textos multissemióticos. • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em • Relacionar leitura e escrita.
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras • Ouvir, compreender, contar, recontar e criar
e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de narrativas.
letras, onomatopeias). • Escrever textos breves.
50
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
As atividades de 16 a 16. Complete as frases de acordo com o grau comparativo dos adjetivos
18 podem ser feitas indicado nos parênteses.
a. O vendedor está mais irritado do que a Magali. (su-
16, 17 e 18. As perioridade)
atividades têm o
objetivo de aprimorar a b. Mônica está tão perplexa quanto o vendedor.
compreensão dos (igualdade)
estudantes a respeito mais do que
c. Magali está envergonhada a Mônica.
do uso dos graus
(superioridade)
comparativos dos
adjetivos. Caso eles 17. Complete as explicações com as palavras a seguir:
demonstrem
dificuldades, trabalhe
tão quanto mais menos
alguns exemplos
na lousa.
a. Usamos menos para formar o grau comparativo de inferio-
ridade: Magali é menos forte do que a Mônica.
b. Usamos mais para formar o grau comparativo de superio-
ridade: Mônica é mais forte do que o Cebolinha.
c. Usamos tão e quanto para formar o grau comparativo de igualda-
de: Magali é tão alta quanto a Mônica.
18. Escreva frases para comparar a lebre e a tartaruga da figura. Você

pode usar as palavras: rápido, grande, esperto e confiante.
Resposta pessoal. Sugestões: A lebre
volkanakmese/Shutterstock
é mais rápida do que a tartaruga.
A tartaruga é mais esperta do que a
lebre. A lebre é maior do que
a tartaruga. A lebre parece mais
confiante do que a tartaruga.
51
HABILIDADE BNCC E COMPONENTES PNA

BNCC
PNA
51
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
19 e 20. As atividades 19. Transforme os substantivos a seguir em verbos terminados em -isar

exploram os verbos ou -izar. Depois, complete as frases.
terminados em -isar e
-izar. Leve os sintonia economia incentivo produção revisão aviso
estudantes a perceber
que, para saber se o a. Devemos economizar para não faltar água.
verbo termina com
-isar ou -izar, b. Eu gosto de sintonizar em estações de rádio que tocam
precisamos saber qual música popular.
palavra deu origem a
esse verbo. Por isso, c. É importante produzir adubo para as plantas.
eles devem pensar em
d. Lembre-se de revisar seu texto.
como a palavra foi
formada, como avisar avisar
e. É fundamental seus pais que amanhã é feriado.
– substantivo aviso.
f. Várias campanhas buscam incentivar a doação de livros.
20. Encontre no diagrama os verbos relativos aos substantivos.
Exemplo: Real - realizar
aviso H E D E S L I Z A R E H
cicatriz C N I R M N T A E O N O
horror I O G P E S Q U I S A R
análise C I I I G X E T L T F R
símbolo
A T R E P R I S A R E O
deslize
T U T E E I U T E E H R
pesquisa
R L W N T A V I S A R I
reprise
I E E I N R P T E L O Z
útil
Z V Y O A E E E O I D A
A R C I U T I L I Z A R
R S I M B O L I Z A R N
E U A N A L I S A R S P
52

BNCC
(regulares morfológicas).
PNA
52
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
Atividade preparatória 21. Leia o trecho a seguir:
Reúna os estudantes
para conversarem
Primeiro, vamos construir o nosso tabuleiro. Para isso, vamos precisar de um
sobre a atividade 21. quadrado de papelão. Nesse aqui, estamos usando as medidas de 20 cm por 20 cm,
Incentive-os a mas você pode adaptar para o tamanho do papelão que você tiver por aí. O importante
compartilhar com os é que seja um quadrado, ou seja, todos os lados têm de ter o mesmo tamanho.
colegas o que sabem Disponível em: https://www.fablabrecife.com/que-tal-fazer-seu-proprio-jogo-da-memoria/.
sobre tutoriais, quais já Acesso em: 14 out. 2021.
Freepik
leram ou viram e qual a
função desse gênero
textual. • O trecho é de:
21 a 23. As atividades a. uma instrução de jogo. b. X um tutorial.
exploram os tutoriais.
Se possível, 22. Justifique sua resposta para a atividade anterior.
disponibilize o texto do
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante justifique a resposta pelo fato de
tutorial na íntegra, para
que os estudantes o texto ensinar o passo a passo de como fazer algo.
possam perceber as
características do 23. Para montar o tabuleiro, precisamos de alguns materiais. Para você,
gênero textual. quais são os materiais necessários para essa montagem?
Disponível em: https://
www.fablabrecife.com/ Resposta pessoal. Espera-se que o estudante consiga identificar que é preciso de,
que-tal-fazer-seu-
proprio-jogo-da- pelo menos, papelão, régua e caneta.
memoria/. Acesso em:
14 out. 2021.
24. A atividade leva os 24. Reescreva as frases trocando os adjetivos destacados por substantivos
estudantes a perceber terminados em -eza ou -ez.
as funções dos
adjetivos e Exemplo: Joana foi delicada. / Joana teve delicadeza.
substantivos, com foco
na terminação dos a. O leão selvagem era muito belo./ O leão selvagem era de grande
substantivos. Se os
estudantes beleza .
apresentarem timidez
b. João mostrou ser tímido./ João mostrou ter .
dificuldades, retome a
explicação de quando c. Os botânicos pesquisam os elementos ricos da natureza./ Os bo-
se acrescenta -ez e riquezas
tânicos pesquisam as da natureza.
quando se acrescenta
-eza e como é feito
esse acréscimo. 53
Explique também
que a maioria dos
adjetivos terminados HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer
na letra e, recebem a dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente
BNCC no caso de palavras com relações irregulares
terminação -eza, como (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, fonema-grafema.
firme – firmeza. Os palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza,
demais recebem tanto -izar/-isar (regulares morfológicas). PNA
a terminação -eza (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos • Escrever textos breves.
quanto -ez. injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
impressos), a formatação própria desses textos (verbos • Relacionar leitura e escrita.
imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e • Desenvolver o vocabulário.
formato específico dos textos orais ou escritos desses
gêneros (lista/apresentação de materiais e instruções/
passos de jogo).
53
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
Atividade preparatória Acompanhamento da aprendizagem
Explore o título do
texto levando os
estudantes a
TEMA 1 – Conversas e mais conversas
levantarem hipóteses. 1. Leia o texto a seguir. Depois, faça as atividades de 2 a 8.
Anote algumas na
lousa. Ao final da
leitura, retome-as para Conto ou não conto?
Colorfuel Studio/Shutterstock
que eles percebam se – ... eu nem te conto!
precisaram ou não ser – Conta, vai, conta!
ajustadas.
– Está bem! Mas você promete não contar para mais ninguém?
1. Se possível, – Prometo. Juro que não conto! Se eu contar quero morrer
disponibilize o conto na sequinha na mesma hora...
íntegra para os – Não precisa exagerar! O que vou contar não é nada assim
estudantes. Disponível tão sério. Não precisa jurar.
em: http://www. – Está bem...
dominiopublico.gov.br/
pesquisa/ Depois de muitos anos, ainda me lembro em detalhes sobre o que eu e minha
DetalheObraForm. prima conversamos. Éramos muito pequenas e eu passava as férias em sua casa.
do?select_action=&co_ Nunca brincamos tanto quanto naqueles dias!
obra=105130. Acesso Lembro-me do segredo que ela prometeu me contar.
em: 17 set. 2021. – Olha, eu vou contar, mas é segredo! Não conte para ninguém. Se você contar
Depois, organize a eu vou ficar de mal.
turma em duplas para – Eu não vou contar, já disse!
que a leitura seja O segredo não era nada sério, coisa mesmo de criança naquela idade. E ela
compartilhada, acabou contando...
dividindo os trechos de – Minha mãe saiu para fazer compras e eu fiz um bolo. Eu quebrei dois ovos,
modo que os turnos de misturei com a farinha de trigo e o açúcar. Não deu nada certo. Com medo, eu
falas das personagens arrumei tudo, joguei o bolo fora e até hoje minha mãe não sabe de nada...
sejam lidos por
– Meu deus! Você teve coragem de fazer uma coisa dessas?!
diferentes duplas.
– Tive. Se a minha mãe descobrir, eu não quero nem imaginar o que ela fará
comigo!! Posso ficar uma semana de castigo. Ou até mais...
[...]
E passados tantos anos, ainda hoje nós fazemos questão de relembrar este
episódio. Nossos filhos compreendem, então, por que somos tão amigas e
cúmplices.
[...]
Domínio público
54

BNCC
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se
PNA
54
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
2 a 5. As atividades 2. No texto, as personagens estão conversando sobre um segredo. Que

avaliam a compreensão segredo é esse?
leitora. Se houver “Minha mãe saiu para fazer compras e eu fiz um bolo. Eu quebrei dois ovos, misturei
dificuldades, releia com a farinha de trigo e o açúcar. Não deu nada certo. Com medo, eu arrumei tudo,
com os estudantes o joguei o bolo fora e até hoje minha mãe não sabe de nada...”.
texto, fazendo pausas
para que eles possam 3. O que as personagens são?
levantar hipóteses e
fazer inferências que os a. Irmãs. c. Colegas de escola.
ajudem a responder as
questões. b. X Primas. d. Mãe e filha.
6. A atividade tem 4. Por que o segredo não poderia ser contado a ninguém?
como objetivo
promover o Porque se a mãe descobrisse, a criança ficaria de castigo.
reconhecimento das
marcas do diálogo no
texto.
5. Entre as opções abaixo, qual é, possivelmente, o motivo pelo qual a
7. A atividade tem personagem ficaria de castigo?
conhecimento das a. Porque contou o segredo à prima.
marcas do genêro oral
conversa espontânea. b. Porque faltou à escola.
c. X Porque tentou cozinhar sem a supervisão de um adulto.
d. Porque quebrou os ovos.
6. Encontre no texto os elementos que mostram que as personagens

estão conversando.
Trocas de turnos de fala, isto é, uma personagem fala e, depois, a outra responde;
o sinal de travessão, que marca o diálogo; e as hesitações, marcadas pelas
reticências.
7. Há elementos que são comuns à fala e, geralmente, acontecem duran-

te uma conversa espontânea? Cite alguns.
Trocas de turnos de fala, pausas, hesitações, interrupções, sequência (começo,
meio e fim), expressões faciais e gestos.
55

BNCC
PNA
• Reconhecer a função da pontuação em textos.
55
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
8. A atividade tem 8. Qual expressão facial melhor representa o trecho “– Meu Deus! Você
como objetivo teve coragem de fazer uma coisa dessas?!”?
promover o
ann131313.s/Shutterstock
reconhecimento de que a. X c.
a expressão facial é
uma marca da
oralidade.
têm como objetivo
avaliar o b. d.
reconhecimento do uso
da pontuação em
textos. Se achar
conveniente, peça aos
estudantes que passem
as frases para a ordem
direta. 9. Leia novamente o seguinte trecho do texto:
– ... eu nem te conto!

– Conta, vai, conta!
– Está bem! Mas você promete não contar para mais ninguém?
– Prometo. Juro que não conto! Se eu contar quero morrer sequinha na mes-
ma hora...
• Agora, reescreva a(s) frase(s) que apresenta(m) reticências.
– ... eu nem te conto!
– Prometo. Juro que não conto! Se eu contar quero morrer sequinha na
mesma hora...
10. Circule a(s) frase(s) do trecho citado na atividade 9 que apresenta(m)

ponto de exclamação.
“– ... eu nem te conto!”; “– Conta, vai, conta!”; “– Está bem!”; “– Juro que não conto!”.
11. Sublinhe a(s) frase(s) do trecho citado na atividade 9 que apresenta(m)
ponto de interrogação. “– Mas você promete não contar para mais ninguém?”.
12. Reescreva a(s) frase(s) do trecho citado na atividade 9 que apresen-

ta(m) ponto-final.
“– Prometo.”.
56

BNCC
PNA
56
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
13. A atividade tem 13. No trecho abaixo, sublinhe as palavras que são substantivos:
conhecimento dos Nunca brincamos tanto quanto naqueles dias! Lembro-me do segredo que ela
prometeu me contar.
estudantes sobre os
substantivos. 14. Encontre os substantivos simples e os substantivos compostos que
14. A atividade tem estão espalhados pela figura e reescreva no quadro abaixo. Se neces-
como objetivo avaliar o sário, consulte um dicionário.
conhecimento dos
estudantes sobre terça-feira couve-flor Pedro GUARDA-CHUVA
substantivos simples e caderno pé-de-moleque capim
substantivos sapo girassol Banana
compostos. Se houver
revisão, explicando que Substantivo simples Substantivo composto
os substantivos simples
banana terça-feira
são formados por uma
só palavra, e os Pedro couve-flor
substantivos
compostos, por duas caderno pé-de-moleque
ou mais palavras, que
capim guarda-chuva
podem ou não ser
ligadas por hífen. sapo girassol
15. A atividade tem
como objetivo avaliar o 15. Escreva os nomes das figuras apresentadas a seguir. Depois, classifi-
conhecimento dos que os nomes em substantivo simples ou substantivo composto.
estudantes em relação a. d.
à grafia das palavras e
Kostenyukova
Nataliya/
Shutterstock
folha guarda-sol
sobre a diferenciação
sabri deniz kizil/
Shutterstock
de substantivos simples substantivo simples substantivo composto

e compostos.
b. e.
YummyBuum/
Shutterstock
cachorro-quente arco-íris
Helena Dum/
Shutterstock
substantivo composto substantivo composto
c. f.
ck
Bahau/Shutterstock
to
rei lápis
rs
te
ut
Sh
R/
e_
pp
e
substantivo simples substantivo simples

us
Gi
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BNCC
PNA
57
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
16. A atividade tem 16. Leia o texto a seguir para responder às atividades de 17 a 27.
como objetivo avaliar a
fluência e a Curupira, o protetor das florestas
[...]
Peça que os estudantes
façam uma leitura Segundo a lenda do curupira, por causa dos seus pés virados era
silenciosa. Depois, fácil deixar pegadas falsas para enganar os inimigos das florestas.
organize-os para uma Além disso, o curupira cavalgava em porcos-do-mato para [...]
leitora compartilhada, assustar quem entra na mata para destruir [...].
para que todos leiam [...]
em voz alta.
Por isso, o Curupira é tão lembrado no Dia de Proteção às
Florestas, no Brasil. Afinal, segundo a lenda brasileira, o
personagem do folclore foi um grande protetor das matas.
Artem Kovalenco/Shutterstock
Por que é importante preservar as florestas?

[...]
A biodiversidade das florestas tem um papel muito importante no
equilíbrio ecológico do planeta. [...] Estamos falando dos animais, [...]
de plantas [...] etc. Um exemplo de desequilíbrio na cadeia alimentar
[...] é a introdução da agricultura em determinada região.
[...]
Jornal da Criança, Editora 10. Disponível em: https://www.jornaldacrianca.com.br.
Acesso em: 2 jun. 2021.
58

BNCC
PNA
• Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva, tendo como parâmetro, para os capítulos do
58
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
17 e 18. As atividades 17. O texto fala sobre uma lenda. Qual é essa lenda?
têm como objetivo
A lenda do Curupira.
avaliar a compreensão
leitora.
18. Por que a lenda do Curupira é tão lembrada no Dia de Proteção às
19. Proponha aos Florestas?
estudantes que
pesquisem na internet, a. Porque no Brasil temos a Floresta Amazônica.
em casa, com a ajuda
de um familiar ou, se b. Por causa da cana-de-açúcar, que usamos para fazer doces.
possível, leve-os para a
c. X Porque, segundo a lenda brasileira, o personagem do folclore
biblioteca ou para a
foi um grande protetor das matas.
sala de informática. A
atividade tem como d. Por causa dos seus pés virados, que deixam pegadas falsas
objetivo desenvolver a para enganar os inimigos das florestas.
Pretty Vectors/Shutterstock
pesquisa de datas
19. Pesquise a data em que é comemorado o Dia da
comemorativas.
Proteção às Florestas no Brasil.
20, 21 e 22. O objetivo
das atividades é 17 de julho.
trabalhar a tradição
oral, o que é passado 20. Você conhece outra lenda? Se sim, qual?
de geração a geração e Resposta pessoal.
faz parte da nossa
cultura. Caso os
estudantes tenham
dificuldades em 21. Como você conheceu essa lenda?
lembrar de alguma, cite
as lendas mais Resposta pessoal. Espera-se que o estudante responda que alguém contou a
populares que,
lenda.
provavelmente, eles já
tenham visto em anos
anteriores, como a do 22. Conte aos colegas o que você conhece sobre essa lenda.
Resposta pessoal.
saci-pererê, da
23. Você pretende contar a lenda do Curupira para alguém? Por quê?
vitória-régia, etc.,
reativando a memória Resposta pessoal. Espera-se que o estudante compreenda que a tradição oral é
deles para que possam
responder às passada de geração a geração e faz parte da nossa cultura, por isso precisa ser
perguntas.
perpetuada.
23. A atividade tem
como objetivo
desenvolver o 59
reconhecimento da
importância da
tradição oral.
BNCC
PNA
59
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
24 a 27. As atividades 24. Marque apenas as palavras que são substantivos.

avaliam o
conhecimento dos a. X Curupira h. retirar
estudantes sobre
b. deixar i. X cavalo-marinho
substantivos simples e
compostos. Verifique
c. X floresta j. viver
se todos conhecem o
significado das d. vivem k. correr
palavras listadas. Caso
haja dificuldades, e. X planeta l. X couve-flor
disponibilize
dicionários e organize a f. dentro m. X garfo
turma em duplas.
g. X cana-de-açúcar n. capinar
25. Agora, reescreva as palavras da atividade anterior que são substanti-

vos simples.
Curupira, floresta, planeta, garfo.
26. Assinale a frase que apresenta um substantivo composto.
a. X Além disso, o Curupira cavalgava em porcos-do-mato para

que suas pegadas não fossem vistas.
b. Afinal, segundo a lenda brasileira, o personagem do folclore
foi um grande protetor das matas.
c. A Floresta Amazônica é conhecida como o “pulmão do
mundo”.
d. Segundo a lenda do Curupira, por causa dos seus pés virados,
era fácil deixar pegadas falsas para enganar os inimigos das
florestas.
27. Volte ao texto lido e destaque outros dois substantivos compostos.

Reescreva as palavras aqui.
Algumas das possíveis respostas são: cana-de-açúcar, matéria-prima.
60

BNCC
PNA
60
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
28. A atividade tem 28. Assinale a opção que apresenta a palavra em que o x tem som de z.
conhecimento dos a. Segundo a lenda do Curupira, por causa dos seus pés virados
estudantes sobre a era fácil deixar pegadas falsas para enganar os inimigos das
correta associação florestas.
entre fonemas e b. X Um exemplo de desequilíbrio na cadeia alimentar desses seres
grafemas: x com som que vivem na Amazônia é a introdução da agricultura em de-
de /z/. terminada região.
29. A atividade tem c. Estamos falando dos animais, dos insetos, da variedade de
como objetivo plantas, árvores, frutos, flores, peixes, etc.
trabalhar a correta d. Com tantas árvores, a maior floresta do mundo produz muito
associação entre os oxigênio, o ar que respiramos. Sem ela, não existiria vida na
fonemas e grafemas terra.
das letras x e z. Se
possível, sugira aos 29. Complete as palavras com x ou z:
estudantes que
consultem um a. e x agero d. e x ame g. nature z a
dicionário para conferir
a grafia correta das b. a z edo e. bele z a h. e x ato
palavras logo após sua
resposta. c. e x ército f. vi z inho i. e x ibido
30. A atividade tem 30. Escreva o nome das figuras a seguir. As palavras são grafadas com s
como objetivo ou ss?
trabalhar palavras
a. c.
Colorfuel Studio/Shutterstock
grafadas com s e ss.
Antes de iniciar a
atividade, relembre os
estudantes de que a
letra s representa o seu
fonema quando está no
começo da palavra ou desenho cansado
após consoante; e que,
caso o ambiente seja b. d.
Ksenica/Shutterstock
Designer things/Shutterstock
intervocálico, a letra s
representará o fonema
/z/, por isso, nesse
ambiente, é preciso
usar o dígrafo ss.
tesouro vassoura
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BNCC
PNA
61
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
31. A atividade tem 31. Reescreva as frases a seguir utilizando um sinônimo para as palavras
como objetivo destacadas. Se precisar, consulte um dicionário.
trabalhar sinônimos.
Relembre os Por que é importante preservar as florestas?
estudantes de que se
trata da palavra que Por que é relevante/indispensável/fundamental (entre outros) preservar as florestas?
apresenta significado
semelhante ao de Afinal, segundo a lenda brasileira, o personagem do folclore foi
um grande protetor das matas.
outra.
32. A atividade tem Afinal, segundo a lenda brasileira, o personagem do folclore foi um grande
como objetivo
trabalhar antônimos. Se defensor/benfeitor/favorecedor (entre outros) das matas.
os estudantes
demonstrarem Para plantar cana-de-açúcar, matéria-prima que usamos para fazer
dificuldades, sugira doces, é necessário retirar a vegetação natural do local.
que façam as
atividades em dupla, de Para plantar cana-de-açúcar, matéria-prima que usamos para fazer doces, é
modo que um ajude o preciso/primordial/essencial (entre outros) retirar a vegetação natural do local.
outro em relação ao
conteúdo e a outras 32. Preencha o quadro com um antônimo para as palavras. Se precisar,
habilidades, como use um dicionário.
escrita e leitura.
equilíbrio desequilíbrio/desigualdade
33. A atividade tem
como objetivo diferente igual/idêntico/semelhante
trabalhar adjetivos.
Ajude os estudantes a doce azedo/amargo
relembrar o que são
adjetivos e, caso 33. O texto lido apresenta algumas informações sobre o Curupira. Conside-
tenham dúvidas, rando essas informações, caracterize esse ser mítico com três adjetivos.
incentive-os a consultar
Algumas das possíveis respostas são: corajoso, inteligente, fiel.
um dicionário.
34. A atividade tem 34. Agora, escreva um sinônimo e um antônimo para cada um dos adje-
como objetivo avaliar tivos usados. Se precisar, consulte um dicionário.
se os estudantes
Algumas das possíveis respostas são: corajoso: valente/covarde;
compreenderam o
conteúdo – antônimos
inteligente: talentoso/ignorante, fiel: confiável/desleal.
e sinônimos – e
desenvolver o
vocabulário.
62

