Arte, criatividade e desenvolvimento socioemocional de alunos com altas habilidades/ superdota¢gdo (AH/SD): consideragGes a partir de Vigotski Cristiana Lopes Machado* Tania Srolez** Resumo A educagio de alunos com altas habilidades/superdotagio (AH/SD) é assegurada pela legislacio em vigor que admite esse discente como sujeito de direito & educagio especial (BRASIL, 1996; VIRGOLIM, 2012; PISKE, 2014b). Contudo, mesmo a educacio especial constituindo-se como um direito, muitos desses alunos encon- tram-se em situagio de exclusio escolar (FREITAS; REICH, 2015). Diante disso, 0 objetivo do presente estudo ¢ investigar as implicagoes da arte e da criatividade para 0 desenvolvimento socioemocional de alunos com AHISD no contexto inclusivo. Essa investigacdo se justfica na medida em que procura explicitar © potencial educa- tivo das atividades artisticas e criativas. Este estudo possui cariter qualitativo e & de natureza explorat6ria. Para tanto, adotamas como instrumentos de coleta de dados a entrevista semiestruturada e a observacio. Os participantes desse estudo foram 10 alunos identificados com AH/SD, estudantes da rede de ensino de um muniefpio no Estado do Parand e frequentadores de Sala de Recursos Multifuncional. A partir da anilise dos dados, bascada em Aguiar e Ozella (2006), foi possivel perceber que a arte € a criatividade constituem-se como instrumentos que auxiliam esse discente a lidar com seu mundo interior, como também possibilitam oportunidades para o emprego do potencial criativo e inovador. Nesse sentido, o estudo aponta para a necessidade de revisio das priticas pedagégicas destinadas aos discentes com potencial superior, como também para a investigacio de merodologias de ensino que integrem as ativi- dades artisticas e eriativas em suas priticas educacionais. Palavras-chave: Educagio Especial; Altas habilidades/superdoracio; Are. * Mestranda em Eucagto pela Universidade Federal do Parand, Curia, Paans, Basi + Proessora doutora da Universidade Federal do Parand, Curitiba, Purnd, Brasil. Bolsita produsvidade do CNDg proceso nimero 311402/2015-1 Revista Educacdo Especial | v.90 | n. $8 | p. 441-454 | moio/ago. 2017 se Dispontve hi: itp: dadot.org/10.5902/1994686) ula br/revataeducacacespecia> 020 441CCistiana Lopes Machado Tania Stotz Art, creativity and social and emotional development among high ability/gifted (HA/G) students: considerations based on Vygotsky Abstract ‘The education of high ability/gifted (HA/G) students is assured by prevailing legis- lation which provides gifted children with the right to special education (BRASIL, 1996; VIRGOLIM, 2012; PISKE, 2014b). However, although special education is a right, many gifted children find themselves excluded ar school (FREITAS; REICH, 2015). In view of this, the purpose of this study is to investigate the implications of art and creativity to the social and emotional development of HA/G students in an inclusive context. This investigation is justified in that it seeks ro explain the educa- tional potential of artistic and creative activities. This is an exploratory qualitative study focussing on a ease study. As such the data collection instruments we used were a semi-structured interview. The participants of this study were ten students identi- fied as being HA/G attending public schools in a municipality in the State of Parand. Based on the analysis of the data it was possible to perceive that art and creativity are an instrument that assists HA/G students in coping with their inner world, as well as providing opportunities for making use of their creative and innovative potential. ‘As such this study points to the need to review teaching practices directed towards students with greater potential, as well as the need to investigate reaching methods which integrate artistic and creative activities in their educational practices. Keywords: Special education; High ability/giftedness; Art Introdu¢éo ‘A educacio especial, sob 0 enfoque da perspectiva inclusiva, tem como pre- iissa norteadora a valorizacio da diversidade no contexto escolar, endo a