ONFIGURAÇÃO DO ENSINO DA GRAMÁTICA NOS NOVOS

MANUAIS DE PORTUGUÊS DO 9.º ANO

THE CONFIGURATION OF GRAMMAR TEACHING IN PORTUGUESE
LANGUAGE TEXTBOOKS OF THE 9TH GRADE

António Carvalho da Silva

UNIVERSIDADE DO MINHO, PORTUGAL
acsilva@ie.uminho.pt

(PRVWH[WRVSURJUDPiWLFRVGH3RUWXJXrVDGRWDUDPRWHUPR³JUDPiWLFD´SDUD
GHVLJQDUDiUHDGRFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRGDOtQJXD(VWDPXGDQoDGHGHVLJQDomR
GHVVHGRPtQLRFHQWUDOGRHQVLQRGR3RUWXJXrVVXJHUHXPUHIRUoRGRFRQKHFLPHQWR
OLQJXtVWLFRIRUPDO$VVLPDSUHQGHUJUDPiWLFDVLJQL¿FDUiFRQKHFHUPHOKRUXPDGDGD
OtQJXDQDWXUDOXWLOL]DQGRHVVHVFRQKHFLPHQWRVQDPHOKRULDGDVKDELOLGDGHVFRPX-
nicativas do falante. 1DVHTXrQFLDGHVVHVWH[WRVR¿FLDLV foi também concretizada
a publicação GHVGH GHQRYRVPDQXDLVHVFRODUHVGH3RUWXJXrVSDUDR(QVLQR
Básico, que terão incorporado algumas alterações. É a partir desta hipótese inicial
que se desenvolve a discussão deste ensaio: investigar, primeiro em teoria, como se
UHGH¿QHDQDWXUH]DGDJUDPiWLFDQDHVFRODSDUDGHVHJXLGDQXPDDQiOLVHHPStULFD
YHUL¿FDU VH DOJXQV OLYURV GH 3RUWXJXrV GR ž DQR FRQFHEHP QRYDV DWLYLGDGHV GH
DSUHQGL]DJHPGDJUDPiWLFDWHQGRSRUEDVHPHWRGRORJLDVGHHQVLQRLQRYDGRUDV

Palavras-chaveHQVLQRGR3RUWXJXrVHGXFDomROLQJXtVWLFDFRQKHFLPHQWRH[SOt-
FLWRGDOtQJXDJUDPiWLFDPDQXDLVHVFRODUHV

,Q3RUWXJXHVHODQJXDJHV\OODELDGRSWHGWKHWHUP³JUDPPDU´LQRUGHUWRUHIHU
WRODQJXDJHDZDUHQHVV7KLVFKDQJHRIWHUPLQRORJ\IRUDFHQWUDODUHDRI3RUWXJXHVH
ODQJXDJHWHDFKLQJVXJJHVWVDUHLQIRUFHPHQWRIIRUPDOOLQJXLVWLFNQRZOHGJH7KXV
learning grammar will mean not only a better knowledge of a given natural lan-
guage, but also making use of that knowledge for the improvement of the commu-
QLFDWLYHVNLOOVRIVSHDNHUV$VDFRQVHTXHQFHRIWKHRI¿FLDOJXLGHOLQHVVLQFH
new Portuguese language textbooks have been adopted for Primary Education
ZKLFKPD\DOUHDG\KDYHLQWURGXFHGVRPHPRGL¿FDWLRQV,WLVIURPWKLVDVVXPSWLRQ
WKDWWKHDLPRIWKLVSDSHUGHYHORSV¿UVWLQDWKHRUHWLFDOZD\WRHVWDEOLVKKRZWKH
QDWXUHRIJUDPPDULVUHGH¿QHGDWVFKRRODQGWKHQE\PHDQVRIDQHPSLULFDODQDO-
ysis, to check if 9th grade textbooks conceive new activities for grammar learning,
E\WKHLPSOHPHQWDWLRQRILQQRYDWLYHWHDFKLQJPHWKRGRORJLHV

Keywords3RUWXJXHVHODQJXDJHWHDFKLQJOLQJXLVWLFHGXFDWLRQODQJXDJHDZDUH-
QHVVJUDPPDUWH[WERRNV
/
António Carvalho da Silva

0. Introdução
A principal motivação desta pesquisa prende-se com o interesse em inves-
tigar a habitual renovação das práticas de ensino do Português e, também,
XPDHYHQWXDO UH FRQ¿JXUDomRGDJUDPiWLFDHVFRODUQDVHTXrQFLDGDDSUR-
vação das 0HWDV &XUULFXODUHV GH 3RUWXJXrV 0&3  GR (QVLQR %iVLFR
%XHVFX0RUDLV5RFKD 0DJDOKmHV HGDVXEVHTXHQWHDGRomRGH
QRYRVPDQXDLVQRžFLFORDSDUWLUGRDQROHWLYRGH(1)
1RFDPSRGRHQVLQRGR3RUWXJXrVRVGRPtQLRVGDOHLWXUDHGDJUDPi-
tica eram, habitualmente, considerados os mais representativos da aula de
OtQJXDPDWHUQD(2)1RFDVRHVSHFt¿FRGDJUDPiWLFDHODIRLPHVPRFRQVLGH-
UDGDXP³ULWXDOJHUDGRHDOLPHQWDGRQDWUDGLomR´ 6RXVDS TXH
WHPSHUPDQHFLGRQDVDXODVGH3RUWXJXrV6HJHQHULFDPHQWHWDOGRPtQLR
HVWiEHPSDWHQWHHGHGLYHUVRVPRGRVQRVPDQXDLVHVFRODUHV 0(V HQDV
SUiWLFDV SHGDJyJLFDV GR 3RUWXJXrV FRQYpP GH¿QLU SRU LVVR PHVPR DV
GLPHQV}HVHVSHFt¿FDVHPTXHQHVWHFDVRSRGHPRVHVWXGiOR
1mRDSHQDVSRUVHUXPFRQWH~GRGHYDORULQWUtQVHFRHXPLQVWUXPHQWR
relevante para as restantes competências verbais, o saber gramatical surge
FRPR GRPtQLR ³RPQLSUHVHQWH´ QRV SURJUDPDV H SRU FRQVHTXrQFLD TXHU
QRV PDQXDLV TXHU QRV H[DPHV QDFLRQDLV (P VXPD D JUDPiWLFD p XP
conhecimento declarativo e uma condição importante (mas não única) para
RVXFHVVRQDOHLWXUDQDHVFULWDHLQFOXVLYHQDFRPXQLFDomRRUDOIRUPDO
A discussão teórica deste texto vincula-se, então, à hipótese de a gramá-
WLFDFRQVWLWXLUXPVDEHUOLQJXtVWLFRTXHFRQYpPH[SOLFLWDUQDHVFRODHQRV
manuais, sendo um instrumento verbal que potencia o desenvolvimento de
FDSDFLGDGHVGHFRPXQLFDomR2REMHWLYRGHVWDSHVTXLVDWHPLJXDOPHQWH
DYHUFRPDDQiOLVHGRV0(VQRVHQWLGRGHDIHULUDWpTXHSRQWRHOHVSUR-
S}HPDWLYLGDGHVGHDSOLFDomRHGHH[SOLFLWDomRGRFRQKHFLPHQWROLQJXtV-
WLFR LPSOtFLWR (3), seguindo o percurso da aprendizagem pela descoberta
+XGVRQ'XDUWH 
É neste contexto que se pode dizer que ensinar e aprender Português
fará sentido quando, nas aulas, se trabalhar a linguagem, a comunicação,

(1)  &I ZZZGJHPHFSWOLVWDVGRVPDQXDLVHVFRODUHVDYDOLDGRVHFHUWL¿FDGRV acedido em


  1RWHVHTXH³RVSURIHVVRUHVGH3RUWXJXrV>«@MiUHFRQKHFHPTXHGHYHPGDULJXDOUHOHYRjV
cinco competências (compreensão e expressão do oral, compreensão e expressão escrita e fun-
FLRQDPHQWRGDOtQJXD QmRREVWDQWHDSUiWLFDQHPVHPSUHVHUFRQIRUPH´ /RERS
  6LP6LP'XDUWH )HUUD] S UHIHULQGRVHDRGRPtQLRJUDPDWLFDOH[SOLFDPSUH-
FLVDPHQWHTXH³3RUconhecimento explícito [se entende] a progressiva consciencialização e
VLVWHPDWL]DomRGRFRQKHFLPHQWRLPSOtFLWRQRXVRGDOtQJXD´
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano /

DOtQJXDHDOLWHUDWXUDFRQGX]LQGRRVDOXQRVDRTXHVHGHVLJQDDWXDOPHQWH
³HGXFDomR OLQJXtVWLFD´ &DVWUR   2XWUD GLPHQVmR HVVHQFLDO GHVWH
HVWXGR VHUi D GH FRPSUHHQGHU VH R GRFXPHQWR UHJXODGRU LQVWLWXtGR DV
0&3 DOWHURXRHQVLQRGDJUDPiWLFDHH[SOLFDUGHTXHIRUPDDERUGDJHQV
UHQRYDGDV SRVVLELOLWDUmR XPD QRYD IRUPD GH FRQKHFLPHQWR OLQJXtVWLFR H
PHOKRUHVFDSDFLGDGHVYHUEDLVGRVDOXQRV
)HLWDHVWDLQWURGXomRHHPWHUPRVGHHVWUXWXUDHVWHDUWLJRH[S}HQDV
VHFo}HVHXPDVtQWHVHVREUHRHQVLQRGR3RUWXJXrVHRVIXQGDPHQ-
WRVGRHQVLQRH[SOtFLWRGDOtQJXDH[SORUDQGRRFRQFHLWRGHJUDPiWLFDDV
UD]}HVGDVXDDSUHQGL]DJHPHRVSHUFXUVRVSDUDDVXDDSOLFDomRHVFRODUe
SDUWLFXODUPHQWHQDVHFomRTXHVHGLVFXWHPDVPHWRGRORJLDVGHHQVLQRGD
JUDPiWLFDGHVWDFDQGRSRVLo}HVWHyULFDVVREUHR³PpWRGRGDGHVFREHUWD´
3RUVXDYH]QDVHFomRDSUHVHQWDVHXPDSDQRUkPLFDVREUHRVWH[WRV
SURJUDPiWLFRVGHVFUHYHQGRFRPRVHYHUL¿FRXDHYROXomRGRV3URJUDPDV
até às Metas D QXPDKLVWyULDGHGXDVGpFDGDVVREUHRensino
da gramática na escolaGR³IXQFLRQDPHQWRGDOtQJXD´ HP DWpDR
UHWRUQRj³JUDPiWLFD´ HP (4)
1DVHFomRGLVFXWHPVHRVUHVXOWDGRVGDDQiOLVHGHGLYHUVDVGLPHQV}HV
UHODFLRQDGDV FRP R GRPtQLR GD JUDPiWLFD HP WUrV 0(V HP SDUWLFXODU DR
QtYHOGDDSOLFDomRHGDH[SOLFDomRGRVFRQWH~GRVJUDPDWLFDLV'HIDFWRHVWD
DQiOLVHGH0(VGRžDQRWHPFRPRREMHWRHVVHGRPtQLRHDVVXDVDSOLFDo}HV
procurando responder à questão sobre o seu ensino na aula de Português,
a partir das atividades sugeridas nos manuais e estudando as operações de
reconhecimento, de produção e de explicitação GRVFRQWH~GRVGHJUDPiWLFD
1D~OWLPDVHFomR  DSUHVHQWDPVHHPVtQWHVHDVFRQFOXV}HVVREUH
DV WHRULDV H DV SUiWLFDV GH HQVLQR GD JUDPiWLFD YLVtYHLV VREUHWXGR QHVWHV
0(VGRžDQRHYHUL¿FDVHDLQGDTXHRSHUDo}HV PHWD OLQJXtVWLFDVHTXH
FRQWH~GRVJUDPDWLFDLVHVWmRSUHVHQWHVQHVVDVDWLYLGDGHV
6XEOLQKHVH TXH DR HVWXGDU DOJXQV 0(V D SHUVSHWLYD GR LQYHVWLJD-
GRUQmRSRGHUiVHUDGHXPREVHUYDGRUGHPDVLDGRFUtWLFRTXHGLVWLQJXHR
melhor do pior manual, mas o de um observador atento que pretende, den-
WURGRSRVVtYHOHQXPDSHUVSHWLYDGHVFULWLYDFRPSUHHQGHUDVSURSRVWDVGRV
PDQXDLVYHUL¿FDQGRDVTXHVHDSUR[LPDPPDLVGHHVWUDWpJLDVDGHTXDGDV
SDUDXPDDSUHQGL]DJHPVLJQL¿FDWLYDHDXWyQRPDGDJUDPiWLFDH[SOtFLWD

  (PIRLLQWURGX]LGRR3URJUDPDH0HWDV&XUULFXODUHVGH3RUWXJXrVGR(QVLQR%iVLFR,
TXHUHWRPDRHVVHQFLDOGDV0&3GHHPWHUPRVGHGRPtQLRVPHWDVREMHWLYRVHGHVFUL-
WRUHVGRGHVHPSHQKR(VWHSURJUDPD GHQmRLQÀXHQFLRXDFRQFHomRQHPDDGRomRGRV
0(VGHSHORTXHQmRVHUiDTXLFRPHQWDGRSRLVWDOQmRVHULDPXLWRSHUWLQHQWH
SDUDDDQiOLVHGHVWHVPDQXDLV
/ António Carvalho da Silva

1. Definição do âmbito de ensino do Português

$RGH¿QLURDOFDQFHGRHQVLQRGR3RUWXJXrV OtQJXDPDWHUQD FRVWXPDP
ser duas as propostas sugeridas: a da aprendizagem de conhecimentos
GHFODUDWLYRVVREUHDOtQJXDHDGDSURPRomRGHFRQWH~GRVSURFHVVXDLVSDUD
RXVRGDPHVPDUHODFLRQDGRVFRPDOHLWXUDDHVFULWDRXDRUDOLGDGH1HVWD
VHFomRYHUHPRVFRPRVHGH¿QHPRVGRPtQLRVGR3RUWXJXrVHHPSDUWL-
FXODU GH TXH IRUPD VH LQWHJUDP RV FRQKHFLPHQWRV PHWD OLQJXtVWLFRV QD
YHUWHQWHFRPXQLFDWLYDTXHDOJXQVWHyULFRVDVVRFLDPjOtQJXDPDWHUQD
Neste ponto, é, assim, crucial responder à questão sobre o objeto (e
RVREMHWLYRV GDDXODGH3RUWXJXrV$FHUFDGLVVR)RQVHFD S 
VXJHUH³Como instituir pedagogicamente a língua em objecto de ensino-
-aprendizagem é, a meu ver, a pergunta fundamental que se impõe à didác-
WLFD GD OtQJXD PDWHUQD´ 'HOLPLWDU D DXOD H R HQVLQR GH 3RUWXJXrV VHUi
HQWmRID]HUGDSUySULDOtQJXDRVHXREMHWR FRPRFRQKHFLPHQWRGHFODUDWLYR
e como competência) e avaliar que espaço ocupa a gramática no âmbito
GRV YiULRV GRPtQLRV &RPR VH UHVSRQGHVVH j SHUJXQWD DQWHULRU &DVWUR
S VXEOLQKDTXH³RREMHFWLYRFHQWUDOGDHGXFDomROLQJXtVWLFDp
RGHVHQYROYLPHQWRGDFRPSHWrQFLDFRPXQLFDWLYDGRVDOXQRV´
3RUVHXODGRQDTXDOLGDGHGHOLQJXLVWD/RSHV S UHIHUH
FRPR³REMHFWLYRFHQWUDOGDGLVFLSOLQDGH/tQJXD3RUWXJXHVD´RGH³SUR-
PRYHU R GHVHQYROYLPHQWR GD FRPSHWrQFLD OLQJXtVWLFRFRPXQLFDWLYD GRV
DOXQRV´ ,VWR WUDGX]VH HP HVSDoRV GH ³HQVLQRDSUHQGL]DJHP GRV JpQH-
URV IRUPDLV H S~EOLFRV GR RUDO GD H[SUHVVmR HVFULWD H GD OHLWXUD´ DVVLP
FRPRQDSURPRomRHIHWLYDGD³FRPSHWrQFLDPHWDOLQJXtVWLFDGRVDOXQRV´
'DTXLUHVXOWDTXHRHQVLQRGDOtQJXDPDWHUQDSRVVXLDGXSOD¿QDOLGDGHGH
SURPRYHURFRQKHFLPHQWRIRUPDOVREUHDOtQJXDHGHGHVHQYROYHUFRPSH-
WrQFLDVGHFRPXQLFDomR8PRXWURDXWRU 7UDYDJOLDS GHIHQGH
TXHRV³REMHWLYRVGRHQVLQRGHOtQJXDPDWHUQD´VHUmR³HQVLQDUDOtQJXD
RTXHUHVXOWDHPKDELOLGDGHVGHXVRGDOtQJXD´H³HQVLQDUVREUHDOtQJXD
o que resulta em conhecimento teórico (descritivo e explicativo) sobre a
OtQJXD´(5)
&RORFDGRDVVLPRSUREOHPDFHQWUDOGRHQVLQRGR3RUWXJXrVRGRV
conteúdos a ensinar e dos objetivos a atingir - questiona-se agora como
HQVLQDUDOtQJXD6HJXQGR)HUUD] S pj(VFRODTXHFDEHGHVHQ-
YROYHUVDEHUHVOLQJXtVWLFRVUHODWLYRVD³FRQKHFLPHQWRVGHYRFDEXOiULRGH

