Saúde Na Escola (1) - 1

CADERNO ORIENTADOR PROGRAMAS E
PROJETOS ESTRUTURANTES
SAÚDE NA ESCOLA
ENTRE NO TIME DA PREVENÇÃO!

INFORMAÇÃO E ATITUDE FAZEM TODA
A DIFERENÇA NA SUA ESCOLA!
CADERNO ORIENTADOR PROGRAMAS
E PROJETOS ESTRUTURANTES
SAÚDE NA
ESCOLA
ENTRE NO TIME DA PREVENÇÃO!
PROMOÇÃO DA SAÚDE E PREVENÇÃO DE
DOENÇAS NAS ESCOLAS
BAHIA-2023
GOVERNADOR DO ESTADO DA BAHIA
Jerônimo Rodrigues
VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DA BAHIA

Geraldo Júnior
SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃO
Adélia Pinheiro
CHEFA DE GABINETE
Rowenna dos Santos Brito
SUPERINTENDENTE DE POLÍTICAS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA - SUPED

Rosilene Vila Nova Cavalcante
DIRETORIA ESTRATÉGICA DE GESTÃO E PLANEJAMENTO DA

APRENDIZAGEM
Astor Vieira Junior
DIRETORIA DE EXECUÇÃO DE POLITICAS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA

Fabio Fernandes Barbosa
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO DOS POVOS E COMUNIDADES TRADICIONAIS

Poliana Nascimento dos Reis
COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO DE PROGRAMAS, PROJETOS E AÇÕES

PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
Djenane Silva dos Santos
EQUIPE DE ELABORAÇÃO:
Altair dos Santos Cerqueira
Carol de Jesus Brasil dos Santos
Fabio Fernandes Barbosa
José Silva Lima Junior
Luciana dos Santos Machado
Talita Dádiva Leitão dos Santos
DIAGRAMAÇÃO:
Carol de Jesus Brasil dos Santos
Luciana dos Santos Machado
Sumário
Introdução 5
Objetivos 8
Público Foco 9
Recursos Necessários 10
Operacionalização 12
Planejando Ações 12
Problematização 13
Pratica Final 14
Avaliação 15
Documentos Orientadores 16
Cronograma 18
Anexos 20
(Possíveis interfaces para os
Ensinos Fundamental e
COLEGIO ESTADUALPINTO DE AGUIAR - NTE26
Médio)
Introdução
Compreendemos a escola como um ambiente capaz de reunir e
promover importantes aspectos do desenvolvimento
biopsicossocial e da formação de sujeitos; assim, pensar saúde e
educação conjuntamente nos possibilita visualizar caminhos para
ampliar o acesso à cidadania, possibilitando aos/às estudantes
garantia de direitos que promovam melhor qualidade de vida.
Nesta perspectiva, a Secretaria Estadual da Educação destaca a
necessidade de implantação e implementação de ações
sóciopedagógicas de Promoção da Saúde, Prevenção de Doenças
e Situações de Agravos – como ressaltado na Portaria SEC Nº
2728/2016 e na Portaria Conjunta SESAB/SEC Nº 01/2018,
ratificada pela inclusão da SAÚDE NA ESCOLA como um dos
temas integradores do Documento Curricular Referencial da
Bahia, no âmbito das unidades escolares da rede estadual.
Para tal, o Projeto Estruturante Saúde na Escola visa orientar as
unidades escolares a traçarem e fortalecerem estratégias, por
meio de práticas pedagógicas contextualizadas, que possam
contribuir para o desenvolvimento integral dos/das educandos/as,
tendo o autoconhecimento, o autocontrole e a consciência social
como aspectos que ajudarão na construção dos projetos de vida e
ao enfrentamento das vulnerabilidades sociais dos/as estudantes.
O Projeto prevê a articulação de

diversas ações, em especial as de
promoção da saúde e prevenção
de doenças e situações de
agravos, por meio da
mobilização, articulação e
organização da comunidade
escolar, tendo o protagonismo
estudantil e a educação entre
pares como foco.
5
Apresentando um caráter
participativo e democrático,
pautando-se nos princípios
da intersetorialidade,
integralidade, territorialidade,
intradisciplinaridade,
interdisciplinaridade e
transversalidade.
O Projeto deve ser estendido a comunidade escolar, num convite

à reflexões e ações, visando o fortalecimento das parcerias escola-
família e escola-comunidade, contribuindo para consolidação de
uma “ESCOLA PROMOTORA DA SAÚDE”, na qual o currículo
contemple a compreensão da relação entre saúde e seus
determinantes mais gerais. É importante destacar que a

integração - educação e saúde, associado ao recorte territorial,
possibilita a implementação de estratégias mais efetivas para o
enfrentamento dos problemas e, principalmente, a proposição de
soluções mais adequadas.
A partir de uma metodologia humanística, que busca partir de
situações de aprendizagens que levem em consideração as
experiências dos/as estudantes, temas atuais, assim como os
conteúdos abordados nos componentes curriculares, fortalecendo
ações voltadas para a formação integral e enfrentamento das
vulnerabilidades que comprometem o pleno desenvolvimento de
crianças, adolescentes, jovens e adultos.
Destacamos que para pleno desenvolvimento deste Projeto, os/as

profissionais da educação, na sua prática pedagógica, devem
promover a contextualização das informações de acordo com a
realidade vivida pelos estudantes, visando uma aprendizagem
significativa, na qual a prática social é o ponto de partida e de
chegada da prática educativa e de saúde, contribuindo,
consequentemente, para a melhoria do rendimento na escola, da
autoestima e da autoconfiança e diminuição dos níveis de
absenteísmo, abandono e repetência escolar.
"Quando o homem compreende sua realidade, pode levantar

