UniversidadeCatólica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Processo de Ensino e Aprendizagem

Brizito Weta Segredo, cod: 708202714

Curso: Licenciatura de Ensino de

Matemática
Disciplina: Didáctica Geral 1
Ano de Frequência:1° ano

Turma: única, 2º trabalho

 1

Docente: chapo Alexandre Chapo

Chimoio, Julho, 2020

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Classificação
Nota
Categorias Indicadores Padrões Pontuaçã
do Subtotal
o máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara 1.0
do problema)
Conteúdo Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia 2.0
 2

adequada ao
objecto do
trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso
académico 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência
/ coesão textual)
Análise e
 Revisão
discussão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referência
bibliografia s bibliográficas

Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice

Conteúdo
1. Introdução...........................................................................................................................6

Palavra-chave: processo de ensino e aprendizagem...................................................................6

Objectivo geral...........................................................................................................................6

Objectivos específicos................................................................................................................6

2. Estrutura da aula e funções didácticas................................................................................7

2.1. O papel das funções didácticas;.....................................................................................7

2.2. Identificar as principais funções didácticas.....................................................................7

3. Tipos e funções da avaliação..............................................................................................7

 4

3.1. Caracterizar a avaliação Diagnóstica, formativa sumativa, indicando o momento em

que se realizam e os seus objectivos/funções.............................................................................7

3.2. Avaliação Continua ou formativa...................................................................................8

3.3. Avaliação Sumativa........................................................................................................8

3.4. Reconhecer a avaliação diagnóstica, formativa e sumativa como instrumentos para (re)
orientação do PEA......................................................................................................................8

Mencionar as formas através das quais se pode realizar a avaliação diagnóstica, formativa e
sumativa...................................................................................................................................10

Objectivos de Ensino................................................................................................................10

Definir o conceito objectivo de ensino;...................................................................................10

Explicar a importância destes no processo de ensino-aprendizagem.......................................11

Distinguir objectivos de ensino das actividades de ensino......................................................11

Métodos e Técnicas de Ensino-aprendizagem.........................................................................11

Definir os métodos de ensino-aprendizagem...........................................................................11

Diferenciar métodos de técnicas de ensino-aprendizagem......................................................12

Classificação dos métodos de ensino-aprendizagem...............................................................12

Explicar a vantagem e desvantagem da aplicação de alguns métodos no PEA.......................12

os métodos aplicados pelos professores na sala de aula ou no processo de ensino e

aprendizagem em geral têm suas vantagens e suas desvantagens no aluno tanto quanto no
professor, ora vejamos:............................................................................................................12

Método expostivo.....................................................................................................................12

Metodo de trabalho independente............................................................................................13

Metodo de elaboração conjunta...............................................................................................13

Distinguir as diferentes classificações dos métodos de Ensino...............................................13

Meios de ensino-aprendizagem................................................................................................14

Definir meios de ensino-aprendizagem....................................................................................14

Classificar os meios de ensino-aprendizagem..........................................................................14

A importância do uso dos meios de ensino-aprendizagem.....................................................15

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Planificação do processo de ensino-aprendizagem..................................................................15

Definir a planificação do Processo de Ensino-aprendizagem;.................................................15

Explicar importância da planificação do PEA.........................................................................15

Níveis de planificação do processo de ensino-aprendizagem..................................................15

Definir os diferentes níveis de planificação no PEA...............................................................16

Componentes de planificação do processo de ensino-aprendizagem......................................16

Explicar, em que medida, é útil se ter em conta cada um desses componentes.......................16

Etapas do processo de Planificação..........................................................................................18

Explicar a essência de cada etapa no processo de planificação...............................................18

Elaboração................................................................................................................................19

Execução..................................................................................................................................19

Avaliação..................................................................................................................................19

Diferenciar o plano da planificação do processo de planificação............................................20

Análise e discussão..................................................................................................................20

Conclusão.................................................................................................................................21

Referências bibliográficas.....................................................................................................22