BNCC
PNA
62
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
35 a 38. Organize os 35. Leia a tirinha do Armandinho. Depois, faça as atividades de 36 a 38.
estudantes para uma
Alexandre Beck/Acervo do cartunista

leitura compartilhada.
Depois, faça algumas
perguntas que os
ajudem a chegar à
As atividades têm
compreensão leitora. 36. Qual é a brincadeira sugerida pelo Armandinho?
39. A atividade tem Telefone sem fio.
como objetivo avaliar
se os estudantes 37. As crianças aceitaram a sugestão? Elas entenderam de qual brinca-
identificam as marcas deira se tratava?
do genêro conversa Sim, aceitaram a sugestão. Não entenderam de que brincadeira se tratava, pois
telefônica, além de começaram a usar seus telefones celulares.
avaliar a produção
textual. 38. Em vez de buscar latas e barbante para o telefone sem fio, as crianças:
a. X pegaram telefones celulares.
b. sugeriram uma nova brincadeira: jogar on-line.
c. não aceitaram brincar.
d. ligaram para os pais.
39. Procure no diagrama expressões que normalmente usamos em uma

chamada telefônica. Depois, em uma folha à parte, crie um texto de
uma conversa telefônica utilizando essas palavras.
O D G B I M A C Sugestão de texto:
Brgfx - Freepik.com
- Alô!
I B V A L Ô I F
- Oi, Pedro! É a Joana.
Q U R B A L K A - Olá, Joana!
D E P I N R T Y - Quero convidar você para
minha festa de aniversário,
F O D W G E J N
que acontecerá neste
A L T C H A U A sábado.
X Á G F I H D M - Que legal! Eu vou.
Obrigado!
E C A D T E Y O - Tchau!
63
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes
contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
BNCC informar, relatar experiências etc.).
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos
(concordância verbal). de balões, de letras, onomatopeias).
concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo PNA
nominal). • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva,
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando tendo como parâmetro para os capítulos do volume do 4º ano a
compreensão global. velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos compreensão do texto.
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, • Escrever textos breves.
63
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
Primeiro, leia em voz
alta e peça aos
estudantes que Sons que contam histórias: de onde vêm os sotaques e por que
acompanhem. Depois, falamos assim?
realizem juntos uma [...]
segunda leitura, dessa
Cada região conserva um jeitinho
ESB Professional/Shutterstock
vez, compartilhada.
específico, transmitido de geração a
Faça inferências no
geração.
decorrer da leitura para
a verificação da [...]
compreensão leitora. A origem dos sotaques tem a ver
40, 41 e 42. As com a história de formação de uma
atividades têm como nação e de suas cidades, explica a
objetivo avaliar a professora Marina Assaid. Em 1500, o
compreensão leitora. Brasil foi colonizado pelos lusitanos,
que vinham de diferentes regiões e
traziam a pronúncia da língua materna. Crianças indígenas na aldeia.
O português, então, virou nosso
idioma oficial.
Apesar disso, os índios, que já viviam aqui, tinham língua própria. Imagine
só essa mistura! Mas tem mais: em vários outros momentos de nossa história,
outros povos – africanos, italianos, alemães, japoneses e holandeses –
chegaram em terras brasileiras. Com tanta gente diferente, os modos de falar
passaram a variar de região a região.
ROBERTA NUNES. Sons que contam histórias: de onde vêm os sotaques e por que falamos assim?
Minas faz Ciência, Edição Especial, 2017. p.16-18
41. De acordo com o texto, o que é sotaque?
O sotaque está relacionado ao modo como pronunciamos as palavras e usamos
as expressões.
42. Qual é a origem dos sotaques?
A origem dos sotaques tem a ver com a história de formação de uma nação e de
suas cidades.
64

BNCC
PNA
64
TEMA 1
ORIENTAÇÕES
43. A atividade tem 43. Por que os sotaques são diferentes em cada região do Brasil?
compreensão leitora. a. Porque o Brasil é o quinto maior país em extensão territorial.
44. A atividade tem b. X Em função da formação do Brasil: com tanta gente diferente,
como objetivo os modos de falar passaram a variar de região a região.
promover o c. Porque as pessoas escolheram como queriam falar.
desenvolvimento da
identificação das d. Porque as pessoas estão no local há muito tempo.
características do
sotaque. Incentive os 44. Como você descreveria o sotaque da sua região?
estudantes a
Resposta pessoal.
compartilhar
suas considerações
com toda a turma. Se
achar interessante,
45. Leia novamente o trecho a seguir. Depois, circule cinco encontros vo-
escreva na lousa as
cálicos. Algumas das possíveis respostas estão nas palavras: sotaques;
características formação; nação; foi; língua.
levantadas pela turma. A origem dos sotaques tem a ver com a história de formação de uma nação e
Depois, sugira a eles de suas cidades, explica a professora Marina Assaid. Em 1500, o Brasil foi
que criem um cartaz colonizado pelos lusitanos, que vinham de diferentes regiões e traziam a pronúncia
para ser afixado na sala da língua materna.
de aula.
46. Volte ao trecho da atividade 45 e sublinhe cinco encontros consonan-
45, 46 e 47. As tais. Algumas das possíveis respostas estão nas palavras: história; formação;
explica; professora; língua.
atividades têm como
objetivo trabalhar 47. Reescreva duas palavras do trecho da atividade 45 que apresentam
encontros vocálicos ao mesmo tempo encontro vocálico e encontro consonantal.
e encontros
Algumas das possíveis respostas estão nas palavras: história; língua.
consonantais. Se achar
conveniente, proponha
48. Busque em jornais ou revistas palavras que apresentam encontro vo-
aos estudantes que
cálico e palavras que apresentam encontro consonantal. Depois, rees-
façam as atividades em
creva as palavras no quadro. Resposta pessoal. As palavras listadas são
duplas, de modo que respostas possíveis, para exemplificar.
um ajude o outro em
Encontro vocálico Encontro consonantal
relação ao conteúdo e
a outras habilidades, lua atleta
como a leitura.
madeira torta
48. A atividade tem
como objetivo avaliar a uruguai filtro
compreensão dos
estudantes em relação 65
ao conteúdo –
encontros vocálicos e
consonantais. Se
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em
possível, leve jornais e diferentes contextos comunicativos (solicitar
revistas para a sala de BNCC informações, apresentar opiniões, informar, relatar
aula e distribua entre (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de experiências etc.).
os estudantes. Outra correspondência fonema-grafema regulares diretas e (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
opção é solicitar que a contextuais. demonstrando compreensão global.
atividade seja realizada (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer
em casa. esclarecer significados, reconhecendo o significado dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no
mais plausível para o contexto que deu origem à caso de palavras com relações irregulares fonema-
consulta. -grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que
frequente nas quais as relações fonema-grafema são
circulam em campos da vida social dos quais participa
irregulares e com h inicial que não representa fonema.
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo PNA
para que foram produzidos, onde circulam, quem os • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
produziu e a quem se destinam. • Desenvolver o vocabulário.
65
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
Explore com os
estudantes a imagem e
a mensagem que ela
TEMA 2 – Notícias e telejornal
transmite. Faça 1. A figura a seguir é de uma queimada. Observe.
perguntas que possam
ser relacionadas ao que
Tatsiana Hendzel/Shutterstock
pode ocasionar a
queimada, que pode
ser acidental ou não.
1 a 6. Disponibilize
dicionários para que os
estudantes façam a
pesquisa do verbete
“queimada”. Ou, se
possível, leve-os à sala Queimada.
de informática ou à
biblioteca. Se achar 2. Você sabe o que são queimadas?
conveniente, separe
a. Sim. b. Não. Resposta pessoal.
previamente outras
notícias sobre 3. Você já ouviu em telejornais alguma notícia sobre queimadas?
queimadas publicadas
em jornais digitais, a. Sim. b. Não. Resposta pessoal.
impressos ou em
telejornais, para que os 4. Se sim, o que foi informado?
estudantes tenham Resposta pessoal.
outras informações
sobre o assunto.
As atividades têm
como objetivos avaliar 5. Procure no dicionário o que significa a palavra “queimada”.
o conhecimento prévio “1. Ato de queimar mato ou vegetação, geralmente com o objetivo de preparar o solo
para uma nova semeadura ou plantação; queima. 2. Queima intencional ou acidental
do estudante sobre o
de uma parte de um campo ou de uma floresta: É preciso impedir as queimadas das
tema e desenvolver a florestas. 3. Lugar onde a vegetação foi eliminada pelo fogo: Estão plantando soja
pesquisa em nas queimadas.”
dicionários e a
6. Agora, leia a manchete da notícia da página 67. Sobre o que é o assunto?
Sobre o número de queimadas registrado no Brasil.
Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/busca?r=0&f=0&t=0&palavra=QUEIMADA.

66
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo
BNCC produziu e a quem se destinam.
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao
esclarecer significados, reconhecendo o significado texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos
mais plausível para o contexto que deu origem à sentidos, da forma e da função social do texto),
consulta. apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, condições de produção e recepção desse texto, o
demonstrando compreensão global. gênero, o suporte e o universo temático, bem como
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
manchetes, lides e corpo de notícias simples para dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), confirmando antecipações e inferências realizadas antes
digitais ou impressos, a formatação e diagramação e durante a leitura de textos, checando a adequação
específica de cada um desses gêneros, inclusive em das hipóteses realizadas.
suas versões orais.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que PNA
circulam em campos da vida social dos quais participa • Desenvolver o vocabulário.
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
66
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
7 e 8. Se possível, 7. Leia a notícia para responder às atividades de 8 a 33.

disponibilize para a
turma o texto da
notícia na íntegra. Brasil registra maior número de queimadas em uma década
Disponível em: https:// A pior subida aconteceu no Pantanal: 22.116 pontos de queimada
www.jornaljoca.com. no ano passado, mais do que o dobro de 2019 (10.025 focos)
br/brasil-registra- Em 2020, o Brasil registrou
tereza ferreira/Shutterstock
maior-numero-de- 222.798 focos de queimadas
queimadas-em-uma- [...]. O número é o maior em
decada/?refresh=true. dez anos — houve 319.386
Acesso em: 28 out. focos em 2010. Em relação a
2021. 2019 (197.632 focos), 2020
Promova uma leitura teve aumento de 12,73%.
silenciosa do texto e, [...]
depois, uma leitura
coletiva, levantando
pontos sobre o tema e
fazendo perguntas,
para que a turma possa
fazer as inferências
necessárias para a Focos de queimadas por bioma em 2020
Pampa 1.685
Caso tenham
Mata Atlântica 17.513
dificuldade com algum
Pantanal 22.116
vocabulário, peça que Cerrado 63.819
tentem primeiro Caatinga 14.504
descobrir o significado Amazônia 103.161
da palavra pelo 0 30.000 60.000 90.000 120.000
contexto e somente
Focos de queimadas por bioma em 2020
depois o confiram no
dicionário. As
Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/brasil-registra-maior-numero-de-queimadas-em-uma-
atividades têm como decada/?refresh=true. Acesso em: 22 out. 2021.
objetivo avaliar o
conhecimento do
estudante sobre as 8. Toda notícia deve seguir um roteiro e responder a algumas perguntas.
especificidades do Quais são elas?
gênero textual notícia.
O quê? Onde? Quando? Como? Quem? Por quê?
67
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA para que foram produzidos, onde circulam, quem os
BNCC (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, manchetes, lides e corpo de notícias simples para
local e momento/tempo da ocorrência do fato público infantil e cartas de reclamação (revista infantil),
noticiado. digitais ou impressos, a formatação e diagramação
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, específica de cada um desses gêneros, inclusive em
diagramas e tabelas em textos, como forma de suas versões orais.
apresentação de dados e informações. PNA
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
demonstrando compreensão global. e progressiva, tendo como parâmetro, para os
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
circulam em campos da vida social dos quais participa palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e compreensão do texto.
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
67
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
9 a 18. As atividades 9. O que é relatado nesse trecho da notícia?

têm como objetivo
Que o Brasil teve grande número de queimadas em 2020.
leitora dos estudantes.
10. Onde aconteceu o fato? No Brasil
11. Quando aconteceu o fato? Em 2020.
12. Em números, de quanto foi o aumento dos focos de queimadas em
uma década? Foi de 319.386 focos de queimadas em 2010 para 197.632 em 2019.
13. Para você, por que essa notícia foi publicada?

Resposta pessoal. Espera-se que o estudante considere que a notícia foi publicada
para informar os dados.
14. De acordo com a notícia, em 2020:
a. X O Brasil registrou 222.798 focos de queimadas.
b. Os números de queimadas da Amazônia diminuíram.
15. Volte ao texto da notícia e procure os focos de queimadas no Brasil

em 2020.
222.798 focos.
16. Volte ao texto da notícia e procure os focos de queimadas no Brasil

em 2019.
197.632 focos.
17. Volte ao texto da notícia e procure os focos de queimadas no Panta-

nal em 2020.
22.116 focos.
18. Volte ao texto da notícia e procure os focos de queimadas no Panta-

nal em 2019.
10.025 focos.
68

(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, manchetes, lides e corpo de notícias simples para
local e momento/tempo da ocorrência do fato público infantil e cartas de reclamação (revista infantil),
noticiado. digitais ou impressos, a formatação e diagramação
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, específica de cada um desses gêneros, inclusive em
diagramas e tabelas em textos, como forma de suas versões orais.
apresentação de dados e informações. PNA
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
circulam em campos da vida social dos quais participa • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e e progressiva, tendo como parâmetro, para os
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
para que foram produzidos, onde circulam, quem os palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
produziu e a quem se destinam. compreensão do texto.
68
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
19. A atividade tem 19. Observe o gráfico feito com os números fornecidos pela notícia.
se o estudante Gráfico comparativo das queimadas
reconhece a função de 2019 e 2020
gráficos como forma 222.798
197.632
de apresentação de
dados e informações, Pantanal
além de identificar os 22.116
10.025
elementos que os
2019 2020 Brasil
compõem, como título,
cotas e legenda. Caso
haja dúvidas, mostre • Releia o texto para completar a legenda com Brasil e Pantanal no
outros exemplos para local adequado.
que eles possam
perceber esses 20. A notícia lida apresenta uma figura que ilustra o número de focos de
elementos. Diga queimadas por bioma em 2020. Você sabe o que é um bioma?
também que sempre
a. Sim. b. Não. Resposta pessoal.
deve haver a fonte dos
dados. No caso 21. Compartilhe com os colegas o que a palavra bioma significa para você.
apresentado na Depois, façam uma pesquisa da palavra em um dicionário.
atividade, a fonte foram Resposta pessoal.
os dados publicados na 22. Quais são os biomas citados na figura?
notícia.
Amazônia, Caatinga, Pantanal, Cerrado, Mata Atlântica e Pampa.
têm como objetivo 23. Na notícia, um gráfico apresenta o número de focos de queimadas por
avaliar a compreensão bioma. Qual é o número do Cerrado?
leitora.
63.819.
24. No gráfico da notícia, o número 1.685 representa os focos de que

bioma?
Pampa.
25. Qual é o maior número do gráfico? A que bioma pertence?
103.161, que pertence à Amazônia.
26. Como você identificou esses dados no gráfico?
Resposta possíveis: Pelo tamanho da barra do gráfico ou pelo dado numérico.
69
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

BNCC pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para textos multissemióticos.
esclarecer significados, reconhecendo o significado
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros
mais plausível para o contexto que deu origem à
recursos gráficos.
consulta.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, PNA
local e momento/tempo da ocorrência do fato • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
noticiado. • Desenvolver o vocabulário.
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos,
diagramas e tabelas em textos, como forma de
apresentação de dados e informações.
69
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
27 a 29. As atividades 27. Sabemos que as pessoas gramaticais indicam as pessoas do discurso.
têm como objetivo Na frase “Os estudantes estudaram sobre a Amazônia”, o termo “Os
avaliar o conhecimento estudantes” é a:
do estudante sobre as
a. pessoa com quem se fala.
pessoas do discurso.
30 a 33. As atividades b. X pessoa de quem ou sobre quem se fala.
têm como objetivo
avaliar o conhecimento c. pessoa que fala.
do estudante sobre a
28. Por qual pronome podemos substituir o termo “Os estudantes”?
Se achar necessário, a. Eu. c. Tu.
relembre-os de que: eu
e nós são usados por b. Ele. d. X Eles.
quem fala; tu e vós,
para indicar com quem 29. Reescreva a frase da atividade 27 substituindo o termo “Os estudan-
se fala; e ele, ela, eles tes” pelo pronome adequado.
ou elas, para se referir Eles estudaram sobre a Amazônia.
à pessoa de quem se
fala. 30. Os verbos podem ser flexionados em pessoa e número. Preencha o
quadro de acordo com o modelo.
Pessoa gramatical 1ª pessoa 2ª pessoa 3ª pessoa
Singular eu gosto tu gostas ele/ela gosta
plural nós gostamos vós gostais eles/elas gostam
31. Volte ao texto da notícia lida e destaque dois verbos.
Algumas das respostas possíveis são: aconteceu e registrou.
32. Qual é a pessoa do discurso dos verbos destacados?
3ª pessoa do singular e 3ª pessoa do plural.
33. Qual outra pessoa do discurso pode aparecer em uma notícia? Em

que situação?
1ª pessoa e 2ª pessoa do discurso, por exemplo, em uma entrevista.
70
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como
BNCC ortografia, regras básicas de concordância nominal e
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
textual a concordância entre substantivo ou pronome ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
pessoal e verbo (concordância verbal). pontuação do discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção
texto, identificando substituições lexicais (de textual pronomes pessoais, possessivos e
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a continuidade PNA
do texto. • Desenvolver o vocabulário.
70
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
34 a 36. As atividades 34. Leia o trecho a seguir e circule a palavra com ç.
HappyPictures/Shutterstock
têm como objetivo
avaliar o conhecimento Eu acho que tenho a obrigação de desligar o
dos estudantes sobre a chuveiro quando estou lavando os cabelos.
correta associação
entre os fonemas/ 35. O cê-cedilha tem som de:
grafemas: c e ç.
a. c. b X s.
37. A atividade tem
como objetivo avaliar 36. Escreva outras três palavras com ç.
se o estudante
consegue identificar os Algumas das respostas possíveis são: abraço, açaí, maçã.
sons da letra c.
38. A atividade tem
como objetivo avaliar 37. Leia em voz alta as palavras do quadro. Qual o som da letra c em cada
o conhecimento do uma delas? Marque um X.
estudante sobre a
correta associação Som de k Som de s
entre os fonemas/
grafemas: c e ç. cebola X
caderneta X
cinto X
faca X
atacar X
fácil X
38. Complete as palavras com c ou ç:
agrade c er malha ç ão can ç ão
lou c ura c abeludo churras c o
c ubo crian ç a c entavo
71

