INCLUSÃO ESCOLAR:
O QUE É? POR QUE? COMO FAZER?
PROFESSORA RAQUEL GRAZZINOLI
SIMULADO - Mantoan
QUESTÃO 1- (ADAPTADA - VUNESP) De acordo
com Maria Teresa Egler Mantoan, autora do livro
Inclusão Escolar. O que é? Por quê? Como Fazer?,
considerar práticas inclusivas para alunos com
deficiência, pressupõe a adoção de:
(A) aceleração da aprendizagem para alunos com
defasagem idade/série.
(B) um eixo educativo de ensino para todos.
(C) reforço paralelo.
(D) programas de reforço continuado.
(D) adaptações curriculares.
QUESTÃO - 2 (ADAPTADA - VUNESP) Na obra
Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer?
Mantoan aponta que “a preparação de profissionais
para transformar a escola, na perspectiva de uma
abertura incondicional às diferenças e de um ensino de
qualidade, deve pautar-se em um projeto de formação
em serviço, que considere a importância de seu papel,
tanto na construção do conhecimento, como na
formação de atitudes e valores do cidadão”.
Para a autora, uma proposta de formação profissional
em serviço deve ir além dos aspectos instrumentais de
ensino, partindo
(A) do saber - fazer desses profissionais, que já
possuem experiências e práticas pedagógicas ao entrar
em contato com a inclusão;
(B) dos conteúdos conceituais, procedimentais e
atitudinais que devem ser ensinados aos alunos com
deficiência;
(C) dos procedimentos e estratégias que reforçam o
processo de aprendizagem dos alunos de inclusão;
(D) dos instrumentos de avaliação para medir a
aprendizagem dos alunos de inclusão;
(E) das metodologias e estratégias que favorecem o
processo de aprendizagem dos alunos de inclusão.
QUESTÃO - 3 (ADAPTADA VUNESP De acordo
com as posições defendidas por Maria Teresa E. 1
Mantoan, em sua obra Inclusão escolar: O que é? Por
quê? Como fazer?, constitui uma prática justa a ser
adotada, entre outras, para se buscar a construção de
uma escola inclusiva
(A) aplicação de avaliações especializadas
(B) redução dos objetivos educacionais
(C) a individualização dos programas escolares
(D) ampliação do quadro de professores itinerantes
(E) os ciclos de formação
QUESTÃO 4 - Mantoan afirma que “A inclusão não
prevê a utilização de práticas de ensino escolar
específicas para esta ou aquela deficiência e/ ou
dificuldade de aprender.” De acordo com a autora, os
alunos aprendem:
(A) nos seus limites e se o ensino oferecer adaptações
de qualidade, o professor levará em conta a deficiência
e explorará convenientemente as possibilidades de
cada um.
(B) nos moldes do professor, que levará em conta os
limites da deficiência e explorará convenientemente as
necessidades de cada um.
(C) nos seus limites e se o ensino for, de fato, de boa
qualidade, o professor levará em conta esses limites e
explorará convenientemente as possibilidades de cada
um.
(D) nos seus limites e se o ensino for, de fato, de boa
qualidade, o professor não levará em conta esses
limites e explorará convenientemente as deficiências
de cada um.
(E) nos seus limites e se o ensino for tradicional, o
professor levará em conta suas práticas e explorará
convenientemente as possibilidades de cada um.
QUESTÃO 5 - (ADAPTADA (VUNESP) O
professor da disciplina Inclusão Escolar em um curso
de Pós-graduação no Rio Grande do Norte, realizou
um debate com seus alunos após a leitura da obra
Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer?
(MANTOAN, 2006). Ao final do debate, os estudantes
entenderam que, de acordo com as ideias da autora, a
inclusão
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(A) admite exceções, respeitando o ritmo de
aprendizagem de cada aluno, bem como suas
limitações.
(B) implica uma mudança de
perspectiva educacional, a qual propõe um modo de
organização do sistema educacional que considera as
necessidades de todos.
(C) propõe que a escola mantenha rígida sua estrutura
e sua organização, considerando que os alunos
precisam se adaptar às suas exigências e às exigências
da sociedade.
(D) é feita especialmente para socialização,
procurando não dar muito destaque à aprendizagem.
(E) deve ser restrita aqueles deficientes que são
capazes de acompanhar o currículo escolar,
respeitando e valorizando as individualidades.
QUESTÃO 6 - (ADAPTADA - VUNESP) Mantoan
aponta que a exclusão escolar se manifesta das mais
diversas maneiras, e quase sempre o que está em jogo
é a ignorância do aluno. Para a autora, isso
(A) acontece pela falta de formação adequada dos
profissionais da educação e do aprimoramento das
práticas pedagógicas.
(B) reforça a necessidade de um modelo pedagógico
rígido e de gestão educacional capaz de manter a
ordem.
(C) deve ser mudado buscando aliar o trabalho teórico