1. Introdução
O presente trabalho irá abordar sobre Educação assim como o processo de Ensino e
Aprendizagem no seu todo, isto é, abordará estrutura duma aula, funções didácticas, o
papel das funções didácticas, metodologias, tipos de avaliação (diagnóstico, formativa
e sumativa). A educação organizada realiza-se, nas escolas, onde há todas condições
morais e materias para o processo de ensino e aprendizagem organizada e sequenciada
em prol de desenvolvimento do aluno. Por outras palavras, o processo de ensino,
através das aulas, possibilita o encontro entre os alunos e a matéria do ensino,
preparada didacticamente no plano de ensino e nos planos de aula. A realização de
uma aula ou conjunto de aulas requer uma estrutura didáctica, isto é, etapas ou passos
mais ou menos constantes que estabelecem a sequência do ensino de acordo com a
matéria ensinada, características do grupo de alunos e de cada aluno e situações
 6

didácticas específicas; é neste sentido que nesta unidade vamos discutir sobre a
estrutura da aula, como forma de organização do processo de ensino e aprendizagem.

Palavra-chave: processo de ensino e aprendizagem

Objectivo geral
 Compreender o processo de Ensino e Aprendizagem

Objectivos específicos
 Explicar o papel das funções didácticas;
 Identificar principais intervenientes no PEA
 Mencionar tipo de avaliação e sua aplicação

2. Estrutura da aula e funções didácticas

2.1. O papel das funções didácticas;

No começo de uma aula a motivação inicial põe os alunos em condições de poderem
querer aprender, ou seja, dispostos para realizarem as actividades requeridas nesse
aula e ao mesmo tempo, gradualmente o professor trabalha para manter essa
motivação ao longo de toda aula, daí a pertinência da motivação contínua. Mas os
alunos devem também serem/estarem preparados, motivados, para as tarefas ou
actividades seguintes parecidas ou semelhantes a estas. Nesta consolidação, o aluno
reproduz o que o professor disse, sem muito espaço para a criatividade, notam-se
 7

esses estudantes pela capacidade de recordar os exemplos que o professor usou na

explicação da matéria.

No controle e avaliação, aqui reside a compreensão verdadeira, quando o aluno não se

limita nos exemplos do professor, mas procura exemplos da vida quotidiana, das suas
experiências, ligadas a matéria estudada. Não usam necessariamente as expressões
utilizadas pelo professor, mas sim suas próprias palavras.

2.2. Identificar as principais funções didácticas.

As principais funções didácticas são: introdução e motivação, mediação e assimilação,
domínio e consolidação, controle e avaliação.

3. Tipos e funções da avaliação

3.1. Caracterizar a avaliação Diagnóstica, formativa sumativa, indicando o

momento em que se realizam e os seus objectivos/funções
Caracterização da avaliação diagnostica

Momento da realização da avaliação diagnóstica: realiza-se no início do curso, do ano

lectivo, do semestre, da unidade ou dum novo tema.

A avaliação diagnóstica tem como objectivo verificar o domínio de pré-requisitos

necessários para a aprendizagem posteriores (nível dos alunos).

Funções: a avaliação diagnóstica tem uma função formativa, pois tem como
finalidade, através de conhecimento do nível inicial dos alunos, elevar a aprendizagem
para atingir os objectivos educacionais propostos.

3.2. Avaliação Continua ou formativa

Este tipo de avaliação, realiza-se continuamente ao longo das aulas também tem uma
função formativa.

Função: dá a conhecer ao professor e ao aluno se os objectivos estão a ser alcançados,

identifica os obstáculos que estão a comprometer a aprendizagem, estabelecendo
 8

estratégias que ajudem os alunos e os professores a ultrapassar as dificuldades

detectadas.

Objectivo esta actividade (avaliação contínua) vai revelar problemas de aprendizagem

colectivos (da turma) ou indivíduos. Por exemplo, o facto de uma noção não ter sido
adequada por grande número de alunos na turma pode significar que ela é difícil ou
que o professor não actua de forma adequada.

3.3. Avaliação Sumativa

Realiza-se no fim de uma determinada etapa de aprendizagem (unidade, trimestre,
semestre, ano ou curso)

Objectivo “medir a distância” a que o aluno ficou da meta pré-estabelecida, ou seja,

avaliar se os objectivos traçados foram ou não alcançados pelos alunos. Esta distância
é quantificada, isto é, classificada.

Função é, pois, emitir um juízo de valor final.

3.4. Reconhecer a avaliação diagnóstica, formativa e sumativa como

instrumentos para (re) orientação do PEA.