hipóteses sobre o desafio dessa realidade e procurar soluções.
Assim, pode transformá -la e com seu trabalho pode criar um
mundo próprio: seu eu e suas circunstâncias. [...] A educação não é
um processo de adaptação do indivíduo à sociedade. O homem
deve transformar a realidade para ser mais [...]" FREIRE, 1979. 7
Objetivos
OBJETIVOS:
GERAL:
Contribuir para o desenvolvimento das competências
gerais da educação básica nas unidades escolares da
rede estadual.
ESPECÍFICOS:
Consolidar a temática "Educação para a Saúde" entre
os/as estudantes e professoras/es da Rede Pública
Estadual de Ensino;
Estimular e/ou Fortalecer a intersetorialidade como
princípio básico no desenvolvimento das ações;
Incentivar as crianças, adolescentes, jovens e adultos a
desenvolverem suas habilidades socioemocionais,
conhecimentos, atitudes e valores que os ajudem a fazer
opções e a tomar decisões adequadas baseadas na ética
ao seu bem-estar físico, social e mental, bem como a
saúde dos que os rodeiam, conferindo-lhes assim um
papel interventivo nas faces preventiva e da promoção;
Estimular ações de promoção à saúde e prevenção
doenças e agravos e, direcionadas ao enfrentamento das
vulnerabilidades das/os estudantes frente às questões de
saúde, tais como: prevenção às infecções sexualmente
transmissíveis (IST), prevenção e controle da
Dengue/Chikungunya/Zika vírus, prevenção ao uso do
álcool, tabaco e outras drogas,promoção da cultura de
paz e da valorização da vida, prevenção das violências e a
promoção de hábitos e atitudes saudáveis dentre outros
assuntos pertinentes a saúde e que entre em diálogo com
a realidade territorial e escolar;
Contribuir, através de ações de sensibilização sobre a
temática “Educação para Saúde”, para o fortalecimento
das práticas educativas voltadas à saúde na perspectiva
do desenvolvimento integral dos estudantes (crianças,
adolescentes, jovens e adultos).
Público Foco:
Estudantes de todas os níveis e modalidades de Ensino:
Ensino Fundamental, Ensino Médio, Educação de Jovens e
Adultos (EJA), Educação Profissional, Educação Especial,
Educação Básica do Campo, Educação Escolar Indígena,
Educação Escolar Quilombola.
9
Recursos Necessários:
HUMANOS MATERIAIS INFRAESTRUTURA
Professores/as, Recursos disponíveis Espaços das

estudantes, na UE – papel ofício, unidades escolares
equipe gestora cartolina, tesoura,
e Unidades de
e equipe de cola, papel metro,
equipamentos de Saúde.
saúde.
produção
audiovisual,
computador,
impressora, entre
outros.
11
Operacionalização:
O projeto deve ser implementado durante todo ano letivo, de
forma a contribuir para o desenvolvimento das competências
gerais da educação básica, articulando-se na construção de
conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na
formação de atitudes e valores, a partir das especificidades
identificadas pelas unidades escolares, no que tange à promoção
da saúde e a prevenção de doenças e situações de agravos na
escola podendo ser uma estratégia de flexibilidade curricular.
Assim, para a sua realização, recomendamos o desenvolvimento
em fases/etapas, com abordagem transversal e integradora:
Fase 1 – Planejando as Ações

RESPONSÁVEL: EQUIPE GESTORA DA UE
1. Mobilização dos/as profissionais da educação, a partir da

socialização da síntese e do cronograma do Projeto na
Jornada Pedagógica;
2. Inclusão/Fortalecimento da temática “Educação para a

Saúde” no Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar;
3. Escolha do/a profissional que será a referência do Projeto

na Unidade Escolar;
4. Fortalecimento da intersetorialidade. Nesta etapa a

Unidade Escolar identifica, em seu território, a unidade
básica de saúde e/ou da família, para que possam construir
uma parceria e desenvolvimento de ações integradas;
5. Identificação da Unidade Escolar por meio do

preenchimento do formulário eletrônico disponível no link
https://goo.gl/forms/Bn0o17OAQJijeXB32 ;
FASE 2 – SENSIBILIZAÇÃO
RESPONSÁVEL: EQUIPE DOCENTE
1. Sensibilização da comunidade escolar para participação nas
etapas do Projeto; para isso, as/os profissionais da educação
devem estimular os/as estudantes a desenvolverem ações de
promoção à saúde e de prevenção às doenças e situações de
agravos, direcionadas ao enfrentamento das vulnerabilidades
das/os estudantes frente às questões de saúde, tais como:
prevenção da COVID-19, prevenção às infecções sexualmente
transmissíveis (IST), prevenção e controle da Dengue/
Chikungunya/ Zika vírus, prevenção ao uso do álcool, tabaco e
outras drogas, promoção da cultura de paz e da valorização da
vida, prevenção das violências e a promoção de hábitos e
atitudes saudáveis, entre outros assuntos relacionados que
dialoguem com o território e a realidade escolar.
2. Para o cumprimento do item anterior desta fase,

recomendamos o caderno do/a estudante: “Educação em
Tempo de Distanciamento Social - Saúde na Escola caderno
do Estudante 2” disponível no link
http://www.educacao.ba.gov.br/sites/default/files/private/midi
ateca/documentos/2020/cadernoestudante2-
saudenaescola.pdf ;
13
FASE 3 – PROBLEMATIZAÇÃO /
INSTRUMENTALIZAÇÃO:
RESPONSÁVEL: EQUIPE DOCENTE
1. Diagnóstico Situacional – o/as profissionais da educação devem
estimular aos estudantes o levantamento de dados
epidemiológicos junto à Unidade Básica de Saúde ou da Família
existente no Território de forma a conhecer as necessidades do
mesmo; esse diagnóstico pode também ser realizado no espaço
escolar, considerando as evidências observadas/identificadas.
2. Os dados obtidos no Diagnóstico Situacional, permitirão ao

profissional da educação a prática social inicial, ou seja,
conhecer o nível de desenvolvimento atual dos/as educandos/as
sobre o tema.
3. Instrumentalização dosas estudantes – os/as profissionais da

educação devem trabalhar, de forma transversal, intradisciplinar,
interdisciplinar, transdisciplinar e contínua, os conteúdos que
levem a aprendizagem significativa dos estudantes. É
importante destacar que a instrumentalização pode ocorrer na
flexibilização curricular, a partir dos eixos estruturantes das
DCNEM e como referência para o Ensino Fundamental o
Documento Curricular Referencial da Bahia - DCRB.
Ao final desta fase, a Unidade Escolar, deverá responder o
formulário diagnóstico, disponível no link
https://forms.gle/rbQ9QLDd3EirUreK6;
FASE 4 – CATARSE /PRÁTICA SOCIAL:
RESPONSÁVEIS: ESTUDANTES, EQUIPE DOCENTE E COMUNIDADE ESCOLAR
1. Nesta fase teremos a expressão elaborada de uma nova forma
para entender a teoria e a prática social, ou seja, novo nível de
desenvolvimento dos/as estudantes, refletindo a partir do que
foi aprendido. Assim, as/os estudantes são os principais
protagonistas desta fase e devem socializar o que aprenderam
na fase anterior por meio de campanhas educativas, feiras de
saúde, feiras de ciências, clube de ciências e entre outros.
2. A ressignificação do conhecimento, obtida pelos resultados

levantados e pela instrumentalização, devem ser socializados
através da metodologia de “educação entre pares”, do diálogo
intergeracional e utilizando ferramentas de educomunicação.
3. O Planejamento Integrado, ou seja, a parceria com as unidades

básicas de saúde para o desenvolvimento de ações/atividades
de Promoção à Saúde e Prevenção de Doenças e Agravos no
contexto escolar é de suma importância nesta fase.
15
4. Compartilhe as experiências, a ampla divulgação das ações
desenvolvidas é de suma importância. Neste contexto, o uso de
ferramentas educomunicativas, tais como: jornal, fanzine,
vídeos, spot para rádio escolar e entre outros, bem como a
realização de feiras de saúde como culminância do processo e
estreitamento da relação escola – família – unidade de saúde –
comunidade.
Dentre as ferramentas educomunicativas destacamos o