insttuigao de ensino o papel de se adaptar e proporcionar medidas pedagdgicas que atendam 3s particularidades do aluno que apresenta necessidades educacionais especiais, como também ausiliar no desenvolvimento de potenciais, respeitar as diferencas e atender aos alunos de acordo com suas necessidades educacionais especiais (BRASIL, 2001) Nesse sentido, a Politica Nacional de Educacio Especial na Perspectiva da Educagio Inclusiva (BRASIL, 2007), por sua vez, estabelece como objetivo 0 accesso, participagao e a garantia de aprendizagem dos alunos com deficiéneia, transtornos plobais do desenvolvimento e alzas habilidadessuperdotagdo nas escolas regulares, 20 asso que também propée a orientagio is instituigoes de ensino com 0 objetivo de atender As necessidades educacionais esses discentes. No que se refere especialmente aos discentes com altas habilidades/superdo- tagio, Sabarella (2008) aponta que em nosso pais ha estimativa de que teriamos em nossa populacio quase 9 milhées de sujitos talentosos e superdotados. Diante disso, para a autora, esse registro evidencia e justfica a preocupagio em elaborar agdes edu- cacionais especificas destinadas aos alunos com potencial acima da média. Revista Educagdo Especial | v.90 | n. $8 | p. 441-454 | moio/ago. 2017 Disponivel ern: sate, crlatvilace # dasenvohimento soclosmocional de alunos com altos inablddades/superdotagte (anys): consideragdes @ part de Vigotse Contudo, mesmo que a inclusio escolar desses estudantes seja pritica em al- gumas instituicées de ensino de nosso pais, alguns alunos que apresentam altas habi lidades/superdotagao ainda encontram-se excluidos do contexto escolar (FREITAS; RECH, 2015). De acordo com Freitas e Rech (2015), muitos sio os aspectos que interferem para que o aluno encontre-se em situagao de exclusio, dentre esses, apon- tam a falta de conhecimento dos docentes em relagio a esses alunos, 0 que, por sua vex, pode dificultar no processo de identificacio e atendimento. Diante disso, percebemos a necessidade de compreender melhor o aluno com altas habilidades/superdotacio para que suas habilidades sejam descnvolvidas plena- mente. No Ambito escolar, as propostas destinadas a esses estudantes devem conside- rar o seu desenvolvimento nas dimens6es cognitivas, como também nas dreas aferiva e social (SABATELLA, 2008; VALENTIM, VESTENA, NEUMANN, 2014), uma ver queatender As necessidades desses discentes implica em considerar sua histéria, os fatores socioculturais e as suas caracteristicas singulares (FREITAS, 2006). O aluno com altas habilidades/superdotagéo (ah/sd): um olhar para o seu desenvolvimento socioemocional De acordo com Sabatella (2008), conceituar 0 fendmeno das altas habili- dades/superdoracéo nio se constitui tarefa ficil, sendo a rendéncia dos estudiosos da rea em tomar a definigao das altas habilidades/superdotagio multidimensional, incluindo nio apenas a capacidade cognitiva superior do sujeito, mas uma série de talentos e aptidées Entre os autores (as) que buscam pela redefinigio do conceito de AH/SD, temos Guimaraes e Ourofino (2007). Para estas auroras, a superdoragao & um fend- meno multidimensional, 0 qual “agrega todas as caracteristicas de desenvolvimento do individuo, abrangendo tanto os aspectos cognitivos quanto caracteristicasafetivas, neuropsicomotoras ¢ de personalidade” (OUROFINO; GUIMARAES, 2007, p. 41). Embora o paradigma sobre a definicéo da superdoracio esteja passando por mudangas, distintos autores (ALENCAR, 2001, 2007, 2012; ALENCAR; FLEITH, 2003, SABATELLA, 2008) indicam que, tanto nas pesquisas quanto no ambiente escolar, 0 sujeito com altas habilidades/superdotacio é reconhecido, usualmente, pela sua capacidade intelectual apurada, ao passo que recebem mais atengio apenas para 6 desenvolvimento do aspecto cognitive, em detrimento As outras esferas, como a afetividade e a criatividade, as quais sio tio importantes para um desenvolvimento saudavel, ‘Ao considerar o aluno com potencial elevado como um individuo multidi- mensional, um aspecto que deve ser ponderado, no seu processo de desenvolvimento ¢ formacio, sio