  &U\VWDO S WDPEpPMiHVWDEHOHFHUDHVWDGLVWLQomRSUHFLVDPHQWHDRQtYHOGRFRQKH-

FLPHQWRJUDPDWLFDO³(YHU\RQHZKRVSHDNV(QJOLVKknows grammar, intuitively and uncons-
FLRXVO\ But not everyone who speaks English knows about JUDPPDU µ.QRZLQJ DERXW¶
PHDQVEHLQJDEOHWRWDONDERXWZKDWZHNQRZ´
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano /

FRQMXJDomR YHUEDO GH GRPtQLR GDV HVWUXWXUDV JUDPDWLFDLV GD OtQJXD GH
processos de argumentação, das regras a observar quando se escreve um
WH[WR´RXVHMDFRQKHFLPHQWRVTXHSURPRYHPDVFDSDFLGDGHVYHUEDLVGH
OHLWXUDHVFULWDHRUDOLGDGH
&RPSUHHQGHVH TXH D JUDPiWLFD GHVHPSHQKD XP SDSHO IXOFUDO QR
ensino do Português, pese embora as dúvidas que sobre ela habitualmente
VHOHYDQWDP³a 3RUTXHHQVLQDUJUDPiWLFD"b) Que lugar para a gramática
QRHQVLQRGDOtQJXDPDWHUQD"c &RPRHQVLQDUJUDPiWLFD"d) Que gramá-
WLFDHQVLQDU"´ )HUUD]S 1DYHUGDGHVmRTXHVW}HVGHVWDQDWXUH]D
TXHVHQRVFRORFDPDRDERUGDURHQVLQRGDOtQJXDWDPEpPQDSHUVSHWLYD
GRV0(V
$VVXPLQGR HQWmR TXH QD DXOD GH 3RUWXJXrV D OtQJXD p REMHWR GH
FRQKHFLPHQWR  H REMHWLYR GD FRPXQLFDomR  p LPSUHVFLQGtYHO SURFXUDU
XPDUHVSRVWDSDUDHVWDVTXHVW}HVVREUHDJUDPiWLFDHDOtQJXDGHVFREULQGR
SHUFXUVRVDVHJXLUQDVXDDERUGDJHP1RTXDGURGDVXDSURSRVWD)RQVHFD
 S   SRU H[HPSOR VXVWHQWD TXH ³([SORUDU DV SRWHQFLDOLGDGHV
da ÀH[mRGDOtQJXDVREUHVLSUySULDrepresenta, além disso, para o sujeito
falante, a via por excelência para uma UH ÀH[mRque lhe propicia o con-
WDFWRFRPDHVSHVVXUDFXOWXUDOGDOtQJXD´
7HQGR SRU EDVH HVWDV FRQVLGHUDo}HV LPSRUWD DJRUD YHUL¿FDU FRPR
é articulado o conhecimento gramatical com a vertente da competência
FRPXQLFDWLYDGRVXVRVGDOtQJXD'LYHUVRVVmRRVDXWRUHVTXHVXVWHQWDP
haver uma relação forte entre o saber gramatical e as competências de
oralidade, de escrita e de leitura, destacando a competência comunicativa,
FRPR³FDSDFLGDGGHXVDUHOOHQJXDMHDSURSLDGDPHQWHHQODVGLYHUVDVVLWXD-
FLRQHV VRFLDOHV TXH VH QRV SUHVHQWDQ FDGD GtD´ &DVVDQ\ /XQD  6DQ]
S (PFRQVHTXrQFLDVHULDWmRLPSRUWDQWHSDUDRDOXQRFRQKHFHU
a gramática quanto saber como integrá-la no seu discurso, isto desde o
QtYHOGD³FRQVFLrQFLDOLQJXtVWLFD´DWpDR³HVWiGLRGHFRQKHFLPHQWRH[SOt-
FLWR´ 'XDUWHS HPTXHRIDODQWHMipFDSD]GHUHÀHWLUVREUHRV
GLYHUVRVXVRVGDOtQJXD
Ao destacar o papel do saber gramatical nos desempenhos de escrita e
GHOHLWXUDGRVDOXQRV'XDUWH S H[SOLFDWDPEpPTXH³3DUWHVXEV-
tancial das aprendizagens escolares [se faz] através da leitura e uma parte
PXLWRVLJQL¿FDWLYDGDDYDOLDomRH[LJHWH[WRVHVFULWRV´SHORTXHRFRQKH-
FLPHQWRH[SOtFLWRpPHVPR³XPIDFWRUGHVXFHVVRHVFRODU´&RVWD 
S VXEOLQKDWDPEpPTXH³9iULRVHVWXGRVPRVWUDPTXHKiFRUUHODo}HV
SRVLWLYDVIRUWHVHQWUHWUDEDOKRVREUHFRQVFLrQFLDOLQJXtVWLFDFRQKHFLPHQWR
H[SOtFLWRGDOtQJXDHGHVHPSHQKRVQDOHLWXUDHVFULWDHRUDOLGDGH´SHORTXH
// António Carvalho da Silva

as habilidades verbais estarão ancoradas em conhecimentos formais sobre

DOtQJXD
&DUYDOKR  GLVFXWLQGRDUHODomRGDHVFULWDFRPRVRXWURVGRPtQLRV
GR3RUWXJXrVVXJHUHDVXDDUWLFXODomRFRPRFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRFRP
DOHLWXUDHFRPDRUDOLGDGHSRVWRTXH³$LPSOLFDomRGHVVHFRQKHFLPHQWR
>JUDPDWLFDO@QRSURFHVVRGHHVFULWDFRQWULEXLUiSDUDXPWH[WRPHOKRU´H³D
OHLWXUDSRWHQFLDRGHVHQYROYLPHQWRGHFRPSHWrQFLDVGHHVFULWD´ S 
(P VXPD DR GH¿QLU R kPELWR GR HQVLQR GR 3RUWXJXrV QR TXDO VH
WUDQVIRUPDRFRQKHFLPHQWRLPSOtFLWR HLQWXLWLYR HPFRQVFLrQFLDHFRQKH-
FLPHQWR H[SOtFLWR VREUH D OtQJXD p SUHFLVR UHFRQKHFHU FODUDPHQWH D
existência de duas dimensões didáticas a desenvolver nas aulas: a dos con-
WH~GRVGHFODUDWLYRVVREUHOtQJXDFXOWXUDHOLWHUDWXUD(6) e a das capacidades
verbais ou comunicativas, materializadas nas competências de leitura, de
HVFULWDHGHRUDOLGDGH2PDLVYDQWDMRVRSDUDDDSUHQGL]DJHPVLJQL¿FDWLYD
dos alunos, pelo menos em teoria, é assumir uma visão integrada da apren-
GL]DJHPGDJUDPiWLFDHGDVRXWUDVKDELOLGDGHVOLQJXtVWLFDVVHPWRGDYLD
SHUGHUDQRomRGDFRPSOH[LGDGHGDDXODGHOtQJXDPDWHUQDHPTXHDSUy-
SULDOtQJXDpLQVWUXPHQWRRXPHLRGHDSUHQGL]DJHPREMHWRHREMHWLYRWDO
FRPRGHIHQGHX)RQVHFD S ³QDDXODGH3RUWXJXrVDOtQJXDp
simultaneamente o meio, o objecto e o objectivo´

2. Fundamentos do ensino da Gramática na escola

Tendo, anteriormente, discutido os contornos da disciplina de Português e
YHUL¿FDGRTXDLVRV¿QVTXHDRULHQWDPHRVGRPtQLRVTXHDGHOLPLWDPLQL-
FLDVHQHVWDVHFomRXPDVtQWHVHGHDOJXQVDUJXPHQWRVTXHIXQGDPHQWDP
RHQVLQRHVFRODUGDJUDPiWLFD
9LOHOD  QXPDUWLJRHPTXHVHLQWHUURJDYDVREUH³RVHQWLGRGD
JUDPiWLFDQDHVFROD´ S VLVWHPDWL]DUD]}HVTXHYDOLGDPDSUHVHQoD
H[SOtFLWDGDJUDPiWLFDQDDXODGH3RUWXJXrVHTXHIXQFLRQDPFRPRSULQFt-
pios para o seu ensino:

$JUDPiWLFDHQVLQDRXVRFRUUHFWRGDOtQJXDHQVLQDDSHQVDUGHPRGROyJLFR
IRUPD R HVStULWR IRUQHFH XP FRQMXQWR GH FRQFHLWRV SDUD VH FRPSUHHQGHU R
IHQyPHQRµOLQJXDJHP¶SUREOHPDWL]DDQRUPDOLQJXtVWLFDPHOKRUDDFDSDFL-

(6)  $SyV D LPSOHPHQWDomR GDV 0&3 GH  p SUHFLVR GLIHUHQFLDU D OHLWXUD FRPSHWrQFLD  GR
FRQKHFLPHQWRGHOLWHUDWXUD VDEHU MiTXHHVWDVGLPHQV}HVGRHQVLQRGDOtQJXDVHFRQMXJDPQD
(GXFDomROLWHUiULDHYLGHQFLDQGRVHDVVLPTXHDOLWHUDWXUDQmRpDSHQDVXPVDEHUGHFODUDWLYR
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano /

GDGHGHH[SUHVVmRHVFULWDVHUYHGHPXOHWDSDUDFRPSUHHQGHUWH[WRVGLItFHLV
DSURIXQGDHDSHUIHLoRDDFDSDFLGDGHGHFRPXQLFDomR 9LOHODS

(VWDVUD]}HVMXVWL¿FDPDLQWHJUDomRGRHQVLQRIRUPDOGDJUDPiWLFDHP
WRGR R FXUUtFXOR GH 3RUWXJXrV 2 DXWRU VXEOLQKD TXH ³D JUDPiWLFD Gi DR
estudante a capacidade de agir linguisticamente - comunicar -, de analisar
WH[WRVHVXDVQRUPDVVHQVLELOL]DQGRRDOXQRSDUDDOtQJXDFRPRPHLRGH
YLGDHGHDFWXDomR´ 9LOHODS 7RGDYLDDSHVDUGHPXGDQoDV
SURJUDPiWLFDVQmRIRLHVVHRVHQWLGRTXHVHSURSDJRXQRV0(VQHPQDV
SUiWLFDVSHGDJyJLFDVMiTXH³RFRQFHLWRPDLVFRUUHQWHGHJUDPiWLFD´FRQ-
WLQXDYDDVHUQDVSDODYUDVGRDXWRU³RVLVWHPDREMHWLYRGHUHJUDVHQVLQDGR
QRUPDWLYDPHQWHQDVHVFRODV´ 9LOHODS (7)
$RGLVFXWLURFRQWH[WRGRHQVLQRGDJUDPiWLFD'XDUWH S 
WDPEpP Mi UHVVDOYD TXH ³D UHÀH[mR VREUH D HVWUXWXUD H R IXQFLRQDPHQWR
GDOtQJXDWHPVLGRVXEDOWHUQL]DGDQDVDXODVGH3RUWXJXrV´VHQGROKHDWUL-
EXtGR³XPSDSHOVHFXQGiULRRXPHUDPHQWHLQVWUXPHQWDO´'HVWDIRUPDH
PHVPRDFHLWDQGRQDDXODGHOtQJXDRWUDEDOKRFRPDVGLIHUHQWHVPRGD-
lidades verbais (ouvir/falar e ler/escrever), a autora defende a gramática
FRPR³componente autónoma´SURSRQGRXPDQRYDDERUGDJHPSDUDDWUD-
EDOKDUQDVDXODVD³R¿FLQDJUDPDWLFDO´(8)
2UDRGRPtQLRGDJUDPiWLFDVHQGRXPFRQWH~GRHVSHFt¿FRGDDXODGH
Português, permite desenvolver no aluno competências verbais e capacida-
GHVDVVRFLDGDVjOLQJXDJHP'DtRVVHQWLGRVGH³JUDPiWLFD´FRPR³HVWXGR
GR FRQKHFLPHQWR LQWXLWLYR GD OtQJXD´ H FRPR ³FRQKHFLPHQWR H[SOtFLWR´
TXHWUDGX]R³FRQKHFLPHQWRUHÀH[LYRHVLVWHPiWLFRGRVLVWHPDLQWXLWLYRTXH
RVIDODQWHVFRQKHFHPHXVDPEHPFRPRRFRQKHFLPHQWRGRVSULQFtSLRVH
UHJUDVTXHUHJXODPRXVRRUDOHHVFULWRGHVVHVLVWHPD´ 'XDUWHS 
'XDUWH SS DSUHVHQWDDOJXPDVUD]}HVTXHMXVWL¿FDPR
ensino da gramática nas aulas de Português e questiona o facto de ela ser
FRQVLGHUDGD³XPREMHFWLYRHXPFRQWH~GRVXEDOWHUQR´1RVHXHQWHQGHUKi
WUrVUD]}HVTXHFRQGX]LUDPDHVVDVLWXDomRDUHDomRDR³HQVLQRGDJUDPi-
WLFDWUDGLFLRQDO´RGRPtQLRGDV³SHGDJRJLDVFRPXQLFDWLYDVµUDGLFDLV¶´HD
GHVRULHQWDomRFDXVDGDSHODV³PiVDSOLFDo}HVGD/LQJXtVWLFD´