BNCC
PNA
71
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
Yauhen Paleski/Shutterstock
39 a 44. As atividades 39. Imagine que você precise noticiar AO VIVO
têm como objetivo em um telejornal a invasão de alie-
ClassicVector/Shutterstock
avaliar o conhecimento nígenas à Terra. Em uma folha à par-
do estudante sobre as te, faça um resumo de como você ÚLTIMAS
NOTÍCIAS
especificidades do daria a notícia. Depois, responda às
gênero notícia quando atividades 40 a 45. Resposta pessoal. 8H30
veiculada em um
telejornal, bem como a 40. Crie um texto para a apresentação inicial do jornal.
produção de textos. Exemplo: Boa noite! Nesta edição, você terá a cobertura completa sobre a invasão
Como essas atividades
envolvem escrita, dos alienígenas à Terra.
oriente-os para que
prestem atenção à
ortografia,
à pontuação, à 41. Crie um texto para o âncora do telejornal fazer a chamada ou a refe-
concordância verbal. rência à notícia ou à reportagem que irá entrar no ar.
Exemplo: Nesta manhã, habitantes do povoado Y avistaram uma nave espacial
pousando em um descampado da região. A informação que temos até agora é que
os alienígenas estão invadindo a Terra.
42. Elabore um texto para o âncora se dirigir ao repórter que dará a notícia.
Exemplo: O repórter João da Silva está ao vivo no descampado e trará as
informações.
43. Agora, crie um texto para o repórter interagir com o entrevistado.
Exemplo: Boa noite! Estamos aqui com a Dona Marieta, que foi a primeira a avistar
a nave. Dona Marieta, o que a senhora viu?
44. Escreva um texto para o âncora se despedir dos telespectadores.
Exemplo: Essas foram as notícias de hoje. Boa noite e até amanhã.
72
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
BNCC (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo informar, relatar experiências etc.).
(concordância verbal). (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-
veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto -expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação
e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
entrevista. noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula,
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e debate etc.).
corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados. PNA
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos • Escrever textos breves.
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a • Relacionar leitura e escrita.
72
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
45. Divida os 45. Agora, reúna-se com os colegas para simular a apresentação de um
estudantes em grupos. telejornal utilizando os textos criados.
A proposta é que sejam
vários telejornais, para 46. Leia o trecho a seguir para responder às atividades de 47 a 55.
que um número maior
de estudantes tenha a
experiência de [...] sabe quem publica uma notícia? Eles mesmos, os
participar jornalistas e as jornalistas. “Escolhi o jornalismo porque sempre
apresentando o curti me comunicar, e por ter o sonho de poder construir um
mundo melhor”, conta Maju Coutinho, apresentadora [...].
telejornal, seja como
Para Reinaldo Azevedo, [...] O fundamental para alguém virar
âncora, repórter ou um jornalista é gostar de ler e escrever. “Também é preciso
entrevistado. O grupo lutar contra a injustiça”, acredita.
irá decidir os papéis de [...]
cada um no telejornal. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2021/01/jornalistas-contam-o-que-e-
A atividade avalia o noticia-e-por-que-escolheram-a-profissao.shtml. Acesso em: 21 set. 2021.
conhecimento sobre o
gênero e a atuação em
equipe. 47. Do que trata o texto?
Os estudantes podem Da profissão dos jornalistas.
usar as notícias que
produziram na
atividade 22, na seção
Prática e revisão de 48. Quais profissionais foram entrevistados?
conhecimentos, para
Maju Coutinho e Reinaldo Azevedo.
também apresentá-las
no telejornal.
49. Como são marcadas as falas dos entrevistados?
46. Se possível, leia a
matéria na íntegra para Com as aspas.
os estudantes.
Disponível em: https:// 50. Por que a jornalista escolheu essa profissão?
www1.folha.uol.com.br/ “Escolhi o jornalismo porque sempre curti me comunicar, e por ter o sonho de
folhinha/2021/01/
jornalistas-contam-o- poder construir um mundo melhor”, conta Maju Coutinho, apresentadora [...].
que-e-noticia-e-por-
que-escolheram-a-
profissao.shtml. Acesso
em: 21 set. 2021.
Durante a leitura,
ajude-os a perceber as
substituições lexicais e
pronominais que 73
podem acontecer no
texto, para que possam
chegar à compreensão HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA -expressivas e composicionais (conversação
leitora. A atividade tem espontânea, conversação telefônica, entrevistas
o objetivo de avaliar a BNCC pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
compreensão leitora do (EF15LP01) Identificar a função social de textos que noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos
estudante. circulam em campos da vida social dos quais participa no rádio e TV, aula, debate etc.).
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
47 a 50. As atividades nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo demonstrando compreensão global.
têm como objetivo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
avaliar a compreensão produziu e a quem se destinam. PNA
leitora dos estudantes. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em e progressiva, tendo como parâmetro, para os
diferentes contextos comunicativos (solicitar capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
informações, apresentar opiniões, informar, relatar palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
experiências etc.). compreensão do texto.
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, • Interpretar e relacionar ideias e informações
utilizados em diferentes situações e contextos de texto.
comunicativos, e suas características linguístico- • Relacionar leitura e escrita.
73
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
51 a 53. As atividades 51. Volte ao texto lido e escolha cinco palavras. Depois, separe-as em
têm como objetivo sílabas.
avaliar o conhecimento
Algumas das possíveis respostas são:
do estudante sobre
acentuação tônica: jornalista – jor - na - lis - tas; publica – pu - bli - ca; mundo – mun - do;
oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas. alguém – al - guém.
Caso algum estudante
escolha a palavra
notícia, ela pode ser
classificada tanto como 52. Circule a sílaba tônica de cada uma das palavras.
paroxítona quanto
53. Classifique as palavras em oxítona, paroxítona ou proparoxítona.
proparoxítona
dependendo da Resposta pessoal. Algumas das possíveis respostas são:
pronúncia: no - tí - cia
(ia é um ditongo) ou jornalista - paroxítona; publica - paroxítona; mundo - paroxítona; alguém - oxítona.
no - tí - ci - a (ia é um
hiato). No entanto, esse 54. No trecho “O fundamental para alguém virar um jornalista é gostar de
assunto deve ser ler e escrever”, há verbos no(a):
estudado nos próximos
anos. a. X 1ª pessoa do singular. b. X infinitivo.
54 a 56. As atividades 55. Passe os verbos “virar” e “gostar” para a 3ª pessoa do plural no presente.
têm o objetivo de
Viram e gostam.
do estudante sobre
verbos e tempos 56. Reescreva as frases passando os trechos destacados para o singular
ou plural.
verbais.
a. Eles gostam de estudar Matemática.
Ele gosta de estudar Matemática.
b. Eu canto e danço em casa.
Nós cantamos e dançamos em casa.
c. Nós estamos em primeiro lugar.
Eu estou em primeiro lugar.
d. Deixamos frutas para eles.
Deixei frutas para eles.
74

BNCC
PNA
74
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
57. A atividade tem 57. Escreva o nome das palavras que representam as figuras a seguir.
como objetivo avaliar o Depois, classifique-as em oxítona, paroxítona ou proparoxítona.
conhecimento dos
estudantes sobre a
lukpedclub/Shutterstock
acentuação tônica: anel
proparoxítonas. oxítona
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cárie
proparoxítona/paroxítona
AlexBur777/Shutterstock
rádio
proparoxítona/paroxítona
Anastasiia Kozubenko/Shutterstock
computador
oxítona
ideia
paroxítona
75

BNCC
PNA
75
TEMA 2
ORIENTAÇÕES
58. Nessa atividade, o 58. Construa frases com os verbos e as pessoas indicadas.
objetivo é avaliar se o
estudante consegue
achar Tu achas que vai chover?
perceber que o
pronome e o verbo (2ª pessoa do singular)
concordam em pessoa
e número. Como a
ter Eu tenho um caderno azul.
atividade envolve
(1ª pessoa do singular).
escrita, oriente-os para
que prestem atenção à
ortografia, à pontuação Eles são felizes.
ser
e à concordância
(3ª pessoa do plural)
verbal.
59. A atividade tem
como objetivo avaliar pensar Ele pensa que é um gênio.
o conhecimento do (3ª pessoa do singular)
estudante sobre
60. A atividade tem 59. Escolha uma das palavras indicadas nos parênteses e complete as
como objetivo avaliar o frases.
conhecimento do a. Jornalistas gostam de ler e escrever. (gosta/gostam)
estudante sobre verbos
no infinitivo. b. O repórter falou no telejornal. (falou/falaram)
c. Eu e minha mãe vamos ao supermercado. (vai/vamos)
d. Você sabe ligar a TV? (sabe/sabem)
e. Ele viajou no verão passado. (viajaram/viajou)
f. Nós queremos brincar no domingo. (querem/queremos)
g. As crianças receberam os cadernos. (recebeu/receberam)
60. Passe os verbos para o infinitivo.
gostam gostar lemos ler
retiro retirar chovia chover
caiu cair
76

BNCC
PNA
76
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
Converse com os
estudantes sobre quem
é Mauricio de Sousa e o
TEMA 3 – Cartas pessoais e cartas de reclamação
que ele faz, quais são
os personagens que 1. Leia os textos I, II e III para responder às atividades de 2 a 13.
criou, etc. Depois, peça
que leiam o título do Texto I
texto e digam o que
podemos esperar
encontrar nessa leitura. Alunos recebem carta de

Explore também o Mauricio de Sousa após
termo cartunista, trabalho em sala de aula
pergunte o que eles
entendem sobre o Os alunos do 4 o B da EMEB
termo ao ler a legenda. Theodomiro da Silva Melo
tiveram uma grande surpresa, na
1. A atividade tem última semana. Eles receberam
como objetivo avaliar a cartinhas individuais da equipe
fluência e a do cartunista Mauricio de Sousa
compreensão leitora. [...].
Sugira uma leitura
O envio da carta ao
silenciosa. Depois,
cartunista se deu após uma Cartunista Mauricio de Sousa.
organize os estudantes
atividade desenvolvida em sala
para uma leitura
de aula [...]. Durante o trabalho de leitura e produção textual, a
coletiva, para que
professora apresentou algumas biografias de pessoas famosas,
todos leiam em voz
dentre elas a de Mauricio e personagens de história em quadrinhos.
alta.
Os alunos se interessaram tanto pelo assunto que surgiu a ideia
de enviar uma carta para o autor. Após desenvolverem estudos
sobre este gênero textual, as crianças escreveram e assinaram uma
carta coletiva, no dia 15 de agosto, descrevendo o quanto
aprenderam sobre o autor e admiravam seu trabalho. [...]
Em agradecimento ao carinho, o departamento de Comunicação
[...] respondeu individualmente aos alunos com cartinhas especiais [...].
Os alunos se sentiram muito importantes e até se emocionaram.
Disponível em: https://www.olimpia.sp.gov.br/portal/noticias/0/3/3121/alunos-
recebem-carta-de-mauricio-de-sousa-apos-trabalho-em-sala-de-aula.
Acesso em: 25 set. 2021.
77

(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas manchetes, lides e corpo de notícias simples para
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do público infantil e cartas de reclamação (revista infantil),
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções digitais ou impressos, a formatação e diagramação
do gênero carta e considerando a situação específica de cada um desses gêneros, inclusive em
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. suas versões orais.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes,
local e momento/tempo da ocorrência do fato PNA
noticiado. • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que e progressiva, tendo como parâmetro para os
circulam em campos da vida social dos quais participa capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo compreensão do texto.
77
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
2. A atividade tem Texto II

Olímpia, 15 de agosto de 2018.
Caso haja dificuldades, Querido Maurício de Sousa,
releia novamente com Somos alunos do 4 o ano B da EMEB Theodomiro da Silva Melo[...], em
eles, fazendo outras Olímpia, estado de São Paulo. [...]
perguntas que os
Estamos estudando dois gêneros textuais: Biografia e Carta. Nossa
levem à compreensão
professora trouxe a sua biografia e conhecemos melhor a sua vida. Já
leitora.
gostávamos de você e agora a admiração ficou maior. [...]
Elaboramos um livro de biografias de jogadores de futebol, por causa da
Copa do Mundo, e assim conhecemos o seu personagem Pelezinho. [...]
Nossa cidade é considerada a Capital Nacional do Folclore e todos os anos
temos o nosso Festival do Folclore, no mês de agosto.
Sabemos que o senhor tem muitos compromissos, mas teremos muito
prazer em conhecê-lo pessoalmente. Venha nos visitar.
Somos seus fãs!!
Um abraço carinhoso.
Disponível em: https://www.olimpia.sp.gov.br/portal/noticias/0/3/3121/alunos-recebem-carta-de-mauricio-
de-sousa-apos-trabalho-em-sala-de-aula. Acesso em: 25 set. 2021.
Texto III
São Paulo, 31 de agosto de 2018.

Oi, [...]
Ficamos superfelizes em receber sua carta [...].
Obrigado pelo carinho!
[...]
Um abraço,
Disponível em: https://www.olimpia.sp.gov.br/portal/noticias/0/3/3121/alunos-recebem-carta-

de-mauricio-de-sousa-apos-trabalho-em-sala-de-aula. Acesso em: 25 set. 2021.
2. Do que trata o texto I?
Do fato de os estudantes receberem uma carta de Mauricio de Sousa, em resposta
à carta que escreveram ao cartunista.
78
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. manchetes, lides e corpo de notícias simples para
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, público infantil e cartas de reclamação (revista infantil),
local e momento/tempo da ocorrência do fato digitais ou impressos, a formatação e diagramação
noticiado. específica de cada um desses gêneros, inclusive em
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que suas versões orais.
circulam em campos da vida social dos quais participa PNA
78
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
3. A atividade tem 3. Os textos I, II e III pertencem ao mesmo gênero?

como objetivo avaliar Não. O Texto I é uma notícia, e os textos II e III são cartas.
se o estudante
compreende as 4. O Texto I é uma:
especificidades dos
gêneros textuais notícia a. X notícia. b. carta. c. biografia.
e carta.
5. Os textos II e III pertencem ao gênero textual:
4. A atividade tem a. notícia. b. biografia. c. X carta.
se o estudante é capaz 6. O Texto II é:
de identificar que o
a. uma notícia sobre a carta que os estudantes receberam.
texto pertence ao
gênero textual notícia. b. X a carta que os estudantes enviaram ao cartunista.
5. A atividade tem c. uma história em quadrinhos.
se o estudante é capaz d. a resposta do cartunista aos estudantes.
de identificar que o
texto pertence ao 7. O Texto III é:
gênero textual carta. a. uma narrativa sobre a vida de Mauricio de Sousa.
6 e 7. O objetivo das b. a abertura do livro de biografia dos jogadores de futebol feito
atividades é avaliar a pelos estudantes.
dos estudantes. c. a carta que os estudantes enviaram ao cartunista.
8. A atividade tem d. X a resposta do departamento de comunicação à carta
como objetivo avaliar dos estudantes.
se o estudante
reconhece as 8. Liste os componentes que aparecem nos textos I e II e que identificam
características do que esses textos são cartas.
gênero textual carta. Local e data, saudação, corpo da carta e despedida.
9. A atividade tem
compreensão leitora, 9. Volte ao Texto III e identifique: local e data, saudação e despedida.
isto é, se o estudante é
capaz de recuperar Local e data: São Paulo, 31 de agosto de 2018; saudação: Oi,;
partes do texto.
despedida: Um abraço.
79
do gênero carta e considerando a situação (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias,
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. manchetes, lides e corpo de notícias simples para
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, público infantil e cartas de reclamação (revista infantil),
local e momento/tempo da ocorrência do fato digitais ou impressos, a formatação e diagramação
noticiado. específica de cada um desses gêneros, inclusive em
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que suas versões orais.
79
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
11, 12 e 13. As 10. Os substantivos podem ser primitivos ou derivados. Assinale quais são
atividades têm como os substantivos primitivos.
objetivo avaliar o
conhecimento do
A.Aleksandravicius/Shutterstock
googlestock/Shutterstock
estudante sobre os
e derivados.
X jornal formigueiro
A_Lesik/Shutterstock
bergamontShutterstock
X flor X banana
11. Agora, escreva dois substantivos derivados para cada um dos subs-
tantivos primitivos identificados na atividade 10.
Resposta pessoal. Respostas possíveis: jornal – jornalista, jornaleiro; flor –
floricultura, florista; banana – bananeira, bananada.
12. Volte aos textos lidos na atividade 1 e procure um substantivo primi-

tivo e um substantivo derivado.
Resposta pessoal. Respostas possíveis: Primitivo: carta, trabalho, sala; derivado:
cartinhas, cartunista, jogador.
80

BNCC
PNA
80
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
13. A atividade tem 13. Releia o trecho a seguir.

como objetivo verificar
o conhecimento do Durante o trabalho de leitura e produção textual, a professora
estudante sobre apresentou algumas biografias de pessoas famosas, dentre elas a
dígrafos. de Mauricio e personagens de história em quadrinhos.
14. A atividade tem Agora, reescreva quatro palavras que têm dígrafo e informe quantos
como objetivo verificar fonemas elas têm.
se o estudante é capaz
de diferenciar dígrafos Algumas das respostas possíveis são: Professora – 9 fonemas;
e encontros
consonantais. pessoas – 6 fonemas; quadrinhos – 9 fonemas.
15. A atividade tem

conhecimento do 14. Complete o quadro separando as sílabas e informando se as palavras
estudante sobre apresentam encontro consonantal ou dígrafo.
dígrafos.
chaveiro cha-vei-ro dígrafo
alho a-lho dígrafo
brisa bri-sa encontro consonantal
flores flo-res encontro consonantal
dinheiro di-nhei-ro dígrafo
máquina má-qui-na dígrafo
dragão dra-gão encontro consonantal
15. Escreva no quadro cinco palavras em que QU e GU são dígrafos. Você

pode consultar um dicionário.
QU GU
queijo foguete
esquilo formigueiro
reboque guerreiro
81

BNCC
PNA
81
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
16 a 20. AS atividades 16. Leia o infográfico a seguir para responder às atividades de 17 a 20.
têm como objetivo
Reprodução/Empresa de Pesquisa Energética

leitora do estudante,
bem como a
localização de
informações explícitas
e a identificação de
recursos expressivos
gráfico-visuais que
contribuem para a
compreensão textual.
Caso haja dificuldades
de compreensão da
estrutura ou
características do
infográfico, bem como
de entendimento do
texto, providencie o
infográfico completo
(https://www.epe.gov.
br/pt/abcdenergia/
infograficos) e faça
Disponível em: https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/infograficos. Acesso em: 25 set. 2021.
algumas perguntas
referentes às outras 17. Qual é o assunto tratado no infográfico?
dicas, levando-os a
perceber como fazer a Dicas para o uso consciente de energia.
leitura associando
texto e imagem e a 18. O que devemos fazer ao sair de um cômodo?
ordem que podemos Apagar a luz e todos os objetos movidos à eletricidade.
fazê-la.
19. Onde você acha que podemos encontrar infográficos como esse e a
quem eles se destinam?
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante perceba que é um texto informativo
que pode ser encontrado em vários lugares, como padarias, farmácias, ônibus, ou na
internet, em blogues ou outras redes sociais, por exemplo.
20. Quais outras dicas você conhece para usarmos a energia elétrica de
forma consciente?
Resposta pessoal.
O público-alvo é a população em geral, pois dá dicas de como usar de forma
82 consciente a energia elétrica.

BNCC
multissemióticos.
PNA
82
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
21 a 24. As atividades 21. Leia o texto a seguir para responder às atividades de 22 a 29.
têm como objetivo
explorar as
Relato 31/03/2021, Belo Horizonte – MG
características do
gênero textual carta de Fiz dois pedidos de compra pelo aplicativo para retirar na loja em até
reclamação e avaliar a 3h, na sexta dia (26/03/21). Um dos pedidos teve o pagamento aprovado
compreensão leitora (foi debitado da minha conta), porém ele precisou ser modificado por falta
do estudante. do produto em estoque. Com isso, o número para retirada do pedido não
foi gerado.
Tentei contato pelo aplicativo na segunda-feira, mas com a demora, fui
até a loja para retirar os dois pedidos. Chegando na loja, o pedido que
havia sido alterado já estava preparado para a retirada, porém não pude
fazê-lo devido a falta do código de liberação. Fui aconselhada a cancelar
a compra pelo aplicativo, aguardar o reembolso e refazer a compra direto
na loja.
Com o pedido cancelado, recebi o protocolo de cancelamento de todos
os produtos e entrei em contato com a empresa novamente pelo
aplicativo. O atendente me informou que estava tudo certo, pois o
pagamento não havia sido aprovado. No entanto, não foi isso o que
ocorreu, pois o valor do pedido já havia sido debitado da minha conta na
sexta-feira, dia 26/03/21.
O aplicativo tem um prazo longo de resposta, não tem a solução para
o problema nem data para o estorno do valor para a minha conta. Com
certeza o pagamento foi aprovado, pois na data de ontem, 30/03/21,
recebi e-mail dizendo que o pedido estava disponível para retirada, mesmo
eu já tendo solicitado o cancelamento.
Disponível em: https://www.consumidor.gov.br/pages/indicador/relatos/abrir.
22. O texto lido é uma:
a. notícia. b. X reclamação.
23. Quem escreveu a reclamação?
a. X a consumidora. b. o atendente.
24. Onde essa reclamação foi publicada?
a. no jornal. b. X no site.
83

BNCC (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas lidos.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com base no contexto da
do gênero carta e considerando a situação
frase ou do texto.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que PNA
circulam em campos da vida social dos quais participa • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo e progressiva, tendo como parâmetro, para os
para que foram produzidos, onde circulam, quem os capítulos do volume do 4º ano, a velocidade de 100
produziu e a quem se destinam. palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. compreensão do texto.
83
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
25. A atividade tem 25. Qual é a reclamação da consumidora?