as suas emocées e seus sentimentos, pois apesar desse_discente ser amplamente reconhecido pela sua capacidade cognitiva, diferentes estudos (ALEN- CAR, ELEITH, 2001; VIRGOLIM, 2003, 2007; PISKE, STOLTZ, 2012; PISKE, 2013a; PISKE, STOLTZ, CAMARGO, 2014; ALENCAR, 2007, 2014, VALEN- ‘TIM, VESTENA, NEUMANN, 2014) aquiescem que a dimensio afetiva desse estudante & pouco considerada, mesmo ela sendo um elemento de fundamental importincia para 0 seu processo de desenvolvimento. Revista Educacdo Especial | v.90 | n. $8 | p. 441-454 | moio/ago. 2017 Dispontvel ern: CCistiana Lopes Machado Tania Stotz Alencar e Fleith (2001) apontam que, para que as habilidades, potencialidades ctalentos desse aluno sejam desenvolvides de modo pleno, as emogées e sentimentos desse discente devem ser consideradas pelas propostas pedagégicas que visam atender a esse ptiblico, pois ao ignorar a esfera aferiva do aluno com altas habilidades/super- dotagio, durante o seu processo educative, pode haver comprometimento do desen- volvimento de seu potencial (PISKE, 2013 a; PISKE; STOLTZ; CAMARGO, 2014), uma vez que, de acordo com Ourofino e Guimaries (2007), ao tentar compreender seu mundo emocional, este aluno despende muita energia psiquica, a qual, muitas vezes, & incompativel com a iddade eronolégica do discente, © que, por consequéncia, pode gerar rensdes no proceso de desenvolvimento desse educando. Diante disso, 0 presente estudo objetiva identificar quais as implicagées da © ¢ da criatividade no desenvolvimento socioemocional do aluno com altas ha- bilidades/superdotagio. Este estudo se justfica na medida em que tenta explicitar 0 porencial educativo da arte, ao passo que, como jé mencionado, o aspecto emocional do sujeito com altas habilidades/superdotagio constitui-se numa dimensio essencial a ser desenvolvida para que ese aluno aleance éxito no desenvolvimento de suas potencialidades e habilidades (ALENCAR; FLEITH, 2001; SABATELLA, 2008). Método Esta pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa e de cariter exploratério. De acordo com Sampieri, Collado ¢ Lucio (2013), a investigagio qualitativa possui caracteristicas particulares que a distingue das demais perspectivas de pesquisa. Entre essas, destacam que a abordagem qualitativa tem como objetivo compreender em profundidade o objeto de estudo, 20 passo que os fendmenos sio estudados a partir da perspectiva dos participantes no seu ambiente habitual (BODGAN; BIKLEN, 1994), © estudo foi realizado numa sala de recursos multifuncional localizada em uma cidade do Estado do Parang, na regito metropolitana de Curitiba. No comego do segundo semestre de 2015 iniciou-se a selecio dos participantes do estudo. Ini- cialmente, a pesquisadora encaminhou para os responsiveis dos alunos 0 termo de consentimento livre ¢ esclarecido (TCLE) solicitando a autotizagio para que 0s dis- centes pudessem participar da pesquisa. Apenas apés os pais/responsiveis assinarem 0 TCLE e estarem cientes sobre os objetivos do estudo deu-se inicio 4 coleta de dados. A principio esta pesquisa tinha como propésito coletar dados de todos os alu- ros matriculadas num periodo do atendimento educacional especializado, no oral de 20 alunos. Contudo, alguns estudantes néo retornaram com seus termos de con- sentimento assinados. Dessa manera, 0 estudo foi realizado com 50% dos discentes ‘matriculados em um periodo da sala de recursos multifuncional Assim, participaram da investigagio 10 alunos identificados com altas habili- dades/superdotagao. Dentre os participantes', 6 eram do sexo feminino e 4 do sexo masculino. Os alunos, de modo geral, estudavam em escolas da rede priblica de en- sino, apenas duas participantes estudavam em instituig6es particulares. Os discentes tém idade média entre 8 ¢ 12 anos, sendo um grupo bastante heterogéneo quanto a interesses ¢ habilidades. Revita Fovcacdo: pecial | v.30 | n.58 | p. 481-454 | malo/age. 2017 Disponivel ern: CCisana Lopes Machado Tania Stotz para exprimir aspectos individuais, como indica a fala do participante quando per- guntado sobre sua relacio com a arte: “ew me sinto