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Rocha Ramos, Marclio O ensino da metodologia com filmes policiais Educao Revista do Centro de Educao, vol. 33, nm. 2, mayo-agosto, 2008, pp. 261-279 Universidade Federal de Santa Maria Brasil
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Educao Revista do Centro de Educao ISSN (Versin impresa): 0101-9031 claubell@terra.com.br Universidade Federal de Santa Maria Brasil

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O ensino da metodologia com filmes policiais

O ensino da metodologia com filmes policiais Marclio Rocha Ramos*

Melhor estar errado e ser frtil do que estar certo e ser estril Mrio Faustino, poeta Resumo

O desafio de se construir novas metodologias de ensino atravs de novos espaos de aprendizagem com as tecnologias da informao e da comunicao se impe tambm para as disciplinas voltadas para a introduo pesquisa. Este artigo visa debater novas formas de docncia das disciplinas de metodologia nas graduaes, relatando uma experincia numa faculdade particular de Pedagogia com a utilizao de filmes policiais como referncia e sensibilizao para as prticas da pesquisa. A discusso se justifica diante das prticas focadas apenas em referncias tericas impressas e fundamentadas numa concepo tecnicista e disciplinar, que acabam gerando uma ojeriza metodologia e por extenso pesquisa. As atividades foram realizadas como pesquisa-ao e possibilitaram avaliar a fertilidade proporcionada pela experincia do cinema como objeto de espelhamento para definio de mtodos, tratamento de fontes e aproximao com as teorias da metodologia da pesquisa. Palavras-chave: Metodologia. Pesquisa. Espelhamento. Filmes policiais. The teaching of methods using policial movies Abstract The challenge to build new methodologies of education through new areas of learning with the Information Technology and Communication is needed also for the disciplines about Introduction to Research. This article wants to discuss new ways of teaching methodology in the disciplines of the graduation courses, reporting an experiment in a private college of Pedagogy, in which was used exhibition of policial movies as reference and way of sensibilization for the practices of research. The discussion is justified once the researches practices are only focused on theoretical references and fundamented on a technicist e disciplinary concept, what turns to create an aversion to methodology and, by extension, to research. The activities were carried out as research-action and it gave the possibility to avaliate the fertility rate offered by the experience of the cinema as the object of mirroring for methods development, treatment of sources and approch with the theories of reserch methodoly. Keywords: Methodology. Survey. Mirroring. Films police.
* Mestre em Educao, jornalista. Trabalha como professor na graduao e ps-graduao nos cursos de Comunicao e Educao em uma universidade de Salvador. Coordenador de Educomunicao - novas mdias na escola, na Secretaria da Educao do Estado da Bahia. educao Santa Maria, v. 33, n. 2, p. 261-280, maio/ago. 2008 Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacao>

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Introduo Este texto tem sua gnese a partir de experincias com a utilizao de filmes policiais do seriado americano Crime Scene Investigation (CSI) nas atividades de construo de pesquisa como prtica da docncia de uma disciplina de introduo metodologia. As primeiras experimentaes foram realizadas com uma turma de Pedagogia que estava comeando a vida na academia, no primeiro semestre, numa faculdade particular de Salvador. A motivao para essas atividades ocorreu, no entanto, a partir de outra disciplina, o Trabalho de Concluso de Curso TCC com alunos que j estavam no ltimo ano da graduao e com quem tambm interagimos nas atividades de orientao. Durante um ano, foram desenvolvidos roteiros de pesquisa e pesquisas tendo como elementos de induo suas realidades imediatas e como um dos instrumentos metodolgicos os filmes policiais daquele seriado americano. Enquanto os alunos que estavam iniciando o curso de Pedagogia se apresentavam cheios de planos com as iniciativas dos professores sobre suas formaes, os concludentes em sua maioria revelavam-se revoltados e ressentidos porque avaliavam que as disciplinas, em especial as de metodologias, no serviram para o desafio da pesquisa do TCC a que estavam obrigados a realizar. Os alunos responsabilizavam os professores, a instituio, a falta de prtica de pesquisa para justificar as dificuldades para realizao do projeto de pesquisa, construo dos seus objetos e redao dos respectivos relatrios. Que fazer para no repetir as prticas que resultaram naquela catica realidade? Uma das iniciativas foi juntar representantes das duas turmas (iniciantes e concludentes) para uma reflexo mais aprofundada sobre aprendizagem, pesquisa e metodologia. Socialmente foi avaliado que, por trs das dificuldades de construo dos TCCs, existe todo um contexto de m-formao que no resulta apenas das performances entre professor-aluno-instituio, na faculdade mas de um percurso formativo voltado para repetio, instrucionismo e despolitizao dos processos educacionais. Desse encontro, foi decidido a radicalizao das prticas atravs de outras tcnicas de ensino-aprendizagem, alm da leitura dos contedos dos livros-textos de metodologia, buscando relacionar pesquisa com realidade imediata, partindo da seguinte hiptese: a superao dos problemas para realizao da pesquisa deve ocorrer j nas atividades das disciplinas de iniciao pesquisa, unificando teoria e prtica.