com as vivências das redes de apoio à inclusão.
(D) ocorre porque a escola se democratizou, abrindo-
se a novos grupos sociais, mas não aos novos
conhecimentos.
(E) implica na melhoria das estruturas de
acessibilidades físicas, materiais, humanas e
financeiras.
QUESTÃO 7 – (ADAPTADA - VUNESP) Na
perspectiva da integração escolar, o aluno tem acesso
às escolas por meio de diferentes possibilidades
educacionais, que vai da sua inserção às salas de aula
do ensino regular ao ensino especial. Para Mantoan,
essa concepção de integração escolar é vista como
(A) oportunidade da matrícula no AEE.
(B) possibilidade de atendimento educacional
especializado e aos serviços disponíveis. 2
(C) garantia de atendimento especial àqueles alunos
que necessitem do mesmo.
(D) inserção parcial, porque o sistema prevê serviços
educacionais segregados.
(E) necessária ao aluno com vistas à sua inserção na
sala de aula e a sociedade.
QUESTÃO 8 – (ADAPTADA - VUNESP) De
acordo com Mantoan, a escola brasileira é marcada
pelo fracasso e pela evasão de uma parcela expressiva
de seus alunos. Para a autora, esse fracasso
(A) leva a escola a entender sua forma de ensinar, o
quê, o como e para quem, enfrentando os desafios
postos pela inclusão, repetência, discriminação,
exclusão.
(B) instiga a escola a assumir sua identidade,
observando a prática pedagógica como necessidade de
se reavaliar a fim de que possa haver avanços na
educação especial.
(C) acarreta em avaliações externas com percentual de
indicadores abaixo do esperado, causando forte
impacto no ensino.
(D) evidencia a criação de propostas e políticas de
inclusão educacional que de fato contemplem as
diferenças no interior da escola.
(E) continua sendo do aluno, uma vez que a escola
reluta em admiti-lo como seu e lhe atribui deficiências
que são do próprio ensino ministrado por ela.
QUESTÃO 9 – (ADAPTADA - VUNESP) Do ponto
de vista de Mantoan, a escola aberta a todos é o grande
alvo e, ao mesmo tempo, o grande problema da
educação nestes novos tempos. Mudar a escola é ter
que enfrentar muitas frentes de trabalho com tarefas
fundamentais para a sua realização. Na visão da
autora, essas tarefas são:
I. recriar o modelo educativo escolar especializado,
tendo como eixo o ensino para todos;
II. reorganizar pedagogicamente as escolas, abrindo
espaços para que a cooperação, o diálogo, a
solidariedade, a criatividade e o espírito crítico sejam
exercitados nas escolas, por professores,
administradores, funcionários e alunos, porque são
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habilidades mínimas para o exercício da verdadeira
cidadania; 3
GABARITO:
III. Garantir aos alunos tempo e liberdade para
aprender, bem como um ensino que não segrega e que
reprova a repetência; QUESTÃO RESPOSTA
IV. Formar, aprimorar continuamente e valorizar o
professor, para que tenha condições e estímulo para 1 B
ensinar a turma toda, sem exclusões e exceções; 2 A
Está correto o contido em 3 E
(A) I, II e III. 4 C
(B) I, III e IV. 5 B
(C) II, III e IV. 6 D
(D) I e IV.
(E) II e IV. 7 D
8 E
QUESTÃO 10 - Segundo Mantoan, os termos 9 C
integração e inclusão, embora tenham significados 10 A
semelhantes, são empregados para expressar situações
de inserção diferentes. “O objetivo da integração é
inserir um aluno, ou um grupo de alunos, que já foi
anteriormente excluído, e o mote da inclusão, ao
contrário, é o de não deixar ninguém no exterior do
ensino regular, desde o começo da vida escolar.”
Nesse sentido, a inclusão implica:

(A) uma mudança de perspectiva educacional, pois

não atinge apenas alunos com deficiência e os que
apresentam dificuldades de aprender, mas todos os
demais, para que obtenham sucesso na corrente
educativa geral.

(B) ser “especial na educação”, ou seja, a justaposição

do ensino especial ao regular, ocasionando um inchaço
desta modalidade, pelo deslocamento de profissionais,
recursos, métodos e técnicas da educação especial às
escolas regulares.

(C) seleção prévia dos que estão aptos à inserção. Para

esses casos, são indicados: a individualização dos
programas escolares, currículos adaptados, avaliações
especiais, redução dos objetivos educacionais para
compensar as dificuldades de aprender.

(D) uma mudança de perspectiva nas escolas

especializadas, pois não atinge apenas alunos com
deficiência e os que apresentam dificuldades de
aprender, mas todos os demais, para que obtenham
sucesso na corrente educativa geral.

(E) estrutura educacional que oferece ao aluno a

oportunidade de transitar no sistema escolar — da
classe regular ao ensino especial — em todos os seus
tipos de atendimento.