“CONCURSO DE VÍDEOS EDUCATIVOS SAÚDE NA ESCOLA”, que
tem como intuito fomentar atividades de promoção da saúde,
prevenção de doenças e situações de agravos, direcionadas ao
enfrentamento das vulnerabilidades à saúde das/os estudantes da
rede estadual de ensino considerando a realidade do território e,
consequentemente, a elaboração de proposições efetivas para o
enfrentamento destas condições. Saiba mais sobre:
http://escolas.educacao.ba.gov.br/concursodevideos
17
A reflexão entre a participação e o desempenho da unidade
escolar nas avaliações externas, visto que o fortalecimento da
escola pública de qualidade passa pelo desenvolvimento diário e
sistemático da melhoria prática de todos/as envolvidos/as com
esse lócus de desenvolvimento social de importância inestimável
para a sociedade.
O fluxograma abaixo sintetiza as etapas 2 e 3

Problematização -
Instrumentalização - Catarse
Prática Social
FASE 5 –AVALIAÇÃO DAS AÇÕES:
RESPONSÁVEIS: TODOS/AS
1. É de suma importância o acompanhamento e monitoramento das
ações propostas. O apoio da equipe gestora e do corpo docente é
fundamental, assim como o diálogo e a consolidação da parceria entre
Unidade Escolar e Unidade de Saúde;
2. O registro das ações e preenchimento do relatório final. Destacamos

que a experiência da sua escola pode servir de referência para outras
unidades escolares.
3. A Unidade Escolar deverá responder o formulário de Avaliação,

disponível no link https://goo.gl/forms/z2wT28J2nCDQrvSC3
Cronograma
AÇÃO/ATIVIDADE PERÍODO ETAPA

INÍCIO TÉRMINO
Sensibilização e fortalecimento do
tema integrador Saúde na escola – JAN FEV ESCOLAR
Entre no time da prevenção!
Fortalecimento da Intersetorialidade –
construção de parcerias com as FEV MAI ESCOLAR
Unidades de Saúde
Diagnóstico Situacional – levantamento

das principais doenças e/ou situações FEV MAI ESCOLAR
de agravos presentes no território
Elaboração de propostas para

enfrentamento/reversão dos dados JUN AGO ESCOLAR
encontrados no Diagnóstico Situacional
Apresentação das propostas

elaboradas para a comunidade escolar
e do entorno, em formadto de
AGO SET ESCOLAR
campanhas educativas (rodas de
conversa, palestras, caminhadas, feiras
de saúde) - Escola Promotora da Saúde
Seleção pelos NTE dos Projetos que

poderão representar o território no NOVEMBRO TERRITORIAL
Encontro Estadual
ENCONTRO ESTADUAL ESTADUAL

Socialização dos Projetos Selecionados DEZEMBRO
*As datas são sugestões de acordo com o calendário escolar, podendo ser
adaptadas de acordo com a realidade da UE, até a data limite para inicio da
etapa territorial. 19
Documentos Orientadores:
- Decreto Presidencial nº 6286, de 5 de dezembro de 2007 - Institui o
Programa saúde na escola (PSE) que se propõe a promover o
desenvolvimento pleno de crianças, adolescentes, jovens e adultos
através da educação pública brasileira. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010/2007/decreto/d6286.
htm
- Política Nacional de Educação Permanente em Saúde - Aborda as

responsabilidades das três esferas de gestão do SUS, relativas à gestão da
Educação na Saúde. Disponível em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/politica_nacional_educacao_
permanente_saude.pdf
- Resolução nº 1/2012 do Conselho Nacional de Educação- Estabelece

Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Disponível
em:http://portal.mec.gov.br/index.phpoption=com_docman&view=downl
oad&alias=10889-rcp001-12&category_slug=maio-2012-pdf&Itemid=30192
Resolução CNE/CEB nº 7/10
- Portaria SEC nº 2728/2016. Institui a Promoção da saúde e Prevenção

de Doenças e Agravos no Contexto escolar, com ênfase no combate ao
mosquito Aedes aegypti, publicada no Diário Oficial do Estado de 07 de
abril de 2016. Disponível em:
http://www.educacao.ba.gov.br/sites/default/files/private/midiateca/docu
mentos/2016/portaria-n27282016.pdf
- Portaria SEC nº 2728/2016. Institui a Promoção da saúde

e Prevenção de Doenças e Agravos no Contexto escolar,
com ênfase no combate ao mosquito Aedes aegypti,
publicada no Diário Oficial do Estado de 07 de abril de
2016. Disponível em:
http://www.educacao.ba.gov.br/sites/default/files/private/
midiateca/documentos/2016/portaria-n27282016.pdf
- PORTARIA CONJUNTA SESAB/SEC Nº 01. Dispõe sobre a
obrigatoriedade da apresentação da carteira/cartão de vacinação em
creches e escolas, em todo o território do Estado da Bahia, publicada no
Diário Oficial do Estado de 29 de agosto de 2018.
- Saúde e Prevenção nas Escolas - Guia para a formação de saúde e de

educação. Disponível
https://www.unicef.org/brazil/pt/SPE_Guia_Formacao.pdf
- Diretrizes para Implementação do Projeto Saúde e Prevenção nas

Escolas Disponível:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/diretrizes_prevencao_escolas.
pdf
- Guia de Sugestão de Atividades Semana Saúde na Escola 2012.