  &RVWD  SS   GLVWLQJXH WUrV PRGHORV GH JUDPiWLFD R QRUPDWLYR TXH LQGLFD
³TXDLVDVIRUPDVFRUUHFWDVGHXVRGDOtQJXD´ RGHVFULWLYR FXMR¿Pp³GHVFUHYHURIXQFLR-
QDPHQWRGDOtQJXDLQGHSHQGHQWHPHQWHGDH[LVWrQFLDGHXPDQRUPD´ HRIRUPDORXWHyULFR
H[HPSOL¿FDGRQHVWHDUWLJRFRP³RPRGHORJHQHUDWLYRGHJUDPiWLFDWDOFRPRSURSRVWRSRU
&KRPVN\  ´
  8PDGHVFULomRGHWDOKDGDGDVIDVHVGD2¿FLQDJUDPDWLFDOVHUiDSUHVHQWDGDQDVHFomRVHJXLQWH
 GHVWHWH[WR
4 António Carvalho da Silva

Neste enquadramento, a desvalorização do saber gramatical torna-se

YLVtYHOQDVPHQRUHVFDSDFLGDGHVOLQJXtVWLFDVGRVHVWXGDQWHVVHQGRQHFHV-
sário repensar a essência da gramática, e os objetivos que fazem dela um
GRPtQLRFHQWUDOGRHQVLQRGHOtQJXDV'XDUWH S DVVXPHTXH
³RFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRGDOtQJXDpXPDFRPSHWrQFLDQXFOHDUDGHVHQ-
YROYHUQDGLVFLSOLQDGH3RUWXJXrV´UHVXPLQGRGHVWHPRGRRHVWDWXWRGR
HQVLQRGDJUDPiWLFD³HQVLQDUJUDPiWLFDpGHVHQYROYHUDFRQVFLrQFLDOLQ-
JXtVWLFDGRVDOXQRVDWUDYpVGHXPWUDEDOKRGHVLVWHPDWL]DomRGRFRQKHFL-
PHQWRGDOtQJXDTXHSDUWLQGRGRQtYHOGHGHVHQYROYLPHQWROLQJXtVWLFRMi
DWLQJLGRSHORVDOXQRVRVSUHSDUHSDUDQRYDVDSUHQGL]DJHQV´
3RU¿PUHODWLYDPHQWHDRVREMHWLYRVTXHVXSRUWDPRHQVLQRGDJUDPi-
WLFD'XDUWH SS RUJDQL]DRVHPWUrVFDWHJRULDVREMHWLYRV
LQVWUXPHQWDLV GRPtQLRGR3RUWXJXrVSDGUmRDSHUIHLoRDPHQWRHGLYHUVL¿-
FDomRGRXVRGDOtQJXDHWF REMHWLYRVDWLWXGLQDLVD[LROyJLFRV GHVHQYRO-
YLPHQWRGDDXWRFRQ¿DQoDOLQJXtVWLFDGRVDOXQRVHGDWROHUkQFLDFXOWXUDOH
OLQJXtVWLFD HREMHWLYRVFRJQLWLYRVJHUDLVHHVSHFt¿FRVFRPRRHQVLQRGR
UDFLRFtQLRWtSLFRGRPpWRGRFLHQWt¿FRGHVGHDREVHUYDomRGHGDGRVDWpj
FRQ¿UPDomR RXQmR GHKLSyWHVHV9HUL¿FDVHTXHQmRDSHQDVHPWHUPRV
LQVWUXPHQWDLVPDVWDPEpPDRQtYHOFRJQLWLYRHDWLWXGLQDOpHIHWLYDPHQWH
UHOHYDQWHDDSUHQGL]DJHPHVFRODUGDJUDPiWLFDGHXPDOtQJXD
7DPEpP&DVWUR S VHLQWHUURJDVREUHRVREMHWLYRVGDHGX-
FDomR OLQJXtVWLFD UHIHULQGR WUrV GLPHQV}HV HP TXH HOHV VH RUJDQL]DP
³GHVHQYROYLPHQWRGHFDSDFLGDGHV´³DTXLVLomRGHFRQKHFLPHQWRV´H³SUR-
PRomR GH DWLWXGHV´ DV TXDLV VH PDWHULDOL]DP SRU H[HPSOR HP DWLWXGHV
SRVLWLYDVSHUDQWHDOHLWXUDRXDHVFULWD
3RVWHULRUPHQWH 'XDUWH  SS   UHWRPD RV PHVPRV REMHWL-
vos instrumentais, atitudinais-axiológicos e cognitivos já discutidos, acres-
FHQWDQGR DSHQDV XP QRYR LWHP DRV REMHWLYRV LQVWUXPHQWDLV  ³'RPtQLR
GH HVWUXWXUDV OLQJXtVWLFDV GH GHVHQYROYLPHQWR WDUGLR´ 1D YHUGDGH HVWHV
múltiplos objetivos comprovam a pertinência do ensino da gramática, isto
se a olharmos como uma competência transversal ou competência nuclear,
DVVLPGHVLJQDGDSRU6LP6LP'XDUWH )HUUD] S VXEMDFHQWH
ao desenvolvimento de conhecimentos, de habilidades e de atitudes perante
DOtQJXDHDOLQJXDJHP
(P VtQWHVH DR PHVPR WHPSR TXH VH LQGLFDP FRQVHTXrQFLDV GR QmR
HQVLQRGDJUDPiWLFDHYLGHQFLDPVH¿QVHUD]}HVTXHMXVWL¿FDPXPHQVLQR
IRUPDOGDOtQJXDHRGHVHQYROYLPHQWRGDVFRPSHWrQFLDVYHUEDLVDVTXDLV
apontam no sentido de encontrar metodologias para uma aprendizagem
LQWHJUDGDGDJUDPiWLFDQDDXODGH3RUWXJXrVTXHGHVHJXLGDVHGLVFXWHP
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 

3. Propostas didáticas para o ensino da Gramática

Enunciados os argumentos que explicam o estatuto da gramática na aula
de Português, apresentam-se, agora, percursos didáticos para ensinar gra-
PiWLFD(9)5HIHULQGRSULPHLURR³PpWRGRQDWXUDO´GDJUDPiWLFDGH)UHLQHW
 GLVFXWHPVHDVRULHQWDo}HVGDDERUGDJHPGH'XDUWH 
 SDUDDOpPGDVGHRXWURVDXWRUHV )HUQiQGH]&DPSV 
&RQFOXLVHSRU¿PFRPRWDLVVXJHVW}HVVHDSUR[LPDPGRPpWRGRFLHQ-
Wt¿FRVHQGRKRMHHPGLDDSOLFDGDVDGLIHUHQWHVGLVFLSOLQDVHDGLYHUVRV
GRPtQLRVGRFRQKHFLPHQWR
)UHLQHW  VXJHULXXPDSURSRVWDDVHXWHPSRLQRYDGRUDGHHQVLQR
GDJUDPiWLFD'LVFXWLDDXWLOLGDGHGDJUDPiWLFDTXHVWLRQDQGRDVXDIXQomR
LQVWUXPHQWDO ³p RX QmR SUHFLVR FRQKHFHU DV UHJUDV GH JUDPiWLFD SDUD VH
SRGHU HVFUHYHU FRUUHFWDPHQWH"´ S   5HVVDOYDQGR QmR ³D¿UPDU TXH R
HVWXGRGDJUDPiWLFDVHMDDEVROXWDPHQWHLQ~WLO´FRQVLGHUDYD³TXHVHSRGH
aprender a escrever perfeitamente sem conhecer as regras gramaticais´
)UHLQHWS 
2SHGDJRJRFRQWUDSXQKDD³DSUHQGL]DJHPWUDGLFLRQDOGDRUWRJUD¿D´j
³WHQWDWLYDH[SHULPHQWDOGDOtQJXD´ )UHLQHWS VHQGRRPpWRGR
QDWXUDO DSUR[LPDGR DR SULQFtSLR GD DSUHQGL]DJHP SUiWLFD RX VHMD GR
³OHDUQE\GRLQJ´ HPTXH³pIDODQGRTXHVHDSUHQGHDIDODUpHVFUHYHQGR
TXHVHDSUHQGHDHVFUHYHU´ )UHLQHWS &RQFRUGDQGRVHHPERUD
FRPHVWHSULQFtSLRpLPSRUWDQWHDSHVDUGHWXGRTXHRDOXQRGHVHQYROYD
XPDFHUWDFRQVFLrQFLDGDHVWUXWXUDHGDVUHJUDVGRIXQFLRQDPHQWRGDOtQJXD
SHODVSUiWLFDVGHXVR
)HUQiQGH]   DR GLVFXWLU DOJXQV FRQWULEXWRV GDV FLrQFLDV GD
HGXFDomRSDUDD GLGiWLFDGD JUDPiWLFDUHIHUHTXH ³(OPpWRGRGH GHVFX-
EULPLHQWR HV XQD IRUPD GH DSUHQGHU HPLQHQWHPHQWH DFWLYD´ SS  
podendo seguir duas vias: a indutiva (que parte da manipulação de dados)
RXDGHGXWLYD TXHVHLQLFLDFRPXPDKLSyWHVHDYHUL¿FDUHQWUHWDQWR 
+iPDLVGHGXDVGpFDGDVTXH'XDUWH  GHIHQGHDJUDPiWLFDFRPR
FRPSRQHQWHDXWyQRPDGDDXODGHOtQJXDSURSRQGRXPPRGHORHVSHFt¿FR
SDUD D DSUHQGHU  D ³R¿FLQD JUDPDWLFDO´ S   8P SHUFXUVR GLGiWLFR
desta natureza exige a preparação sistemática do docente e uma partici-
SDomRFRQWtQXDGRVDOXQRVTXHDVVXPLULDPGHVWHPRGRXPSDSHOPXLWR
(9) Neste artigo, por opção teórica e limitações de espaço, acabou por não se fazer referência à
SURSRVWDPHWRGROyJLFDGD3HGDJRJLDGRVGLVFXUVRVLQLFLDGDSRU)RQVHFD )RQVHFD  H
DSURIXQGDGDQRXWURVWUDEDOKRVGRVDXWRUHV)RQVHFD SS H)RQVHFD 
SS 6REUHXPDSURSRVWDGHDUWLFXODomRHQWUH3HGDJRJLDGRVGLVFXUVRVH/DERUDWyULR
JUDPDWLFDOYHMDVH6LOYDQR 5RGULJXHV  
 António Carvalho da Silva

PDLV DWLYR QD H[SOLFLWDomR GR VHX FRQKHFLPHQWR OLQJXtVWLFR LPSOtFLWR 

As etapas deste percursoGLGiWLFRVmRDVVHJXLQWHV³ D apresentação dos
dados, (b) descrição e compreensão dos dados, (c) H[HUFtFLRV GH WUHLQR
e (d) avaliação´ 'XDUWHS 7DLVSURFHGLPHQWRVSRGHPDSOL-
car-se, com vantagem em relação ao método tradicional, a atividades de
GHVFREHUWDGDHVWUXWXUDHGRIXQFLRQDPHQWRGHXPDOtQJXD
5HWRPDQGR D SURSRVWD DQWHULRU 'XDUWH   GHIHQGH XP SHUFXUVR
faseado e ativo, que pode ser seguido na aula de Português e adotado nos
0(V ³2 HQVLQR GD JUDPiWLFD FRPR DFWLYLGDGH GH GHVFREHUWD´ S  
Neste processo, a primeira fase, de que o professor é responsável, consiste
QDRUJDQL]DomRGHGDGRVOLQJXtVWLFRVHPSDUDGLJPDVUHOHYDQWHVGHVHJXLGD
os alunos observam e descrevem esses dados, apontando regularidades e
ID]HQGR JHQHUDOL]Do}HV TXH RV FRQGX]HP DR FRQKHFLPHQWR H[SOtFLWR GH
XP GDGR IHQyPHQR OLQJXtVWLFR QD WHUFHLUD HWDSD UHDOL]DP H[HUFtFLRV GH
aplicação das descobertas, tendo como objetivo a consolidação do conhe-
FLPHQWRQDHWDSD¿QDOUHDOL]DVHD³DYDOLDomRGRVFRQKHFLPHQWRVDSUHQ-
GLGRVVREUHRWySLFRJUDPDWLFDOHVWXGDGR´ 'XDUWHSS (10)
1HVWHVSURFHVVRVSUDWLFDVHD³DSUHQGL]DJHPSRUGHVFREHUWD´GH¿QLGD
SRU/RPDV DS FRPRDTXHOD³HPTXHRVHVWXGDQWHVFRQVWURHP
o seu conhecimento de maneira autónoma e sem a intervenção do profes-
VRU(VWDPDQHLUDGHDSUHQGHUH[LJHXPDDWLWXGHGHEXVFDDFWLYDDWUDYpVGH
PpWRGRVLQGXWLYRVRXKLSRWpWLFRGHGXWLYRV´+iHQWmRQHVWHPRGHORGXDV
condições fundamentais a cumprir: a construção autónoma (mas guiada)
GRFRQKHFLPHQWRHXPDSRVWXUD DWLYD GHGHVFREHUWDSHORVDOXQRV6HHVWH
percurso didático for bem executado, haverá sempre vantagens em conti-
QXDUDDODUJiORDRXWUDVGLVFLSOLQDV&RPRUHIHUH'XDUWH S R
SUySULRHVWXGRGDJUDPiWLFDSURPRYH³QRVDOXQRVDXWLOL]DomRGHSURFHV-
sos cognitivos e da metodologia envolvidos nas atividades de descoberta
e resolução de problemas recrutados em muitas outras disciplinas curricu-
ODUHV´
(QWUHWDQWRWHVHLGrQWLFDpGHIHQGLGDSRU/RSHV S DRGLV-
FXWLURSDSHOGDOLQJXDJHPQDGH¿QLomRGRTXHpHVSHFL¿FDPHQWHKXPDQR
³FRQKHFHUSHQVDUDJLUDUJXPHQWDUHVHQWLU´ HDRSUHFLVDUDIXQomRFRJ-
QLWLYDGRFRQKHFLPHQWRPHWDOLQJXtVWLFRSRLV³7DPEpPGRSRQWRGHYLVWD
FRJQLWLYRJHUDOHGHDSOLFDomRWUDQVYHUVDOVHMXVWL¿FDDUHÀH[mRPHWDOLQ-
JXtVWLFD Mi TXH HOD H[HUFLWD SURFHVVRV PHQWDLV XVDGRV HP TXDOTXHU iUHD

(10) (P 'XDUWH  SS   HVWH SHUFXUVR GH TXDWUR IDVHV p DODUJDGR QD SHUVSHWLYD GR
Laboratório gramatical, num conjunto de sete etapas, que começa com a formulação de uma
SHUJXQWDRXGHXPSUREOHPDHWHUPLQDFRPDDYDOLDomRGDVDSUHQGL]DJHQVUHDOL]DGDV
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 