bem porque dé pra colocar 0 que nds sente na folba, né* (LUIS, 11 ANOS). A anilise desse nticleo também permitiu observar que, além de poder expressar aspectos individuais, a arte constitui-se como um meio para os alunos se sentirem melhor, come observamos no discurso de alguns participantes a0 serem indagados se em algum momento de sua vida a arte thes auxiliow em algum sentido: ‘Sim, porque (pensa por um momento) porque eu pude fazer alg ‘ma atividade de arte para me sentir melhor (SOPHI, 10 ANOS) Ajudou... me fez sentir bem, posso me expressar (LUIZA, 9 ANOS). Além de ser um meio de resiligncia, a arte auxilia 0s alunos com altas habilida- des/superdoracio a lidarem com seus sentimentos e emosées, inclusive em momen- tos de dificuldade. Como podemos observar na fala dos participantes: (2) acho que cada misica cada deseo capta um poueo dos seus sentimentos. Se vocét triste voc colaca uma mica tite, lent, fo um rock pra desestresat, ou se ti mais animado voce coloca tuma cletrnica... um pop e faz uns desenhos muita locos (ANA, 11 ANOS) (..) na hora do desenho eu me sinto maisaliviado, mais tranquil, sate, crlatvilace # dasenvohimento soclosmocional de alunos com altos inablddades/superdotagte (anys): consideragdes @ part de Vigotse F legal desenhar coisas que wat imagina (VITOR, 9 ANOS) Consegui fare coisas novas, aprender coisas novas. (JULIANO, 9 ANOS), A partir da andlise dos dados pode-se observar que a arte se manifesta na vida dos estudantes com altas habilidades/superdotacio, participantes do estudo, como um elemento necessirio em seu cotidiano. Nesse contexto, a atividade artistica cons- titui-se como essencial a esses alunos e os auxilia a superar dificuldades de ordem emocional, Diante disso, de acordo com Vigotski (2001), a arte esta além do simples, contigio de sentiments, ou seja, a arte ultrapassa o limite de apenas despertar algu- ‘ma emogio no sujeito, mas, para o referido autor, o envolvimento com a atividade artistica constitui-se numa experiéncia complexa, na qual um sentimento transmuta em algo novo. ‘Ao constituir-se como uma atividade que nao se restringe ao “contigio” de sentimentos, a arte se caracteriza numa atividade cujo objetivo & equilibrar a rela- io do homem com 0 seu meio, isto é, em sua relagio com o ambiente em que se sujeito pode encontrar situagées que, por sua vez, podem gerar equilibrio brio, A desarmonia do individuo com seu meio define-se pelo actimulo de energia, a qual nio encontra vazio no seu cotidiano, assim, a arte seria um meio do hhomem superar os sentimentos e emoges que nao encontram vazéo no seu cotidiano. (VIGOTSKI, 2001). Tratando-se de alunos com altas habilidades/superdotacio, estes, apesar de, usualmente, possuirem um potencial intelectual acima da média, nao se encontram imunes a dificuldades de ordem emocional (PISKE, 2013a; PISKE, STOLTZ, CA- MARGO, 2014; ALENCAR, 2014). Nesse sentido, segundo Landau (2002), a crianca superdotada pode encontrar problemas quando ha falta de equilibrio entre 0 desenvolvimento intelectual e emocional. Para a referida autora, mesmo com a mais alta capacidade intelectual, 0 aluno superdotado dificilmente alcancaré seu pleno desenvolvimento sem a maturidade emocional. De acordo com Landau: Podemos comparar a crianga superdotada ao fundista -o atleta {que corre longas distancias-porque esti adiante da maioria. Porém, muito provivel que essa posicia de frente evidencie-se mais no aspecta intelectual ea crianga encontre-se emacionalmente slit Fla, Se mio formos capaz de ajudi-lo, o superdotado pode desstis, ‘conformar-se ou canalizar suas habilidades para fins destrutivos © anti-sociais, (LANDAU, 2002, p. 27) Diante disso, percebemas que 0 aluno com altas habilidades/superdotacio, por possuir, muitas vezes, uma discrepincia entre os aspectos intelectual e emocional, pode encontrar em seu processo de desenvolvimento situagdes conflituosas que irio desequilibrar sua relagio com o meio em que se situa (ALENCAR, FLEITH, 20015, VIRGOLIM, 2003, 2007; PISKE, 2013a). Dessa maneira, a arte, segundo a perspec tiva vigorskiana, poderia ser