Disponível em
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/semana_saude_escola_guia_s
ugestao_atividades.pdf

Disponível em
http://189.28.128.100/dab/docs/portaldab/documentos/GUIA_DE_SUGEST
OES_DE_ATIVIDADES_SSE_2013.pdf

Disponível em
http://189.28.128.100/dab/docs/portaldab/documentos/guia_semana_sau
de_escola_2014.pdf

Disponível em
http://189.28.128.100/dab/docs/portaldab/documentos/guia_atividades_p
se_versao_preliminar.pdf
- Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar 2015. Disponível em

https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv97870.pdf
- Caderno saúde [livro eletrônico] : educação alimentar e nutricional

2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/cadernos
_tematicos/caderno_saude_consolidado_20102022.pdf
21
Referências
BAHIA. Secretaria da Educação do Estado da Bahia. Documento
Curricular Referencial da Bahia para o ensino médio (v. 2). Rio de
Janeiro: FGV Editora, 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum

Curricular. Brasília, 2018.
FREIRE, P. Educação e mudança. 12 ed. Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 1979.
ANEXOS 1, 2 e 3
POSSÍVEIS INTERFACES PARA OS ENSINOS FUNDAMENTAL E MÉDIO
Apresentamos, nos Anexos 1, 2 e 3, as competências gerais da BNCC para
os Ensinos Fundamental e Médio juntamente com as habilidades dos
itinerários formativos que acreditamos estar diretamente relacionadas
ao projeto e, com isso desejamos reforçar os conhecimentos e
habilidades e atitudes contextualizadas e integradas ao tema Educação
em Saúde.
Assim, buscamos demonstrar as possibilidades de aplicação no
planejamento, implementação e avaliação do projeto, com viés de
encaminhar ao professor/a a co-autoria curricular buscando práticas
transformadoras que favoreçam a apreensão da realidade, considerando
que, nas reflexões pedagógicas acerca da organização do conhecimento,
as características específicas – diagnóstica, judicativa e teleológica –
precisam ser contempladas, conforme evidenciado no Documento
Curricular Referencial da Bahia-DCRB.
ANEXO 1
23
POSSÍVEIS INTERFACES PARA OS ENSINO FUNDAMENTAL
COMPETÊNCIAS ÁREA COMPETÊNCIAS HABILIDADES OBJETOS DE ATITUDES (ESPERADAS
VALORES GERAIS (ÁREA DO GERAIS (ÁREA DO CONHECIMENTO AO FINAL DA APLICAÇÃO
GERAIS (BNCC) CURRICULAR DE CADA PROJETO)
CONHECIMENTO) CONHECIMENTO) (PRÁTICAS/CONTEÚDO)
Protagonismo
Juvenil Conhecimento Utilizar diferentes (EF69LP01) Diferenciar Leitura, escuta, produção 1. Melhora do cuidado de
linguagens para liberdade de expressão de de textos (orais, escritos, si e do outro, aumento
defender pontos de discursos de ódio, multissemióticos) e análise do auto estima
vista que respeitem o posicionando-se linguística/semiótica. 2. Sujeitos/as capazes de
Pensamento outro e promovam os contrariamente a esse tipo
Qualidade Exemplo: Leitura do estabelecer conexões
Científico, direitos humanos, a de discurso e
de Vida Caderno do Estudante 2:
Crítico e consciência vislumbrando com sua comunidade,
“EDUCAÇÃO EM TEMPO DE
Criativo socioambiental e o possibilidades de denúncia de forma local,
DISTANCIAMENTO SOCIAL”
consumo responsável quando for o caso. regional, nacional e
escolhendo um dos temas
em âmbito local, (EF69LP10) Produzir internacionalmente.
Pensamento que mais dialoga com a
regional e global, notícias para rádios, TV ou 3. Capacidade de reflexão
crítico realidade local para
Repertório atuando criticamente vídeos, podcasts a respeito dos
trabalhá-lo na produção de
Cultural frente a questões do noticiosos e de opinião, problemas sociais e de
algum texto (oral, escrito
mundo entrevistas, comentários, saúde de forma a
ou multissemiótico).
contemporâneo. vlogs, jornais radiofônicos construir estratégias
Cidadania LINGUAGENS e televisivos, dentre outros
de redução dos
Comunicação possíveis, relativos a fato e
mesmos.
temas de interesse
4. Produção de atividades
pessoal, local ou global e
textos orais de apreciação educomunicativas que
Sustentabilidade
Cultura Digital e opinião – podcasts e dialoguem sobre
Socioambiental
vlogs noticiosos, culturais temas
e de opinião, orientando-se socioambientais;
por roteiro ou texto, 5. Fortalecimento e
Contexto considerando o contexto consolidação dos
Global Argumentação de produção e vínculos de família, de
demonstrando domínio amizade, de
dos gêneros. companheirismo, os
laços de solidariedade
Realidade Empatia e humana, da tolerância
Local Cooperação e do respeito recíproco;
6. Viabilização do lugar
onde se vive em um
espaço de
Escola Responsabilidade
aprendizado.
Sustentável e Cidadania
ANEXO 1
COMPETÊNCIAS HABILIDADES OBJETOS DE ATITUDES (ESPERADAS
COMPETÊNCIAS ÁREA GERAIS (ÁREA DO
VALORES GERAIS (ÁREA DO CONHECIMENTO AO FINAL DA APLICAÇÃO
GERAIS (BNCC) CURRICULAR CONHECIMENTO) DE CADA PROJETO)
CONHECIMENTO) (PRÁTICAS/CONTEÚDO)
Desenvolver o (EF06MA32) Interpretar e Realizar uma pesquisa
raciocínio lógico, o resolver situações que buscando identificar dados
espírito de envolvam dados de sobre “acesso à saúde” ou
investigação e a pesquisas sobre contextos outra problemática na área
da saúde no estado ou
capacidade de ambientais, município, analisar os
produzir argumentos sustentabilidade, trânsito, dados e discuti-los em sala
convincentes, consumo responsável, de aula. Discutindo formas
recorrendo aos entre outros, de enfrentamento a tais
conhecimentos apresentadas pela mídia questões. E se possível
matemáticos para em tabelas e em realizar uma pesquisa mais
compreender e atuar localizada sobre o assunto
diferentes tipos de
escolhido.
no mundo. gráficos e redigir textos
escritos com o objetivo de
sintetizar conclusões.
(EF09MA23) Planejar e
executar pesquisa
MATEMÁTICA
amostral envolvendo tema
da realidade social e
comunicar os resultados
por meio de relatório
contendo avaliação de
medidas de tendência
central e da amplitude,
tabelas e gráficos
adequados, construídos
com o apoio de planilhas
eletrônicas.
ANEXO 1
25
COMPETÊNCIAS ÁREA
GERAIS (BNCC) CURRICULAR
CONHECIMENTO) (PRÁTICAS/CONTEÚDO) DE CADA PROJETO)
CONHECIMENTO)
Compreender (EF07CI10) Argumentar Discutir a importância
conceitos sobre a importância da coletiva da vacinação
fundamentais e vacinação para a saúde considerando o ambiente
estruturas pública, com base em escolar como propagador
de ciência, realizando uma
explicativas das informações sobre a pesquisa sobre o tema e
Ciências da Natureza, maneira como a vacina publicizando dados
bem como dominar atua no organismo e o científicos sobre vacinação,
processos, práticas e papel histórico da erradicação de doenças,
procedimentos da vacinação para a promoção da saúde e
investigação manutenção da saúde qualidade de vida.
científica, de modo a individual e coletiva e para
sentir segurança no a erradicação de doenças.
debate de questões
científicas,
tecnológicas,
socioambientais e do
mundo do trabalho,
CIÊNCIAS DA
continuar
NATUREZA
aprendendo e
colaborar para a
construção de uma
sociedade justa,
democrática e
inclusiva
ANEXO 1
COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIAS HABILIDADES OBJETOS DE ATITUDES
VALORES ÁREA (ESPERADAS AO
GERAIS (BNCC) GERAIS (ÁREA DO GERAIS (ÁREA DO CONHECIMENTO
CURRICULAR FINAL DA APLICAÇÃO
CONHECIMENTO) CONHECIMENTO) (PRÁTICAS/CONTEÚDO) DE CADA PROJETO)
(EF05GE12) Identificar Realizar leitura das
Construir argumentos, órgãos do poder público e
com base nos Cartilhas disponibilizadas
canais de participação social no link Dignidade Menstrual
conhecimentos das responsáveis por buscar - Materiais Didáticos |
Ciências Humanas, soluções para a melhoria da escolas e debater em sala
para negociar e qualidade de vida (em áreas de aula a importância da
defender ideias e como meio ambiente, Dignidade Menstrual como
opiniões que mobilidade, moradia e direito um Direito Humano e sua
respeitem e à cidade) e discutir as relação com a permanência
CIÊNCIAS propostas implementadas
promovam os direitos escolar.
HUMANAS por esses órgãos que afetam
humanos e a