FLHQWt¿FD REVHUYDomR GH GDGRV GHWHFomR GH UHJXODULGDGHV UHVROXomR GH

SUREOHPDVYDOLGDomRGHKLSyWHVHV´
Assim, quer o percurso da descoberta quer o da resolução de problemas
podem, com vantagens para a aprendizagem dos alunos, ser utilizados não
só no quadro do conhecimento gramatical em Português, mas também nas
DSUHQGL]DJHQVGHGLIHUHQWHViUHDVFLHQWt¿FDVHQDVPDLVGLYHUVDVGLVFLSOLQDV
HVFRODUHV(P'XDUWH  UHIRUoDVHSUHFLVDPHQWHTXHXPGRVREMHWLYRV
IXQGDPHQWDLVGRHQVLQRGDJUDPiWLFDHVWiUHODFLRQDGRFRPD³DSUHQGL]D-
JHPGRPpWRGRFLHQWt¿FR´LVWRVHD³UHÀH[mRVREUHDOtQJXD>IRU@RULHQWDGD
SHORSURIHVVRUFRPRXPDDFWLYLGDGHGHGHVFREHUWD´ S $DXWRUDLQVLVWH
QDSURSRVWDGHDWLYLGDGHVTXHVLJDPRPpWRGRGR³ODERUDWyULRJUDPDWLFDO´H
TXHGHVHQYROYDPQRVDOXQRVXP³µROKDUGHFLHQWLVWD¶´ S 
&DPSV S WDPEpPSURS{VXPDPHWRGRORJLDGHHQVLQRGDJUD-
PiWLFDDV³6HFXHQFLDVGLGiFWLFDVSDUDDSUHQGHUJUDPiWLFD 6'* ´TXHVH
GHVHQYROYHHPWUrVIDVHVGH¿QLomRGDWDUHIDFHQWUDGDQDGHVFREHUWDGHVHQ-
YROYLPHQWRGRWUDEDOKRDWUDYpVGDREVHUYDomRHUHFROKDGHGDGRVUHODWyULR
H DYDOLDomR  FRQFOXV}HV 2 SHUFXUVR GDV 6'* p VLPXOWDQHDPHQWH ³XQD
DFWLYLGDGGHLQYHVWLJDFLyQ´H³XQDDFWLYLGDGGHDSUHQGL]DMH´DVTXDLVDX[L-
OLDPQDFRQVWUXomRGRFRQKHFLPHQWRGRVDOXQRV &DPSVSS 
3RGHUiGL]HUVHTXHRPDLVVLJQL¿FDWLYRGHVWDVSURSRVWDVpRIDFWRGH
a aprendizagem se basear na pesquisa e implicar a participação ativa dos
alunos, numa forma distinta do ensino tradicional, assente na realização de
H[HUFtFLRVGHWUHLQRGHXPDJUDPiWLFDUHSHWLGDHPHPRUL]DGD9HUL¿FDVH
ainda, que estas propostas, com algumas adaptações, podem ser aplicadas
nos manuais e nas aulas de Português,(11) desde que as atividades gramati-
cais não se limitem às duas últimas etapas da descoberta (aplicação e ava-
liação dos itens), numa lógica didática que não possibilita a compreensão
GDHVWUXWXUDHGRIXQFLRQDPHQWRGDOtQJXD0HVPRDGRWDQGRDTXLDSUR-
posta da aprendizagem pela descoberta, convém ressalvar que, no ensino
GDVOtQJXDVHQRFDVRGDJUDPiWLFDpIXQGDPHQWDOTXHQmRVHDVVXPDXPD
³PHWRGRORJLD~QLFD´SRLV³o ensino de gramática é plural´ 7UDYDJOLD
S 

(11) 1XPOLYURGH3RUWXJXrVSDUDRžDQR $OID3RUWXJXrV), a secção de gramática intitula-se

³/DERUDWyULRJUDPDWLFDO´HRVHXREMHWLYRpD³([SOLFLWDomRVLVWHPDWL]DomRHDSOLFDomRGDV
UHJUDVGRFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRGDOtQJXDGHXPDIRUPDFRQWH[WXDOL]DGD´ /LPD%DUULJmR
3HGURVR 5RFKDS 'HIDFWRHPFHUWDVDWLYLGDGHVFRQGX]VHRDOXQRjH[SOL-
FLWDomRGDVUHJUDVJUDPDWLFDLV FI'XDUWH FRPRVHYrQXPDVHTXrQFLDVREUH
os nomes: a OHLWXUDHREVHUYDomRGHSDODYUDVb) caracterização de frases e organização de
GDGRVc LGHQWL¿FDomRGDFDWHJRULDHGDVUHJUDVDVVRFLDGDVd VtQWHVHGDLQIRUPDomR /LPD
%DUULJmR3HGURVR 5RFKDS 

António Carvalho da Silva

(PVtQWHVHQHVWHVSHUFXUVRVGHDSUHQGL]DJHPSUHWHQGHVHDFLPDGH
WXGR TXH RV DOXQRV H[HUFLWHP D VXD FDSDFLGDGH GH UHÀH[mR OLQJXtVWLFD
1HVVDPHGLGDRVQRYRV0(VGRžDQRGHYHULDPLQFRUSRUDU Mi DWLYLGD-
GHVTXHFRQWULEXtVVHPSDUDDH[SOLFLWDomRGHFRQKHFLPHQWRVVREUHDOtQJXD
HSDUDDVLVWHPDWL]DomRGDVGLIHUHQWHVFRPSHWrQFLDVYHUEDLV

4. Conceções sobre Gramática nos programas oficiais

9HUL¿FRXVHDWpDTXLFRPRHPUHVSRVWDDGRLVREMHWLYRVQXFOHDUHV FRJ-
nitivos e instrumentais), a aprendizagem da gramática tem sido associada,
em termos teóricos, a percursos fundados no método da descoberta e de
LQLFLDomRjSHVTXLVDFLHQWt¿FD
1HVWDVHFomRDQDOLVDQGRJOREDOPHQWHRVSURJUDPDVR¿FLDLVGH3RU-
WXJXrVGRV~OWLPRVDQRVGH¿QHVHGHTXHPRGRDSDUHFHLQWHJUDGDDJUD-
PiWLFD HQWUH RV RXWURV GRPtQLRV GR HQVLQR GR 3RUWXJXrV 1R VHQWLGR GH
GHFLIUDUYLV}HVVREUHRFRQFHLWRGHJUDPiWLFDHGHH[SORUDUSULQFtSLRVGR
VHXHQVLQRSHUFRUUHPVHRVWH[WRVUHJXODGRUHVGH3RUWXJXrVGRžFLFOR
SXEOLFDGRVHPHVHQGRHVWHRWH[WRGDV0&3
No primeiro dos documentos, o 3URJUDPD GH /tQJXD 3RUWXJXHVD de
VDOLHQWDVHXPREMHWLYRUHODWLYRDR)XQFLRQDPHQWRGD/tQJXD³$SUR-
SULDUVH SHOD UHÀH[mR H SHOR WUHLQR GH FRQKHFLPHQWRV JUDPDWLFDLV TXH
facilitem a compreensão do funcionamento do discurso próprio e de outros
GLVFXUVRV´ 0LQLVWpULRGD(GXFDomRS 1HVWHVHQWLGRDDSUHQGL-
zagem da gramática resulta de processos de conhecimento que conduzem,
QDWXUDOPHQWHDXPVDEHUVREUHDRUJDQL]DomRGHGLVFXUVRVRUDLVRXHVFULWRV
,QVWLWXLVH DVVLP XPD SHUVSHWLYD PDLV SUiWLFD GH FRQWDFWR GLUHWR FRP RV
XVRVGDOtQJXDGLVWLQWDGDYLVmRWUDGLFLRQDOGHPHPRUL]DomRGHUHJUDV
1DLGHQWL¿FDomRGRV³FRQWH~GRVQXFOHDUHV´GRHQVLQRGDOtQJXDUHIH-
UHPVH DV FRPSHWrQFLDV GH ³&RPXQLFDomR RUDO´ ³/HLWXUD´ H ³(VFULWD´
0LQLVWpULRGD(GXFDomRS jVTXDLVVHDVVRFLDDGLPHQVmRWUDQV-
YHUVDOGR³)XQFLRQDPHQWRGD/tQJXD´6HQGRHVWH³XPPyGXORDXWyQRPR´
VHJXQGR'XDUWH S HOH³(VJRWDVHQDOLVWDJHPGHFRQWH~GRVJUD-
maticais, que surgem completamente desarticulados dos restantes módulos
HTXHQmRVmRDFRPSDQKDGRVGHTXDLVTXHUSURSRVWDVGHDFWLYLGDGHV´
Uma década depois, o Currículo Nacional do Ensino Básico GH 
HPHUJHFRPRGRFXPHQWRRULHQWDGRUSDUDWRGRR(QVLQR%iVLFRGH¿QLQGR

 2Currículo Nacional do Ensino BásicoYLJRURXXPDGpFDGD  PDVGHL[RXGH

³FRQVWLWXLUGRFXPHQWRRULHQWDGRUGR(QVLQR%iVLFRHP3RUWXJDO´QDVHTXrQFLDGR'HVSD-
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 

DVFRPSHWrQFLDVDGHVHQYROYHUQRFXUUtFXOR1RFDVRGR3RUWXJXrVpGH
GHVWDFDU R SULQFtSLR GH TXH ³R GRPtQLR GD OtQJXD SRUWXJXHVD p GHFLVLYR
no desenvolvimento individual, no acesso ao conhecimento, no relacio-
QDPHQWRVRFLDOQRVXFHVVRHVFRODUHSUR¿VVLRQDOHQRH[HUFtFLRSOHQRGD
FLGDGDQLD´ 'XDUWH6LP6LP )HUUD]S
(VWDVUD]}HVFRQ¿UPDPRSDSHOFUXFLDOGDDSUHQGL]DJHPGDOtQJXDH
SRULQHUrQFLDGRFRQKHFLPHQWRJUDPDWLFDO'HIDFWRDGLVFLSOLQDGHOtQ-
gua materna tem um cariz especial, pois está implicada no sucesso esco-
ODUHSUR¿VVLRQDOGRVDOXQRV3DUDWDOFRQWULEXHPDVFLQFRFRPSHWrQFLDV
HVSHFt¿FDVLQFOXtGDVQHVWDGLVFLSOLQDFRPSUHHQVmRGRRUDOH[SUHVVmRRUDO
OHLWXUDH[SUHVVmRHVFULWDFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWReGHGHVWDFDURIDFWRGH
QDGH¿QLomRGDH[SUHVVmRRUDOHGDH[SUHVVmRHVFULWDVHUHIHULUTXHDVSUR-
GXo}HVOLQJXtVWLFDV RUDLVHHVFULWDV GHYHPHVWDU³FRQIRUPHVjJUDPiWLFD
GDOtQJXD´$JUDPiWLFDpHQWHQGLGDFRPRXP³FRQKHFLPHQWRUHÀHFWLGR
H[SOtFLWRHVLVWHPDWL]DGRGDVXQLGDGHVUHJUDVHSURFHVVRVJUDPDWLFDLVGD
OtQJXD´ 'XDUWH6LP6LP )HUUD]S 6XEOLQKHVHDLQGDTXHR
FRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRRTXDOFDUHFHGHUHÀH[mRHGHLQVWUXomRIRUPDOVH
FRPSOHPHQWDFRPRFRQKHFLPHQWRLPSOtFLWRHVWHUHVXOWDQWHGRSURFHVVR
QDWXUDOGHDTXLVLomRGDOLQJXDJHP
(P  IRUDP SXEOLFDGRV RV QRYRV 3URJUDPDV GH 3RUWXJXrV GR
Ensino Básico 'D VXD LQWURGXomR GHVWDFDPVH GRLV DVSHWRV PDUFDQWHV
SDUD R HQVLQR GR 3RUWXJXrV XP DSHOR D ³XPD SUHVHQoD HIHWLYD GRV WH[-
WRVOLWHUiULRVQRHQVLQRGDOtQJXD´HXPDUHIHUrQFLDj³QHFHVVLGDGHGHVH
DFHQWXDUQRHQVLQRGR3RUWXJXrVXPDFRPSRQHQWHGHUHÀH[mRH[SUHVVD
VREUHDOtQJXDVLVWHPDWL]DGDHPSURFHVVRVGHFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRGR
VHXIXQFLRQDPHQWR´ 5HLVS (VWHWH[WRVXEOLQKDSRLVRSDSHO
primordial do texto literário e do conhecimento gramatical, sendo estas
GXDVGLPHQV}HVSULRULWiULDVQRHQVLQRGDOtQJXDPDWHUQD
Destaca-se no programa, por outro lado, a importância de certas com-
SHWrQFLDVJHUDLV FRPRR³FRQKHFLPHQWRdeclarativo´ GDVFRPSHWrQFLDV
OLQJXtVWLFRFRPXQLFDWLYDV RUDLVHHVFULWDV HGDTXHODVTXHPDLVLQWHUHVVDP
jDSUHQGL]DJHPGDOtQJXD³$VFRPSHWrQFLDVHVSHFt¿FDVimplicadas nas
DWLYLGDGHVOLQJXtVWLFDV´DFRPSUHHQVmRGRRUDODH[SUHVVmRRUDODOHLWXUD
DHVFULWD3RU¿PDJUDPiWLFD RX FRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRGDOtQJXD ³SHU-
mite o controlo das regras e a selecção dos procedimentos mais adequados
jFRPSUHHQVmRHjH[SUHVVmRHPFDGDVLWXDomRFRPXQLFDWLYD´ 5HLV
SS 
FKR1žGHDVVLQDGRSHORHQWmR0LQLVWURGD(GXFDomRH&LrQFLD1XQR
$UUREDV&UDWR
 António Carvalho da Silva

$LQGDQRkPELWRGHVWDVRULHQWDo}HVSURJUDPiWLFDVVXEOLQKDVH³DH[L-
JrQFLDGRFKDPDGRFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRGDOtQJXDQRVYiULRVHVWiGLRV
GH GHVHQYROYLPHQWR GR HQVLQR H GD DSUHQGL]DJHP GD OtQJXD H WHQGR HP
YLVWDRHQVLQRGDJUDPiWLFD´ 5HLVS (PVXPDGHP~OWLSODV
IRUPDVHHPGLYHUVRVFRQWH[WRVD¿UPDVHQHVWHVSURJUDPDVRYDORULQWUtQ-
VHFRGRFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRHDLPSRUWkQFLDGHXPDDXWRQRPLDTXHR
saber gramatical deve assumir enquanto objeto de ensino e de aprendiza-
JHPIRUPDO
Um texto orientador recente - as 0HWDV&XUULFXODUHVGH3RUWXJXrV- foi
DSURYDGRHPHSDVVRXDFRQVWLWXLUUHIHUrQFLDGRVLVWHPDGHHQVLQR
dos processos de avaliação (sobretudo externa), assim como da conceção
GH0(V$V0&3IRUDPHODERUDGDVFRPRVHUHFRQKHFHQDVXDLQWURGXomR
DSDUWLUGRV3URJUDPDVGHHFRPDLQWHQomRGHDX[LOLDURVSURIHVVRUHV
QDGH¿QLomRGDV³PHOKRUHVHVWUDWpJLDVGHHQVLQR´$LQGDQHVVDLQWURGXomR
das Metas LQGLFDPVHDVFLQFRGLPHQV}HVGHHQVLQRGDOtQJXDQRžFLFOR
2UDOLGDGH/HLWXUD(VFULWD(GXFDomR/LWHUiULDH&RQKHFLPHQWR([SOtFLWR
GD /tQJXD ³DJRUD GHVLJQDGR *UDPiWLFD´ 1D H[SOLFDomR GD iUHD JUDPD-
WLFDO HVFODUHFHVH ³1R GRPtQLR GD *UDPiWLFD SUHWHQGHVH TXH R DOXQR
adquira e desenvolva a capacidade para sistematizar unidades, regras e
SURFHVVRVJUDPDWLFDLVGDQRVVDOtQJXDGHPRGRDID]HUXPXVRVXVWHQWDGR
GRSRUWXJXrVSDGUmRQDVGLYHUVDVVLWXDo}HVGH2UDOLGDGHGD/HLWXUDHGD
(VFULWD´ %XHVFX0RUDLV5RFKD 0DJDOKmHVSS 
6HQGRHVWHRSULQFtSLRRULHQWDGRUGRHQVLQRHGDDSUHQGL]DJHPGDJUD-
PiWLFDSRUTXHDVVLPGH¿QLGRQDV0&3VHULDQRUPDOTXHRV0(VTXHVH
GL]HPHODERUDGRV³GHDFRUGRFRPDV0HWDV´MiHYLGHQFLDVVHPDVPDUFDV
GHVWDV PHVPDV RULHQWDo}HV FRPR D VHJXLU VH SURFXUDUi YHUL¿FDU 7RGD-
YLDUHFRQKHFHQGRWHUKDYLGRDQtYHOQDFLRQDO³XPVpULRSUREOHPDFRPR
HQVLQRGDJUDPiWLFD´&RVWD S VDOLHQWDTXHXPDGDVFDXVDVGR
PHVPRWHYHDYHUFRPRIDFWRGH³RHQVLQRGDJUDPiWLFDTXDQGRIHLWRQmR
WHUVLGRIHLWRGHIRUPDDUWLFXODGDRXLQWHUDJLQGRFRPRXWUDVFRPSHWrQFLDV´
+iSRLVTXHYHUL¿FDUDWHQWDPHQWHVHWDO QmR DFRQWHFHXQDVDWLYLGDGHV
GRV0(VTXHSDVVDPRVDDQDOLVDUVHJXLGDPHQWH