Para apurar os dados reais sobre o nível de assimilação dos conteúdos leccionados
pelo professor durante as aulas, o professor deve recorrer instrumentos de avaliação
(através de provas) que lhe possibilita apurar esses dados.
Os instrumentos de verificação do rendimento escolar são:
1. Prova escrita dissertativa
 Os temas devem ser respondidos pelos alunos (com as próprias palavras);
 Cada questão deve ser fórmula com clareza;
2. Provas escritas de questões objectivas
Características
 Os objectivos deste tipo de prova não são muito diferentes dos anteriores, na
forma e maneira de elaboração,
3. Questões certo-errado (C ou E)
Características:
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 O aluno escolhe a resposta entre duas ou mais alternativas,

 Cada item é uma afirmação que pode estar certa ou errada,
4. Questões de lacunas (para completar)
Características:
 São compostas por frases incompletas,
 Deixando um espaço em branco (lacunas)
 Para ser preenchido com uma só respostas correcta
5. Questões de correspondência
Características:
 São elaborados fazendo-se duas listas de termos ou frases,
 Na coluna (A) são colocados conceitos, nomes próprios ou frases, cada um com
uma numeração,
6. Questões de múltipla escolha
Características:
 São compostas de uma pergunta, seguida de várias alternativas de respostas,
 Há três tipos, apenas uma alternativa é correcta,
 A resposta correcta é a mais completa (neste caso, algumas alternativas são
particularmente correctas),
7. Questões do tipo “ teste de resposta curta ” ou de evocação simples

Características

 São testes que são respondidos na forma de dissertação,

 Resolução de problemas ou simplesmente de recordação de respostas
automatizadas.
8. Questões de interpretação do texto

Características

São perguntas feitas, com base num trecho escrito ou numa frase.

Exemplo: leia com atenção o texto (segue o texto). Agora responda com atenção as
questões abaixo.
 10

Mencionar as formas através das quais se pode realizar a avaliação diagnóstica,

formativa e sumativa.
As formas para realização da avaliação diagnostica

 Acompanhamento contínuo dos alunos individualmente ou em grupo.

 Elaboração constante de trabalhos pelos alunos e sua correcção regular pelo
professor.
 Testagem regular dos progressos e resultados de aprendizagem.

As formas para realização da avaliação formativa: Perguntar oralmente na sala assim

como as acs.

As formas para realização da avaliação sumativa: ACP ou AP. Assim como exames.

Objectivos de Ensino

Definir o conceito objectivo de ensino;

Segundo LIBÂNEO (1994), Os objectivos de ensino são aqueles que antecipam
resultados e processos esperados conjunto de professores e dos alunos, expressando
conhecimentos, habilidades e hábitos a serem assimilados de acordo com as
exigências metodológicas.

Explicar a importância destes no processo de ensino-aprendizagem

Os objectivos de ensino tem a importância de descrever condutas do aluno, não

actividades do ensino a realizar pelo professor ou pelo aluno para conseguirem
aqueles;
Quando são indicados resultados específicos, é mais fácil distinguir os objectivos que
vale mais a pena perseguir daqueles que não tem tanto valor;

Distinguir objectivos de ensino das actividades de ensino.

Segundo ”Gauthler Villar(1974), apud NEVES, E / GRAÇA, M. (1987) Objectivo

de ensino é a descrição de um conjunto de comportamentos ou actuações de que o
 11

estudante se deve mostrar capaz para ser reconhecido competente ou apto.

Actividades de ensino são todas actividades que o professor desenvolve para a
concretização das suas aulas. Intercâmbios de troca de conhecimento na sala.

Métodos e Técnicas de Ensino-aprendizagem

Os métodos de ensino são as acções do professor pelas quais se organizam as
actividade de ensino e dos alunos para atingir objectivos de trabalho docente em
relação a um conteúdo específico. Eles regulam as formas de interacção entre ensino e
aprendizagem, entre o ensino e professor e os alunos, cujo resultado é a assimilação
consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e
operativas dos alunos.

As técnicas de ensino são recursos auxiliares e a maneira de utilizá-los para a

efectivação da aprendizagem pelo aluno. É um recurso didáctico de que o professor se
serve para efectivar o momento ou parte do método, na realização da aprendizagem. A
técnica representa a maneira de se efectivar um propósito bem definido do ensino.

Definir os métodos de ensino-aprendizagem

Segundo Piletti (1992) O conceito mais simples de “ método ” é o de caminho para
atingir um objectivo. Também pode-se considerar que os métodos são, assim, meios
adequados para realizar os objectivos.