a comunidade em que vive.
consciência
socioambiental,
(EF09HI26) Discutir e
exercitando a analisar as causas da
responsabilidade e o violência contra populações
protagonismo marginalizadas (negros,
voltados para o bem indígenas, mulheres,
comum e a homossexuais, camponeses,
construção de uma pobres etc.) com vistas à
sociedade justa, tomada de consciência e à
democrática e construção de uma cultura
inclusiva. de paz, empatia e respeito às
pessoas.
Debater, (EF09ER06) Reconhecer a Propor uma roda de conversa
problematizar e coexistência como uma com estudantes com o
propósito de refletir as
posicionar-se frente atitude ética de respeito à diferentes expressões do
aos discursos e vida e à dignidade humana. cuidado voltado para o meio
práticas de ambiente e também ao outro
relacionando isso às diferentes
intolerância, (EF09ER07) Identificar práticas religiosas
discriminação e princípios éticos (familiares, representadas.
ENSINO Exemplo: Nesta sala aula
violência de cunho religiosos e culturais) que poderá existir as seguintes
RELIGIOSO religioso, de modo a possam alicerçar a religiões católica, protestante,

assegurar os direitos construção de projetos de candomblé dentre outras e
iniciar explicando que a
humanos no vida atividade tem o objetivo de
constante exercício verificar as dimensões e
da cidadania e da expressões do CUIDADO que
cada religião tem relativo a
cultura de paz. natureza e ao ser humano.
ANEXO 2
27
POSSÍVEIS INTERFACES PARA OS ENSINO MÉDIO
COMPETÊNCIAS HABILIDADES OBJETOS DE
COMPETÊNCIAS ÁREA ATITUDES (ESPERADAS
Protagonismo Conhecimento Compreender o (EM13LGG204) Dialogar e Construir narrativas 1. Melhora do cuidado de si
Juvenil funcionamento das em cima de pesquisas e do outro, aumento do
produzir entendimento
diferentes linguagens
e práticas culturais mútuo, nas diversas realizadas referentes a auto estima.
(artísticas, corporais e linguagens (artísticas, temas de saúde, de 2. Percepção crítica e
Pensamento
verbais) e mobilizar corporais e verbais), com preferência os mais reflexiva das ações
Cientifico
Qualidade esses conhecimentos vistas ao interesse comum recorrentes no realizadas dentro e fora
Criativo e na recepção e
de Vida pautado em princípios e território, onde o do ambiente escolar;
Criativo produção de discursos
LINGUAGENS valores de equidade estudante possa 3. Atitude proativa na
nos diferentes
assentados na democracia discutir de forma resolução dos problemas
campos de atuação
social e nas diversas e nos Direitos Humanos. crítica como: Histórias sociais e de saúde;
Repertório mídias, para ampliar em Quadrinhos, peças 4. Valorização dos papéis
Pensamento
Cultural as formas de teatrais, produção de sociais desempenhados
crítico participação social, o vídeos educativos e pelos jovens, para além
entendimento e as entre outros. de sua condição de
possibilidades de estudante, e qualificar os
Comunicação explicação e
interpretação crítica processos de construção
Cidadania da realidade e para de sua(s) identidade(s) e
continuar aprendendo. de seu projeto de vida;
Cultura 5. Habilidade de trabalhar
Digital Propor ou participar (EM13MAT202) Planejar e em equipe e aprender
Sustentabilidade de ações para executar pesquisa com seus pares;
Socioambiental investigar desafios do Realizar uma pesquisa 6. Atitudes cooperativas e
mundo amostral sobre questões
relevantes, usando dados na sala de propositivas para o
Trabalho e contemporâneo e
coletados diretamente ou aula/escola/ enfrentamento dos
Projeto de Vida tomar decisões éticas
e socialmente em diferentes fontes, e comunidade sobre o desafios da comunidade,
Contexto responsáveis, com comunicar os resultados acesso aos serviços de do mundo do trabalho e
Global base na análise de por meio de relatório saúde, possibilitando da sociedade em geral,
Argumentação problemas sociais, visualizar em conjunto alicerçadas no
contendo gráficos e
M A T E M Á T I C A como os voltados a conhecimento e na
interpretação das com a Unidade Básica
situações de saúde, inovação;
sustentabilidade, das medidas de tendência de Saúde formas de
Realidade central e das medidas de solucionar essa 7. Cônscio quanto à
Empatia e implicações da
Local tecnologia no mundo dispersão (amplitude e lacuna. necessidade de continuar
Cooperação
do trabalho, entre desvio padrão), utilizando aprendendo e
outros, mobilizando e ou não recursos aprimorando seus
Escola articulando conceitos, conhecimentos.
Responsabilida tecnológicos.
Sustentáv procedimentos e
de e Cidadania linguagens próprios
el
da Matemática.
ANEXO 2
COMPETÊNCIAS ÁREA
Analisar e utilizar (EM13CNT203) Avaliar e
interpretações sobre prever efeitos de intervenções Discutir acerca da água,
a dinâmica da Vida, nos ecossistemas, e seus escassez, abundância e
da Terra e do impactos nos seres vivos e no conflitos que a envolve.
corpo humano, com base nos Entender a importância
Cosmos para da preservação dos
mecanismos de manutenção
elaborar da vida, nos ciclos da matéria e recursos hídricos e
argumentos, realizar nas transformações e promover ações que
previsões sobre o transferências de energia, venham garantir sua
funcionamento e a utilizando representações e disponibilidade; -
evolução dos seres simulações sobre tais fatores, Implementar e
com ou sem o uso de desenvolver hortas
vivos e do Universo,
dispositivos e aplicativos escolares para
e fundamentar e construção de práticas
digitais (como softwares de
defender decisões sustentáveis no âmbito
simulação e de realidade
éticas e virtual, entre outros). escolar;
responsáveis.
CIÊNCIAS DA (EM13CNT207) Identificar,
NATUREZA analisar e discutir
vulnerabilidades vinculadas às
vivências e aos desafios
contemporâneos aos quais as
juventudes estão expostas,
considerando os aspectos
físico, psicoemocional e social,
a fim de desenvolver e
divulgar ações de prevenção e
de promoção da saúde e do
bem-estar
ANEXO 2
29
COMPETÊNCIAS ÁREA