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Nosso debate ento gerou em torno da seguinte questo: de que forma ser possvel praticar as disciplinas de introduo pesquisa com a iniciao mesma da pesquisa na vida acadmica dos alunos, superando as prticas conteudistas? A abordagem dessa questo tem como novidade e desafio a introduo da mdia cinema na docncia da disciplina. Um desafio, porque mesmo com todo discurso em torno da utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao nas prticas curriculares, ainda no temos uma cultura de como faz-lo. E tambm porque um filme policial, por mais frtil que sejam seus mtodos, no tem a densidade de uma pesquisa cientfica. A experincia buscou atingir os seguintes objetivos: a. Utilizar filmes policiais como espelhamento para o entendimento das teorias e das prticas de pesquisa a partir dos mtodos de investigao, das tcnicas, do tratamento das fontes e das praxiologias dos sujeitos-investigadores na resoluo dos problemas apresentados nos contextos de cada episdio; b. Despertar os alunos para a pesquisa, apresentando-a como descoberta, superao, movimentao em torno do conhecido e do desconhecido, buscando ao mesmo tempo desmistificar suas prticas com as prprias prticas dos filmes policiais, sempre ressaltando que a pesquisa que produz efetivamente o conhecimento; c. Relacionar a prtica da pesquisa com a formao (e a prtica) de bons profissionais: a pesquisa para formar o professor reflexivo, cumprindo um procedimento justamente em sentido oposto ao ciclo de repeties das relaes de ensino-aprendizagem. Ou seja, a pesquisa como formao e como o prprio mtodo do ser-professor. Com essa estratgia buscvamos tambm apresentar as prticas da pesquisa como elo de unio dos conhecimentos disciplinares, atividade-sntese de abordagens interdisciplinar do conhecimento a construo pela ao protagonista do(s) seu(s) autor(es), numa totalidade entre o ser e a realidade. Admitimos como hiptese que se no forem tomadas providncias metodolgicas, visando a prtica da pesquisa como um ritual da vida acadmica, as exigncias para produo de pesquisa nelas inclusas as monografias dos TCCs, agora como uma exigncia curricular cairo no descrdito ainda maior, uma vez que os meios de comunicao esto a oferecer facilidades cada vez mais sedutoras para suprir dificuldades que os alunos no encontram sentido em super-las. O ensino da metodologia da pesquisa [sem pesquisa] Normalmente, o ensino de metodologia tem a mesma prtica do ensino das disciplinas em geral: reduzido instruo. Embora a disciplina seja
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chamada de metodologia da pesquisa sua prtica se enfada nas conceitualizaes da cincia e nas normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), sendo que estas muitas vezes se tornam a prpria disciplina. Os livros com a literatura da metodologia que, teoricamente, dariam suporte aos alunos para a pesquisa, perdem sentido diante das prticas estreis. Os professores repetem teoricamente as mesmas categorias desenvolvidas nos livros-textos de metodologia: so discursos sobre o valor da cincia, procedimentos metodolgicos e tcnicas. Os alunos so conduzidos para um labirinto de conceitos, dados, medidas, nmeros. Metodologia ganha o signo empobrecido de tcnicas empobrecidas e descontextualizada da pesquisa, e a terminologia pesquisa apenas consta como um apndice. Neste diapaso, os alunos no estabelecem conexo entre a teoria e a pesquisa e consomem a teoria como clientes do ensino, para um ritual de comprovaes de exigncias formais: provas, notas e aprovaes. Fazendo uma alegoria com a mitologia grega, ensejamos a seguinte ilustrao com base no desafio de Teseu ao terrvel monstro Minotauro para caracterizar este ensino: a pesquisa o monstro que pode devorar o sujeito ou lev-lo sua redeno; o discurso metodolgico o labirinto com interiores invisveis, ritos, provas. O fio de Ariadne que seria a utilizao do conhecimento associado prtica nele no aparece com clareza. Ento o desafio dos sujeitos-alunos no mundo contemporneo mais gigantesco que o de Teseu, uma vez que o discurso sobre a prtica da pesquisa embrenha o saber em um labirinto de muitas entranhas e entradas, sem sadas aparentes, conduzindo-os para um encontro com a pesquisa como um monstro no menos misterioso , sem o fio de Ariadne. O que apaixonante e mobilizador, torna-se averso, angustiante, sem sentido. Diante dessa realidade, quem realmente ousa enfrentar as veredas escarpadas que a realizao de uma pesquisa? Quem se arisca como nos filmes policiais a desvendar os seus mistrios, a correr seus riscos? No melhor recorrer s facilidades proporcionadas pelo ciberespao, tendo o computador associado internet como xrox on-line o fio ps-moderno de Ariadne? Por mais que esta realidade seja identificada no plano do discurso no est claro porque no se busca novas formas de superao das prticas disciplinares, uma vez que quase consensual que o ensino no deve apenas voltar-se para a certificao. O ensino sem pesquisa no seria o objeto central da desmobilizao?