Diferenciar métodos de técnicas de ensino-aprendizagem.

O método de ensino deve conduzir o aluno à auto-educação, à autonomia, à
emancipação para com o professor, isto é, deve levá-lo a andar com as suas próprias
pernas, usando a sua própria cabeça. Deve ir ao estudo dirigido, passar pelo estudo
supervisionado, até chegar ao estudo livre. O método de ensino, concretiza-se através
das técnicas de ensino.

As técnicas de ensino referem-se mais directamente às formas de apresentação da

matéria, ou melhor, de apresentação de estímulos aos quais os alunos devem reagir
para processarem a aprendizagem. As técnicas de ensino são, pois, formas de
orientação imediata da aprendizagem.
 12

Classificação dos métodos de ensino-aprendizagem

Segundo Pillet (1990) os metodos de ensino-aprendizagem classificam-se quanto à
relação professor-aluno. Os métodos podem ser:

Método expositivo/explicativo

Método de trabalho independente

Método de elaboração conjunta

Método de trabalho em grupo

Explicar a vantagem e desvantagem da aplicação de alguns métodos no PEA.

os métodos aplicados pelos professores na sala de aula ou no processo de ensino e

aprendizagem em geral têm suas vantagens e suas desvantagens no aluno tanto quanto
no professor, ora vejamos:

Método expostivo

Vantagens:
 Rapido na explicação do conteúdo

Desvantagens:
 A participação do aluno é quase nula
 Os alunos mais fracos em compreender a materia acumula muitas dúvidas
 A compreensão da aula é menos sucedida

Metodo de trabalho independente

Vantagens:
 O aluno faz todo esforço possível para resolver ou a compreender o conteúdo
dado pelo professor;
 A assimilação da materia é maior.
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Desvantagens:

 Morosidade na resolucao ou na compreensao dos conteudos dados;

 Exige do professor visitar a cada aluno para apurar o nivel de assimilação
dos conteúdos .

Metodo de elaboração conjunta

Vantagens:

 A interacao do aluno e professor é mais livre;

 O professor explora todo o conhecimento do aluno;
 A aula fica centralizada no aluno;
 Não há acumulação de dúvidas, o professor explica tudo na medida do
possvivel;
 Todo o aluno participa na aula.

Desvantagens:

 Morosidade na recolha de opiniões na exploração do aluno;

 O professor deve aturar todas respostas trazidas pelo aluno (certas
e eraadas).

Distinguir as diferentes classificações dos métodos de Ensino

a. Método Dedutivo
 O professor procede do geral para o particular;
 O professor apresenta conceitos ou princípios, definições ou afirmações,
dos quais se extraem conclusões ou consequências;
 Permite tirar consequências, prever o que pode acontecer, ver a riqueza de
um princípio ou de uma afirmação;
b. Método indutivo

 O assunto é estudado por meio de casos particulares, sugerindo-se que se descubra

o princípio geral que os rege;
 Começa com a apresentação de elementos que originam generalizações por parte
dos alunos com ou sem ajuda do professor
 14

 Basea-se na experiência, na observação, nos factos.

c. Método analógico, comparativo ou transdutisco

 Utiliza-se quando os dados particulares apresentados permitem comparações que

levam a concluir por semelhança
 O pensamento procede do particular para o particular. Por isso, este método pode
conduzir o aluno a analogias entre o reino vegetal e mesmo animal, com relação a
vida humana.

Meios de ensino-aprendizagem

Definir meios de ensino-aprendizagem

Os meios de ensino são componentes do ambiente da aprendizagem que dão origem a
estimulação para o aluno. Segundo (Pilgetti, 2004).

Classificar os meios de ensino-aprendizagem

Para Piletti (2004), explica que tradicionalmente os meios de ensino são classificados
em:

Visuais (projecções, cartazes, gravuras)

Auditivos (rádio, gravação) e audiovisuais (cinema, televisão), apesar de se

reconhecer que, na prática, as expressões verbais, sonoras e visuais se complementam,
fazendo com que os recursos/meios visuais, auditivos e audiovisuais muitas vezes
sejam funcionais quando se utilizam de forma complementar. Uma outra classificação
de meios de ensino considera existirem:

Meios/recursos humanos

 Professores
 Alunos
 Pessoal escolar
 Comunidade
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A importância do uso dos meios de ensino-aprendizagem

É importante utilizar meios e ensino que utilizem simultaneamente os meios orais e

visuais. Para reforçar esta importância dos recursos audiovisuais, apresentamos os
dados do quadro abaixo que nos ilustra de que retêm mais informações/dados por
muito mais tempo se tiverem sido assimilados através de método de ensino que
combinem a estimulação da visão e da audição dos alunos.