Participar do debate (EM13CHS601) Identificar e Propor uma sequência
público de forma crítica, analisar as demandas e os didática considere a
respeitando diferentes protagonismos políticos, realidade local e nacional
sociais e culturais dos povos em relação ao acesso à
posições e fazendo
indígenas e das populações saúde no Brasil tendo
escolhas alinhadas ao como produto alguma
exercício da cidadania e ao afrodescendentes (incluindo as
atividade expositiva.
seu projeto de vida, com quilombolas) no Brasil Exemplo: A construção de
liberdade, autonomia, contemporâneo considerando uma linha do tempo que
consciência crítica e a história das Américas e o relacione os aspectos
responsabilidade. contexto de exclusão e inclusão sociopolíticos e históricos
precária desses grupos na da formação do Sistema
ordem social e econômica Único de Saúde (SUS) e as
atual, promovendo ações para lutas travadas pela
a redução das desigualdades população para
étnico-raciais no país. alcançarem direitos na
área da saúde.
(EM13CHS606) Analisar as
características
CIÊNCIAS socioeconômicas da sociedade
HUMANAS brasileira – com base na análise
de documentos (dados, tabelas,
mapas etc.) de diferentes
fontes – e propor medidas para
enfrentar os problemas
identificados e construir uma
sociedade mais próspera, justa
e inclusiva, que valorize o
protagonismo de seus cidadãos
e promova o
autoconhecimento, a
autoestima, a autoconfiança e a
empatia
ANEXO 3
ITINERÁRIOS FORMATIVOS E SUA CORRELAÇÃO COM O TEMA INTEGRADOR
EDUCAÇÃO AMBIENTAL – INTERFACES POSSÍVEIS CONSIDERANDO A
IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO JUVENTUDE EM AÇÃO – JA
HABILIDADES GERAIS DOS HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS
EIXOS DOS ATITUDES (ESPERADAS
COMPETÊNCIAS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS AO FINAL DA APLICAÇÃO
ITINERÁRIO
GERAIS (BNCC) ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS ASSOCIADAS AOS EIXOS DE CADA PROJETO)
FORMATIVOS
GERAIS DA BNCC ESTRUTURANTES
Conhecimento (EMIFCG01) Identificar, selecionar, Área de Linguagens e Suas Tecnologias 1. Capacidade de fazer
processar e analisar dados, fatos e escolhas saudáveis,
evidências com curiosidade, atenção, (EMIFLGG01) Investigar e analisar a seguras e éticas para si e
Pensamento criticidade e ética, inclusive utilizando o organização, o funcionamento e/ou os efeitos para os outros;
Cientifico apoio de tecnologias digitais. de sentido de enunciados e discursos 2. Reconhecer e aplicar
Criativo e materializados nas diversas línguas e elementos básicos da
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em linguagens (imagens estáticas e em
Criativo critérios científicos, éticos e estéticos, investigação científica
movimento; música; linguagens corporais e do com vistas à produção de
utilizando dados, fatos e evidências para movimento, entre outras), situando-os no
respaldar conclusões, opiniões e conhecimento acerca de
contexto de um ou mais campos de atuação
Comunicação argumentos, por meio de afirmações temas referentes à saúde
social e considerando dados e informações
claras, ordenadas, coerentes e e problemas sociais do
disponíveis em diferentes mídias.
compreensíveis, sempre respeitando cotidiano;
Cultura Digital valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, Área de Matemática e Suas Tecnologias 3. Percepção crítica e
solidariedade e sustentabilidade. reflexiva das ações
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações realizadas dentro e fora
Autoconhecimento (EMIFCG03) Utilizar informações, do ambiente escolar;
INVESTIGAÇÃO problema identificando e selecionando
e Autocuidado conhecimentos e ideias resultantes de 4. Habilidade de trabalhar
CIENTÍFICA conhecimentos matemáticos relevantes para
investigações científicas para criar ou uma dada situação, elaborando modelos para em equipe e aprender
propor soluções para problemas sua representação. com seus pares;
Argumentação diversos.
Área de Ciências da Natureza e Suas
Tecnologias
Empatia e
Cooperação (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações
problema e variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ ou de
Responsabilida processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias,
de e Cidadania
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais.
Trabalho e (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses
Projeto de Vida sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de
ANEXO 3
31
ITINERÁRIO
FORMATIVOS
Tecnologias
processos tecnológicos, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com
base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em
fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de
processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de
INVESTIGAÇÃO citar as fontes dos recursos utilizados na
CIENTÍFICA pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.
Área de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações
problema envolvendo temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses
sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local,
ANEXO 3
ITINERÁRIO
FORMATIVOS
Sociais Aplicadas
regional, nacional e/ou global,
contextualizando os conhecimentos em sua
realidade local e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação
científica.
Formação Técnica e Profissional
(EMIFFTP01) Investigar, analisar e resolver
problemas do cotidiano pessoal, da escola e
do trabalho, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes
INVESTIGAÇÃO mídias, planejando, desenvolvendo e
CIENTÍFICA
avaliando as atividades realizadas,
compreendendo a proposição de soluções
para o problema identificado, a descrição de
proposições lógicas por meio de
fluxogramas, a aplicação de variáveis e
constantes, a aplicação de operadores
lógicos, de operadores aritméticos, de laços
de repetição, de decisão e de condição.