5. Perspetivas de análise dos manuais de Português

)RUDP DWp HVWH PRPHQWR UHDOL]DGRV PRYLPHQWRV GH H[SORUDomR PDLV
teórica, no sentido de enquadrar esta investigação: descrever o ensino do
3RUWXJXrVHRVVHXVGRPtQLRVDQDOLVDURVIXQGDPHQWRVGRFRQKHFLPHQWR
JUDPDWLFDOQDVDXODVGH3RUWXJXrVVLVWHPDWL]DUSURSRVWDVVREUHPpWRGRV
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 

GH HQVLQR GD JUDPiWLFD YHUL¿FDU RV FRQFHLWRV H REMHWLYRV GR HQVLQR GD
JUDPiWLFDSUHVHQWHVQRVWH[WRVR¿FLDLV
$QDOLVDQGRXP0(&DVWUR S FRQVLGHUDTXH³2VPDQXDLV
HVFRODUHVVmRREMHFWRVSDUWLFXODUPHQWHFRPSOH[RVFDUDFWHUtVWLFDSDUDTXH
contribuem decisivamente a rede de relações intertextuais em que estão
SRVLFLRQDGRV´6DEHQGRGHVVDFRPSOH[LGDGHHGDVXDGLYHUVLGDGHGHUHFXU-
VRVKiTXHGH¿QLUDOJXPDVSHUVSHWLYDVGHDQiOLVH,QLFLDVHSRLVRHVWXGR
exploratório de um corpus GH0(VGH3RUWXJXrVGRžDQRQHVWDVHWDSDV
MXVWL¿FDomRGDDQiOLVHGHPDQXDLVDSUHVHQWDomRGHGLPHQV}HVGHDQiOLVH
delimitação do corpusLGHQWL¿FDomRGRVREMHWLYRVHGDVRSHUDo}HVDQDOtWL-
FDVVtQWHVHHGLVFXVVmRGRVUHVXOWDGRVUHODWLYRVDRVGLVFXUVRVFRQWH[WRV
RSHUDo}HV OLQJXtVWLFDV H FRQWH~GRV GH JUDPiWLFD (P WRGDV HVWDV GLPHQ-
sões, os manuais foram estudados numa perspetiva descritiva, compara-
tiva e explicativa, seguindo as três fases da análise de conteúdo de Bardin
 S   ³  D SUpDQiOLVH   D H[SORUDomR GR PDWHULDO   R WUDWD-
PHQWRGRVUHVXOWDGRVDLQIHUrQFLDHDLQWHUSUHWDomR´

5.1. Justificação da análise de materiais didáticos

2VPDWHULDLVGLGiWLFRVDVVXPHPTXDVHVHPSUHXPDIXQomRFHQWUDOQRSUR-
FHVVRGHHQVLQRHGHDSUHQGL]DJHPGDVGLIHUHQWHVGLVFLSOLQDVHVFRODUHV3RU
isso mesmo, os manuais constituem uma fonte válida de informação sobre
FRQFHo}HVSHGDJyJLFDVHRSo}HVGLGiWLFDV
(VWDEHOHFHQGRDSRQWHHQWUHRFXUUtFXORRSURJUDPDHDVSUiWLFDVGRV
SURIHVVRUHVRV0(VGHVHPSHQKDPXPSDSHOUHOHYDQWHQDVDXODVGHOtQJXD
HQDUHVSRVWDjVH[LJrQFLDVGRVH[DPHV7HPSRLVVHQWLGRDFKDPDGDGH
DWHQomRGH/RPDV ES ³)UHTXHQWHPHQWHRTXHVHID]QDDXOD
GHSHQGH QmR Vy GR TXH HVWi HQXQFLDGR QR FXUUtFXOR H GR TXH VH HVFUHYH
na programação didática mas também do uso (e abuso) de determinados
PDWHULDLVGLGiWLFRV´
1XPTXDGURDVVLPGH¿QLGRLPSRUWDGHVFREULUHPTXHPHGLGDHVWmRRV
professores - auxiliados por manuais adequados - habilitados a desenvolver
com os alunos atividades nas quais estes pratiquem as dimensões proces-
VXDLVGDHGXFDomROLQJXtVWLFDFRPXQLFDURUDOPHQWHHSRUHVFULWRVDEHUOHU
FULWLFDPHQWHWH[WRVHFRPRQHVWDDQiOLVHVHHYLGHQFLDUiSURFXUDUUHÀHWLU
VREUHRIXQFLRQDPHQWRGDOtQJXD
Nesse sentido, podendo analisar os manuais em duas perspetivas - com
XPROKDUFUtWLFRYHQGRQHOHVXPLQVWUXPHQWRFRQGLFLRQDGRUGRVSURIHVVR-
UHVRXQXPDYLVmRFRPSUHHQVLYDGDIXQomRTXHGHVHPSHQKDPQD¿[DomR
/ António Carvalho da Silva

de saberes e no apoio às práticas pedagógicas, seguir-se-á predominante-

mente esta última, sobretudo para compreender melhor como são organiza-
GRVRVSURFHVVRVGHDSUHQGL]DJHPSHODUHÀH[mRHSHODGHVFREHUWD
2 SUREOHPD p TXH DOJXQV 0(V SRGHP ID]HU SDVVDU XPD FRQFHomR
reprodutora do ensino e, no caso da aprendizagem da gramática, limitar os
conteúdos a transmitir aos alunos àquilo que é proposto nos próprios livros
HVFRODUHVWDOFRPRMiVXJHULUD9LOHOD SS (13)

$ LGHLD TXH YLJRUD HQWUH RV SURIHVVRUHV GH OtQJXD p D GH TXH D JUDPiWLFD D
aprender e a ensinar é a que está nos livros de leitura ou nos compêndios de
JUDPiWLFDHQmRPDLV3URIHVVRUHVHDOXQRVSHQVDPTXHHVJRWDPRWHPDHR
SURJUDPDOHQGRRXGDQGRRTXHRVDXWRUHVµVHUYHP¶QRVPDQXDLV

9HUL¿FDVHSRLVTXHRVFRQWH~GRVVHOHFLRQDGRVSHORV0(VFXPSULQGR
DVRULHQWDo}HVSURJUDPiWLFDVVHUmRRVVX¿FLHQWHVSDUDDWLQJLURVREMHWLYRV
GRHQVLQRH[SOtFLWRGDOtQJXDPHVPRTXHDHVVrQFLDGRWUDEDOKRSHGDJy-
gico do professor seja o de selecionar conteúdos de ensino, preparar ativi-
GDGHVGHDSUHQGL]DJHPHUHDOL]DUDDYDOLDomRIRUPDWLYDGRVVHXVDOXQRV
&KRSSLQ  SS   DR DQDOLVDU R HVWDWXWR GRV 0(V DVVLQDOD
que eles podem ser vistos como produto de consumo, suporte de conheci-
PHQWRVHVFRODUHVYHtFXORLGHROyJLFRHFXOWXUDOLQVWUXPHQWRSHGDJyJLFR
TXH UHÀHWH DV WUDGLo}HV RX DV LQRYDo}HV HVFRODUHV e SUHFLVDPHQWH QHVWD
última perspetiva (a pedagógica) que se analisarão aqui os manuais sele-
FLRQDGRV6HVHWLYHUHPFRQWDDVXDFRPSOH[LGDGHHWDPEpPDVXDQDWX-
UH]D GLYHUVD HP WHUPRV FRPHUFLDLV FLHQWt¿FRV FXOWXUDLV H SHGDJyJLFRV
DFHLWDUVHiDSHUWLQrQFLDGDDQiOLVHGRVQRYRV0(VVREUHWXGRRVTXHPDU-
FDPPRPHQWRVGHPXGDQoDFRPRHVWHVDVVRFLDGRVjV0&3GH)RL
HVVHQDWXUDOPHQWHRREMHWLYRFHQWUDOGDDQiOLVHUHDOL]DGD

5.2. Dimensões analíticas dos manuais de Português do 9.º ano

'DGDDGLYHUVLGDGHGHSRVVtYHLVDERUGDJHQVGRV0(VHMXVWL¿FDGDDVXD
HVFROKDSDUDREMHWRGHVWHHVWXGRHVSHFt¿FRpGHVXEOLQKDUTXHRPDQXDO
pode revelar visões sobre o papel da linguagem e sobre o ensino da(s)
OtQJXD V HDRPHVPRWHPSRLQFOXLUDWLYLGDGHVTXHGHQXQFLDPFRQFHo}HV
SDUWLFXODUHVDFHUFDGRHQVLQRHGDDSUHQGL]DJHPGDJUDPiWLFD'HIDFWR

 5HIRUoDQGRDVXDLGHLDVREUHHVWHWHPD9LOHOD S FRQVLGHUDYDTXH³2VDXWRUHVGH

PDQXDLV ID]HP PDX VHUYLoR HP IRUQHFHU XPD JUDPiWLFD µPHQRU¶ VHULD PHOKRU QmR IRUQHFHU
QHQKXPDJUDPiWLFDREULJDQGRRVSURIHVVRUHVDSURFXUDU RXHODERUDU XPDJUDPiWLFDDGHTXDGD´
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 

³RVPDWHULDLVGLGiWLFRVVmRWDPEpPDH[SUHVVmRGHXPDGHWHUPLQDGDFRQ-
ceção do ensino e da aprendizagem, assim como, no nosso caso, de uma
GHWHUPLQDGDFRQFHomRGDOLQJXDJHPHGDHGXFDomROLQJXtVWLFDHOLWHUiULD´
/RPDVES 
Precisamente nesse sentido e para perceber melhor o que ocorrerá no
GRPtQLRGDJUDPiWLFDHHPSRVVtYHLVDXODVGH3RUWXJXrVGHFRUUHQWHVGHVWHV
manuais, analisam-se, de seguida, os discursos introdutórios (RTXHGL]HP)
e as opções práticas (RTXHVXJHUHPe RTXHID]HP GHWUrVQRYRV0(VGH
3RUWXJXrVGRžDQR3RUVHUHPQRYRVRVPDQXDLVHSRUUHVXOWDUHPGHXP
SURFHVVR GH DYDOLDomR H FHUWL¿FDomR UHFHQWH YHUL¿FDUVHi XPD HYHQWXDO
transformação de algumas sugestões práticas para o ensino da gramática,
cuja análise seria, naturalmente, mais completa se se comparassem versões
DQWHULRUHVGH0(V
7DOVLJQL¿FDTXHDVGXDVSULQFLSDLVGLPHQV}HVDQDOtWLFDVGHVWHHVWXGR
dizem respeito, a primeira, à leitura dos textos de abertura dos manuais, e a
segunda à análise sistemática ou por amostragem dos contextos, das ativi-
dades ou operações didáticas, e dos conteúdos gramaticais, que se podem
LGHQWL¿FDUQDVVHTXrQFLDVGLGiWLFDVGRVGLIHUHQWHVPDQXDLV1HVWDVHJXQGD
dimensão, serão usadas categorias emergentes orientadoras da análise ou,
HPDOWHUQDWLYDFDWHJRULDVMiXWLOL]DGDVHPRXWURVHVWXGRV 6LOYD 

5.3. Delimitação do corpus para análise: dos manuais às atividades

de gramática
'HQRYH0(VGH3RUWXJXrVGRžDQRODQoDGRVHPIRUDPHVFR-
OKLGDVWUrVSXEOLFDo}HVGHVVHQtYHOHVFRODU(VWHVWUrVPDQXDLVVmRGHHGL-
WRUDVGLIHUHQWHVHFHUWL¿FDGRVSRUHQWLGDGHVGLVWLQWDVVHQGRXPDDPRVWUD
seletiva dos manuais então adotados e dos de mais fácil acesso nas escolas
QDFLRQDLV2corpusSDUDHVWDDQiOLVHGHFDUiFWHUTXDOLWDWLYR¿FRXFRQVWL-
WXtGRSHORVVHJXLQWHVH[HPSODUHVQDVXDYHUVmRGRSURIHVVRU

0(   'LiORJRV  0DQXDO  *XLD GR 3URIHVVRU  3RUWXJXrV ž

ano GH)HUQDQGD&RVWD2OJD0DJDOKmHV 9HUD0DJDOKmHV3RUWR
3RUWR(GLWRUDSS
0(1RYDV/HLWXUDV (GLomRGR3URIHVVRU 3RUWXJXrVžDno de
$OLFH$PDUR3RUWR(GLo}HV$VD,,SS
0(3 0DQXDOGR3URIHVVRU 3RUWXJXrVžDno de Ana San-
WLDJR 6R¿D3DL[mR/LVERD7H[WR(GLWRUHVSS
44 António Carvalho da Silva

3DUDDOpPGRVOLYURVGRSURIHVVRU DJRUDUHIHULGRVFRPR0(0(
H0( FDGDXPGHVWHVPDQXDLVLQFOXLWDPEpPXPFDGHUQRGHDWLYL-
GDGHVGHGLFDGRTXDVHHPH[FOXVLYRDH[HUFtFLRVVREUHFRQWH~GRVJUDPD-
WLFDLVUHSRUWDGRVjVDWLYLGDGHVGRPDQXDO
$OpP GLVVR QHVWHV WUrV PDQXDLV Ki DSrQGLFHV ¿QDLV LQWLWXODGRV ³$
PLQKDJUDPiWLFD´ 0( ³6XSRUWHJUDPDWLFDO´ 0( ³*XLDJUDPDWL-
FDO´ 0( TXHFRQVWLWXHPJUDPiWLFDVEUHYHVLVWRpH[SRVLo}HVVHOHWL-
YDVGRVFRQWH~GRVJUDPDWLFDLVWUDEDOKDGRVQRV0(V
(VWmRDVVLPLGHQWL¿FDGRVRVWUrVHVSDoRVHPTXHpSDWHQWHRHQVLQR
GDJUDPiWLFDDRORQJRGRPDQXDO QDVVHFo}HVHVSHFt¿FDVGHQRPLQDGDV
³*UDPiWLFD´ QRVDSrQGLFHVGRPDQXDOHQRVFDGHUQRVGHH[HUFtFLRV2
GRPtQLRGDJUDPiWLFDRFRUUHHQWmRHPWUrVFRQWH[WRVGLVWLQWRVde modo
SUy[LPR, no quadro das atividades didáticas associadas aos textos, em que
VHSURFHGHjDSOLFDomRGRVFRQWH~GRVJUDPDWLFDLV de modo complementar,
QRVDSrQGLFHV¿QDLVGRPDQXDORQGHVHH[SOLFDPWDLVFRQWH~GRVde modo
autónomo, nos cadernos de atividades, em que se faz a sistematização e/ou
DSOLFDomRGRVLWHQVJUDPDWLFDLV
Apesar do natural interesse em analisar estas três formas de abordar
R GRPtQLR GD JUDPiWLFD QRV 0(V QHVWH HVWXGR H[SORUDWyULR GHGLFDVH
uma especial atenção às atividades gramaticais existentes no corpo dos
PDQXDLV$RSomRSRUHVWHHVWUHLWDPHQWRGRcorpusMXVWL¿FDVHQmRVySHORV
limites deste texto, mas também por, assim, se optar pela forma mais habi-
WXDOGHDSUHVHQWDUDJUDPiWLFDQRVPDQXDLV(QWUHWDQWRQRVHQWLGRGHSUH-
cisar o modo como se organizam os manuais, convém sublinhar que eles
HVWmRGLYLGLGRVHPFDStWXORV WH[WRVQDUUDWLYRGUDPiWLFRpSLFRHOtULFR RX
unidades didáticas (UDs), organizadas estas, por sua vez, em sequências
didáticas (SDs), que correspondem a uma associação entre texto(s) e ativi-
GDGHVVREUHRVGRPtQLRVGDOtQJXD OHLWXUDRUDOLGDGHHVFULWDHJUDPiWLFD 
$HVWUXWXUDWtSLFDGHVWDV6'VLQGLFLDFRPRHVWDUmRQRUPDOPHQWHRUJDQL-
]DGDVDVDXODVGH3RUWXJXrV