Planificação do processo de ensino-aprendizagem

Definir a planificação do Processo de Ensino-aprendizagem;

JANUARIO (1992) a planificação do PEA é um processo através do qual os
professores aplicam e põem em prática os programas escolares, cumprindo sempre a
importante função de os desenvolver e adaptar às condições do cenário de ensino.
A Planificação do PEA è um guia que o professor usa no processo educativo, para o
alcance dos objectivos traçados.

Explicar importância da planificação do PEA

A planificação do PEA tem as seguintes importâncias:

 Contribui para a realização dos objectivos visados.

 Promove a eficiência do ensino.

 Garante maior segurança na direcção do ensino e também na economia do

tempo e energia.

Níveis de planificação do processo de ensino-aprendizagem

Identificar os elementos constantes nos modelos de plano de aula que
normalmente são utilizados pelos professores
 16

A planificação das aulas, uma etapa essencial da actividade do professor como

podemos ver nas aulas anteriores, é realizada, regra geral obedecendo a determinados
modelos.

Em todo caso, mesmo com esta diversificação de modelos de planificação de aulas,

parece haver algum consenso de que ele comporta actividades do professor e dos
alunos (traduzindo os métodos “ variantes metódicas básicas “ de ensino a utilizar), os
meios de ensino, o tempo, o conteúdo, os objectivos e as funções didácticas (na sua
integralidade, incluindo momentos de introdução e motivação, mediação assimilação,
domínio e consolidação e, finalmente, controlo e avaliação).

Definir os diferentes níveis de planificação no PEA

A nível central, a planificação curricular é feita para todos os níveis e graus de ensino-
aprendizagem (a nível da nação) e, na base disso, procede-se a definição do perfil de
saída do nível/grau, curso, disciplina, ano, etc a partir do qual se faz: a planificação
geral.

Componentes de planificação do processo de ensino-aprendizagem

Identificar os componentes que se devem ter em conta para a planificação do
PEA;

Os componentes que devem ter em conta o processo de PEA são: O meio ambiente,
Recursos/meios de ensino existentes, O aluno, Conteúdos, Objectivos, Procedimentos
de ensino e Avaliação.

Explicar, em que medida, é útil se ter em conta cada um desses componentes.

a. O meio ambiente
Só artificialmente se pode considerar a escola separada do meio. As paredes da sala de
aula são unicamente barreiras físicas, totalmente permeáveis aos problemas, interesses
e hábitos culturais da zona em que ela está inserida. Se estes factores, aparentemente
estranhos não são considerados nas propostas de aprendizagem, corre-se risco de não
interessarem ou de serem inacessíveis aos alunos.

b. Recursos/meios de ensino existentes

 17

É importante conseguir o aproveitamento óptimo dos recursos existentes. Desde o

quadro preto a árvore do patio da escola, a mão do professor que pousa
amigavelmente no ombro do aluno, as experiências vividas podem contribuir para que
a aprendizagem se torne mais rica e gratificante.

c. O aluno

Qualquer criança, adolescente ou jovem é portador de uma experiência de vida, de um

saber, cujo aproveitamento é um recurso económico e eficaz (a compreensão de um
determinado assunto é muitas vezes mais facil se esse assunto for tratado por um
colega em vez do professor), e o facto de permitir ao aluno trazer o contributo do seu
próprio mundo ao PEA permite-lhe sentir que é um dos protagonistas desse processo e
fá-lo-á sentir-se digno de crédito, confiante em si mesmo e nso outros.

Os Conteúdos
Os conteúdos a se ter em conta na planificação do PEA pelo professor já vêm
indicados, em linhas gerais, pelos programas de ensino que se baseiam nos esquemas
conseptuais que os presidem e os temas organizadores.