Que o aplicativo tem um prazo longo de resposta, não tem a solução para o
estudante. problema nem data para o estorno do valor para a conta, uma vez que solicitou o
26. A atividade tem
cancelamento da compra.
os conhecimentos do
estudante sobre as 26. Para transformar o relato da consumidora em uma carta de reclama-
características do ção, devemos reescrever o texto inserindo:
gênero textual carta de a. X Local e data. c. X Cumprimento.
reclamação.
27 e 28. AS atividades b. X Destinatário. d. X Remetente.
têm como objetivo
27. Vamos ajudar a consumidora a escrever sua carta? Crie um texto com
trabalhar a produção
local e data, destinatário e cumprimento.
textual e avaliar o
conhecimento dos Resposta pessoal. Resposta possível: Belo Horizonte, 31 de março de 2021.
estudantes sobre as
características do À empresa X. Senhor(a) responsável pela empresa X.
gênero textual carta de
reclamação.
28. Agora, crie um texto com o corpo da carta, a despedida e o remeten-

te (assinatura).
Resposta pessoal. Resposta possível: Escrevo esta carta para informar que fiz o
cancelamento de uma compra e não tive o valor do meu pedido reembolsado.
Peço, por favor, que reembolsem o valor devido, uma vez que não retirei o produto.
Obrigada. A consumidora.
84
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade

do texto.
BNCC (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do demonstrando compreensão global.
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos
do gênero carta e considerando a situação lidos.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
do texto. desconhecidas em textos, com base no contexto da
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas frase ou do texto.
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções PNA
do gênero carta e com a estrutura própria desses textos • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
(problema, opinião, argumentos), considerando a • Escrever textos breves.
84
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
29 e 30. AS atividades 29. Qual pronome de tratamento deve ser usado na saudação da carta
têm como objetivo de reclamação da consumidora?
a. Vossa Excelência. c. X Senhor(a).
dos estudantes sobre
os pronomes de b. Vossa Alteza. d. Você.
tratamento.
31. A atividade tem 30. Escreva o pronome de tratamento adequado às personagens a seguir.
como objetivo avaliar o Se necessário, faça uma pesquisa.
conhecimento do
estudante sobre os
Surrphoto/Shutterstock
Bikeworldtravel/Shutterstock
ditongos ai, ei, ou.
Senhora Vossa Majestade
Diretora Comercial Rainha Elizabeth II do Reino Unido
spotters_studio/Shutterstock
Studio Romantic/Shutterstock
Vossas Senhorias Vossa Excelência
Oficiais das Forças Armadas Juiz
31. Volte ao texto da atividade 21 e destaque três palavras que apresentam

ditongos ai, ei, ou. Depois, faça a separação silábica dessas palavras.
Resposta pessoal. Sugestões: precisou – pre-ci-sou; tentei – ten-tei;
segunda-feira – se-gun-da-fei-ra.
85

BNCC
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV
(ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
PNA
85
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
32. A atividade tem 32. Procure no diagrama palavras com ditongos ai, ei, ou. Depois, rees-
como objetivo avaliar o creva as palavras encontradas e circule os ditongos.
conhecimento dos
estudantes sobre os
Freepik
O T E S O U R O T W H L D A E P
ditongos ai, ei, ou.
33. A atividade avalia a I B V A G T I R E S P E I T O A
compreensão das
características e da Q U E I J O T A H O P E O R I P
estrutura do gênero
textual carta de D A P D X R C E O L M U A S A
reclamação. Espera-se
que entendam a função F A D H L O U C U R A S D Q T I
do gênero textual ao
relacionar a produção
textual com a realidade
respeito, loucura, papai, queijo, tesouro.
local e a oportunidade
de exercer o papel de
cidadão não
importando a idade.
33. Vamos escrever uma carta de reclamação? Pense na escola ou no bair-

ro em que você mora.
a. Identifique um problema ou algo que poderia ser melhorado, como
falta de iluminação pública ou coleta de lixo.
b. Em uma folha à parte, faça o planejamento do texto, seguindo a
estrutura da carta:
• Local e data.
• Destinatário.
• Cumprimento.
• Corpo da carta.
• Despedida.
• Remetente (assinatura).
86
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do

texto.
BNCC (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com texto, identificando substituições lexicais (de
sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
(ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou). pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas demonstrativos) que contribuem para a continuidade
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do do texto.
do gênero carta e com a estrutura própria desses textos PNA
(problema, opinião, argumentos), considerando a • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
86
TEMA 3
ORIENTAÇÕES
Oriente os estudantes a
fazer o planejamento
ou a primeira versão da
carta no livro, revisar e
passar a limpo em uma
folha à parte, assim
poderão enviar a carta
ao destinatário.
87
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido
BNCC de informatividade.
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita
reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares
acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria fonema-grafema.
desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando anafórico.
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
que contribuem para a continuidade do texto. acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e PNA
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão • Escrever textos breves.
87
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
Retome com os
estudantes o trecho
lido na seção Práticas e
TEMA 4 – Narrativas de aventuras e contos indígenas
revisão de 1. Leia outro trecho de “Eu que vi, eu que vi” para responder às ativida-
conhecimentos, des de 2 a 7.
página 23. Recorde
com eles as hipóteses Eu que vi, eu que vi
que levantaram quanto O Bem-te-vi foi o primeiro a entrar para avisar aos animais presos acerca do
ao desfecho da história. resgate e pedir silêncio para não acordar os caçadores. A Onça Suçuarana e os
Faça outras perguntas Jacarés entraram em seguida e se posicionaram perto de onde os caçadores
que os motivem a estavam, para assegurar que eles não atrapalhassem o resgate. A Anta, a Cutia e a
continuar a leitura para Pavoa ficaram na porta esperando. O Macaco Guariba se aproximou das jaulas
desvendar o final. para abri-las, pois suas mãos facilitavam o trabalho.
1. A atividade tem Quase todas as gaiolas foram abertas silenciosamente. Somente a última
como objetivo avaliar a quebrou o silêncio, pois suas fechaduras enferrujadas causaram um leve barulho
fluência em leitura oral que foi suficiente para acordar os caçadores. Mesmo assim, houve tempo de soltar
e a compreensão todos os animais que estavam cativos: a Onça-Pintada, a Jaguatirica, a Ararajuba e
leitora dos estudantes. o Papagaio-Verdadeiro.
Para a leitura coletiva, — Estamos livres de novo — Falou a Onça-Pintada alegremente.
faça pausas para que — Viva! Viva! — Disse o Papagaio-Verdadeiro.
eles possam levantar Mas não tiveram tempo de comemorar muito, já que os caçadores haviam
hipóteses e fazer acabado de acordar. Tinham cumprido a primeira parte do plano: soltaram os
inferências. animais. Entretanto, ainda precisavam cumprir a segunda parte: expulsar os homens
da floresta.
Quando os caçadores acordaram e se viram no meio de um monte de animais
olhando para eles ameaçadoramente, ficaram imóveis.
— Ai, meu deus! — Gritou um dos caçadores.
A Onça Suçuarana e a Onça-Pintada andaram rumo a eles, empurrando-os em
direção à porta. Logo, todos os animais faziam o mesmo percurso. Percebendo que
SaveJungle/SHUTTERSTOCK
a intenção dos animais era de colocá-los para fora da casa, os caçadores

começaram a andar de costas, em passos lentos, para sair. Assim, continuaram até
metade do caminho em direção ao rio, onde estava o barco em que chegaram à
Amazônia.
Domínio público.
88
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
BNCC elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central,
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de PNA
diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. tendo como parâmetro, para os capítulos do volume do 4º ano, a
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades compreensão do texto.
linguísticas no discurso direto. • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
88
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
2 e 3. As atividades 2. Onde acontece a história?

têm como objetivo
Na Amazônia.
3. Qual era o plano dos animais?
têm como objetivo a. X Soltar os animais presos e expulsar os homens da floresta.
b. Prender os caçadores na gaiola.
leitora dos estudantes
e o conhecimento c. Resgatar a Onça Suçuarana e a Onça-Pintada.
sobre os elementos da
narrativa. d. Deixar os caçadores dormindo na cabana.
6. A atividade tem
4. Descreva com as suas palavras o clímax da narrativa.
como objetivo
trabalhar as pessoas do Resposta pessoal. Espera-se que o estudante considere o momento em que os
discurso e os tipos de
narradores. Caso haja caçadores acordam como o clímax da narrativa.
dificuldades, apresente
outros trechos de
textos para que eles
possam analisar com
você para descobrir
5. Descreva com suas palavras o desfecho da narrativa.
qual é o tipo de
narrador. Depois, eles Resposta pessoal. Espera-se que o estudante escreva sobre o momento em
podem usar esses
exemplos como que os caçadores deixaram a floresta.
material de consulta.
6. A história é narrada em:
a. 1ª pessoa por um narrador-personagem.
b. 3ª pessoa por um narrador-personagem.
c. 1ª pessoa por um narrador-observador.
d. X 3ª pessoa por um narrador-observador.
89
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central,
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de PNA
diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. tendo como parâmetro, para os capítulos do volume do 4º ano, a
89
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
7. A atividade avalia o 7. No trecho “A Onça Suçuarana e a Onça-Pintada andaram rumo a eles,

conhecimento dos empurrando-os em direção à porta”, a quem o pronome eles se refere?
estudantes sobre as
Aos caçadores.
substituições
pronominais, além da
8. Complete o quadro com os pronomes pessoais retos.
8 e 9. As atividades Singular Plural
têm como objetivo
avaliar o conhecimento 1ª pessoa eu nós
os pronomes pessoais 2ª pessoa tu vós
retos.
10. A atividade avalia o 3ª pessoa ele/ela eles/elas
conhecimento dos
estudantes sobre
9. Reescreva as frases a seguir, substituindo as palavras destacadas por
verbos e tempos
pronomes pessoais retos.
verbais.
a. Os agricultores plantaram milho.
Eles plantaram milho.
b. Os cadernos foram entregues para minha irmã.
Os cadernos foram entregues para ela.
c. Eu e Thiago gostamos de andar de bicicleta.
Nós gostamos de andar de bicicleta.
d. O caçador entrou na mata.
Ele entrou na mata.
10. Volte ao texto lido e procure um verbo no infinitivo, um verbo no pas-

sado e um verbo no presente.
Sugestões de resposta: avisar (infinitivo), entraram (passado), estamos (presente).
90

BNCC
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras
básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
PNA
90
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
11. A atividade tem 11. Identifique a pessoa do discurso e o tempo verbal nas frases.
a. Fomos ao zoológico ontem. 1a pessoa do plural/pretérito.
o conhecimento
dos estudantes b. Catarina quer conhecer a floresta. 3a pessoa do singular/presente.
sobre verbos e
tempos verbais. c. Os indígenas contarão suas aventuras. 3a pessoa do plural/futuro.
fluência em leitura oral.
Organize os estudantes Diz a lenda
para uma leitura
compartilhada. Se Houve um tempo em que os índios ainda não sabiam plantar roças. Eles
possível, faça a leitura caçavam animais – capivaras, onças, antas, veados –, pescavam nos rios e lagos
do texto na íntegra. e colhiam frutos silvestres. Era assim que se alimentavam.
Disponível em: https:// Por causa disso, não podiam parar muito tempo em um lugar. [...]
fundacaoeducar.org.br/ No dia em que esta história começou, a tribo do índio Auati estava passando
fundacao-educar- por um momento assim. Todos recolhiam suas coisas, para dar início a mais uma
biblioteca/. Acesso em: longa caminhada, em busca de um novo lugar.
29 set. 2021.
Auati estava cansado. Ele era velho e sentia que não teria forças para seguir
13, 14 e 15. As os companheiros daquela vez. Disse:
atividade têm como
– Vão vocês. Eu fico. Nosso deus Tupã vai ter pena de mim e cuidará do meu
objetivo avaliar a
sustento...
Disponível em: https://fundacaoeducar.org.br/fundacao-educar-biblioteca/. Acesso em: 29 set. 2021.
dos estudantes.
13. No dia em que essa história começou, os indígenas estavam:
a. caçando animais: capivaras, onças, antas, veados.
b. X recolhendo suas coisas, para dar início a mais uma longa ca-
minhada, em busca de um novo lugar.
14. Como Auati é descrito no texto?
Ele era velho e sentia que não teria forças para seguir os companheiros daquela vez.
15. Quem permaneceu na aldeia? Por quê?
Auati, porque era velho e não conseguiria viajar.
91
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central,
(concordância verbal). conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, PNA
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva,
produziu e a quem se destinam. tendo como parâmetro, para os capítulos do volume do 4º ano, a
91
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
16 e 17. As atividades 16. Qual é a situação inicial da narrativa?

avaliam a compreensão
a. X A falta de alimentos quando a caça acabava.
leitora do estudante.
18. A atividade tem b. A falta de pessoas para a produção de igaçabas.
como objetivo
trabalhar a c. Auati não sabia plantar.
interpretação de textos
d. O cacique não conhecia os segredos da vida.
não verbais.
19. A atividade tem 17. Para você, como o deus Tupã poderia ajudar Auati?
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante fale que o deus Tupã pode ensinar
conhecimento do
estudante sobre a Auati a plantar, já que não havia mais caça nem frutos silvestres na região.
diferenciação de lh e li
na grafia das palavras.
18. A figura ao lado representa que

momento da história?
a. “Ele era velho e sentia
que não teria forças para
Luciano Cosmo/Shutterstock
seguir os companheiros
daquela vez!”
b. “Todos recolhiam suas
coisas, para dar início a
mais uma longa cami-
nhada, em busca de um
novo lugar.”
c. X “Houve um tempo em que os índios ainda não sabiam plantar
roças. Eles caçavam animais — capivaras, onças, antas, vea-
dos —, pescavam nos rios e lagos e colhiam frutos silvestres.”
19. Complete as palavras com lh ou li.
a. parti lh a d. agu lh a g. ga lh o
b. famí li a e. esco lh a h. sobrance lh a
c. cedi lh a f. Brasí li a i. toa lh a
92
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA enunciação e, se for o caso, o uso de variedades

BNCC (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de narrativas ficcionais que apresentem cenários e
correspondência fonema-grafema regulares diretas e personagens, observando os elementos da estrutura
contextuais.
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que narrador e a construção do discurso indireto e discurso
circulam em campos da vida social dos quais participa direto.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,
para que foram produzidos, onde circulam, quem os personagem central, conflito gerador, resolução e o
produziu e a quem se destinam. ponto de vista com base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas em primeira e
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso
frequente nas quais as relações fonema-grafema são terceira pessoas.
irregulares e com h inicial que não representa fonema. PNA
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
observando o efeito de sentido de verbos de • Desenvolver o vocabulário.
92
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
20 a 23. As atividades 20. Leia o texto a seguir para responder às atividades de 21 a 39.
têm como objetivo
O Pajé
Caso haja dificuldades, [...]
leia o texto com os Sempre que é possível, o pajé reúne todas as crianças à sua volta e passa a
estudantes, fazendo contar histórias de antigamente. [...]
pausas e perguntas Um dia ele reuniu todos nós e nos contou como foi seu encontro com o espírito
que os levem a da onça. [...]
compreender o texto. Ele contou que começou a andar rumo ao desconhecido. [...] De repente, ele
ouviu um ronronar vindo de suas costas. [...] A grande onça se aproximou e ficou
bem à sua frente, mirando fixamente seus olhos.
[...]
— O que quer de mim, pequeno homem?
— Quero lucidez para entender meus caminhos.
[...]
— Nada há no mundo que não possa ser compreendido.
GoodStudio/Shutterstock
Mas, para que isso aconteça, é preciso que se queira
ouvir as respostas.
[...]
Quando o pajé terminou de contar seu encontro com o
espírito da onça, voltou-se para nós e sentenciou:
— É a onça, mãe da floresta, que me ensina o que preciso saber.
DANIEL MUNDURUKU. O Pajé. In: DANIEL MUNDURUKU. Catando piolhos, contando histórias.
Ilustrações: Maté. São Paulo: Escarlate, 2014.
21. A história lida é:
a. X um conto. b. uma notícia.
22. Qual fato desencadeou a história?
“Um dia ele reuniu todos nós e nos contou como foi seu encontro com o espírito
da onça.”
23. Quem são os personagens dessa história?
O pajé, as crianças indígenas e o espírito da onça.
93
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, PNA
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva,
humanidade. tendo como parâmetro, para os capítulos do volume do 4º ano, a
93
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
24. A atividade tem o 24. O que o pajé contou às crianças?

objetivo de avaliar a
a. Coisas que foram vividas por seus antepassados e que ajuda-
ram o povo a sobreviver até os dias de hoje.
estudante.
b. X Como foi seu encontro com o espírito da onça.
têm como objetivo c. Que sonhou que estava no alto de uma montanha e voou com
avaliar o as aves de rapina.
conhecimento do
d. Que elas precisavam de lucidez para entender os caminhos.
estudante sobre
discurso direto 25. Reescreva a conversa do pajé com o espírito da onça.
e discurso indireto.
“— O que quer de mim, pequeno homem?
27. A atividade avalia a
compreensão leitora do — Quero lucidez para entender meus caminhos.
estudante e o
conhecimento sobre os [...]
tipos de narrador e em
que pessoa o texto é — Nada há no mundo o que não possa ser compreendido. Mas, para que isso
narrado.
aconteça, é preciso que se queira ouvir as respostas.”
26. Agora, transforme o trecho identificado na atividade anterior em dis-

curso indireto.
A onça perguntou ao pajé o que ele queria dela. O pajé, então, respondeu que
queria lucidez para entender seus caminhos. A onça disse que nada há no mundo
que não possa ser compreendido. Mas, para que isso aconteça, é preciso que
se queira ouvir as respostas.
27. O conto lido é narrado por um:
a. X narrador-personagem, em 1ª pessoa.
b. narrador-personagem, em 3ª pessoa.
c. narrador-observador, em 1ª pessoa.
d. narrador-observador, em 3ª pessoa.
94
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de
BNCC
quando for o caso.
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na
escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
separação de vocativo e de aposto. linguísticas no discurso direto.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
produziu e a quem se destinam. (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da
humanidade. PNA
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e • Escrever textos breves.
gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
94
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
28 a 31. As atividades 28. Releia o trecho a seguir.

avaliam os
conhecimentos dos Sempre que é possível, o pajé reúne todas as crianças à sua volta
e passa a contar histórias de antigamente. [...]
estudantes sobre
Um dia ele reuniu todos nós e nos contou como foi seu encontro
os verbos e os tempos com o espírito da onça.
verbais.
• As palavras destacadas são verbos , que têm a função
de indicar ação, estado ou fenômeno .
29. Qual é o tempo verbal de “reúne”?
Presente.
30. Qual é o tempo verbal de “contou”?
Pretérito.
31. Observe as ações, estados ou fenômenos representados nas figuras e

escreva frases com os verbos no presente, passado e futuro.
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Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes criem frases com os verbos
pular (pula, pulou, pulará), cozinhar (cozinha, cozinhou, cozinhará)
e ser/estar (é/está, foi/esteve, será/estará).
Sugestões de respostas: A criança pula com a corda. A criança pulou com a corda.
A criança pulará com a corda. A família cozinha todo dia. A família cozinhou todo
dia. A família cozinhará todo dia. O cão é feliz. O cão foi feliz. O cão será feliz.
95

BNCC
PNA
95
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
32 a 36. As atividades 32. No trecho “De repente, ele ouviu um ronronar vindo de suas costas”,
têm o objetivo de há pronome? Se sim, qual?
Sim, “ele”.
do estudante sobre os
pronomes pessoais do
33. Os pronomes são palavras usadas para substituir os:
caso reto.
a. adjetivos. b. X substantivos.
37, 38 e 39. As
atividades têm como 34. Os pronomes pessoais retos indicam as:
objetivo avaliar os
conhecimentos dos a. sílabas tônicas. b. X pessoas do discurso.
estudantes sobre
verbos e tempos 35. Quais são os pronomes pessoais retos da 2ª pessoa do singular e plural?
verbais. Tu e vós.
36. No trecho “Um dia ele reuniu todos nós e nos contou como foi seu
encontro com o espírito da onça”, a quem o pronome “nós” se refere?
Às crianças.
37. Quais são os verbos presentes no trecho citado na atividade anterior?
“Reuniu” e “contou”.
38. Reescreva o trecho na 3ª pessoa do plural.
Um dia eles reuniram todos nós e nos contaram como foi seu encontro com o
espírito da onça.
39. Complete as frases com os verbos indicados.
a. Você gosta de estudar aos sábados? (gostar)
b. Eles brincaram no parque ontem. (brincar)
c. Eu e minha prima estudamos juntas. (estudar)
d. Alice fará a prova amanhã. (fazer)
e. Gabriel venceu a corrida no ano passado. (vencer)
f. Clara e Alfredo gostam de cozinhar juntos. (gostar)
96

BNCC
PNA
• Escrever textos breves
96
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
40 a 45. As atividades 40. Leia a tirinha a seguir para responder às atividades 41 a 51.
têm como objetivo
Kiusam de Oliveira e Amora Moreira - O Mundo de Tayó Produções

leitora do estudante ao
relacionar elementos
verbais e não verbais,
observando os
recursos gráficos.
41. O que a personagem está fazendo em frente ao espelho? Como você

chegou a essa conclusão?
A personagem está pensando. O balão indica que o texto é um pensamento.
42. O que o espelho é para a personagem?
Uma porta encantada.
43. Para a personagem, ao abrir a porta encantanda, ela pode:
a. X ver quem ela é.
b. X ver que, antes dela, outras como ela já vieram.
44. Na terceira parte da tirinha, o que está refletido no espelho?
A imagem de uma ancestral da personagem.
45. Você consegue perceber alguma relação entre a tirinha e o conto lido
anteriormente? Se sim, qual?
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante faça relação com o fato de o pajé
ser um antepassado das crianças indígenas, que elas escutam e no qual se
inspiram.
97