5.4. Objetivos e operações de análise do domínio gramatical

6HOHFLRQDGR R FRQMXQWR GH PDQXDLV TXH VHUi DQDOLVDGR H GH¿QLGRV Dt RV
HVSDoRV GH JUDPiWLFD  SRU VL Vy VLJQL¿FDWLYRV  HP TXH SRGHP RFRUUHU
operações de exposição (nos apêndices gramaticais) ou de aplicação gra-
PDWLFDO QRVFDGHUQRVGHH[HUFtFLRV WRUQDVHDLQGDQHFHVViULRMXVWL¿FDUD
opção pelo estudo principal das atividades gramaticais (de aplicação gra-
PDWLFDO LQFOXtGDVQDHVWUXWXUDLQWHUQDGRVPDQXDLV
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 4

Acima de tudo, é no contexto das SDs que a gramática pode ocor-

rer de modo mais natural e de forma (dita) integrada, ou seja, associada
RX QmR  DRV UHVWDQWHV GRPtQLRV FXPSULQGR XP GRV REMHWLYRV TXH WDQWR
os documentos reguladores quanto os textos teóricos referem - a função
LQVWUXPHQWDOHRVHXSDSHOWUDQVYHUVDO)DOWDVDEHUSRUpPVHVHFRQVWUyL
HIHWLYDPHQWHXPDUHODomRGHLPSOLFDomRHQWUHRGRPtQLRGDJUDPiWLFDHD
OHLWXUDDHVFULWDRXDRUDOLGDGH$SDUWLUGDtVHUiSRVVtYHOGHWHUPLQDUDFRQ-
FHomRHDIRUPDGDJUDPiWLFDQDVSURSRVWDVGHDXODGHOtQJXDFRQFHELGDVH
GLYXOJDGDVSHORVDXWRUHVGHVWHVWUrV0(V
3DUWLQGRGHVWHVSULQFtSLRVHWRPDQGRSRUREMHWRRVWUrVOLYURVGH3RU-
WXJXrVGHDTXHVWmRGHLQYHVWLJDomRRULHQWDGRUDGHVWDDQiOLVHVHUi
4XHFRQ¿JXUDomRDSUHVHQWDPRVQRYRV0(VGH3RUWXJXrVGRžDQRHP
WHUPRVGHGLVFXUVRVFRQWH[WRVDWLYLGDGHVHFRQWH~GRVGDJUDPiWLFD" Para
responder à pergunta, os objetivos a considerar serão os seguintes:

(i) Apresentar os discursos introdutórios dos manuais sobre o ensino

da gramática
(ii) &RQIURQWDURVGLVWLQWRVFRQWH[WRV DSOLFDomRRXH[SRVLomR GDJUD-
PiWLFDQRV0(V
(iii)'H¿QLU D QDWXUH]D GDV RSHUDo}HV PHWD OLQJXtVWLFDV UHFRQKHFL-
PHQWR SURGXomR RX H[SOLFLWDomR  HYLGHQFLDGDV QDV 6'V GHVWHV
PDQXDLVGH3RUWXJXrV
(iv)&DUDFWHUL]DUVHJXQGRDViUHDVJUDPDWLFDLV PRUIRORJLDVLQWD[H
VHPkQWLFDHWF RVFRQWH~GRVVXEMDFHQWHVjVDWLYLGDGHVSURSRVWDV
pelos manuais

0HVPR TXH RXWUDV GLPHQV}HV DQDOtWLFDV SXGHVVHP DSOLFDUVH D HVWHV

manuais (por exemplo, avaliando como é associada a gramática comple-
mentar dos anexos à gramática autónoma dos cadernos), neste momento
HVWDVVmRDVGLPHQV}HVPDLVUHOHYDQWHVSDUDDGH¿QLomRGRHVWDWXWRHGD
QDWXUH]DGDJUDPiWLFDQRVQRYRV0(VGH3RUWXJXrVGRžDQR

5.5. Síntese de dados e interpretação dos resultados

&RPRIRLUHIHULGRRV0(VSRGHPVHUDQDOLVDGRVHPGXDVGLPHQV}HVQRV
VHXVGLVFXUVRVHTXDQWRjVVXDVSUiWLFDV4XHUXQVTXHURXWUDVSRGHPUHYH-
lar aos professores novas teorias e novas abordagens de ensino da gramá-
WLFDSDUDDVVXDVDXODV&RPHoDQGRSHORVGLVFXUVRVYHUL¿FRXVHTXHHVWHV
manuais não incluem um texto de apresentação (introdução ou prefácio),
4 António Carvalho da Silva

pelo que só através de outros elementos é que se acede às conceções dos

DXWRUHV)RLSRULVVRDQDOLVDQGRRVGRFXPHQWRVGHSXEOLFLWDomRGRSURMHWR
ou dHDSUHVHQWDomRGRPDQXDOTXHVHFKHJRXjFDUDFWHUL]DomRGRGRPtQLR
GDJUDPiWLFDHjLQGLFDomRGRVVHXVREMHWLYRV
1R0( S,, QDDSUHVHQWDomRGDVDWLYLGDGHVDVVRFLDGDVDRVWH[-
WRVH[SOLFDVHTXHRGRPtQLRGDJUDPiWLFDLQFOXL³H[HUFtFLRVJUDPDWLFDLV
HPDUWLFXODomRFRPDOHLWXUDHDHVFULWD´1R0( S QDH[SOLFLWD-
omRGDVVHTXrQFLDVHVREUHDJUDPiWLFDSRGHOHUVH³$RORQJRGRPDQXDO
HQFRQWUDV H[HUFtFLRV YDULDGRV TXH GH IRUPD JUDGXDO H VLVWHPDWL]DGD WH
SHUPLWLUmRSURJUHGLUQRGRPtQLRGHRXWUDVFRPSHWrQFLDV´3RU¿PQR0(
 S, DRHQXQFLDUDVPDUFDVGRSURMHWRLQWHJUDORVVHXVUHVSRQViYHLV
GHVWDFDP ³$ DUWLFXODomR FXLGDGD GRV GLIHUHQWHV GRPtQLRV GH UHIHUrQFLD
GDV0HWDV&XUULFXODUHVOHLWXUDHVFULWDRUDOLGDGHHJUDPiWLFD´
Destas proposições, deduz-se que é intenção dos autores destes manuais
realizar um ensino integrado da gramática, potenciador do desenvolvimento
GHFRPSHWrQFLDVYHUEDLV7RGDYLDSHODIRUPDFRPRHVWmRRUGHQDGRVQRV
tQGLFHV GRV PDQXDLV RV LWHQV GDV 6'V SDUHFH TXH RV GRPtQLRV SURJUD-
máticos (leitura, escrita, oralidade, gramática) surgirão isoladamente, sem
LQWHUGHSHQGrQFLDDWpSRUTXHRVWtWXORVGDVVHFo}HV FRUUHVSRQGHQWHVDRV
GLIHUHQWHVGRPtQLRV GLVWLQJXHPQRVHVHSDUDPQRV
É, pois, nas sequências de textos e de atividades dos manuais que se
FRQ¿UPDUiVHDFRQFHomRGLGiWLFDGRHQVLQRLQWHJUDGRp RXQmR DSOLFDGD
1HVWH SDUkPHWUR RV WUrV 0(V SDUHFHP VHPHOKDQWHV Mi TXH LQFOXHP DV
mesmas formas de abordar a gramática: nas SDs, na estrutura interna do
manual (como aplicação QXPDQH[R¿QDO GHH[SRVLomR HQRFDGHUQR
de atividades (novamente de aplicação 1HVWHVPDQXDLVFRPRVPHVPRV
espaços de gramática, ocorrem idênticas abordagens da mesma, ou seja,
pela aplicação e pela H[SRVLomR2VVHXVDXWRUHVVXJHUHPVHPSUHDFRQ-
sulta dos anexos de informação gramatical, ou do caderno de atividades,
SDUD³H[HUFLWDUHDSURIXQGDURVFRQWH~GRVJUDPDWLFDLV´ 0(S 7DO
associação entre as atividades centrais e as exposições anexas traduz uma
necessidade de explicar aos alunos os conteúdos que foram (previamente)
DSOLFDGRVRXLJXDOPHQWHDUHPLVVmRSDUDVtQWHVHVTXHRVSRGHPDX[LOLDU
QRVHXHVWXGR
3HUDQWHHVWHVIDFWRVFRQYpPLQGDJDURVGRLVSULQFtSLRVTXHRVDXWRUHV
GRV0(VHQXQFLDUDPQRVVHXVGLVFXUVRVRSDSHOGRVDEHUJUDPDWLFDOQR
desenvolvimento das competências verbais e a articulação entre os diferen-
WHVGRPtQLRVGRHQVLQRGDOtQJXD6HUiDVVLPSRVVtYHOYHUL¿FDUPHWRGROR-
JLDVTXHVHDSUR[LPHPGDDSUHQGL]DJHPSHODGHVFREHUWD
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 4

20(LQFOXLQDV6'VXPDVHFomRDXWyQRPDGHDWLYLGDGHVGHJUD-
PiWLFD DSyV DV TXHVW}HV GH OHLWXUD RUDOLGDGH RX HVFULWD7HP XP DQH[R
LQWLWXODGR³$PLQKDJUDPiWLFD´ SS QRTXDOSUHGRPLQDDH[SR-
sição de conteúdos e um Caderno de Atividades SS FRPH[HUFtFLRV
GHJUDPiWLFD$RORQJRGRPDQXDODVVHFo}HVGHJUDPiWLFDHVWmRLGHQWL¿-
FDGDV SHORVHXWtWXOR HDVTXHVW}HVJUDPDWLFDLVQmRVXUJHPDVVRFLDGDVj
HVFULWDQHPjOHLWXUDFRQVWLWXLQGRLGHQWL¿FDomRRXUHYLVmRGHFRQWH~GRVRV
TXDLVVmRH[SOLFDGRVQRDQH[R¿QDO1ROLYURDX[LOLDU a gramática é objeto
GHDSOLFDomRPDVQmRGHLPSOLFDomRFRPRVRXWURVGRPtQLRV
2 0(  WDPEém integra três espaços dedicadRV DR PHVPR GRPt-
QLRXPDVHFomRGH³*UDPiWLFD´SUHVHQWHQDV6'VXPDQH[RLQWLWXODGR
³6XSRUWH JUDPDWLFDO´ SS   H XP &DGHUQR GH ([HUFtFLRV 
SS (14) Estes elementos servem, respetivamente, para fazer a aplicação, a
H[SOLFDomRHGHQRYRDDSOLFDomRGDVFDWHJRULDVJUDPDWLFDLV'HVWDIRUPD
parece seguir-se, normalmente, um percurso de aprendizagem não habi-
tual, pois os conteúdos de gramática aplicam-se primeiro,(15) depois expli-
FDPVH QRDSrQGLFH HSRU¿PDSOLFDPVHRXDSURIXQGDPVH QRFDGHUQR
de atividades), quando já IRUDPWUDEDOKDGRVQRFRUSRGRPDQXDO
2 0(  DSUHVHQWD RV PHVPRV WUrV HVSDoRV XPD VHFomR GR GRPt-
QLRJUDPDWLFDOH[LVWHQWHDRORQJRGRPDQXDOXPDQH[RLQWLWXODGR³*XLD
JUDPDWLFDO´ SS HXPCaderno de Atividades SS (VWHV
vários contextos servem, igualmente, para realizar a aplicação, a explica-
omRHXPDQRYDDSOLFDomRGRVFRQWH~GRVJUDPDWLFDLV
9HUL¿FRXVH SRUWDQWR QHVWHV WUrV 0(V TXH DV DWLYLGDGHV GH JUDPi-
tica (colocadas sempre em secções autónomas) não estão articuladas com
RV RXWURV GRPtQLRV ORJR QmR UHVXOWD GDt FRPR VH HVSHUDULD XP HQVLQR
LQWHJUDGR GD JUDPiWLFD(16) 2 VDEHU JUDPDWLFDO DXWyQRPR QR VHX HVSDoR
QmRLQWHUDJHGHIDFWRFRPRVRXWURVGRPtQLRVHQmRHVWDUá ao serviço do
GHVHQYROYLPHQWR GDV FRPSHWrQFLDV YHUEDLV 'HVWH FRQIURQWR WDPEpP VH