Objectivos
Os objectivos consistem na descrição clara do que se pretende alcançar como
resultado da nossa actividade. Os objectivos nascem da própria situação (comunidade,
da família, da escola, da disciplina, do professor e, principalmente, do aluno).

f. Procedimentos de ensino

Trata-se de acções, processos ou comportamentos planeados pelo professor para

colocar o aluno em contacto directo com coisas, factos e fenómenos que possibilitam
modificar sua conduta, em função dos objectivos previstos.

g. Avaliação

A avaliação se justifica como componente essencial do plano de ensino pelo facto de

ajudar na determinação do grau e quantidade de resultados alcançados em relação aos
objectivos definidos. Nesta ordem de ideias, quando terminam os trabalhos previstos
para o ano lectivo, para aquela unidade de ensino ou para aquela lição, bem como as
actividades que, por se se ter de atender a qualquer acontecimento inesperado
 18

substituíram ou complementaram o que estava planificado, a próxima etapa são

avaliar o plano executado, referindo determinadas perspectivas: a sua eficácia, o seu
rendimento e optimização, a sua maximização.

Etapas do processo de Planificação

Explicar a essência de cada etapa no processo de planificação.

Sondagem

Essa etapa é crucial, para começar qualquer tipo de planeamento, trata-se do

conhecimento da realidade, realidade em que esse plano vai ser realizado; sobre a
pertinência desta etapa, Schmitz (1993:105), observa que “conhecendo o aluno em seu
ambiente, com seus elementos integrantes, com suas aspirações, frustrações,
necessidades e possibilidades pode-se planificar para ele. A falta de sondagem e
diagnóstico, muitas vezes se propõe ou o que é impossível alcançar, ou o que não
interessa, ou até o que já foi alcançado”. A observação deste autor é importante para a
compreensão da necessidade de olhar sempre para o destinatário desse processo de
planificação, incluindo as condições ambientais e materiais, bem como os métodos, os
recursos didácticos necessários para o cumprimento das actividades de aprendizagem
planificadas.

Repare que voltamos a falar do diagnóstico como etapa fundamental para se começar
a actividade educativa e de aprendizagem em especial. Esse exercício, minimiza as
imprecisões e incuprimento das actividades, pois a planificação assenta-se numa
realidade concreta. Imagine um professor que vai ao Distrito, pensa em usar um
recurso didáctico, o retroprojector ou datashow, o que exige a utilização de energia,
ele não sabe se no Distrito tem energia ou não. Será que esse vai cumprir com as
actividades de aprendizagem planificadas? Certamente que não, porque não observou
as condições concretas do terreno, faltou aqui a sondagem, o diagnóstico ou
simplesmente o conhecimento da realidade, o plano tem que ser realista, uma das suas
características.
 19

Elaboração
Comecemos a distinguir o plano da planificação. A planificação refere-se ao processo
em que o professor ou os profissionais da educação, senta para esse exercício em que
prevém o que deverá acontecer na prática, no terreno pensando nas condições físicas,
sociais e mentais dos alunos, nas condições da sala de aula ou da escola, condições da
comunidade, no conteúdo que será trabalhado, nos objectivos a atingir, nos
procedimentos a empregar, na forma de avaliação, isso tudo faz parte da planificação.
Essas actividades serão colocadas a disposição sob forma de um documento escrito, a
esse documento é que se chama de plano. Quer dizer, um é processo (planificação) e o
outro é produto deste processo (plano). Penso que o nosso estudante, já compreendeu
a diferença, agora vamos explicar em que concite a elaboração do plano.

A partir das informações obtidas na sondagem, agora estamos em condições de

decidir se levamos o retroprojector ou datashow, ou ainda nada disso? Para não
cairmos numa simples repetição, repare nas actividades descritas quando explicamos a
planificação no parágrafo anterior, essas correspondem a esse processo de elaboração,
olhar para os objectivos, condições de realização, formas de avaliar e todas
actividades descritas nesse parágrafo.

Execução
Essa etapa faz a transposição da teoria para a prática, isto é, das idealizações para a
concretização das acções previstas, é colocar em prática as ideias esboçadas nas
etapas anteriores. Aqui a semelhança da elaboração há sempre um elemento não
previsto desde que não coloque em causa os objectivos planificados daí que se refere
que a planificação exige flexibilidade, uma das características do plano. Ao longo
deste processo é sempre importante ter em conta a avaliação dessas actividades.