BNCC
PNA
97
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
46. A atividade tem o 46. Você conhece alguma história sobre antepassados? Se sim, qual?
objetivo de avaliar se o
Resposta pessoal.
estudante é capaz de
recontar uma narrativa,
reconhecendo sua
estrutura.
têm o objetivo de 47. Releia o primeiro balão da tirinha. Qual palavra é escrita com lh?
avaliar o conhecimento “Espelho”.
do estudante sobre a
escrita de palavras 48. Cite mais três palavras que também são escritas com lh.
com lh.
Resposta pessoal. Sugestões: telhado, sapatilha, grisalho.
têm o objetivo de
49. Volte à tirinha e procure dois verbos no infinitivo.
do estudante sobre “Pensar” e “ver”.
verbos.
53. A atividade avalia o 50. No trecho “eu poderei ver quem eu sou”, o verbo está na 1a
conhecimento do
estudante sobre os pessoa do singular no futuro .
pronomes pessoais
retos. Caso haja 51. Passe o trecho citado na atividade anterior para a 1ª pessoa do plural
dificuldades, apresente no presente.
outras atividades Nós podemos ver quem nós somos.
semelhantes a essas.
Faça alguns exemplos 52. Agora, escreva uma frase com o verbo “falar” na 2ª pessoa do singu-
com eles e, depois, lar no passado.
deixe que, em duplas,
possam discutir quais Resposta pessoal. Sugestão: Tu falavas com o professor antes da prova?
pronomes retos utilizar.
53. Complete as frases com pronomes pessoais do caso reto.
a. Eles/elas jogam futebol.
b. Nós somos felizes aqui.
c. Eu quero brincar mais tarde.
d. Ele/ela foi à feira ontem.
98
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA circulam em campos da vida social dos quais participa
BNCC nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de para que foram produzidos, onde circulam, quem os
correspondência fonema-grafema regulares diretas e produziu e a quem se destinam.
contextuais. (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras
textual a concordância entre substantivo ou pronome e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de
pessoal e verbo (concordância verbal). letras, onomatopeias).
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem
frequente nas quais as relações fonema-grafema são parte do mundo do imaginário e apresentam uma
irregulares e com h inicial que não representa fonema. dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da
textual pronomes pessoais, possessivos e humanidade.
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico. PNA
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que • Desenvolver o vocabulário.
98
TEMA 4
ORIENTAÇÕES
54 a 56. As atividades 54. Observe a figura para responder

têm o objetivo de às atividades 55 e 56.
avaliar os
conhecimentos do 55. Crie nome para os personagens e
estudante sobre a descreva suas características.
estrutura do gênero Resposta pessoal. Espera-se que
textual, além de
explorar uma produção o estudante descreva as
textual.
• No Plano de aula, a características físicas
Lari Braga/Shutterstock
sequência didática é
dos personagens.
proposta como uma
atividade para o
fechamento do
semestre, retomando
alguns gêneros textuais
e aspectos léxico-
-gramaticais vistos até
aqui. 56. Agora, crie uma história a partir das suas observações sobre a figura
com a seguinte estrutura: introdução, desenvolvimento, clímax e des-
fecho.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante crie uma narrativa seguindo
a estrutura do gênero textual.
99

BNCC
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e
imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
PNA
99
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
Explore, na pré-leitura,
o título, onde o texto TEMA 5 – Textos de divulgação
foi publicado, onde ele científica e verbete enciclopédico
circula, etc. Incentive
os estudantes a 1. Leia o texto a seguir para responder às atividades de 2 a 11.
levantar hipóteses
sobre o que irão ler, as
quais devem ser Cientista cria tecnologia para reciclar vidros de para-brisas
ajustadas ao longo da
Você já pensou sobre o destino que é dado para carros velhos, batidos
leitura com as novas
e danificados? Algumas peças são aproveitadas em outros veículos, mas
inferências.
ainda assim boa parte é descartada como, por exemplo, os vidros dos
1. Se possível, para-brisas. Esse material vira um problema para o meio ambiente, pois
disponibilize aos são mais de 5 mil toneladas mensais de sucata, sendo que apenas 8%
estudantes o texto na desse volume é reciclado atualmente no Brasil [...].
íntegra. Disponível em: Pensando nisso, o cientista Rogério Antônio Xavier [...] está
https://minasfazciencia. desenvolvendo uma tecnologia de reciclagem do vidro para disponibilizar
com.br/ esse material a indústrias. Ou seja, para-brisas que não servem mais para
infantil/2020/11/03/ carros vão ganhar destinação ao invés de virar entulho. [...]
cientista-cria- Disponível em: https://minasfazciencia.com.br/infantil/2020/11/03/cientista-cria-tecnologia-
tecnologia-para- para-reciclar-vidros-de-para-brisas/. Acesso em: 19 jun. 2021.
reciclar-vidros-de-para-
brisas/. Acesso em: 19
Daniel Jedzura/Shutterstock
jun. 2021. Dê um tempo
para que eles realizem
a leitura em silêncio e,
depois, faça uma
leitura coletiva em voz
alta, para avaliar o
desenvolvimento da
fluência leitora e a
pronúncia das palavras
e articulação dos sons.
Carros descartados para reproveitamento de peças.
100
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões

desconhecidas em textos, com base no contexto da
BNCC
frase ou do texto.
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de
divulgação científica para crianças, considerando a (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido,
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que e de acordo com as características do gênero textual.
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
para que foram produzidos, onde circulam, quem os e progressiva, tendo como parâmetro para os
produziu e a quem se destinam. capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, compreensão do texto.
demonstrando compreensão global. • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
100
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
2 a 7. As atividades 2. Qual é o assunto do texto?

têm como objetivo
A reciclagem dos para-brisas de carros velhos.
leitora, bem como o
conhecimento do
estudante sobre as 3. Trata-se de um texto de:
características do
gênero. a. X divulgação científica.
Converse com os
estudantes que o texto b. verbete de enciclopédia.
de divulgação científica
4. Para você, por que esse texto é considerado de divulgação científica?
faz uma mediação
entre o texto científico Resposta pessoal.
voltado para a
comunidade científica
e o público leigo, por
isso as informações
presentes nele, apesar
do uso de termos 3a
5. O texto lido está escrito em pessoa, com uma lin-
científicos, devem ser
de fácil acesso para guagem formal .
que qualquer leitor
entenda. Como o 6. Qual é o destino dos carros velhos de acordo com o texto?
próprio nome diz, é um
texto com o objetivo de a. X Algumas peças são aproveitadas em outros veículos.
divulgar, informar sobre
b. X Boa parte das peças é descartada.
determinada pesquisa,
assunto ou descoberta. c. As pessoas deixam guardados em casa.
O texto proposto para
a atividade foi 7. Por que os vidros dos para-brisas são um problema para o meio am-
publicado em uma biente?
revista para crianças,
portanto, foi adequado a. X Porque são mais de 5 mil toneladas mensais de sucata.
a esse leitor, usando
uma linguagem mais b. Porque eles não podem ser reaproveitados depois de quebrados.
acessível à faixa etária.
c. Porque não é possível fazer uma reciclagem.
d. Porque não há um local para eles serem armazenados.
101

BNCC
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou
do texto.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de
acordo com as características do gênero textual.
PNA
101
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
8. A atividade tem 8. Você sabe o que é um para-brisa? Explique.

Resposta pessoal. Espera-se que o estudante explique que se trata de um vidro
compreensão leitora,
isto é, se o estudante é fixo, colocado à dianteira de um veículo para proteger o motorista e os demais
capaz de entender o
significado do termo passageiros da chuva, do vento, da poeira, etc.
pelo contexto lido no
texto. 9. Identifique na figura a seguir onde está localizado o para-brisa do
9. A atividade tem carro.
dos estudantes.
10. A atividade tem
graphic-line/Shutterstock
dos estudantes.
11. A atividade tem
dos estudantes, bem 10. Quem é o cientista citado no texto? O que ele está pesquisando?
como o conhecimento
sobre a organização do O cientista é Rogério Antônio Xavier, que está desenvolvendo uma tecnologia de
texto em parágrafos.
reciclagem do vidro para disponibilizar esse material para indústrias.
12. A atividade tem
conhecimento do
estudante sobre a 11. Qual é a ideia central do parágrafo “Pensando nisso...”?
organização dos
Que uma tecnologia está sendo criada para que o vidro do para-brisa dos carros
parágrafos.
seja reciclado.
12. Como é a organização de um parágrafo?
Os parágrafos guardam uma sequência que faz com que o leitor compreenda
o texto. Embora cada um tenha uma ideia central, essas ideias fazem parte do
desenvolvimento do tema (assunto) principal.
102
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
BNCC demonstrando compreensão global.
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões
divulgação científica para crianças, considerando a desconhecidas em textos, com base no contexto da
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. frase ou do texto.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido,
circulam em campos da vida social dos quais participa dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e e de acordo com as características do gênero textual.
para que foram produzidos, onde circulam, quem os PNA
produziu e a quem se destinam. • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
102
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
13 a 15. As atividades 13. Releia o trecho a seguir. Depois, circule as palavras que tenham a le-
avaliam se o estudante tra g.
percebe a relação
fonema-grafema entre Pensando nisso, o cientista Rogério Antônio Xavier [...] Está desenvolvendo
g e j. uma tecnologia de reciclagem do vidro para disponibilizar esse material a
indústrias. Ou seja, para-brisas que não servem mais para carros vão ganhar
16. A atividade tem destinação em vez de virar entulho. [...]
o conhecimento prévio 14. O que há de diferente no g das palavras identificadas na atividade 13?
do estudante.
Elas representam sons diferentes. Em Rogério, tecnologia e reciclagem, o g
17. A atividade tem
como objetivo avaliar a tem som de j, enquanto que em ganhar, tem som de g.
estudante, bem como a 15. Escreva outras cinco palavras em que o g tem som de j.
habilidade de realizar
pesquisas em Resposta pessoal. Sugestões: Garagem, gente, geleia, urgente, vigia.
dicionários ou
enciclopédias.
18. A atividade tem 16. Você sabe o que é reciclagem? Resposta pessoal.
o conhecimento prévio a. Sim. b. Não.
do estudante.
17. Pesquise em um dicionário ou enciclopédia infantil o que é reciclagem.
19. A atividade tem
como objetivo verificar A reciclagem é a forma utilizada para reduzir o lixo produzido no mundo, diminuir
o conhecimento prévio
do estudante e o desperdício de materiais e a degradação da natureza.
prepará-lo para o que
será abordado nas 18. Na sua comunidade, há a coleta de lixo reciclável?
próximas atividades. Resposta pessoal.
Oriente-os na
realização da busca de 19. Para que a coleta de lixo seja realizada regularmente, as prefeituras
informações para cobram uma taxa de coleta de lixo junto com o IPTU de cada imóvel
responder à pergunta. da cidade. Você sabe o que é o IPTU? Faça uma pesquisa.
Disponibilize
enciclopédias ou o IPTU é o Imposto Predial e Territorial Urbano, que é cobrado anualmente de todos
acesso ao site da
prefeitura, que deve ser os proprietários de casas, prédios ou estabelecimentos comerciais nas cidades.
feito com a ajuda de Espera-se que os estudantes descubram também, durante a pesquisa, como o valor
arrecadado com o IPTU é utilizado no município.
um adulto.
103

BNCC
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e
naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
PNA
103
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
Atividade preparatória 20. Analise a figura a seguir para responder às atividades de 21 a 26.
Converse com os
Reprodução/Prefeitura de Juara
estudantes sobre os PREFEITURA MUNICIPAL DE JUARA – MT
vários gêneros textuais SECRETARIA MUNICIPAL DE FINANÇAS / DIVISÃO DE CADASTRO E TRIBUTAÇÃO
IPTU – Imposto Predial e Territorial Urbano – 2019

que fazem parte do
nosso cotidiano, como CARACTERÍSTICAS DO VALOR VENAL
Tipo do imóvel PREDIAL Matrícula /contribuinte
CONTRIBUINTE
os boletos e as faturas, Área do terreno (m²)
Valor do m² Territorial (R$) DADOS DO IMÓVEL

as notas fiscais, os Valor Venal Territorial (R$) Matrícula do Imóvel Quadra Lote Bairro
ingressos, etc. Área Construída (m²)
Valor Venal Edificação (R$)

Logradouro Inscrição Cadastral
Complemente as Valor Venal Total (R$) Endereço Completo Para Entrega
respostas, se for Alíquota Aplicada (%)
Obs: Pagamento preferencialmente na Agência

necessário, e explique a do Banco ou Correspondente Bancário até o
vencimento.
COMPOSIÇÃO DO TRIBUTO
eles que fatura ou Após o vencimento, retirar novo boleto na

Divisão de Cadastro e Tributação, na Prefeitura
Valor do Imposto (R$) Taxa Pública (taxa de Coleta de Lixo) (R$) Valor Total do Tributo (R$)
Municipal de Juara. 122,98 12,29 135,27

boleto é um título de
cobrança, ou seja, um
documento que usamos
para pagar por um 21. O que a figura apresenta?
serviço ou uma
mercadoria, o que pode a. X Uma fatura ou um boleto. b. Uma carta.
ser feito por meio do
banco, de caixas 22. Quais valores e taxas estão sendo cobrados?
eletrônicos, da internet
ou de aplicativos. O valor do imposto e a taxa de serviços públicos (taxa de coleta de lixo).
têm como objetivo 23. Qual é o valor total da fatura?
leitora, bem como as R$ 135,27.
características do
gênero textual. Explore 24. Como o contribuinte é identificado?
os elementos que
constam da imagem. Com matrícula e nome.
Para as atividades, não
colocamos a figura 25. Quais dados do imóvel são informados?
inteira. Para
complementar a Matrícula do imóvel, quadra, lote, bairro, logradouro e inscrição cadastral.
atividade, selecione
faturas ou boletos com 26. Há alguma observação? Qual?
código de barras, data
de vencimento, juros, Sim. Pagamento preferencialmente na agência do banco ou correspondente
etc., para que os
estudantes, em grupos, bancário até o vencimento. Após o vencimento, retirar novo boleto na Divisão
localizem as
informações necessárias de Cadastro e Tributação da Prefeitura Municipal.
para efetuar o
pagamento na data 104
correta evitando juros,
por exemplo.
Na atividade 24,
espera-se que o HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA
estudante identifique explorando a origem da BNCC
que o espaço palavra e relacionando-a
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre
"Matrícula/contribuinte" ao imposto, ou seja, é
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
será preenchido com a quem está sujeito à
gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e
matrícula e o nome do tributação ou ao considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
cidadão. Caso os pagamento de tributos.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida
estudantes tenham Peça que eles
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
dificuldades, pergunte verifiquem as hipóteses
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram
o que eles acham que levantadas consultando
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
contribuinte significa um dicionário.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
PNA
104
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
27. Se possível, 27. Leia o texto a seguir para responder às atividades 28 e 29.
trabalhe com os
Pikisuperstar/Freepik
estudantes o texto na
íntegra. Disponível em: Reciclagem
https://escola. A reciclagem é uma maneira de reduzir a quantidade de lixo produzida e de
britannica.com.br/ diminuir o desperdício de matérias-primas e energia. Todos os anos, o Brasil gera
artigo/ milhões de toneladas de lixo, que são enviadas para aterros sanitários (terrenos
reciclagem/482340. usados como depósito de lixo). Alguns resíduos de lixo poluem a terra e o ar.
Acesso em: 27 out. Quando reciclamos, o que seria jogado fora é reaproveitado e transformado em
2021. Chame a atenção novos produtos. A reciclagem é um dos principais elementos do conceito de
para o local de sustentabilidade.
publicação, que é uma [...]
enciclopédia infantil
No Brasil, reciclam-se papel, metal, vidro e plástico.
digital. A atividade tem
como objetivo avaliar a [...]
Disponível em: https://escola.britannica.com.br/artigo/reciclagem/482340.
compreensão leitora e Acesso em: 19 jun. 2021.
o desenvolvimento da
fluência leitora. Assim,
peça que os estudantes
realizem a leitura
silenciosa e, depois,
faça uma leitura
coletiva em voz alta.
28. A atividade avalia a Símbolo internacional
da reciclagem
28. De acordo com o texto, o que é reciclagem?
“A reciclagem é uma maneira de reduzir a quantidade de lixo produzida e de
diminuir o desperdício de matérias-primas e energia.”
105

BNCC
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
PNA
105
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
29. A atividade tem 29. O texto lido foi publicado em uma enciclopédia infantil digital. Você
como objetivo avaliar a sabe o que é uma enciclopédia?
compreensão leitora Resposta pessoal. Espera-se que o estudante responda que é um meio (impresso
dos estudantes. ou on-line) em que encontramos verbetes com informações relativas a todo
30 e 31. As atividades conhecimento humano.
avaliam o
conhecimento sobre o 30. A enciclopédia é catalogada em verbetes. O que é um verbete?
gênero textual.
a. Obra que contém todos os conhecimentos.
têm como objetivo b. Termo que dá nome às coisas.
do estudante sobre c. X Conjunto de informações e exemplos sobre um conhecimento.
palavras oxítonas,
d. Classe de palavras que indica ação, estado ou fenômeno da
paroxítonas e
natureza.
proparoxítonas.
36. A atividade tem 31. Em que outras obras os verbetes podem ser pesquisados?
a. X Dicionários. b. X Glossários.
o conhecimento sobre 32. Releia o trecho a seguir e circule a palavra acentuada.
gênero, bem como a No Brasil, reciclam-se papel, metal, vidro e plástico.
produção textual.
33. A palavra “plástico” é classificada em:
a. paroxítona. c. X proparoxítona.
b. oxítona.
34. Por que a palavra plástico é acentuada?
Porque todas as palavras proparoxítonas são acentuadas.
35. Procure no trecho citado na atividade 32 três palavras oxítonas.
Brasil, papel, metal.
36. Escolha uma palavra da qual você gosta muito. Depois, em uma folha
à parte, crie um verbete para a palavra escolhida. Você pode fazer
pesquisas na biblioteca ou na internet e usar gravuras de revistas ou
desenhos para ilustrar o texto.
106

BNCC
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
PNA
106
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
37. A atividade tem 37. Classifique as palavras a seguir em oxítona, paroxítona ou

como objetivo avaliar o proparoxítona.
conhecimento do
estudante sobre a
ck
sto
r
tte
acentuação das
hu
li/S
MaxZakhariuk/Shutterstock
a
Ha
proparoxítonas.
avaliam o
conhecimento sobre os
artigos definidos e
Brócolis Lápis
indefinidos, além da
proparoxítona paroxítona
Glinskaja Olga/Shutterstock
Jacaré Sofá
oxítona oxítona
38. Na frase “O jacaré do Pantanal se alimenta de uma variedade de pre-

sas”, os termos destacados são:
a. X artigos.
b. preposições.
39. O termo destacado “uma” é artigo indefinido .
40. O termo destacado “O” é artigo definido .
107

BNCC
PNA
107
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
41 a 45. As atividades 41. Leia o trecho a seguir e circule os artigos.

têm como objetivo A compostagem é um processo biológico em que microrganismos e animais
avaliar o conhecimento invertebrados transformam matéria orgânica (frutas, cascas de ovo, fezes de
dos estudantes sobre herbívoros, restos de café etc.) em uma substância homogênea, de cor castanha,
os artigos definidos e com aspecto de terra e com cheiro de floresta: o adubo.
indefinidos. Disponível em: https://www.acaatinga.org.br/entenda-o-que-e-e-como-funciona-a-compostagem-2/.
46. A atividade tem
42. Há artigos definidos no trecho da atividade 41? Quais?
relação fonema- Sim. Os artigos definidos a e o.
-grafema do g e j.
43. Há artigos indefinidos no trecho da atividade 41? Quais?
Sim. Os artigos indefinidos um e uma.
44. Qual a diferença entre artigo definido e indefinido?
O artigo definido determina o ser de forma específica, e o artigo indefinido,
de forma vaga.
45. Complete as frases a seguir com artigos.
a. O lixo reciclável deve ser separado.
b. Podemos reservar um cesto qualquer para as embalagens

descartáveis.
c. Minha mãe deixa a lixeira lá de casa na rua.
d. Jogamos as cascas de banana no lixo orgânico.
e. Vamos fazer uma composteira?
46. Complete as palavras a seguir com g ou j.
a. j iboia e. lo j ista i. g irafa
b. g igante f. pá g ina j. gen g iva
c. corri g ir g. re g ime k. j eito
d. j anela h. can j ica l. berin j ela
108

BNCC
PNA
108
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
47 a 50. As atividades 47. As vírgulas são usadas com diferentes funções, como:
têm como objetivo
avaliar o conhecimento a. X separar o vocativo. b. X separar o aposto.
48. Quando usamos o aposto?
vírgulas com funções
de aposto e de Quando se explica ou identifica algo sobre a palavra ou expressão a que se refere.
vocativo.
49. Quando usamos o vocativo?
Quando se chama ou invoca alguém ou algo.
50. Crie frases para as cenas apresentadas a seguir utilizando vírgulas com
as funções de aposto e de vocativo.
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Resposta pessoal.
109

BNCC
PNA
109
TEMA 5
ORIENTAÇÕES
51. A atividade tem 51. Identifique a função da vírgula nas frases a seguir, classificando-a em
como objetivo avaliar o aposto ou vocativo.
conhecimento sobre
a. Faça sua matrícula hoje, estudante! vocativo
vírgulas com funções
de aposto e de aposto
b. A flor amarela, do quintal ao lado, é cheirosa.
vocativo.
c. Meus dois amigos, João e Guilherme, não foram à aula.
52. A atividade tem
aposto
relação fonema- vocativo
d. Professora, podemos ler este livro?
-grafema do g e j. Se
achar necessário, faça e. O lixo orgânico, da lixeira sinalizada, será aproveitado.
uma atividade prévia aposto
pedindo para que os
f. Ricardo, o melhor jogador em campo, ganhou um troféu.
estudantes deem
exemplos de palavras aposto
com g e j com o
mesmo som, como: g. Carina, pegue suas chaves. vocativo
barragem, gentil, h. Aqueles dois meninos, Fábio e Tiago, já atravessaram a rua.
refúgio, agenda, jeito,
aposto
hoje, laje, manjericão.
i. Irmã, vamos ao parque? vocativo
j. Venha brincar comigo, amiga! vocativo
52. Procure em revistas e jornais palavras em que g e j têm o mesmo som.