(EMIFFTP02) Levantar e testar hipóteses
para resolver problemas do cotidiano
pessoal, da escola e do trabalho, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à
investigação científica.
ANEXO 3
33
ITINERÁRIO
FORMATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar Área de Linguagens e Suas Tecnologias 1. Capacidade de refletir,
diferentes manifestações criativas, criar, projetar, planejar,
artísticas e culturais, por meio de vivências testar, analisar e divulgar
presenciais e virtuais que ampliem a visão (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas,
de mundo, sensibilidade, criticidade e estéticas, criativas e inovadoras para suas ideias;
criatividade. problemas reais, utilizando as diversas línguas 2. Utilizar conhecimentos e
e linguagens (imagens estáticas e em habilidades em
(EMIFCG05) Questionar, modificar e movimento; línguas; linguagens corporais e do processos de criação e
adaptar ideias existentes e criar movimento, entre outras), em um ou mais
propostas, obras ou soluções criativas,
produção voltados à
campos de atuação social, combatendo a expressão criativa e/ou à
originais ou inovadoras, avaliando e estereotipia, o lugar comum e o clichê.
assumindo riscos para lidar com as construção de soluções
incertezas e colocá-las em prática. inovadoras para
Área de Matemática e Suas Tecnologias
problemas identificados
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de no território.
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar
diferentes linguagens, mídias e intencionalmente recursos criativos 3. Ter atitudes cooperativas
plataformas, analógicas e digitais, com relacionados à Matemática para resolver e propositivas para o
confiança e coragem, assegurando que problemas de natureza diversa, incluindo enfrentamento dos
PROCESSOS alcancem os interlocutores pretendidos.
CRIATIVOS aqueles que permitam a produção de novos desafios da comunidade,
conhecimentos matemáticos, comunicando do mundo do trabalho e
com precisão suas ações e reflexões da sociedade em geral,
relacionadas a constatações, interpretações e alicerçadas no
argumentos, bem como adequando-os às
conhecimento e na
situações originais.
inovação;
Tecnologias
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica
dos fenômenos naturais e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de
simulação e de realidade virtual, entre outros).
ANEXO 3
ITINERÁRIO
FORMATIVOS
Tecnologias
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos relacionados
às Ciências da Natureza para resolver problemas
reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas,
estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, considerando a aplicação de design de
soluções e o uso de tecnologias digitais,
programação e/ou pensamento computacional
que apoiem a construção de protótipos,
dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os processos
PROCESSOS produtivos.
CRIATIVOS
Sociais Aplicadas
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global.
Formação Técnica e Profissional
(EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar
intencionalmente recursos criativos para resolver
problemas reais relacionados à produtividade, à
colaboração e/ou à comunicação.
ANEXO 3
35
ITINERÁRIO
FORMATIVOS
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar Área de Linguagens e Suas Tecnologias 1. Autonomia para mobilizar
questões sociais, culturais e ambientais
intencionalmente
diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o (EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de conhecimentos e recursos
coletivo que assegurem a tomada de mediação e intervenção sociocultural e para propor ações de
decisões conscientes, consequentes, ambiental, selecionando adequadamente mediação e intervenção sobre
colaborativas e responsáveis. elementos das diferentes linguagens. vulnerabilidade à saúde;
2. Valorização dos papéis
(EMIFCG08) Compreender e considerar Área de Matemática e Suas Tecnologias sociais desempenhados
a situação, a opinião e o sentimento do
outro, agindo com empatia, flexibilidade pelos jovens, para além de
e resiliência para promover o diálogo, a (EMIFMAT07) Identificar e explicar questões sua condição de estudante, e
colaboração, a mediação e resolução de socioculturais e ambientais aplicando qualificação dos processos de
conflitos, o combate ao preconceito e a conhecimentos e habilidades matemáticas construção de sua(s)
valorização da diversidade. para avaliar e tomar decisões em relação ao identidade(s) e de seu projeto
que foi observado. de vida;
(EMIFCG09) Participar ativamente da
proposição, implementação e avaliação Área de Ciências da Natureza e Suas
MEDIAÇÃO E
de solução para problemas Tecnologias
INTERVENÇÃO
socioculturais e/ou ambientais em nível
SOCIOCULTURAL
local, regional, nacional e/ou global, (EMIFCNT07) Identificar e explicar questões
corresponsabilizando-se pela socioculturais e ambientais relacionadas a
realização de ações e projetos voltados
fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
ao bem comum.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar
intencionalmente conhecimentos e recursos
das Ciências da Natureza para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de
mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de
natureza ambiental relacionados às Ciências da
Natureza.
ANEXO 3
ITINERÁRIO
FORMATIVOS
Sociais Aplicadas
(EMIFCHSA09)
Propor e testar estratégias de mediação e
intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
MEDIAÇÃO E
INTERVENÇÃO
SOCIOCULTURAL
ANEXO 4
datas comemorativas
Considerando as situações de aprendizagem a serem desenvolvidas no planejamento
escolar sugerimos as datas importantes a serem trabalhadas nas semanas sugeridas abaixo,
visto que estas datas, dialogam com Saúde.
OBJETIVO/ FORMULÁRIOS DE
PERÍODO ACOMPANHAMENTO
ATIVIDADE
Em alusão ao dia mundial da saúde, 22 Caso a UE tenha