Avaliação
Igualmente importante na planificação, pois é a garantia dos resultadosSchmitz
(1993), importa referir, que a avaliação dos resultados da planificação exige também
estabelecimento de critérios claros para não correr o risco de pensarmos que tudo anda
bem quando na verdade estamos longe de cumprir com os objectivos previstos.
 20

Essa etapa envolve todo o processo de planificação. As etapas aqui descritas não
podem ser consideradas de forma separada porque sendo um processo, elas são
dinâmicas e interligadas, quer dizer o processo não pára na avaliação, pois a avaliação
vai permitir a replanificação, tornando um ciclo vicioso.

Diferenciar o plano da planificação do processo de planificação

Segundo meu conceito plano da planificação: é uma previsão da quilo que se pretende
fazer no processo de ensino e aprendizagem.
Processo de Planificação é uma área do processo ensino / aprendizagem que visa
prever o modo como esse processo vai ser desenvolvido.” (Xavier, 2010:33)

Análise e discussão

Portanto a avaliação diagnóstica tem uma função formativa, pois tem como finalidade,
através de conhecimento do nível inicial dos alunos, elevar a aprendizagem para
atingir os objectivos educacionais propostos.

A avaliação é uma tarefa complexa que não se resume a realização de provas e

atribuição de notas. Mas estes elementos proporcionam dados que devem ser
submetidos a uma apreciação qualitativa. A avaliação, assim, cumpre se funções
pedagógico – didácticas, de diagnóstico e de controlo em relação às quais se recorre a
instrumentos de verificação do rendimento escolar.

Todo o método ou técnica deve efectivar-se através da actividade do aluno, fazendo

com que este, de modo geral, seja agente da sua própria aprendizagem e não um mero
receptor de dados e normas elaborados pelo professor.

Um método de ensino, para alcançar seus objectivos, precisa de uma série de técnicas.
Assim, todo o método ou técnica de ensino, de um modo geral, deve conduzir o
educando a observar, experimentar, analisar, criticar, pesquisar, julgar, concluir,
correlacionar, diferenciar, sintetizar, reflectir; enfim, deve conduzir
a actividade do aluno para a aprendizagem.

Os métodos de ensino são determinados pela relação objectivo- conteúdos, e referem-

se aos meios para alcançar os objectivos gerais e específicos de ensino, ou seja, ao
 21

“como” do processo de ensino, englobando as acções a serem realizadas pelo

professor e pelos alunos para atingir os objectivos e conteúdos.

Conclusão
Conclui-se que os objectivos de ensino são aqueles que antecipam resultados e
processos esperados conjunto de professores e dos alunos, expressando
conhecimentos, habilidades e hábitos a serem assimilados de acordo com as
exigências metodológicas. A avaliação diagnóstica tem como objectivo verificar o
nível de conhecimento que os alunos trazem antes de entrar numa novo conteúdo.
Meio de ensino é qualquer recurso físico utilizado no contexto de um método ou
técnica de ensino a fim de auxiliar o professor a transmitir a mensagem e o educando
a mais eficientemente realizar a aprendizagem.

Portanto, meio de ensino é todo material didático usado na sala de aulas no momento
de interacção professor-aluno, durante a mediação dos saberes com vista a concretizar
os conteúdos de modo a facilitar a assimilação e percepção por parte dos alunos.
O processo de ensino aprendizagem é uma actividade intencional e, nesta condição,
requer uma planificação, a começar pelo nível central, da escola e da aula. A
planificação do ensino é uma actividade que consiste em traduzir em termos mais
concretos e operacionais o que o professor e os alunos farão na aula para conduzir os
alunos a alcançar os objectivos educacionais propostos.

Para que haja uma aprendizagem adequada o professor deve conhecer os seus alunos,
isto é, o profesor deve conhecer as formas de aprendizagens de cada seu aluno, as suas
potencialidades, os seus pontos fracos e so assim que podemos ter o processo de
Ensino e Aprendizagem sucedido.

Referências bibliográficas
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 1.BLOOM, B.S In; Saldanha, L.E. (1956)Educação brasileira contemporânea:

organização e funcionamento. São Paulo.
 2.LIBANEO, J. C., (1994).  Didáctica, São Paulo, Cortez.
 3.MECHISSE, G. (2011), Sebenta de didáctica Geral, Maputo-Moçambique
 4.PILETTI, C., (1990).Didáctica Geral 21 ed., São Paulo Editora Ática.