um instrumento capaz. de auxiliar 0 aluuno com potencial superior a superar os momentos de dificuldade, como ressalta 0 autor: Revista Educacdo Especial | v.90 | n. $8 | p. 441-454 | moio/ago. 2017 Dispontvel ern: 447CCistiana Lopes Machado Tania Stotz (..) arte €a mais importante concentragio de todos os processos bioligicos e sociais do individu na sociedade que ¢ um meio de ‘quilbrar @ homem com 0 mundo nos momentos mais critcos © responsiveis da vida. (VIGOTSKI, 2001, p. 328-325). ‘essa mancira, como pontua Vigotski (2001), ao ser uma atividade que con- templa tanto a dimensio biolégica como a social, a arte constitui-se numa atividade que concentra os distintos aspectos do sistema psicolégico, sendo, portanto, uma atividade que “nos revela antes de tudo nao como uma como reagio que destréi a nossa energia nervosa” (VIGC 10 que economiza, mas KI, 2001, p. 257). Nesse sentido, distintos autores apontam que o envolvimento com a atividade amtistica poderia deflagrar o funcionamento de um sistema de fungSes superiores, como a percepsio, linguagem, pensamento, meméria, sentimentos e emogdes (TO- ASSA, 2011). Barroco e Superti (2014), por sua vez, aquiescem com Toassa e indi- cam que, a0 possuir um mecanismo préprio capaz de provocar a reagio estética, a arte, por evocar distintas capacidades do psiquismo, pode modificar 0 envelvimento psicolégico do sujeito com o objeto do conhecimento, tornando essa relagio mais sofisticada. ‘Assim, pode-se indicar, através da andlise internicleo, que a arte, para os alu- nos com altas habilidades/superdotagio participantes da pesquisa, apresenta-se como uma atividade que permite a expressio da criatividade e também proporciona 0 en- volvimento desses alunos em situagées desafiadoras que os impulsionam a fazer algo novo que antes nao poderiam realizar, ou seja, que desafiam o seu potencial Nesse sentido, de acordo com Vigotski, a atividade criativa (ou criagio) se realiza de forma circular e envolve os mais diversos processos psicolégicos superiores. Sendo que, primeiramente, envolve a percepsao da realidade e a acumulagio dessa pela memaéria. Na sequéncia, ocorre a reelaboracéo desses elementos pela fantasia e imaginagio. Nesse processo encontram-se tanto a cognicio como a vontade ¢ afeto. Por ilkimo, acontece a objetivacao do produco da imaginagio, o qual constitui-se em algo novo. (ZANELLA er al, 2003). ‘Assim, podemos perceber que a imaginagéo tem participacio fundamental no processo criativo, De acordo com Camargo (2013, p.134), a ctiatividade constitui-se “como um proceso que surge da imaginacio”. A imaginacio, por sua ver, constitui-se a partir das experiéncias adquiridas pelo sujeito, portanto, toda atividade imaginativa € composta por elementos retirados da realidade e das vivencias anteriores do sujeito (CAMARGO, 2013; PISKE, STOLTZ, CAMARGO, 2014; STOLTZ er al. 2015). De acordo com Vigotski (2009), a imaginagao néo se define como uma ativi- dade ociosa da mente, mas como uma fungao vital necesséria, Assim, o autor ressalta que “toda obra imaginativa constrdi-se sempre de elementos tomados da realidade e presentes na experiéncia antetior da pessoa” (VIGOTSKI, 2009, p. 20). Dessa ma- neira, a0 constituir-se como uma atividade com intrinseca relagao com as vivencias do sujeito, a imaginacio possui sua génese nos aspectos afetivos do individuo. Sendo, portanto, uma atividade com a mais alta expressio da dimensio subjetiva do homem, tuma vex que no processo imaginative buscamos imagens capazes de configurar nossas Revita Fovcacdo: pecial | v.30 | n.58 | p. 481-454 | malo/age. 2017 Disponivel ern: 449CCistiana Lopes Machado Tania Stotz pectiva inclusiva, a escola deve também adaprar suas prit educagio do aluno com altas habilidades/superdotagio. -as pedagégicas voltadas & Outro aspecto observade na relagio intermticleos, refere-se ao fato de que os alunos participantes do estudo, de modo geral, indicam que através da arte e da criatividade podem ter acesso ao seu mundo interior, sentimentos e emocées. Isso se deve ao fato que as atividades artisticas e criativas mantém intrinseca