Depois, copie no quadro abaixo. Resposta pessoal.
Palavras com g Palavras com j
110

BNCC
PNA
110
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
Retome com os
estudantes o trecho TEMA 6 – Textos teatrais e mitos gregos
que foi lido na
atividade 1, página 35, 1. Leia o texto a seguir para responder às questões de 2 a 12.
como quais eram os
personagens, quem era A Vaca Lelé
Mafalda, quem era o
Espantalho, sobre o [...]
que eles conversavam, PARDAL — Oi, Espantalho...
etc. para poder ESPANTALHO — Bom dia, Pardal.
introduzir a leitura do PARDAL — Qual é a tua? Cantando logo de manhã? Parece a cotovia...
novo trecho, com o ESPANTALHO — Cotovia é a senhora sua tia. E não vem não, sabe que o meu
surgimento do Pardal e negócio é espantar passarinho.
Matilde apenas como
PARDAL — Mas se você não conversar com os passarinhos, morre de solidão.
lembrança.
Ou pensa que todas as vacas são como a Vaca Lelé? Elas nem querem saber de
1. Faça uma leitura você. Depois que a Vaca Lelé sumiu então, piorou. A vacaiada não fala mais nada.
coletiva em voz alta, ESPANTALHO — Eu tenho tanta saudade da Matilde...
para avaliar o PARDAL — Eu também. Mas onde ela está, tenho certeza que está bem melhor.
desenvolvimento da
ESPANTALHO — Mas você sabe onde ela está?
fluência leitora, a
PARDAL — Claro que não. Ninguém sabe.
pronúncia das palavras
e a articulação dos ESPANTALHO — Parece que estou vendo ela saltitando pelo pasto. Rebolava
sons. tanto que seu bumbum parecia um liquidificador. Pardal, você se lembra do primeiro
dia que a vaca Matilde saiu para o seu primeiro passeio? Ela estava irritada porque
a dona Mosca não deixava ela em paz. Daí eu encontrei ela resmungando...
[...]
Bannykh Alexey Vladimirovich/Shutterstock
111
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais
personagens e de cena. que apresentem cenários e personagens, observando os elementos da
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, construção do discurso indireto e discurso direto.
a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os PNA
produziu e a quem se destinam. • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva,
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do tendo como parâmetro, para os capítulos do volume do 4º ano, a
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
111
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
2 a 5. As atividades ESPANTALHO — [...] (introdução musical)... Pois é, Pardal, tenho tanta

têm como objetivo saudade da Matilde.
avaliar a compreensão PARDAL — Pra falar a verdade, Espantalho, eu também sinto falta dela... Você
leitora, bem como as se lembra de quando ela queria ter asas?
características do ESPANTALHO — Ah! Se me lembro, lembro como se fosse ontem!
gênero textual. PARDAL — Ê compadre! E o ontem está sempre encostadinho no hoje!
[...]
Disponível em: http://www.uece.br/posla/wp-content/uploads/sites/53/2019/11/BrunaAlvesLeao.pdf.
2. O trecho lido é um texto:
a. X Teatral, feito para ser encenado.
b. Conto, feito para ser contado na escola.
c. Notícia, porque conta a história do espantalho.
d. Música, pois o espantalho está cantando.
3. Volte ao trecho lido e identifique alguns elementos:
a. Título A Vaca Lelé
b. Personagens Espantalho, Pardal e Matilde.
c. Orientações de cena (introdução musical)
d. Enredo O Espantalho, que não espanta e é amigo dos pássaros, conversa
com o Pardal sobre a saudade de Matilde, a Vaca Lelé.
4. De quem os personagens estão sentindo saudades?
Matilde, a Vaca Lelé.
5. Qual foi a recordação do Espantalho? E a do Pardal?

Espantalho: “[...] você se lembra do primeiro dia que a vaca Matilde saiu para o seu
primeiro passeio? Ela estava irritada porque a dona Mosca não deixava ela em paz.
Daí eu encontrei ela resmungando....”; Pardal: “Você se lembra de quando ela queria
112 ter asas?”
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do PNA
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da tendo como parâmetro, para os capítulos do volume do 4o ano, a
humanidade. velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
compreensão global. • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
112
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
6. A atividade tem 6. Identifique marcas de oralidade no texto.

“Ah! Se me lembro (...)”; “Ê compadre! (...)”.
conhecimento do
estudante sobre marcas
de oralidade em textos.
7. A atividade tem 7. Pardal e Espantalho sabem onde Matilde está?
compreensão leitora. a. X Não, ninguém sabe.
8. A atividade tem b. Sim, ela está saltitando pelo campo.

conhecimento do c. Sim, ela saiu para o seu primeiro passeio.
estudante sobre o
gênero textual, além da d. Não, só a dona Mosca sabe.
produção textual.
8. Vamos brincar de fazer teatro? Imagine que Matilde aparece enquan-
to Espantalho está dizendo que sente sua falta. O que poderia acon-
tecer? Escreva como seria essa cena. Lembre-se de marcar as falas
dos personagens e de destacar as orientações.
klyaksun/Shutterstock
HABILIDADES BNCC
E COMPONENTES PNA
BNCC
(EF04LP05) Identificar a
função na leitura e usar,
adequadamente, na escrita 113
ponto final, de
interrogação, de
exclamação, dois-pontos e
travessão em diálogos (EF15LP01) Identificar a imaginário e apresentam diálogos entre (EF35LP26) Ler e
(discurso direto), vírgula função social de textos que uma dimensão lúdica, de personagens e marcadores compreender, com certa
em enumerações e em circulam em campos da encantamento, das falas das personagens autonomia, narrativas
vida social dos quais valorizando-os, em sua e de cena. ficcionais que apresentem
separação de vocativo e
participa cotidianamente (a diversidade cultural, como cenários e personagens,
de aposto. (EF35LP25) Criar
casa, a rua, a comunidade, patrimônio artístico da observando os elementos
(EF04LP06) Identificar narrativas ficcionais, com da estrutura narrativa:
em textos e usar na a escola) e nas mídias humanidade.
certa autonomia, enredo, tempo, espaço,
produção textual a impressa, de massa e (EF35LP03) Identificar a
utilizando detalhes personagens, narrador e a
concordância entre digital, reconhecendo para ideia central do texto,
descritivos, sequências de construção do discurso
substantivo ou pronome que foram produzidos, demonstrando
eventos e imagens indireto e discurso direto.
pessoal e verbo onde circulam, quem os compreensão global.
(concordância verbal). produziu e a quem se (EF35LP24) Identificar apropriadas para sustentar PNA
(EF04LP27) Identificar, destinam. funções do texto o sentido do texto, e • Escrever textos breves.
em textos dramáticos, (EF15LP15) Reconhecer dramático (escrito para ser marcadores de tempo, • Interpretar e relacionar
marcadores das falas das que os textos literários encenado) e sua espaço e de fala de ideias e informações de
personagens e de cena. fazem parte do mundo do organização por meio de personagens. texto.
113
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
9 a 12. As atividades 9. Releia este trecho e circule os pronomes possessivos.

têm como objetivo
avaliar o conhecimento PARDAL — Oi, Espantalho...
do estudante sobre os ESPANTALHO — Bom dia, Pardal.
pronomes possessivos. PARDAL — Qual é a tua? Cantando logo de manhã? Parece a cotovia...
ESPANTALHO — Cotovia é a senhora sua tia. E não vem não, sabe que
o meu negócio é espantar passarinho.
10. Em qual pessoa do discurso estão os pronomes circulados?
Tua: 2ª pessoa do singular;
sua: 3ª pessoa do singular;
meu: 1ª pessoa do singular.
11. Reescreva as frases em que os pronomes foram circulados passando-

-as para o plural.
Quais são as tuas? Cotovias são as senhoras suas tias.
E não venham não, sabem que os meus negócios são espantar passarinhos.
12. Preencha o quadro com as informações faltantes.
Pessoas do discurso Pronomes possessivos
1ª pessoa do singular. Meu(s), minha(s).
2ª pessoa do singular. Teu(s), tua(s).
3ª pessoa do singular. Seu(s), sua(s).
1ª pessoa do plural. Nosso(s), nossa(s).
2ª pessoa do plural. Vosso(s), vossa(s).
3ª pessoa do plural. Seu(s), sua(s).
114

BNCC
PNA
114
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
compreensão e a Um astrofísico chamado Ron Mallet acredita que encontrou uma maneira de
fluência leitora do voltar no tempo. O professor de física da Universidade de Connecticut afirma que
estudante. Sugira uma escreveu uma equação científica que pode servir de base para uma máquina do
leitura silenciosa. tempo real. Mallet chegou a construir um protótipo de um dispositivo de um
Depois, organize a componente-chave de sua teoria. Apesar disso, o restante da comunidade científica
turma para uma leitura não está convencida de que a máquina do tempo vai se concretizar.
coletiva.
[...]
14 a 16. As atividades Disponível em: https://olhardigital.com.br/2020/01/06/ciencia-e-espaco/astrofisico-afirma-saber-como-
têm como objetivo construir-uma-maquina-do-tempo/. Acesso em: 3 out. 2021.
leitora.
14. Você sabe o que é uma invenção?
Creativa Images/Shutterstock
17. A atividade tem
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante
conhecimento sobre responda que é o ato de criar algo.
pronomes possessivos.
Jovens trabalhando em uma

invenção.
15. O que Ron Mallet acredita ter inventado?
a. Uma máquina do futuro.
b. X Uma maneira de voltar no tempo.
16. Na sua opinião, um dia poderemos voltar no tempo? Por quê?
Resposta pessoal.
17. No trecho “Mallet chegou a construir um protótipo de um dispositivo

de um componente-chave de sua teoria”, há um pronome possessivo?
A quem ele se refere?
Sim, “sua”. Refere-se à teoria.
115

BNCC
PNA
volume do 4º ano, a velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a compreensão do texto.
115
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
18 a 20. As atividades 18. Leia a tirinha para responder às atividades de 19 a 23.

têm como objetivo
João Montanaro/Acervo do cartunista

leitora.
21. A atividade avalia o
conhecimento sobre os
pronomes possessivos.
têm como objetivo
sobre a vírgula em
19. O que o personagem estava fazendo?
enumerações.
Escrevendo uma redação sobre as suas férias.
20. Na sua opinião, o que torna a tirinha engraçada?
Resposta pessoal.
21. Destaque na tirinha um pronome possessivo. A que palavra esse pro-

nome se refere?
Minhas. Refere-se ao termo férias.
22. Circule as vírgulas utilizadas no segundo quadrinho da tirinha.
23. As vírgulas do segundo quadrinho foram usadas para:
a. separar o vocativo.
b. X separar elementos da frase.
24. Insira as vírgulas nas sentenças separando as enumerações.

a. No sítio, temos Jacarandá, Ipê-branco, Manacá da Serra e Aroeira.
b. Eu gosto de brincar com jogos, carrinhos, bonecos, pipa e pião.
c. No almoço ele come arroz, feijão, tomate e batata.
d. Os meses de maio, junho, julho e agosto são mais gelados.
e. Violeta, anil, azul, verde, amarelo, laranja e vermelho são as cores
do arco-íris.
116

BNCC
PNA
• Interpretar e relacionar ideias e informações
de texto.
116
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
25 a 29. As atividades 25. Leia o texto a seguir para responder às atividades 26 a 37.
têm como objetivo
avaliar a compreensão O universo se dividia em três regiões: o céu
Drawlab19/Shutterstock
leitora e o estrelado e a terra eram a primeira; o oceano [...], a
conhecimento sobre o segunda, e, por fim, vinham as partes subterrâneas.
gênero textual. A sorte destinou a cada um seu reino. Zeus recebeu
30. A atividade tem a parte luminosa e terrestre. [...] Coube a Hades a
como objetivo avaliar a parte subterrânea [...]. Posêidon, enfim, fixou seu
produção textual e o poder sobre todos os elementos líquidos, os mares e
conhecimento sobre o os rios [...].
gênero textual. Ajude CLAUDE POUZADOUX. Contos e lendas da mitologia grega. Tradução de Eduardo Brandão.
São Paulo: Companhia das Letras, 2001.
os estudantes a
produzir o texto teatral
a partir do mito grego.
A atividade pode ser 26. O texto lido faz parte:
feita em pequenos
a. das histórias de conto de fadas.
grupos, e pode ser uma
preparação para as b. X da mitologia grega.
atividades da
sequência didática 2. 27. O que são os mitos gregos?
a. X Lendas criadas pelos gregos na Antiguidade.
b. Fantasias escritas por autores gregos atuais.
c. Histórias que explicam fatos vividos pelos gregos.
d. Fatos que acontecem no Olimpo.
28. Do que trata o texto lido?
Trata da divisão do mundo entre os deuses da mitologia grega.
29. O narrador do texto:
a. é um personagem.
b. X apenas conta a história.
30. Em uma folha à parte, escreva um texto teatral sobre a divisão do

mundo para os deuses gregos. Resposta pessoal.
117
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando
escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de
separação de vocativo e de aposto. personagens.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do PNA
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da tendo como parâmetro, para os capítulos do volume do 4º ano, a
humanidade. velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de • Escrever textos breves.
117
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
31 a 34. As atividades 31. De acordo com o texto, “Posêidon, enfim, fixou seu poder sobre todos
têm como objetivo os elementos líquidos, os mares e os rios [...]..”. Onde ele passou a
avaliar a compreensão viver?
leitora e o
Nos mares e nos rios.
conhecimento sobre o
gênero textual.
32. Você já conhecia o deus Posêidon?
Macrovector/Shutterstock
35 a 37. As atividades Quem é ele?
têm como objetivo
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante
sobre os pronomes
responda que é o deus dos mares, rios
possessivos e
demonstrativos. e oceanos.
33. Pesquise as características desse deus da mitologia grega.
Um homem forte e imponente, considerado um dos deuses mais poderosos
da mitologia grega.
34. Você conhece outros deuses da mitologia grega? Quais?
Resposta pessoal. Sugestões: Zeus, Hera, Atena, Apolo, Afrodite, entre outros.
35. No trecho “A sorte destinou a cada um seu reino”, há pronome pos-

sessivo? Qual?
Sim, “seu”.
36. Na frase citada na atividade anterior, é possível trocar o pronome

possessivo por um pronome demonstrativo? Escreva como ficaria a
frase.
Sugestão: A sorte destinou a cada um este reino.
37. A frase mudaria de sentido? Por quê?
Sim. Porque os pronomes indicam coisas diferentes: o possessivo indica posse,
e o demonstrativo indica posição em relação às pessoas do discurso e ao tempo.
118

BNCC
PNA
118
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
38 e 39. As atividades 38. Identifique os pronomes demonstrativos nas frases e indique a que
têm como objetivo pessoa do discurso eles pertencem.
a. Aquele jornal não é de hoje. 3a pessoa.
sobre os pronomes
demonstrativos. 1a pessoa.
b. Este caderno é seu?
40, 41 e 42. As
c. Isso não se faz! 2a pessoa.
objetivo avaliar o 1a pessoa.
d. Esta caneta não está funcionando.
regularidades 2a pessoa.
e. Essas pessoas estão com pressa.
ortográficas de verbos
terminados em -am e f. Aquilo é um disco voador? 3a pessoa.
-ão.
39. Complete as frases com o pronome demonstrativo, conforme indicação.
a. Esta cadeira ao meu lado está vaga. (perto de quem fala)
b. Estas primeiras fileiras estão ocupadas. (perto de quem fala)
c. Esse livro é seu? (perto da pessoa com quem se fala)
d. Aquela almofada está rasgada. (longe do falante e do ouvinte)
e. Esses cachorros são bonitos. (perto da pessoa com quem se

fala)
40. Leia o trecho a seguir:
Os deuses receberam partes do mundo. Eles comandaram a terra,

o céu, o mar e o subterrâneo.
• Os termos destacados são:
a. substantivos. b. X verbos.
41. Os verbos destacados no trecho da atividade anterior estão no:
a. X passado. b. futuro.
42. Como ficam esses verbos no tempo futuro?
Receberão e comandarão.
119

BNCC
PNA
119
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
43 e 44. O objetivo 43. Leia a tirinha do Armandinho para responder às atividades 44 a 49.
das atividades é avaliar
Alexandre Beck/Acervo do cartunista

a fluência e a
avaliam o
conhecimento do
estudante sobre verbos
e tempos verbais.
47. A atividade tem 44. Na tirinha, Armandinho está:
as regularidades a. X feliz porque os vizinhos estão colaborando na compostagem.
ortográficas de
palavras terminadas em b. recolhendo o lixo dos vizinhos.
-ansa e -ança.
c. participando de um projeto de reciclagem de embalagens.
d. alimentando seu pet.
45. Releia este trecho:
É lindo! Os vizinhos querem colaborar na nossa compostagem!

Trouxeram os resíduos orgânicos pra gente!
a. A palavra destacada é um: verbo.
b. A palavra está indicando uma ação no: passado.
46. Passe o termo destacado na atividade anterior para o futuro.
Trarão.
47. No trecho “os vizinhos querem colaborar na nossa compostagem”, as

palavras destacadas podem ser substituídas sem perder o sentido por:
a. X a vizinhança quer.
b. os colegas da sala são.
120

BNCC
PNA
120
TEMA 6
ORIENTAÇÕES
48 a 51. As atividades 48. Cite outras palavras que terminam em “ança”, como vizinhança.
têm como objetivo
Resposta pessoal. Sugestão: herança, trança, criança, fiança.
avaliar conhecimento
sobre algumas
49. Passe o verbo colaborar para a 3ª pessoa do plural:
regularidades
ortográficas: verbos colaboram.
a. no tempo passado:
terminados em -am e
-ão, palavras colaborarão.
b. no tempo futuro:
terminadas em -ansa e
–ança e pronomes 50. Complete as palavras com -ança ou -ansa.
possessivos e
demonstrativos. a. lembr ança d. bal ança g. am ansa
b. esper ança e. desc ansa h. p ança
c. confi ança f. c ansa i. segur ança
51. Preencha o diagrama de acordo com o que se pede.
a. Verbo chegar na 3ª pessoa do discurso, no passado. CHEGARAM.

Katerina_Brovkova/Shutterstock
b. TRANÇA.
d.
E b.
c. Pronome possessivo na S e. T
1ª pessoa do singular, no
S G R
feminino. MINHA.
d. Pronome demonstrativo a. C H E G A R A M
na 2ª pessoa do singular,
N N
no masculino. ESSE.
S Ç
c. M I N H A A
e. GANSA.
mimomy/Shutterstock
121

BNCC
PNA
121
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
1. A atividade avalia a Acompanhamento da aprendizagem

estudante. Disponibilize TEMA 7 – Poemas visuais e concretos e fábulas
um tempo para a
leitura silenciosa. 1. Leia o poema para responder às atividades de 2 a 8.
Depois, se possível,

faça uma leitura
coletiva.
têm como objetivo
leitora e as
características do
gênero textual.
6. A atividade tem
produção textual e o Disponível em:
conhecimento sobre as https://www.ibaque.art/poemas.
características do Acesso em: 3 out. 2021.
gênero textual. Chame
2. Trata-se de um poema:
a atenção para a
distribuição gráfica dos a. X visual. b. acróstico.
elementos e como ela
se relaciona com a 3. Como você realizou a leitura do poema?
ideia que é usada. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante responda que começou a leitura pela
haste do guarda-chuva, de baixo para cima, lendo “guarda”. Depois, da nuvem para
baixo, lendo “chuva”.
4. Qual é o tema central do poema? A chuva.
5. Escreva palavras relacionadas à chuva.
Sugestões: fraca, forte, trovão, tempo, previsão, garoa, entre outras.
6. Agora, em uma folha à parte, escreva um poema

visual utilizando algumas das palavras listadas na
atividade anterior. Você pode usar uma figura de
neoncat/Shutterstock
guarda-chuva para compor o poema.
122
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e

pontuação do discurso direto, quando for o caso.
BNCC (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o observando efeitos de sentido criados pelo formato do
formato, a distribuição e a diagramação das letras do texto na página, distribuição e diagramação das letras,
texto na página. pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, PNA
• Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos e progressiva, tendo como parâmetro para os
lidos. capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como compreensão do texto.
ortografia, regras básicas de concordância nominal e • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, • Escrever textos breves.
122
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
7 a 10. As atividades 7. Ligue as locuções adjetivas aos adjetivos correspondentes.

avaliam o
conhecimento dos do corpo circense
estudantes sobre
do ano canino
locuções adjetivas e
adjetivos. Espera-se de cão anual
que eles percebam que
o sentido das frases de circo corporal
permanece o mesmo.
8. Escreva duas frases utilizando uma das locuções adjetivas da ativida-
de 7 para cada uma. Depois, reescreva-as utilizando os adjetivos cor-
respondentes.
Resposta pessoal.
9. Reescreva as sentenças trocando as locuções adjetivas por adjetivos.

a. A borboleta-monarca migra em busca dos raios do sol.
A borboleta-monarca migra em busca dos raios solares.
b. Existem muitas espécies de borboletas do Brasil.
Existem muitas espécies de borboletas brasileiras.
c. Muitos desenhos de borboletas estão em objetos de decoração.
Muitos desenhos de borboletas estão em objetos decorativos.
10. Complete o quadro com adjetivos terminados em –oso e –osa, con-

forme o exemplo.
A torta é uma delícia. Torta deliciosa.
Líquido da cor de leite. Líquido leitoso.
Perfume de cheiro bom. Prefume cheiroso.
Sobremesa que abre o apetite. Sobremesa apetitosa.
123