de março, a comunidade escolar poderá inserido a execução
propor ações voltadas a imunização da ação em seu
03 A 07 DE integradas com a Unidade Básica Saúde - planejamento, favor
UBS e/ou Unidade Saúde da Família -
ABRIL - conhecer o formulário
USF, bem como palestra, mostra de
SEMANA DA vídeos, roda de conversa dentre outros e em tempo oportuno
SAÚDE sobre o consumo do álcool e os possíveis preencher a atividade
efeitos à saúde, bem como a convivência a ser realizada:
familiar. https://forms.gle/wiM
n6HKk5u3TVQCB9
Em alusão aos dias mundial da Caso a UE tenha

segurança alimentar, 07 de junho e 10 de inserido a execução
julho, dia da saúde ocular, a comunidade da ação em seu
10 A 14 DE escolar poderá propor ações voltadas à planejamento, favor
JULHO - importância da segurança alimentar e
conhecer o formulário
nutricional por meio da valorização das
SEGURANÇA e em tempo oportuno
profissionais que cuidam da alimentação
ALIMENTAR E escolar e a importância delas na garantia preencher a atividade
SAÚDE deste direito. Quanto a saúde ocular a ser realizada:
OCULAR sugerimos a utilização do seguinte https://forms.gle/hsz1Z
material uAF7nSC2zse8
http://escolas.educacao.ba.gov.br/sites/de
fault/files/private/midiateca/documentos/
2019/manualorientadoracuidadevisualco
msequenciadidatica.pdf
37
ANEXO 4
datas comemorativas
Considerando as situações de aprendizagem a serem desenvolvidas no planejamento
escolar sugerimos as datas importantes a serem trabalhadas nas semanas sugeridas abaixo,
visto que estas datas, dialogam com o tema integrador do currículo, educação ambiental.
OBJETIVO/ FORMULÁRIOS DE
PERÍODO ACOMPANHAMENTO
ATIVIDADE
Em alusão ao mês de prevenção ao Caso a UE tenha

suicídio, a comunidade escolar poderá inserido a execução
25 A 29 DE
propor mostra dos vídeos saúde na da ação em seu
SETEMBRO - planejamento, favor
SEMANA DE escola sobre os vídeos saúde na escola,
com uma roda de conversa a fim de conhecer o formulário
PREVENÇÃO AO e em tempo oportuno
verificar qual o nível de felicidade da
SUICÍDIO comunidade escolar. preencher a atividade

a ser realizada:
https://forms.gle/y8Hi
XYM8WjY3vNgQ8
Em alusão aos dias; nacional de

combate à dengue, 18 de novembro
e 01 de dezembro, prevenção ao
HIV/AIDS e outras Infecções Caso a UE tenha
27 DE Sexualmente Transmissíveis, a inserido a execução da
comunidade escolar poderá propor ação em seu
NOVEMBRO A 01
planejamento, favor
DE DEZEMBRO – a construção de peças
conhecer o formulário
NACIONAL DE educomunicativas a respeito da
e em tempo oportuno
importância do combate ao vetor preencher a atividade
COMBATE À
da dengue, bem como informar os a ser realizada:
DENGUE E
impactos refletidos na saúde do https://forms.gle/9VZ5F
PREVENÇÃO AO acometido a doença. Em integração a6XDXGa8Sqg9
HIV/AIDS E às equipes da Unidade Básica Saúde
OUTRAS - UBS e/ou Unidade Saúde da
INFECÇÕES Família - USF, poderão desenvolver
SEXUALMENTE ações integradas tais como,
TRANSMISSÍVEIS palestras, workshop, debate, dentre
outras ações.
39
Anotações
41

Saúde Na Escola (1) - 1

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CADERNO ORIENTADOR PROGRAMAS E

ENTRE NO TIME DA PREVENÇÃO!

VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DA BAHIA

SUPERINTENDENTE DE POLÍTICAS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA - SUPED

DIRETORIA ESTRATÉGICA DE GESTÃO E PLANEJAMENTO DA

DIRETORIA DE EXECUÇÃO DE POLITICAS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA

DIRETORIA DE EDUCAÇÃO DOS POVOS E COMUNIDADES TRADICIONAIS

COORDENAÇÃO DE EXECUÇÃO DE PROGRAMAS, PROJETOS E AÇÕES

O Projeto prevê a articulação de

O Projeto deve ser estendido a comunidade escolar, num convite

determinantes mais gerais. É importante destacar que a

Destacamos que para pleno desenvolvimento deste Projeto, os/as

"Quando o homem compreende sua realidade, pode levantar

Professores/as, Recursos disponíveis Espaços das

Fase 1 – Planejando as Ações

1. Mobilização dos/as profissionais da educação, a partir da

2. Inclusão/Fortalecimento da temática “Educação para a

3. Escolha do/a profissional que será a referência do Projeto

4. Fortalecimento da intersetorialidade. Nesta etapa a

5. Identificação da Unidade Escolar por meio do

2. Para o cumprimento do item anterior desta fase,

2. Os dados obtidos no Diagnóstico Situacional, permitirão ao

3. Instrumentalização dosas estudantes – os/as profissionais da

2. A ressignificação do conhecimento, obtida pelos resultados

3. O Planejamento Integrado, ou seja, a parceria com as unidades

Dentre as ferramentas educomunicativas destacamos o

O fluxograma abaixo sintetiza as etapas 2 e 3

2. O registro das ações e preenchimento do relatório final. Destacamos

3. A Unidade Escolar deverá responder o formulário de Avaliação,

AÇÃO/ATIVIDADE PERÍODO ETAPA

Diagnóstico Situacional – levantamento

Elaboração de propostas para

Apresentação das propostas

Seleção pelos NTE dos Projetos que

ENCONTRO ESTADUAL ESTADUAL

- Política Nacional de Educação Permanente em Saúde - Aborda as

- Resolução nº 1/2012 do Conselho Nacional de Educação- Estabelece

- Portaria SEC nº 2728/2016. Institui a Promoção da saúde e Prevenção

- Portaria SEC nº 2728/2016. Institui a Promoção da saúde

- Saúde e Prevenção nas Escolas - Guia para a formação de saúde e de

- Diretrizes para Implementação do Projeto Saúde e Prevenção nas

- Guia de Sugestão de Atividades Semana Saúde na Escola 2012.

- Guia de Sugestão de Atividades Semana Saúde na Escola 2013.

- Guia de Sugestão de Atividades Semana Saúde na Escola 2014.

- Guia de Sugestão de Atividades Semana Saúde na Escola 2015.

- Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar 2015. Disponível em

- Caderno saúde [livro eletrônico] : educação alimentar e nutricional

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum

FREIRE, P. Educação e mudança. 12 ed. Rio de Janeiro: Paz e

Em alusão ao dia mundial da saúde, 22 Caso a UE tenha

Em alusão aos dias mundial da Caso a UE tenha

Em alusão ao mês de prevenção ao Caso a UE tenha

Em alusão aos dias; nacional de

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