relacio com a dimensio afetiva do sujeito- e como jf mencionamos aqui, os aspectos afetivos, quan- do integrados & educacio, tornam essa relagio mais qualitativa. De acordo com Duarte Jr (1995, 2010, 2012), a linguagem procura captar 6s sentimentos e emogoes humanas de modo que venha a significar e classificar em conceitos. Dessa forma, a linguagem nomeia e classifica os sentimentos em categorias, contudo, nao os descreve. Por outro lado, a arte, segundo o referido autor (DUAR- ‘TE JR., 2012), através de sua forma e seus signos, procura exprimir e simbolizar os sentimentos e emacées do individuo, de modo que a atividade artistica remete aos sentidos advindos do universo dos sentimentos e emog6es. esse sentido, percebemos que os alunos com altas habilidades/superdotagio, de modo geral, parecem utilizar as atividades artisticas e criativas como meio privi- legiado para expresséo de seu mundo interior, ao mesmo tempo que utilizam esses instrumentos como meio de olhar seus sentimentos e emogdes individuais, pe tindo-lhes, entio, a expressio de sua singularidade. Ou seja, hé indicios de que por meio da arte e da criatividade, os alunos com potencial superior tém liberdade para “ser 0 que sao”. Assim, as atividades artisticas tornam-se necessarias no Ambito escolar, uma vez que por meio da aproximagéo com as artes, a estética pode tornar-se um ins- trumento para a educagao do sensivel, levando, entao, 0 sujeito a descobrir formas diferentes de perceber o mundo. (CAMARGO; BULGACOV, 2008; STOLTZ, WE- GER, 2012, 2015; OLIVEIRA, STOLTZ, 2010; VEIGA; STOLTZ, 2014). De acordo com Reis et al (2004), a percepeao estética & criativa, pois nao se limita a0 esgoramento daquilo que se percebe, mas procura ampliar as possibilidades de significado daquilo que é percebido, além de constituir-se numa atividade comple- xa que contempla as distintas Fungdes psicolégicas. Nesse sentido, a arte torna-se um imperativo no contexto educacional ¢ nas priticas destinadas aos alunos co! habilidades/superdotagio ¢ também aos demais estudantes. Ao ser uma ati complexa capaz, de mudar o comportamento do sujeito (VIGOTSKI, 2010), esta pode vir a ser uma atividade capaz de provocar o seu desenvolvimento, principal- ‘mente nos discentes com potencial superior, uma ver que, ao se encontrarem inclusos no sistema regular de ensino, dever receber apoio € adequagées que garantam o seu desenvolvimento nas distintas dimensées (PISKE, 2011; PISKE, STOLTZ, MA- CHADO, 2014). Encreranto, de acordo com Zanella et al (2005), @ arte ¢ a atividade criativa, de acordo com a perspectiva vigotskiana, nio se limita apenas a ser meio de expres- sio dos sentimentos e emogées. Essa, além de objetivar 0 aspecto afetivo do sujeito, Revita Fovcacdo: pecial | v.30 | n.58 | p. 481-454 | malo/age. 2017 Disponivel ern: 451CCisana Lopes Machado Tania Stotz garantia de um bom futuro e a possibilidade de terem acesso a novos conhecimentos, 6s estudantes participantes do estudo apontam que o ambiente escolar, usualmente, E cansativo, mondtono e repetitive. Com isso, o presente estudo acredita ainda ser necessério empregar esforgos em investigacées que procurem integrar as atividades criativas e artisticas nas meto- dologias de ensino de nossas escolas, principalmente nas priticas destinadas a alunos com potencial elevado, uma ver que esse estudo evidenciou que a arte consiste num meio capaz de auxiliar os alunos com altas habilidades/ superdoracio a lidarem com seu mundo interior, ou seja, suas emogdes ¢ sentimentos. Também se mostra ne- cessirio investir em estudos que procurem explicitar o processo de constituigio da identidade desses estudantes, com o objetivo de conhecer as caracteristicas especificas desse segmento de discentes, fucilitando a identificagio ¢ 0 atendimento dos alunos com altas habilidades/superdotacao no contexto da educagio inclusiva. Referéncias AGUIAR, W. M, Js OZELLA, S. Niclas de signifcagio como instrumento para a apreensio dos sentidos. Psicologia ciénca eprofissio, io Paulo, x 26, n. 2, 222-245, 2006. 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