BNCC
PNA
123
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
11 a 16. As atividades 11. Leia o poema a seguir para responder às atividades de 12 a 15.
têm como objetivo

do texto e das
características do
gênero textual, além da
produção textual.
15. Reforçamos que,
para essa faixa etária, o
importante é que os
estudantes observem o
formato, a distribuição
e a diagramação do
texto na página. O que
eles acrescentarem Disponível em: https://www.ibaque.art/poemas. Acesso em: 3 out. 2021.
serão contribuições
valiosas que devem ser 12. O poema é composto apenas de uma palavra. Qual?
valorizadas.
Eco.
16. Espera-se que os
estudantes observem o
13. Para você, o que o poema transmite?
que apreenderam
sobre poema concreto Resposta pessoal. Espera-se que o estudante responda que transmite a ideia do
para criar um. A ideia é som do eco, que começa forte com a palavra inteira e vai diminuindo a intensidade,
que eles percebam como se fosse reduzindo essa palavra.
como podem ocupar o
espaço da página e 14. Qual é a relação do poema com a imagem?
usar elementos não
A imagem construída com a própria palavra “eco” representa graficamente a ideia
verbais que ajudem a
transmitir a mensagem, de eco.
como as cores, o tipo
de letra, a disposição 15. Para você, há diferenças ou semelhanças entre os poemas das ativi-
das letras no papel, etc. dades 1 e 11? Explique.
Resposta pessoal.
16. Em uma folha à parte, crie um poema concreto a partir de uma

palavra. Resposta pessoal.
124

BNCC
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras do texto na
página.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na
página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.
PNA
124
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
17 a 21. As atividades 17. Leia o cartaz de campanha para responder às atividades de 18 a 21.
têm como objetivo
Reprodução/Prefeitura de Oeiras, PA
leitora e o
características do
gênero textual.
Explique que em
campanhas, muitas
vezes, são usados
cartazes de divulgação,
que podem ser
impressos ou digitais.
Pergunte onde
podemos encontrar
cartazes impressos.
Espera-se que os
estudantes respondam
que em locais de
grande circulação ou
que sejam
frequentados pelo
público-alvo da
campanha. Pergunte,
por exemplo, onde Disponível em: http://oeiras.pi.gov.br/27/02/2019/prefeitura-lanca-campanha-de-
acham que um cartaz doacao-de-livros-para-biblioteca-municipal-de-oeiras/. Acesso em: 13 out. 2021.
da campanha do
agasalho pode ser 18. Qual é o tema central do cartaz?
afixado. Leve-os a
O tema central é a doação de livros.
perceber que os
cartazes também têm
um público-alvo 19. A campanha irá doar os livros para qual órgão público? Contorne
dependendo do seu no cartaz.
objetivo.
20. Qual é o slogan, isto é, a frase de efeito da campanha?
Compartilhe histórias e conhecimentos – doe livros.
21. Quem é o organizador da campanha?
A prefeitura de Oeiras, por meio da Secretaria Municipal de Cultura e Turismo.
125

BNCC (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que textos lidos.
circulam em campos da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e PNA
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
para que foram produzidos, onde circulam, quem os e progressiva, tendo como parâmetro para os
produziu e a quem se destinam. capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em compreensão do texto.
textos multissemióticos. • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
125
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
22 a 25. As atividades 22. Para você, o que é uma campanha?

têm como objetivo
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante responda que são ações para
leitora e os informar ou conscientizar a população.
conhecimentos sobre
as características do 23. Coloque as palavras em ordem para formar as frases.
gênero textual. a. são esforços organizados / As campanhas / em direção a / um
resultado específico / por um grupo.
As campanhas são esforços organizados por um grupo em direção
a um resultado específico.
b. a população sobre / As campanhas têm / algum problema social
ou da comunidade / e persuadi-la a colaborar / o objetivo de es-
clarecer.
As campanhas têm o objetivo de esclarecer a população sobre algum
problema social ou da comunidade e persuadi-la a colaborar.

c. a iniciativas de solidariedade / são o conjunto de ações de apoio
/ e de promoção à vida / As campanhas.
As campanhas são o conjunto de ações de apoio a iniciativas de solidariedade
e de promoção à vida.
24. Agora, escolha a frase da atividade anterior que, para você, melhor
define a campanha da atividade 17. Justifique sua escolha.
Todas as frases são possíveis. Espera-se que o estudante tenha argumentos para
sua escolha. É importante a compreensão de que essa ação é organizada por
um grupo que promove ações conjuntas.
25. Como é possível contribuir para que mais pessoas conheçam essa
campanha? Pense em maneiras de divulgação.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante sugira meios de divulgar o cartaz
da campanha, como redes sociais ou em áreas de grande circulação.
126

BNCC
multissemióticos.
PNA
126
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
26. A atividade tem 26. Leia este trecho de notícia e complete com as informações disponíveis
como objetivo avaliar a no cartaz da atividade 17.
compreensão do texto
e das características do A Prefeitura de Oeiras , através da Secretaria Municipal de
gênero textual notícia, Cultura e Turismo, iniciou na manhã desta terça-feira, 26, a campanha
observando o corpo do
texto e as informações ‘ Compartilhe histórias e conhecimentos – Doe livros ’,
que estão relacionadas para arrecadação de obras, com o objetivo de atualizar e ampliar o acervo da
ao fato. Se achar Biblioteca Municipal de Oeiras, que será inaugurada em maio.
necessário, retome o Disponível em: http://oeiras.pi.gov.br/27/02/2019/prefeitura-lanca-campanha-de-doacao-de-livros-para-
que é manchete, título biblioteca-municipal-de-oeiras/. Acesso em: 13 out. 2021.
auxiliar, corpo do texto,
etc., para que os 27. Ordene os passos para a criação de um cartaz para uma campanha.
estudantes cheguem à
a. 2opasso: Depois, defina o objetivo da campanha. O que é im-
entendam o que devem portante para o grupo?
realizar na atividade. 5o
b. passo: Por último, organize o cartaz, slogan e ilustração e
27. A atividade avalia a escolha os locais de divulgação.
compreensão de que
c. 4o passo: Definir o público-alvo: quem vai ler suas mensagens?
há um planejamento
para a realização do
d. 1opasso: É importante fazer um diagnóstico antes de começar,
cartaz. Os estudantes
devem entender que os para saber em qual situação está o grupo e quantas pessoas vão
itens elencados na compor o time.
atividade são 3o
e. passo: Depois de estabelecer os objetivos e a equipe, per-
possibilidades, outros
gunte-se o que quer alcançar mais especificamente e em quanto
podem ser
tempo.
acrescentados, outros
substituídos. 28. Imagine que você precisa organizar uma
Daisy Daisy/Shutterstock
28. A atividade tem campanha de conscientização ao hábito
como objetivo avaliar a de lavar as mãos, na sua escola. Qual se-
produção textual, bem ria o texto do cartaz da sua campanha?
como o conhecimento Resposta pessoal.
sobre as características
do gênero textual.
Criança lavando as mãos.
127
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e
BNCC nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto,
da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a quando for o caso.
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação (revista
infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando PNA
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. • Escrever textos breves.
127
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
29. A atividade tem 29. Leia a fábula e complete as lacunas com os adjetivos:
fluência e a
muskocabas/Shutterstock
longo faminta
30. A atividade avalia a
compreensão de cheirosas compridos
informação implícita. líquidas
A Raposa e a Cegonha
Um dia, a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar. Mas
preparou para a amiga uma porção de comidas moles, líquidas , que

serviu sobre uma pedra lisa.
Ora, a cegonha, com seu longo bico, por mais que se

esforçasse, só conseguia bicar a comida, machucando o bico sem comer nada.
A raposa insistia para que a cegonha comesse, mas ela não conseguia, e
acabou indo para casa com fome.
Em outra ocasião, a cegonha convidou a raposa para jantar com ela. Preparou
comidas cheirosas e colocou em vasos compridos e altos,

onde seu bico entrava com facilidade, mas o focinho da raposa não alcançava.
Então, foi a raposa que voltou para casa desapontada e faminta .

Domínio público.
30. Qual é a moral ou o ensinamento da fábula lida na atividade anterior?
a. Uma boa ação traz outra.
b. Não confie nas aparências.
c. Quem não tem cão caça com gato.
d. X Trate os outros da mesma forma que você deseja ser tratado.
128
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como

ortografia, regras básicas de concordância nominal e
BNCC verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e
textual a concordância entre artigo, substantivo e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
adjetivo (concordância no grupo nominal).
PNA
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em
seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos e progressiva, tendo como parâmetro para os
curtos com nível de textualidade adequado. capítulos do volume do 4º ano a velocidade de 100
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
demonstrando compreensão global. compreensão do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
128
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
31, 32 e 33. As 31. Ligue as locuções adjetivas aos adjetivos correspondentes.

objetivo avaliar o Da chuva Rural
conhecimento sobre
adjetivos e locuções Do rio Infantil
adjetivas.
Da Lua Angelical
Do campo Bucal
De criança Fluvial
Da boca Pluvial
De anjo Lunar
32. Complete as frases com adjetivos terminados em -oso e -osa.
generosa zeloso graciosa gostosa
a. A torta de morango ficou muito gostosa .
b. Ana fez uma doação porque ela é muito generosa .
c. A criança é gentil e graciosa .
d. Carlos é um pai muito zeloso .
33. Transforme o substantivo indicado nos parênteses em adjetivo termi-

nado em -oso e –osa e complete as frases.
a. Minha sobremesa favorita é sorvete porque é muito
saboroso . (sabor)
b. O leão é um animal muito poderoso . (poder)
c. Aquela cantora é muito famosa . (fama)
d. Minha avó é muito atenciosa . (atenção)
129

BNCC
PNA
129
TEMA 7
ORIENTAÇÕES
34. A atividade tem 34. No diagrama, há cinco palavras terminadas com –agem, -igem, -ugem.
como objetivo avaliar o Identifique-as.
conhecimento de
palavras com o final O D G B I M A C
–agem, -igem, -ugem. R L V I A G E M
35 e 36. As atividades I U A B A L K A
têm como objetivo G E P V N R T Y
avaliar o conhecimento E O D U A E J N
sobre o grau M L M A R G E M
superlativo dos
X Á G U I H E M
adjetivos.
F E R R U G E M
35. Complete as frases com os adjetivos indicados nos parênteses no

grau superlativo.
Motortion Films/Shutterstock
Rido/Shutterstock
a. O avô de Joaquim é divertidíssimo . (divertido)
b. Os alunos são inteligentíssimos . (inteligentes)
36. Passe os adjetivos para o grau superlativo.
alto altíssimo
cheio cheiíssimo
rico riquíssimo
generoso generosíssimo
honesto honestíssimo
calmo calmíssimo
130

BNCC
PNA
130
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
1. A atividade tem Acompanhamento da aprendizagem

fluência e a TEMA 8 – Instruções de jogos e tutoriais
dos estudantes. Peça 1. Leia os textos a seguir.
uma leitura silenciosa.
Depois, faça uma
Texto I
leitura coletiva para
analisar a pronúncia e
verificar como eles Para que o barquinho flutue de verdade na água, o primeiro passo é fazer uma
articulam os sons, se base com duas garrafas PET bem fechadas e unidas com fita isolante. Depois,
fazem as pausas sobre uma base de papelão, construa as velas e o restante da embarcação. Ao
indicadas pelos final, use a fita isolante para reforçar todo o casco do barquinho.
pontos-finais, etc. Disponível em: https://pve.institutovotorantim.org.br/2020/05/04/aprenda-a-fazer-brinquedos-com-
materiais-reciclados/. Acesso em: 14 out. 2021.
2. A atividade tem
compreensão leitora do Texto II
estudante. Se os
estudantes
apresentarem Vamos começar pelos materiais: pegue uma folha de papel A4 e dobre-a ao
dificuldades, faça uma meio. A próxima etapa é baixar as pontas de cima até ao centro do papel e levantar
nova leitura do texto e a aba de baixo. Em seguida, dê a volta ao papel e faça o mesmo do outro lado.
realize inferências para Dobre as pontas para baixo e, posteriormente, gire a folha e faça o mesmo com as
que eles consigam outras duas pontas. Finalize a dobradura pegando o papel pelas duas pontas de
chegar à compreensão cima e abrindo até que apareça o barco.
leitora. Fonte: https://artes.umcomo.com.br/artigo/como-fazer-um-barquinho-de-papel-passo-a-passo-810.html.
• O que os textos têm em comum?
Ambos são textos de instrução de montagem, explicando como fazer
um barquinho.
2. Quais palavras foram usadas para organizar as etapas das instruções

dos textos?
O primeiro passo; depois; ao final; vamos começar; a próxima etapa; em seguida;
posteriormente; finalize.
131

BNCC
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a
formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/apresentação de materiais e instruções/passos de jogo).
PNA
131
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
3 a 5. As atividades 3. Compare as duas instruções (Texto I e Texto II). Qual você considera
têm como objetivo mais clara? Por quê?
Resposta pessoal.
leitora e o
características do
gênero textual. 4. Relacione as imagens aos textos da atividade 1 e escreva as palavras
que as identificam.
Alrandir/Shutterstock
Providencie
previamente o material Texto I.
para os estudantes
Garrafas PET.
confeccionarem um
dos barquinhos.
6. A atividade avalia o
desenvolvimento da
Terelyuk/Shutterstock
produção textual.
Texto II.
Folha de papel, dobradura e barco.
5. Qual barquinho você gostaria de fazer? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal.
6. Faça um dos barquinhos e escreva um novo texto de instrução de

montagem a partir da sua experiência. Depois, leia o texto para os
seus colegas.
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes estruturem o texto com base no
que aprenderam sobre o gênero instrução.
132

BNCC
PNA
132
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
7 a 9. As atividades 7. Leia a instrução de montagem de uma peteca e complete a lista de

têm como objetivo materiais.
leitora, a produção Como fazer Materiais
textual e os
Encha o saco plástico com as
conhecimentos sobre
folhas de papel amassadas.
gênero textual. Amarre a parte de cima do
Saco plástico;
saco em volta de si mesmo e
folhas de papel;
prenda-o com fita adesiva,
fita adesiva;
deixando um furo no meio.
folhas compridas.
Espete folhas compridas no
furo, como se elas fossem as
penas da peteca.
Fonte: https://educacao.saobernardo.sp.gov.br/index.php/atividades-pedagogicas/aula-online/infantil-
4/2359-peteca.html. Acesso em: 7 out. 2021.
8. Você acha que a organização das instruções em um quadro e em tó-

picos facilita a compreensão? Explique.
Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reconheça que tal estrutura
contribui para que o leitor compreenda o texto e, ao mesmo tempo, execute
as ações.
9. Há diversas maneiras de jogar peteca: em grupo,
Pattern_Repeat/Shutterstock
em dupla ou até mesmo sozinho. Escolha uma de-
las e escreva a instrução de jogo. Caso você não
conheça, faça uma pesquisa.
Resposta pessoal.
133
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA para que foram produzidos, onde circulam, quem os
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos demonstrando compreensão global.
injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.
impressos), a formatação própria desses textos (verbos
imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e PNA
formato específico dos textos orais ou escritos desses • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
gêneros (lista/apresentação de materiais e instruções/ e progressiva, tendo como parâmetro para os
passos de jogo). capítulos do volume do 4º ano, a velocidade de 100
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
circulam em campos da vida social dos quais participa compreensão do texto.
nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo • Escrever textos breves.
133
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
10 a 13. As atividades 10. Numere a ordem dos quadrinhos para que a história seja compreen-
têm como objetivo dida. Depois, explique quais elementos ajudaram a identificar a ordem.

14. A atividade tem 2
produção textual.
O título, a cronologia do crescimento da planta e a palavra “fim”.
11. Qual é o assunto da história em quadrinhos?
O presente que o Chico Bento plantou para a Rosinha.
12. Quem são os personagens da HQ?
Chico Bento e Rosinha. 14. Resposta pessoal. Sugestão: Chico Bento

decidiu dar flores a Rosinha. Então, ele plantou, regou
e cuidou até que as plantas florescessem. Quando
13. Qual título você daria à história? chegou o momento de cortar as flores, Chico Bento
lembrou-se do trabalho que teve e concluiu que as
Resposta pessoal. plantas iriam morrer. Assim, resolveu replantá-las
em um vaso para só então presentear a menina.
14. Em uma folha à parte, escreva a história da HQ com as suas palavras.
Lembre-se de incluir começo, meio e fim.
134
recursos gráficos.
textual a concordância entre substantivo ou pronome
pessoal e verbo (concordância verbal). PNA
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em e progressiva, tendo como parâmetro para os
textos multissemióticos. capítulos do volume do 4º ano, a velocidade de 100
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras compreensão do texto.
e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
134
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
15. A atividade tem 15. Escreva uma fala para o Chico Bento em cada uma das quatro etapas
como objetivo avaliar a da história.
produção textual.
Etapa 1: Resposta pessoal.
têm o objetivo de Etapa 2:
avaliar o conhecimento Etapa 3:
onomatopeias e as Etapa 4:
interjeições.
16. Você utilizou onomatopeias para as falas do Chico Bento? Quais?
Resposta pessoal.
17. Que onomatopeias e interjeições podemos usar para representar o som:

As respostas são sugestões.
a. da pá tocando a terra? Paf paf paf
b. do regador? Chuá chuá
c. da chuva? Ploc ploc ploc
d. da admiração do Chico Bento? Uau!
e. da surpresa da Rosinha? Aaaaaaah!
18. Ligue as onomatopeias às palavras que elas representam.
Atchim Trovão
Cabrum Carro
Vrummm Espirro
Biiibiii Buzina
Nhac Quebrar
Crec Comer
135
recursos gráficos.
textual a concordância entre substantivo ou pronome
pessoal e verbo (concordância verbal).
PNA
e progressiva, tendo como parâmetro para os
pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em capítulos do volume do 4º ano, a velocidade de
textos multissemióticos. 100 palavras por minuto e precisão de 95%,
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em garantida a compreensão do texto.
quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras • Interpretar e relacionar ideias e informações de
e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de texto.
135
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
19, 20 e 21. As 19. Escreva frases sobre os personagens da Turma da Mônica, utilizando
atividades têm como o grau comparativo dos adjetivos, conforme indicado nos parênteses.
objetivo avaliar o
conhecimento do Exemplo: O Cascão é mais engraçado do que o Cebolinha.
estudante sobre o grau
comparativo dos é mais inteligente do que
a. A Mônica a Magali. (inteligente
adjetivos.
– superioridade)
b. O Cascão é tão aventureiro quanto o Cebolinha. (aven-

tureiro – igualdade)
c. A Mônica é mais brava do que o Cebolinha. (brava

– superioridade)
d. O Cebolinha é menos comilão do que a Magali. (comilão

– inferioridade)
buchandbee/Shutterstock
20. Observe a imagem e complete as frases com
melhor, pior, maior, menor.
a. O lápis preto é menor do que o

lápis amarelo.
b. Para colorir, o lápis preto é pior

do que o lápis vermelho.
c. A borracha é maior do que o apontador.
d. A borracha é a melhor opção para apagar o desenho.
21. Crie frases utilizando o grau comparativo de adjetivos sobre os temas.
a. Dois animais. Resposta pessoal.
b. Duas comidas.
c. Dois amigos.
136

BNCC
PNA
136
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
22 a 25. As atividades 22. Leia a sentença a seguir:

têm como objetivo
avaliar se o estudante Precisamos uniformizar as equipes de futebol.
reconhece e sabe
grafar corretamente • Qual é a classe gramatical do termo destacado?
palavras terminadas em
a. X Verbo. b. Substantivo. c. Adjetivo.
-izar/-isar.
23. De que substantivo uniformizar deriva?
De uniforme.
24. Preencha o quadro transformando os substantivos em verbos termi-

nados em -isar e -izar, conforme o exemplo.
improviso improvisar
humano humanizar
útil utilizar
eterno eternizar
revisão revisar
25. Complete as frases com verbos terminados em -isar e -izar a partir

dos substantivos abaixo. Se achar necessário, você pode consultar as
palavras em um dicionário.
preciso atual local símbolo análise
a. Vamos analisar melhor nossas possibilidades antes

de decidir.
b. Você vai precisar de um mapa para se localizar

pela cidade.
c. O coração pode simbolizar o amor entre os dois personagens.
d. Lembre-se de atualizar o aplicativo para ter a última versão.
137

BNCC
PNA
137
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
26 a 30. As atividades 26. O que é um tutorial?

têm como objetivo
É um meio de ensinar o passo a passo de como fazer ou montar algo.
27. Leia o tutorial a seguir.
características do
gênero textual, além da
compreensão leitora e Use embalagens de amaciante vazias, bem lavadas e secas,
da produção escrita.
para fazer incríveis animais. Se usada na horizontal, a própria
tampa da embalagem já funciona como o focinho dos animais.
Use sua criatividade e crie também as patinhas, os olhinhos e
as orelhas, sempre de acordo com o bicho que deseja
representar.
Disponível em: https://pve.institutovotorantim.org.br/2020/05/04/aprenda-a-
fazer-brinquedos-com-materiais-reciclados/. Acesso em: 14 out. 2021.
• Como poderia ser o título desse tutorial?
a. Embalagens de brinquedos importados
b. Manual de limpeza de embalagens
c. X Animais feitos com embalagens de amaciante
28. Você entendeu como colocar os acessórios para
Raimonds Kalva LV/Shutterstock

fazer um animal? Que materiais você usaria?
Resposta pessoal.
29. Em casa, tente construir um animal com uma embalagem, se possível.