 1R0(QR&DGHUQRGH([HUFtFLRV S UHD¿UPDVHXPDUHODomRHQWUHJUDPiWLFDHFRP-

SHWrQFLDVYHUEDLV³3UHWHQGHVHDDSOLFDomRVLVWHPDWL]DomRHFRQVROLGDomRGDVDSUHQGL]DJHQV
GRVDOXQRVQRGRPtQLRGD*UDPiWLFDTXHOKHVSHUPLWLUmRGHVHQYROYHUHDSHUIHLoRDURVHX
desempenho na /HLWXUD2UDOLGDGHe Escrita´
 1HVWHPDQXDOTXHLQFOXL6'VFRPTXHVW}HVGHJUDPiWLFDVmRDtLQWHUFDODGDVFDL[DVGH
WH[WRFRPRWtWXOR³5HFRUGD´ FI0(SRUH[HPSORSSHWF TXH
VHUYHPSDUDH[SOLFDUFRQWH~GRVMiDSUHQGLGRVHPDQRVDQWHULRUHVHTXHHVWmRDVHUDSOLFDGRV
(16) $VFLQFR~QLFDVH[FHo}HVDHVWDWHQGrQFLDDFRQWHFHPQR0(HPTXHDWUDYpVGHWtWXORV
FRPELQDGRVDJUDPiWLFDVXUJHDVVRFLDGDDRXWURVGRPtQLRV/HLWXUD SSH 2UDOL-
GDGH SSH (VFULWD S PHVPRTXHTXDVHVHPSUHDVTXHVW}HVGHFDGDXP
GRVGRPtQLRVQmRHVWHMDPUHDOPHQWHLPSOLFDGDVXPDVQDVRXWUDVSHUVLVWLQGRSRULVVRRVHX
FDUiFWHUWHQGHQFLDOPHQWHDXWyQRPR
4
António Carvalho da Silva

pode concluir que os conteúdos gramaticais não são objeto de observação,

GHDQiOLVHQHPGHGHVFREHUWDDWLYDSHORVDOXQRV3HORFRQWUiULRRTXHHOHV
fazem é a mera aplicação (ou avaliação), seguida da (eventual) consulta de
XPD³JUDPiWLFDEUHYH´FRORFDGDPHVPRQR¿QDOGRPDQXDO
2VpULRSUREOHPDpTXHFRPRUHIHUH&RVWD S HVWHpXP
³IDOVRHQVLQRGDJUDPiWLFDHPFRQWH[WRGHXVR´QRTXDO³pDSUHVHQWDGR
um texto com um conjunto de perguntas de interpretação e uma ou duas
SHUJXQWDVGHJUDPiWLFDQR¿QDOTXHHPQDGDFRQWULEXHPSDUDXPPHOKRU
GHVHPSHQKRQDOHLWXUDGRWH[WR´6HKiYiULRVFRQWH[WRVGHRFRUUrQFLDGD
gramática, o percurso didático que os une parece bastante ténue: isola-
PHQWR GD JUDPiWLFD DSOLFDomR DQWHV GD VXD H[SOLFDomR UHFRQKHFLPHQWR
VHPGHVFREHUWDHXPGLVFXUVRTXHQmRVHFXPSULXRGHTXHDJUDPiWLFD
HVWDULDDRVHUYLoRGDVFRPSHWrQFLDVYHUEDLV
Entretanto, para aprofundar a análise anterior, realizou-se um estudo
GDV RSHUDo}HV OLQJXtVWLFDV LPSOLFDGDV QDV GLYHUVDV TXHVW}HV JUDPDWLFDLV
5H¿UDVHDQWHVGHPDLVTXHQR0(GHXPWRWDOGH6'VGHOLPLWD-
GDVKiGHODV  TXHDSUHVHQWDPXPDVHFomRGHJUDPiWLFD1R0(
HP6'VVXUJHPEORFRVGHH[HUFtFLRVJUDPDWLFDLV  3RU¿P
QR0(H[LVWHP  VHFo}HVGHJUDPiWLFDQXPWRWDOGH6'V
$VVLPDRWRGRQHVWHVWUrV0(VHQDVVXDV6'VHQFRQWUDPRVXPWRWDO
GHVHFo}HVJUDPDWLFDLV  RTXHQmRGHL[DGHVHUVLJQL¿FDWLYRGR
UHOHYRTXHjJUDPiWLFDVHDWULEXLQRVPDQXDLV
,PSRUWDYDSRLVYHUL¿FDURWLSRGHRSHUDo}HVOLQJXtVWLFDVVXEMDFHQWHV
jVYiULDVSHUJXQWDVGHJUDPiWLFDSUHVHQWHVQHVVDVVHFo}HV3DUWLQGRGH
WUrVFDWHJRULDVMiXWLOL]DGDV 6LOYDSS HTXHVHWUDGX]HP
em operações de reconhecimento LGHQWL¿FDomRRXFODVVL¿FDomRGHGDGRV 
de produção (construção de enunciados, aplicando regras gramaticais) ou
de H[SOLFLWDomR UHÀH[mRHH[SOLFDomRPHWDOLQJXtVWLFDGHFRQKHFLPHQWRV 
SURFHGHXVH HQWmR j LGHQWL¿FDomR H j DQiOLVH GH WRGDV DV SHUJXQWDV GDV
6'V
9HUL¿FRXVHH[LVWLUXPWRWDOGHTXHVW}HVVREUHFRQWH~GRVJUDPD-
WLFDLV2VUHVXOWDGRVREWLGRVTXHVHDSUHVHQWDPQD7DEHODHVSHOKDPHP
parte o que é a gramática escolar: muitas operações de reconhecimento
FHUFDGH DOJXPDVGHSURGXomR  HUDUDVGHH[SOLFLWDomR  
RXVHMDGDVTXHHVWDUmRSHUWRGHXPDDSUHQGL]DJHPPDLVDWLYDHH[LJHQWH
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 4

Tabela 1. Operações linguísticas subjacentes às questões gramaticais dos manuais

2SHUDo}HV Reconheci-
Produção Explicitação Total
OLQJXtVWLFDV mento
0(  10  
0(    101
0(    
727$,6    
    

0HVPRDVVLPKiTXHUHOHYDUTXHRVWUrVPDQXDLVWrPXPQ~PHURGLIH-
UHQWHGHTXHVW}HVR0(LQFOXLR0(HR0(RX
VHMDTXDVHRWULSORGR0((PWHUPRVTXDQWLWDWLYRVHVWHVPDQXDLVDWUL-
EXHPXPYDORUGLVWLQWRDRGRPtQLRGDJUDPiWLFDHQR0(KDYHUiXPD
RFRUUrQFLDGHPDVLDGRUHGX]LGDGHTXHVW}HVJUDPDWLFDLV
7RGDYLDRUHVXOWDGRPDLVVLJQL¿FDWLYRWHPDYHUFRPXPSUHGRPtQLR
PXLWRPDUFDGRGDVRSHUDo}HVGHUHFRQKHFLPHQWR LGHQWL¿FDomRGHGDGRV 
TXHFRUUHVSRQGHPDXPWRWDOGHGDVRSHUDo}HVFRJQLWLYDVLPSOLFD-
das nas atividades de gramática, em que se tende a realizar uma FHUWL¿FDomR
GDH[LVWrQFLDGRFRQKHFLPHQWRJUDPDWLFDO9HMDPVHHVWHVWUrVH[HPSORV

  ³4. ,QGLFDDSDODYUDTXHUHIHUHRWRGR holónimo) relativamente às pala-

YUDVGHFDGDJUXSR´ 0(S
  ³ 'LYLGH H FODVVL¿FD DV RUDo}HV GDV IUDVHV D VHJXLU DSUHVHQWDGDV´
0(S
  ³1. ,GHQWL¿FDRVnomes e o adjetivo SUHVHQWHVQDIUDVHVHJXLQWH´ 0(
S

1HVWHV VLWXDo}HV UHDOPHQWH PXLWR UHSHWLGDV DR ORQJR GRV WUrV 0(V
DTXLORTXHRDOXQRWHUiGHID]HUpLQGLFDULGHQWL¿FDUFODVVL¿FDURXVHOHFLR-
nar (a partir dos seus eventuais conhecimentos prévios de gramática) dados
TXHID]HPSDUWHGDWHUPLQRORJLDJUDPDWLFDOR¿FLDO
No caso das operações de produção, o aluno já tem de utilizar ou de
aplicar determinadas categorias e/ou regras gramaticais, transformando
4 António Carvalho da Silva

IUDVHV RX UHDOL]DQGR XPD SURGXomR OLQJXtVWLFD HVFULWD  QRUPDOPHQWH GH

FXUWDGLPHQVmRHGHXPJUDXGHH[LJrQFLDPpGLR
 ³2.1. Reescreve a última frase de modo a que o sujeito seja indetermi-
nado´ 0(S
 ³2.1. Transforma o discurso indireto em discurso direto, tal como no exem-
SOR´ 0(S
 ³3. Escreve uma frase sobre o conto em que utilizes os advérbios conecti-
vos µSULPHLUR¶µGHSRLV¶HµVHJXLGDPHQWH¶´ 0(S

Nas operações de explicitação, ao aluno é exigido que demonstre ou

H[SOLFLWH XP GHWHUPLQDGR IHQyPHQR JUDPDWLFDO RX XPD UHJUD HVSHFt¿FD
TXHHVWiDSOLFDGDQXPFHUWRWH[WRRXHPDOJXQVHQXQFLDGRV'HVWHPRGRMi
VHUHDOL]DDREVHUYDomRGHGDGRVHDH[SOLFLWDomRGHUHJXODULGDGHVOLQJXtVWL-
cas, correspondentes a fases de trabalho laboratorial do percurso da apren-
GL]DJHPSHODGHVFREHUWD9HMDPVHSRLVRVH[HPSORVTXHVHVHJXHP

 ³2. Nas segmentos [sic] seguintes do conto, os pronomes pessoais desta-

FDGRVHQFRQWUDPVHFRORFDGRVDQWHVGDVUHVSHWLYDVIRUPDVYHUEDLV-XVWL-
¿FDHVVDSRVLomRHPFDGDFDVR´ 0(S
 ³2.2. &RQFOXLDFHUFDGDSRVLomRGRSURQRPHDGMDFHQWHDRYHUERTXDQGRD
IUDVHVHHQFRQWUDQDQHJDWLYD´ 0(S
 ³2.4. ([SOLFLWDDVUHJUDVTXDQWRjÀH[mRGRDGMHWLYRHPJpQHURHQ~PHUR
TXHWLYHVWHGHUHVSHLWDUQRH[HUFtFLRDQWHULRU´ 0(S

(PVtQWHVHSHODTXDQWLGDGHHSHODTXDOLGDGHGDVRSHUDo}HVTXHRVDOX-
QRVUHDOL]DPDRXWLOL]DUHVWHV0(VSDUHFHSHUFHEHUVHTXHR GLWR HQVLQR
tradicional da gramática, centrado na memorização de nomenclatura e na
DSOLFDomRGHUHJUDVVHPDQWHUiTXDVHLQDOWHUDGR$SUHVHQoDUHVLGXDOGH
RSHUDo}HVGHH[SOLFLWDomRHGHSURGXomRQmRVHUiVX¿FLHQWHSDUDFRPSUR-
var uma necessária alteração de conceções e de práticas, que poderiam ser
executadas através de atividades experimentais, de observação e de apren-
GL]DJHPSHODGHVFREHUWD7RGDYLDHVWDVLODo}HVFRPRUHIHULGRFDUHFHP
GHXPFRQIURQWRFRPYHUV}HVDQWHULRUHVGH0(V
3RU ¿P LQWHUHVVDYD FDUDFWHUL]DU DV iUHDV JUDPDWLFDLV TXH HVWmR SUH-
sentes nos mesmos manuais, no sentido de compreender se outra conce-
ção tradicional de gramática (centrada em conteúdos morfossintáticos) se
PDQWLQKDRXVHWDOYH]QHVVHDVSHWRWHULDKDYLGRDOJXPDSRVVtYHODOWHUDomR
TXDQWRDRVFRQWH~GRVJUDPDWLFDLVSUHGRPLQDQWHV'HVVDVHJXQGDDQiOLVH
TXDQWLWDWLYDUHVXOWRXD7DEHOD
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 4

Tabela 2. Áreas da gramática predominantes nas sequências didáticas dos manuais

Áreas da 0RUIROR-
Sintaxe Semântica 2XWUDV Total
gramática: gia
0( 11    
0(     
0( 10 10 01  
727$,6    16 
     

Destes dados, evidencia-se, acima de tudo, que as atividades de gramá-

tica, como vem sucedendo, se centram nas áreas da sintaxe e da morfologia,
RXVHMDHPRSHUDo}HVGHDQiOLVHVLQWiWLFDHGHFODVVL¿FDomRPRUIROyJLFD
6mR PDLV GH  DV VHFo}HV QDV TXDLV SUHGRPLQDP RV H[HUFtFLRV PRU-
fossintáticos, que levarão os alunos a apreender uma visão reduzida da
organização dos textos e dos discursos, pois só exercitam categorias como
DSDODYUDRXDIUDVH
0HVPRFRPGLYHUVRVHVSDoRVGHGLFDGRVjJUDPiWLFDDYHUGDGHpTXH
nas SDs dos manuais analisados, é mobilizada uma visão menor da gramá-
tica escolar e uma proposta de gramática quiçá menos exigente, por levar
à memorização e repetição de nomenclatura, em que o falante não treina a
REVHUYDomRHDDQiOLVHGHGDGRVOLQJXtVWLFRV7DOYH]XPHVWXGRPDLVGLYHU-
VL¿FDGRGHVWHV0(VFRQGX]LVVHDRXWURVUHVXOWDGRVPDVQHVWDIDVHDVFRQ-
clusões que se podem retirar foram sendo enunciadas e apresentam-se, em
VtQWHVHQDVHFomRVXEVHTXHQWH(PWRGRRFDVRHVWDDQiOLVHHVSHFt¿FDH
os resultados obtidos não invalidam, de modo algum, a deveras relevante
função escolar dos manuais, nem põem em causa a atualidade e as diversas
TXDOLGDGHVFLHQWt¿FRSHGDJyJLFDVTXHRVWUrV0(VDTXLDQDOLVDGRVQDWXUDO-
PHQWHHYLGHQFLDP

6. Algumas conclusões preliminares

$RLQLFLDUHVWHWH[WRODQoDPRVDKLSyWHVHGHDSDUWLUGHRHQVLQRGD
JUDPiWLFDQDHVFRODSRGHUWHUVLGRREMHWRGHXPDUHFRQ¿JXUDomRHPYLU-
tude da implementação das 0HWDV&XUULFXODUHVGH3RUWXJXrV e da adoção
4/ António Carvalho da Silva

GHQRYRVOLYURVGH3RUWXJXrVQR(QVLQR%iVLFR$JRUDpRPRPHQWRGHQD
VHTXrQFLDGDGLVFXVVmRWHyULFDHGDDQiOLVHHVSHFt¿FDGHWUrV0(VGRž
DQRGHGX]LUDOJXPDVFRQFOXV}HVSUHOLPLQDUHVTXHFRQ¿UPHP RXQmR WDO
SULQFtSLR H TXH QRV DQLPHP QD EXVFD SHUVLVWHQWH GR ³PLWR GD JUDPiWLFD
SHUIHLWD´ 6LOYD 
Se, teoricamente, os autores sublinham a dupla função (cognitiva e
LQVWUXPHQWDO GRHQVLQRGDJUDPiWLFD FI'XDUWHSS GHV-
WDFDPSUHFLVDPHQWHRREMHWLYRGHRVDEHUOLQJXtVWLFRGHYHUVHUSDXODWLQD-
mente, explicitado e integrado em função das outras competências verbais,
VREUHWXGRQRVFDVRVGDHVFULWDHGDOHLWXUD$VVLPGHIHQGHPRSRVWXODGRGH
que o conhecimento gramatical tem um valor em si mesmo (como conheci-
mento autónomo), mas também contribui para o desenvolvimento de múl-
WLSODVGLPHQV}HVDVVRFLDGDVjOLQJXDJHP
Além disso, ao defender o estatuto da gramática na escola e ao ques-
tionar o seu pendor normativo, gramáticos e linguistas referem o papel que
RFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRGDOtQJXDSRGHGHVHPSHQKDUQDFRPSUHHQVmRGD
OLQJXDJHPQRVXVRVFRPXQLFDWLYRVGDOtQJXDRXDLQGDQDHGXFDomROLQ-
JXtVWLFDQDVDo}HVGHOLWHUDFLDHQRVKiELWRVGHLQYHVWLJDomRFLHQWt¿FD
&RPDLQWHQomRGHGHVFUHYHUHGHGLVFXWLUPpWRGRVGHHQVLQRGDJUD-
PiWLFDLGHQWL¿FDUDPVHDOJXQVGHOHVRVTXDLVWrPHPFRPXPRIDFWRGH
apostarem na experimentação, na recolha e na análise de dados, na infe-
UrQFLD GH UHJXODULGDGHV HQ¿P QD GHVFREHUWD GH UHJUDV JUDPDWLFDLV 6HMD
o método natural, seja a método da descoberta, ambos implicam a parti-
cipação ativa do aluno, uma boa supervisão do professor e, com exceção
GRPpWRGRQDWXUDOXPDDSUR[LPDomRjVOLQKDVGDPHWRGRORJLDGHtQGROH
FLHQWt¿FD
Revisitando os documentos reguladores das últimas duas décadas, per-
FHEHXVHTXHVHIRUDPDOWHUDQGRDVGHVLJQDo}HVGRGRPtQLRGDJUDPiWLFD
IXQFLRQDPHQWRGDOtQJXDFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRJUDPiWLFD PDVTXHD
ideia de que esse conhecimento declarativo e formal pode estar ao serviço
das competências verbais (leitura, escrita, oralidade) foi sendo reforçada e
aprofundada, desde os 3URJUDPDV de 1991 até às MetasGHUHVVDO-
vando-se que, nos 3URJUDPDVGHMiVHVXJHUHTXHRFRQKHFLPHQWR
H[SOtFLWR GD OtQJXD WDPEpP GHYH VHU REMHWR GH ³PRPHQWRV GH WUDEDOKR
DXWyQRPR´ 5HLVS 
3HUDQWHHVWHVGDGRVWHyULFRVGRVTXDLVVHGHVWDFDRSULQFtSLRGHTXH
a gramática promove e apoia as competências, desde que se realize um
HQVLQRLQWHJUDGRGDOtQJXDHVHDGRWHXPDPHWRGRORJLDSUy[LPDGDDSUHQ-
dizagem pela descoberta, iniciou-se a análise de conteúdo de três manuais,
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 4

em quatro dimensões principais: nos seus discursos introdutórios, nos con-

WH[WRVGDJUDPiWLFDQDVRSHUDo}HVOLQJXtVWLFDVHQRVFRQWH~GRVJUDPDWL-
FDLV
$QWHVGHPDLVQRVGLVFXUVRVLQWURGXWyULRVGRV0(VYLXVHFRPRRV
VHXVDXWRUHVVXJHUHPXPHQVLQRLQWHJUDGRGRVGLYHUVRVGRPtQLRVHPTXH
DJUDPiWLFDVHUYLULDGHDSRLRHGHIXQGDPHQWRDRVRXWURVGRPtQLRVLVWRXP
SRXFRjLPDJHPGRTXHUHIHUHPRVSURJUDPDVSRUpPDRDQDOLVDURtQGLFH
HDHVWUXWXUDLQWHUQDGRVPDQXDLVYHUL¿FRXVHTXHDVDWLYLGDGHVGRVGLIH-
UHQWHV GRPtQLRV VmR WUDEDOKDGDV GH PRGR WHQGHQFLDOPHQWH LVRODGR SHOR
que não há um verdadeiro ensino integrado da gramática, nem a ocorrência
GHPpWRGRVGHGHVFREHUWD
4XDQWRDRVHVSDoRVGRVPDQXDLVGHGLFDGRVjJUDPiWLFDIRLSRVVtYHO
concluir que as questões e os conteúdos de gramática ocupam um espaço
VLJQL¿FDWLYRQXPDVHFomRSUySULDDRORQJRGRPDQXDOQXPDQH[R¿QDO
HQXPOLYURGHH[HUFtFLRVJUDPDWLFDLV&RPRVHYHUL¿FRXPDQLIHVWDUDP-
-se assim três perspetivas de abordagem: a) a gramática TXHVWLRQDGDnas
sequências VHP WHU VLGR H[SOLFDGD  b) a gramática H[SOLFDGD nos apên-
GLFHV¿QDLV RX³JUDPiWLFDEUHYH´ c) a gramática aplicada (ou consoli-
GDGD QRVFDGHUQRVGHDWLYLGDGHV
Deste modo, o percurso metodológico seguido nestes manuais orga-
QL]DVHFRPRDDQiOLVHGRV0(VSHUPLWLXFRPSUHHQGHUQHVVDVWUrVIDVHV
aplicação e revisão QR PDQXDO  H[SRVLomR ou H[SOLFDomR QR DQH[R 
aplicação e consolidação QR FDGHUQR GH H[HUFtFLRV  3DUHFH HVWUDQKR
todavia, que se faça, primeiro, a aplicação e só depois a explicação dos
FRQWH~GRVDWUDYpVGHWDUHIDVGHPHUDLGHQWL¿FDomR1HVWHVSURFHGLPHQWRV
QmRpYLVtYHOFRPRUHIHULPRVDSUHVHQoDGRPpWRGRGDDSUHQGL]DJHPSHOD
GHVFREHUWDFXMDDXVrQFLDVHFRQ¿UPDSHORWLSRGHRSHUDo}HVOLQJXtVWLFDV
TXHSUHGRPLQDPPXLWDVTXHVW}HVGHUHFRQKHFLPHQWR  DOJXPDVGH
SURGXomR   H PXLWR SRXFDV GH H[SOLFLWDomR GRV FRQKHFLPHQWRV HP
FRQVWUXomR  6HULDDWUDYpVGDUHÀH[mRHGDH[SOLFLWDomRGDVTXHVW}HV
JUDPDWLFDLVTXHRVDOXQRVSRGHULDPFKHJDUjGHVFREHUWDGHUHJXODULGDGHV
A visão de gramática retirada da análise destes manuais é a de que ela
é objeto de reconhecimento, de repetição ou de revisão, como acontece
PXLWRQHVWHV0(VGRžDQR(VWHPRGHORJUDPDWLFDOTXHp UH FRQKHFLGR
HGHP~OWLSODVIRUPDVUHSHWLGRSRGHULDVHUVXEVWLWXtGRSHORGHVD¿RGDGHV-
FREHUWDDUHDOL]DUSHORVDOXQRVQXPSHUFXUVRGHIHQGLGRSHORVWHyULFRV6y
TXHQmRpLVVRTXHDFRQWHFHHSRUWDQWRRV³QRYRV´ manuais não integra-
UDPXPD HVSHUDGDHGHVHMiYHO  UH FRQ¿JXUDomRGRHQVLQRGDJUDPiWLFD
QDHVFRODSRLVRVVHXVDXWRUHVVyUHWRULFDPHQWHD¿UPDPXPDDUWLFXODomR
4 António Carvalho da Silva

GDVYiULDVFRPSHWrQFLDVRTXHQmRVHFRQFUHWL]DQDVSURSRVWDVGHVWHV0(V
Esta ideiDYHUL¿FDVHLJXDOPHQWHQDVDWLYLGDGHVGRVPDQXDLVRQGHSUHGR-
minam conteúdos relacionados com a morfologia e a sintaxe, o que, nesta
análise preliminar, sugere uma conceção estreita e conservadora dessa
PHVPDJUDPiWLFDHVFRODU
Todavia, nesta perspetiva de encarar o ensino da gramática, não é segu-
ramente pela falta de perguntas e de aplicações, de exposição e de avaliação
HPTXHHVWHV0(VVmRH[WUHPDPHQWHULFRV TXHRVDOXQRVQmRFRQKHFHPD
QRPHQFODWXUDJUDPDWLFDOGDV0&32SUREOHPDpTXHFRPRKDELWXDOPHQWH
se defende, a gramática aprendida (de cor) facilmente se esquece logo após
DVDYDOLDo}HVSHORFRQWUiULRDJUDPiWLFDGHVFREHUWDSHORVDOXQRVQmRVy
não seria esquecida, como estes a conseguiriam mobilizar nos seus usos
OLQJXtVWLFRVMiTXHWHULDPDSUHQGLGRDSHQVDUVREUHDOtQJXDHDJRVWDUGH
GHVFREULURVIHQyPHQRVH[WUDRUGLQiULRVGDOLQJXDJHP(17)
$¿QDO FRPR GHIHQGHP PXLWRV GDTXHOHV TXH HVWXGDP D OLQJXDJHP
KXPDQDHUHÀHWHPVREUHRHQVLQRGDOtQJXDPDWHUQD OLQJXLVWDVJUDPiWL-
FRVGLGDWDV pDRDSUHQGHUDJUDPiWLFD SHODUHÀH[mRHSHODGHVFREHUWD 
que se leva os estudantes a tomar consciência de que

D VXD OtQJXD PDWHUQD FRPR WRGDV DV OtQJXDV QDWXUDLV p XPD UHDOLGDGH IDV-
FLQDQWH GH XPD GHOLFDGD FRPSOH[LGDGH TXH p SDVVtYHO GH VHU REVHUYDGD
descrita nos elementos que a constituem, e compreendida no modo regular e
regulado como eles se combinam para nos permitir, no quotidiano, comunicar,
DJLUVREUHRVRXWURVH[SULPLURTXHSHQVDPRVLQYHQWDUHFULDU 'XDUWH
S

Referências bibliográficas
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Análise de Conteúdo HG /LVERD(GLo}HV
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BUESCU,+&0RUDLV-5RFKD05 0DJDOKmHV9)  3URJUDPDH0HWDV
&XUULFXODUHVGH3RUWXJXrVGR(QVLQR%iVLFR/LVERD0LQLVWpULRGD(GXFDomRH
&LrQFLD

 De entre alguns estudos recentes que têm feito referência a aplicações do Laboratório gra-
PDWLFDOFLWDPRVRGH6LOYDQR 5RGULJXHV SS GRTXDOVHGHVWDFDPGRLV
objetivos importantes neste tipo de abordagem (sobretudo se articulada com a Pedagogia
GRVGLVFXUVRV ³GHVHQYROYHUQRDOXQRRFRQKHFLPHQWRH[SOtFLWRHDFRQVFLrQFLDOLQJXtVWLFDD
SDUWLUGRFRQKHFLPHQWRLQWXLWLYRGDOtQJXD´H³SURPRYHURGHVHQYROYLPHQWRGDVFDSDFLGDGHV
LQYHVWLJDWLYDVGRDOXQR´
A configuração do ensino da Gramática nos novos manuais de Português do 9.º ano 

CAMPS,$  6HFXHQFLDVGLGiFWLFDVSDUDDSUHQGHUJUDPiWLFD 6'* ,Q$&DPSV 

)=D\DV &RRUGV Secuencias Didácticas para Aprender Gramática SS 
%DUFHORQD*UDy
CARVALHO,-$%  $HVFULWDFRPRREMHWRHVFRODUFRQWULEXWRSDUDDVXD UH
FRQ¿JXUDomR,Q,'XDUWH 2)LJXHLUHGR 2UJV 3RUWXJXrV/tQJXDH(QVLQR
SS 3RUWR8QLYHUVLGDGHGR3RUWR(GLWRULDO
CASSANY,'/XQD0 6DQ]*  (QVHxDU/HQJXD ªHG %DUFHORQD*UDy
CASTRO,59  -iDJRUDQmRVH SRGHH[WHUPLQiORV"Sobre a representação dos
SURIHVVRUHVHPPDQXDLVHVFRODUHVGH3RUWXJXrV,Q59&DVWURet alii 2UJV 
0DQXDLV(VFRODUHVHVWDWXWRIXQo}HVHKLVWyULD SS %UDJD8QLYHUVLGDGH
GR0LQKR
CASTRO,59  3DUDXPD UH FRQFHSWXDOL]DomRGDHGXFDomROLQJXtVWLFD2EMHFWLYRV
FRQWH~GRVSHGDJRJLD V DYDOLDomR5HYLVWD3RUWXJXHVDGH+XPDQLGDGHV  ,

CHOPPIN,$  /HV0DQXHOV6FRODLUHVKLVWRLUHHWDFWXDOLWp3DULV+DFKHWWH
COSTA,-  6HUiTXHD/LQJXtVWLFDJHQHUDWLYDSRGHVHU~WLODRVSURIHVVRUHVGH
3RUWXJXrV",Q&0HOORet alii 2UJV ,,-RUQDGDV&LHQWt¿FR3HGDJyJLFDVGH
3RUWXJXrV SS &RLPEUD/LYUDULD$OPHGLQD
COSTA,-  $JUDPiWLFDQDVDODGHDXODR¿PGDVKXPDQLGDGHV"3DODYUDV
CRYSTAL,'   Rediscover Grammar. /RQGRQ/RQJPDQ
DUARTE,,  )XQFLRQDPHQWRGDOtQJXDDSHULIHULDGRV133,Q$$99Documentos
GR(QFRQWURVREUHRV1RYRV3URJUDPDVGH3RUWXJXrV SS /LVERD(GLo}HV
&ROLEUL
DUARTE,,  2¿FLQDJUDPDWLFDOFRQWH[WRVGHXVRREULJDWyULRGRFRQMXQWLYR,Q
$$993DUDD'LGiFWLFDGR3RUWXJXrV6HLV(VWXGRVGH/LQJXtVWLFD SS 
/LVERD(GLo}HV&ROLEUL
DUARTE,,  $OJXPDVERDVUD]}HVSDUDHQVLQDUJUDPiWLFD,Q$$99$/tQJXD
0mHHD3DL[mRGH$SUHQGHU SS 3RUWR$UHDO(GLWRUHV
DUARTE,,  2&RQKHFLPHQWRGD/tQJXDGHVHQYROYHUDFRQVFLrQFLDOLQJXtVWLFD
/LVERD0LQLVWpULRGD(GXFDomR
DUARTE,,6LP6LP, )HUUD]0-  /tQJXD3RUWXJXHVD,Q3$EUDQWHV &RRUG 
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FONSECA,), )RQVHFD-  3UDJPiWLFD/LQJXtVWLFDH(QVLQRGR3RUWXJXrV
&RLPEUD/LYUDULD$OPHGLQD
FONSECA,),  *UDPiWLFDH3UDJPiWLFD(VWXGRVGH/LQJXtVWLFD*HUDOHGH
/LQJXtVWLFD$SOLFDGDDR(QVLQRGR3RUWXJXrV3RUWR3RUWR(GLWRUD
 António Carvalho da Silva

FONSECA,-  (QVLQRGDOtQJXDPDWHUQDFRPRSHGDJRJLDGRVGLVFXUVRV

'LDFUtWLFD
FREINET,&  O Método Natural da Gramática/LVERD'LQDOLYUR
HUDSON,5  7HDFKLQJ*UDPPDU$JXLGHIRUWKH1DWLRQDO&XUULFXOXP2[IRUG
%ODFNZHOO
LIMA,(%DUULJmR13HGURVR1 5RFKD9  $OID3RUWXJXrVžDQR
3RUWR3RUWR(GLWRUD
LOBO,$6 &RRUG   2(QVLQRHD$SUHQGL]DJHPGR3RUWXJXrVQD7UDQVLomRGR
0LOpQLR5HODWyULR¿QDO/LVERD$VVRFLDomRGH3URIHVVRUHVGH3RUWXJXrV
LOMAS,& D 29DORUGDV3DODYUDV , )DODUOHUHHVFUHYHUQDVDXODVPorto:
(GLo}HV$VD
LOMAS,& E 2VOLYURVGHWH[WRHDHGXFDomROLQJXtVWLFD,Q&/RPDV29DORU
GDV3DODYUDV , )DODUOHUHHVFUHYHUQDVDXODV SS . 3RUWR(GLo}HV$VD
LOPES,$&0  2µFRQKHFLPHQWRVREUHDOtQJXD¶DOJXPDVUHÀH[}HV,Q0/
'LRQtVLR 59&DVWUR 2UJV 23RUWXJXrVQDV(VFRODV SS &RLPEUD
/LYUDULD$OPHGLQD
0LQLVWpULRGD(GXFDomR  /tQJXD3RUWXJXHVD,Q2UJDQL]DomR&XUULFXODUH
3URJUDPDV(QVLQR%iVLFRžFLFOR YRO,SS . /LVERD0LQLVWpULRGD
(GXFDomR
REIS,& &RRUG   3URJUDPDVGH3RUWXJXrVGR(QVLQR%iVLFR/LVERD0LQLVWpULR
GD(GXFDomR
SILVA,$&  2PLWRGDJUDPiWLFDSHUIHLWDQRVGLVFXUVRVGDJUDPiWLFDHVFRODU
SRUWXJXHVD'LDFUtWLFD&LrQFLDVGD/LQJXDJHP  
SILVA,$&  &RQ¿JXUDo}HVGR(QVLQRGD*UDPiWLFDHP0DQXDLV(VFRODUHVGH
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