Como foi a vivência? Conte aos seus colegas. Resposta pessoal.
30. Agora, em uma folha à parte, escreva um tutorial para o animal que
você montou com a embalagem. Lembre-se de organizar o passo a
passo com a sequência das ações. Resposta pessoal.
138

BNCC
multissemióticos.
PNA
138
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
31 a 33. As atividades 31. Os substantivos podem variar em:

têm como objetivo
avaliar o entendimento a. X masculino e feminino. b. X singular e plural.
sobre concordância
32. Passe as frases para o plural.
nominal.
a. O animal está amedrontado.
Os animais estão amedrontados.
b. Aquela pessoa ajudou uma criança perdida.
Aquelas pessoas ajudaram umas crianças perdidas.
c. Devo plantar uma árvore.
Devemos plantar umas árvores.
d. Uma garota esperta achou um cachorrinho perdido no parque.
Umas garotas espertas acharam uns cachorrinhos perdidos nos parques.
33. Complete o texto com as palavras dos parênteses, respeitando a con-

cordância.
Fui ao lago e encontrei uma (um/uma) garota meio confusa
que procurava um (um/uma) cachorrinho. Ela parecia bastante
agitada (agitado/agitada) ao contar que comia meia

(meio/meia) pizza quando a guia que prendia seu cão soltou da sua
mão. As pessoas (pessoa/pessoas) próximas a ela perderam

chances de pegar o cachorro porque
DeVisu/Shutterstock
ele era veloz. Ao ver o (o/a)

pedaço de pizza no chão, tive a ideia
de pedir à garota que gritasse ao ca-
chorro para vir comer. Os (o/os)
gritos e o (o/os) cheiro com-

pensaram, pois logo o animal veio
buscar sua recompensa.
Texto produzido para esta obra. Garota com seu cachorro.
139

BNCC
PNA
139
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
34 e 35. As atividades 34. Complete o quadro transformando os adjetivos em substantivos ter-

têm como objetivo minados em -eza/-ez.
demonstrar a
regularidade das rico riqueza
palavras terminadas em
-izar/-isar. esperto esperteza
delicado delicadeza
flácido flacidez
rígido rigidez
grande grandeza
limpo limpeza
macio maciez
35. Reescreva as frases substituindo o termo destacado por palavras ter-

minadas em -eza ou -ez, além de fazer as mudanças necessárias em
outros termos.
Exemplo: Sara foi muito delicada.

Sara mostrou muita delicadeza.
a. O menino não falou em público porque é tímido.
O menino não falou em público por timidez.
b. A imagem da TV estava pouco nítida.
A imagem da TV tinha pouca nitidez.
c. A criança chorava e estava triste.
A criança chorava e mostrava tristeza.
d. A água da fonte parecia pura.
A água da fonte parecia ter pureza.
e. O príncipe pertencia à família real.
O príncipe pertencia à realeza.
140

BNCC
PNA
140
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
36. A atividade tem 36. Use o espaço a seguir para criar uma história em quadrinhos. Sua HQ
como objetivo avaliar a deve ter: começo, meio e fim; balões de fala e pensamento; desenho
produção textual e o dos personagens e do cenário; diálogo; e onomatopeias.
conhecimento sobre as Resposta pessoal.
características do Título
gênero textual.
• No Plano de aula, a
sequência didática é
proposta como uma
atividade para o
fechamento do ano,
pois os estudantes
podem apresentar a
produção para os
familiares, amigos e a
comunidade escolar.
141

BNCC
multissemióticos.
PNA
141
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
Esta dupla de páginas 37. Leia este texto e responda às atividades 38 e 39.
pode ser utilizada como
avaliação de
resultados, de modo Robô
que você possa
compreender os
Marish/Shutterstock
conhecimentos que os
estudantes adquiriram
sobre os focos de
consciência fonológica
e fonêmica, fluência
leitora, compreensão
leitora, prática de
escrita e análise Um robô é uma máquina que faz tarefas sem a ajuda de seres humanos.
linguística/semiótica. Embora muitas pessoas achem que os robôs parecem humanos e agem como
Esse tipo de avaliação pessoas, a maioria deles tem aparência bem diversa e só executa funções
poderá auxiliar no uso previamente programadas.
de estratégias e [...]
desenvolvimento do
Os robôs são muito úteis, pois podem fazer coisas perigosas para as pessoas,
processo de
como mergulhar em grandes profundidades, ir a outros planetas, lidar com materiais
aprendizagem para que
de alto risco, como lixo radiativo e produtos químicos tóxicos [...].
o estudante esteja
Disponível em: https://escola.britannica.com.br/artigo/rob%c3%b4/482381#293047.
preparado para o novo Acesso em: 18 out. 2021.
ano letivo.
37. Em um primeiro
momento, a leitura do 38. O texto lido é um:
texto deve ser feita de
forma individual. a. conto de fadas.
Depois, proponha uma
leitura coletiva, para b. X verbete enciclopédico.
verificar a c. artigo científico.
compreensão global do
texto e o levantamento 39. O que é um robô?
de hipóteses durante a
leitura. a. X Um robô é uma máquina que faz tarefas sem a ajuda de seres
Após a leitura humanos.
individual e o término b. É um brinquedo que parece humano.
das atividades
referentes ao texto, c. É uma máquina sem utilidade, porque faz coisas perigosas.
faça outras perguntas
possíveis para verificar
outros aspectos, como
142
o significado das
palavras radiativo e
tóxicos, entre outras.
Espera-se que, pelo HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA
contexto, os estudantes BNCC
consigam entender o (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação
sentido das palavras. comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Caso surjam dúvidas, (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e
peça que consultem o diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a
dicionário. situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
38 e 39. As atividades (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa
têm como objetivo cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para
localizar informações que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
explícitas no texto e PNA
reconhecer as • Promover a fluência em leitura oral de forma gradual e progressiva, tendo como parâmetro para os capítulos do
características do volume do 4º ano, a velocidade de 100 palavras por minuto e precisão de 95%, garantida a compreensão do texto.
gênero verbete • Interpretar e relacionar ideias e informações de texto.
enciclopédico. • Relacionar leitura e escrita.
142
TEMA 8
ORIENTAÇÕES
40. Os estudantes 40. Procure em um dicionário o significado de radiativo.

devem consultar um
Que possui radiotividade; que emite radiação; mesmo que radioativo.
dicionário.
Dependendo das
discussões que
surgirem, pode-se 41. A palavra radiativo é um:
propor uma atividade
conjunta com a substantivo. X adjetivo.
disciplina de Ciências.
42. Releia o trecho a seguir e destaque os adjetivos.
retomam, com o apoio Os robôs são muito úteis, pois podem fazer
do texto, os adjetivos e coisas perigosas para as pessoas [...].
o seu grau de
comparação. 43. Crie frases com os adjetivos da atividade anterior usando palavras para
intensificá-los.
44. O objetivo da
atividade é avaliar o Resposta pessoal. Sugestões: Os robôs são mais úteis que as pessoas para coisas
conhecimento sobre
perigosas. Os robôs fazem coisas mais perigosas que as pessoas.
tempos verbais.
45. Nessa atividade, há
a oportunidade de
perceber o que os 44. Agora, passe as frases criadas na atividade anterior para o passado.
estudantes Resposta pessoal. Sugestões: Os robôs eram mais úteis que as pessoas para
compreenderam
quanto ao conteúdo coisas perigosas. Os robôs faziam coisas mais perigosas que as pessoas.
relacionado a
antônimos e sinônimos.
45. Complete o quadro com antônimos e sinônimos das palavras.
Antônimo Sinônimo
baixo alto pequeno
cheio vazio lotado
achar perder encontrar
rir chorar sorrir
gostoso ruim delicioso
143
HABILIDADES BNCC E COMPONENTES PNA (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção

textual a concordância entre artigo, substantivo e
BNCC adjetivo (concordância no grupo nominal).
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer
correspondência fonema-grafema regulares diretas e dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no
contextuais. caso de palavras com relações irregulares fonema-
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para -grafema.
esclarecer significados, reconhecendo o significado mais (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso
plausível para o contexto que deu origem à consulta. frequente nas quais as relações fonema-grafema são
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) irregulares e com h inicial que não representa fonema.
em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção PNA
textual a concordância entre substantivo ou pronome • Desenvolver o vocabulário.
pessoal e verbo (concordância verbal).
143
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• ABERTAS inscrições para 20ª edição do Concurso de Poesia de Pinheiral. G1 Sul do Rio e Costa Verde, Tirinha em que o personagem escreve uma redação sobre as férias.
3 jun. 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/rj/sul-do-rio-costa-verde/noticia/2021/06/03/abertas- • MORELLI, Helena. Jogo das cinco marias: como fazer e jogar. Faz Fácil, 4 out. 2013. Disponível em: https://
inscricoes-para-20a-edicao-do-concurso-de-poesia-de-pinheiral.ghtml. Acesso em: 10 out. 2021. www.fazfacil.com.br/lazer/jogo-cinco-marias/. Acesso em: 10 out. 2021.
O texto noticia um evento de concurso de poesia em comemoração ao aniversário da cidade. Texto explica como fazer e jogar o jogo das cinco marias.
• ACRÓSTICO. Britannica Escola, [s. d.]. Disponível em: https://escola.britannica.com.br/pesquisa/ • MUNDURUKU, Daniel. O pajé. In: MUNDURUKU, Daniel. Catando piolhos, contando histórias. Ilustrações:
dicion%c3%a1rio/acr%c3%b3stico. Acesso em: 10 out. 2021. Maté. São Paulo: Escarlate, 2014.
Apresenta o significado do verbete “acróstico”. O conto indígena narra a história do dia em que o Pajé foi conversar com o espírito da onça.
• ALUNOS recebem carta de Mauricio de Souza após trabalho em sala de aula. Prefeitura Municipal de • NASCIMENTO, Davison A. do. Eu que vi, eu que vi. Belém: Edição do autor, 2008. Disponível em: http://
Olímpia, 12 set. 2018. Disponível em: https://www.olimpia.sp.gov.br/portal/noticias/0/3/3121/ www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=124735. Acesso
alunosrecebem-carta-de-mauricio-de-sousa-apos-trabalho-em-sala-de-aula. Acesso em: 9 out. 2021. em: 9 out. 2021.
O texto noticia o fato de os alunos trocarem cartas com o cartunista durante as aulas de Língua Portuguesa. A narrativa conta a história dos animais que se organizaram para expulsar os caçadores da floresta.
• APRENDA a fazer brinquedos de materiais reciclados. PVE, Instituto Votarantim, 4 maio 2020. Disponível • NUNES, Roberta Sons que contam histórias: de onde vêm os sotaques e por que falamos assim? Minas
em: https://pve.institutovotorantim.org.br/2020/05/04/aprenda-a-fazer-brinquedos-com-materiais- faz Ciência, Edição especial, 2017. p. 16-18.
reciclados/. Acesso em: 10 out. 2021. O texto explora o sotaque e os modos de falar do Brasil.
Texto apresenta um tutorial de como fazer brinquedos com materiais reciclados. • OKUMURA, Renata. Leitor reclama de falta de serviços de zeladoria na zona norte de SP. Estadão, 29
• ASTROFÍSICO afirma saber como construir uma máquina do tempo. Olhar Digital, 6 jan. 2020. Disponível mar. 2021. Disponível em: https://sao-paulo.estadao.com.br/blogs/seus-direitos/leitor-reclama-de-falta-
em: https://olhardigital.com.br/2020/01/06/ciencia-e-espaco/astrofisico-afirma-saber-como-construir- de-servico-de-zeladoria-na-zona-norte-de-sp/. Acesso em: 9 out. 2021.
uma-maquina-do-tempo/. Acesso em: 10 out. 2021. A notícia apresenta uma carta de reclamação de um leitor.
O texto aborda o fato de um professor de Física afirmar que escreveu uma equação para criar uma máquina • OLIVEIRA, Kiusam de. Espelho. In: OLIVEIRA, Kiusam de. O mundo de Tayó, n. 4, fev., 2019. Disponível
do tempo. em: https://mskiusam.com/tirinhas-de-tayo/. Acesso em: 23 out. 2021.
• AYMONE, Sandra. Diz a lenda. Fundação Educar, 13 jun. 2021. Disponível em: https://fundacaoeducar.org.
Tirinha que aborda o tema ancestralidade.
br/biblioteca/diz-a-lenda/. Acesso em: 29 set. 2021.
• PETECA. Portal da Educação – SBC, Prefeitura Municipal de São Bernardo, [s. d.]. Disponível em: https://
O conto indígena narra a história de Auati e sua neta, que, juntos, aprenderam a plantar milho.
educacao.saobernardo.sp.gov.br/index.php/atividades-pedagogicas/aula-online/infantil-4/2359-peteca.
• BECK, Alexandre. Compostagem. Disponível em: https://www.instagram.com/p/CNClBSHD2lv/. Acesso
html. Acesso em: 10 out. 2021.
em: 21 out. 2021.
O texto apresenta como construir e brincar com peteca.
Tirinha do Armandinho que aborda o tema compostagem.
• PINTO, Tales. História do jogo das pedrinhas. Escola Kids, [s. d.]. Disponível em: https://escolakids.uol.
• BECK, Alexandre. Telefone sem fio. In: BECK, Alexandre. Armandinho doze. Florianópolis: Edição do autor,
2019. p. 43. com.br/historia/historia-do-jogo-das-pedrinhas.htm. Acesso em: 10 out. 2021.
Tirinha do Armandinho que aborda a brincadeira do telefone sem fio. O texto apresenta a história do jogo das pedrinhas.
• BRASIL registra maior número de queimadas em uma década. Jornal Joca, 29 jan. 2021. Disponível em: • POUZADOUX, Claude. Contos e lendas da mitologia grega. Tradução de Eduardo Brandão. São Paulo:
https://www.jornaljoca.com.br/brasil-registra-maior-numero-de-queimadas-em-uma- Companhia das Letras, 2001.
decada/?refresh=true. Acesso em: 9 out. 2021. O conto “Hermes” conta a história de quando Hermes roubou o rebanho de ovelhas do irmão Apolo, e “Com-
A notícia aborda os números de queimadas no Brasil em 2019 e 2020. bate de Zeus e a divisão do mundo” narra a história de quando os deuses receberam suas respectivas partes
• BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá da Terra.
outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 16 jul. 1990. Disponível • PREFEITURA lança campanha de doação de livros para Biblioteca Municipal de Oeiras. Prefeitura
em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm#art266. Acesso em: 8 out. 2021. Municipal de Oeiras, 27 fev. 2019. Disponível em: http://oeiras.pi.gov.br/27/02/2019/prefeitura-lanca-
Lei que regula todos os direitos da criança e do adolescente, bem como os deveres do Estado e da família campanha-de-doacao-de-livros-para-biblioteca-municipal-de-oeiras/. Acesso em: 10 out. 2021.
para com eles. A notícia aborda uma campanha de doação de livros.
• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em: • QUE tal fazer seu próprio jogo da memória? Fab Lab Recife, [s. d.]. Disponível em: https://www.
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 8 out. 2021. fablabrecife.com/que-tal-fazer-seu-proprio-jogo-da-memoria/. Acesso em: 10 out. 2021.
Documento oficial nacional que orienta a educação brasileira. O texto apresenta um passo a passo de como fazer um jogo da memória.
• BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Alfabetização. Brasília, DF: MEC/Sealf, 2019. • RECICLAGEM. Britannica Escola, [s. d.]. Disponível em: https://escola.britannica.com.br/artigo/
Documento oficial que busca elevar a qualidade da alfabetização e combater o analfabetismo em todo o reciclagem/482340. Acesso em: 9 out. 2021.
território brasileiro. O texto apresenta o significado do verbete “reciclagem”.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Currículos e Educação • RELATO. Consumidor.gov.br, 31 mar. 2021. Disponível em: https://www.consumidor.gov.br/pages/
Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília, DF: MEC/SEB/Dicei, 2013. indicador/relatos/abrir. Acesso em: 25 set. 2021.
Documento oficial que apresenta as normas que orientam o planejamento curricular das escolas em todos os Trata-se do relato de um consumidor sobre uma compra realizada pela internet.
níveis de ensino da Educação Básica. • RINALDI, Helena. Na quarentena, jovens usam recursos digitais para conversar com amigos. Jornal Joca,
• CAPPARELLI, Sérgio. 111 poemas para crianças. Porto Alegre: L&PM, 2003. 30 abr. 2020. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/na-quarentena-jovens-usam-recursos-
Antologia que reúne poemas de Sérgio Capparelli, selecionados pelo próprio autor. digitais-paraconversar-com-amigos/. Acesso em: 9 out. 2021.
• CARRADINI, Ana Paula. Causos da nossa terra. Correio Braziliense, 18 ago. 2012. Disponível em: https:// O texto aborda o uso de aplicativos, jogos on-line e programas pelas crianças para conversarem com os
www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/eu-estudante/ensino_educacaobasica/2012/08/18/ensino_ amigos durante o período de isolamento causado pela pandemia da covid-19.
educacaobasica_interna,317943/causos-da-nossa-terra.shtml. Acesso em: 9 out. 2021. • RTP – Lisboa. Remoção de porta-contêineres pode liberar Canal de Suez. Agência Brasil, 29 mar. 2021.
O texto apresenta como surgiu a tradição popular da Região Centro-Oeste. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/internacional/noticia/2021-03/liberacao-de-
• CIENTISTA cria tecnologia para reciclar vidros de para-brisas. Minas faz Ciências, 3 nov. 2020. Disponível portaconteineres-libera-canal-do-suez. Acesso em: 9 out. 2021.
em: https://minasfazciencia.com.br/infantil/2020/11/03/cientista-cria-tecnologia-para-reciclar-vidros- O texto noticia a estimativa de retomada da navegação após um navio ficar atravessado no Canal de Suez.
de-para-brisas/. Acesso em: 19 jun. 2021.
• SENA, Lena. Garoto de 8 anos escreve carta à juíza pedindo para ter sobrenome do padrasto, no Ceará:
O artigo aborda o fato de um cientista criar tecnologia para reciclar vidros de para-brisas de carros que já
‘Pai de verdade’. G1 Ceará, 6 jun. 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2021/06/06/
estão inutilizados.
garoto-de-8-anos-escreve-carta-a-juiza-pedindo-para-ter-sobrenome-do-padastro-no-ceara-pai-de-
• COMO fazer um barquinho de papel – passo a passo. Um como, 8 abr. 2020. Disponível em: https://artes.
verdade.ghtml. Acesso em: 9 out. 2021.
umcomo.com.br/artigo/como-fazer-um-barquinho-de-papel-passo-a-passo-810.html. Acesso em: 10 out. 2021.
A notícia aborda o fato de um menino escrever uma carta a uma juíza pedindo para alterar seu sobrenome.
O texto apresenta um tutorial de como fazer barquinho de papel.
• ENTENDA o que é e como funciona a compostagem. Associação Caatinga, [s. d.]. Disponível em: https:// • SIDNEY, Abel. Conto ou não conto? Porto Velho: Edição do autor, [s. d.]. Disponível em: http://www.
www.acaatinga.org.br/entenda-o-que-e-e-como-funciona-a-compostagem-2/. Acesso em: 10 out. 2021. dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000337.pdf. Acesso: 9 out. 2021.
O texto aborda o processo de compostagem. Conto que narra a história de uma menina que compartilha um segredo com a prima.
• FRANCO, Marcella. Jornalistas contam o que é notícia e por que escolheram a profissão. Folha de S.Paulo, • SOARES, Verônica. Indícios de vida em Vênus. Minas faz Ciência, 16 set. 2020. Disponível em: https://
15 jan. 2021. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2021/01/jornalistas-contam-o-que-e- minasfazciencia.com.br/infantil/2020/09/16/indicios-de-vida-em-venus/. Acesso em: 27 set. 2021.
noticia-e-por-que-escolheram-a-profissao.shtml. Acesso em: 9 out. 2021. O texto aborda a descoberta de substâncias que podem comprovar vida em Vênus.
O texto apresenta entrevistas com profissionais que exploram o tema notícia e a profissão de jornalista. • SOUSA, Mauricio de. Turma da Mônica. Disponível em: https://deposito-de-tirinhas.tumblr.com/
• LEÃO, Bruna A. Teatro acessível para crianças com deficiência visual: a audiodescrição de A Vaca Lelé. post/24948777576/por-mauricio-de-sousahttpwwwmonicacombr. Acesso em: 14 out. 2021.
(Dissertação). Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada do Centro de Humanidades da Tirinha do Chico Bento empenhado em fazer um presente para a Rosinha.
Universidade Estadual do Ceará. Fortaleza, 2012. Disponível em: http://www.uece.br/posla/wp-content/ • SOUSA, Mauricio de. O espírito do carrinho de sorvete. Arquivos Turma da Mônica, 6 set. 2021. Disponível
uploads/sites/53/2019/11/BrunaAlvesLeao.pdf. Acesso em: 10 out. 2021. em: https://arquivosturmadamonica.blogspot.com/2021/09/magali-hq-o-espirito-do-carrinho-de-sorvete.
A dissertação aborda a audiodescrição para o texto teatral “A Vaca Lelé”, que conta a história de Matilde. html. Acesso em: 21 out. 2021.
• LEMINSKI, Paulo. Relógio parado. In: LEMINSKI, Paulo. Toda poesia. São Paulo: Companhia das Letras, 2013. Tirinha que conta a história do dia em que a Magali caiu dentro do carrinho de sorvete.
A obra percorre a trajetória poética de Leminski. • ZANARDO, Viviane. Curupira, o protetor das florestas. Jornal da Criança, Editora 10, 17 jul. 2019. Disponível
• MONTARO, João. Recreio. João Montanaro, 14 fev. 2012. Disponível em: http://joaomontanaro.blogspot. em: https://jornaldacrianca.com.br/curupira-o-protetor-das-florestas/. Acesso em: 2 jun. 2021.
com/2012/02/recreio.html. Acesso em: 23 out. 2021. O texto aborda a lenda do Curupira e a importância da preservação das florestas.
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