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Pesquisa e certificao

Barbier (2004) chama ateno para pesquisas voltadas to somente para certificao dos sujeitos nos meios acadmicos como uma postura mesma que afasta o sujeito do objeto, e esta seria uma das razes pela qual a pesquisa-ao muito pouca utilizada como mtodo nas academias, uma vez que este mtodo exige uma radicalidade na ao: a construo de objetos entre os prprios sujeitos irmanados na pesquisa. Barbier faz uma crtica pesquisa tradicional, afirmando que o mtodo clssico bloqueia a emergncia do objeto na conscincia dos atores: buscase os objetos de pesquisa sem a interao com os problemas sociais, sem a participao com sua problemtica, sem inteno protagonista. Por extenso, essa crtica se aplica docncia das prprias disciplinas de introduo pesquisa. As conseqncias so imediatas: a averso disciplina. E, por concluso tambm imediata, a averso prpria pesquisa. Averso metodologia, averso pesquisa, logo outro caminho se objetiva: a cpia. A cpia se explicita nos trabalhos acadmicos como rituais de passagens das disciplinas e, de forma desabonadora, como rituais de concluso de cursos de muitos TCCs. Em termos mais amplos, a cpia est confluindo para uma indstria devido s facilidades de reproduo. Outra reproduo, a reproduo social desta prxis e aqui a referncia especial para formao de professores no deixa de ser menos dramtica, posto que dramtico professores desmobilizados, copistas. Nessas condies, logo se tornam tambm alimentadores e reprodutores do conservadorismo. Naturalmente, toda essa realidade no est por conta da docncia de uma disciplina, de mtodos e tcnicas. Se assim o fosse, o problema seria resolvido como numa funo matemtica, bastando trabalhar com a varivel disfuno docente. Mas, no. Como denuncia Milton Santos (2000), uma das produes mais significativas dos grandes gestores do comrcio mundial a tentativa de clonagem dos espritos atravs de um engenho miditico, cujo produto o gegrafo baiano chama de emburrecimento coletivo. Este tambm uma agncia na atual sociedade, mal dita sociedade do conhecimento. Este contexto geral, no entanto, no desqualifica o questionamento sobre as escleroses pedaggicas pelo contrrio. Tampouco retira o motivo do questionamento do que reduz o ensino esterilidade. Alm do contexto ps-moderno da produo da despolitizao dos sujeitos, h razes especficas que reproduzem os descaminhos do ensino-instruo que os alunos to bem traduzem na sntese disciplina-decoreba. Partimos do pressuposto que as prticas pedaggicas com a metodologia da pesquisa no so consensuais. O que predomina uma postueducao Santa Maria, v. 33, n. 2, p. 261-280, maio/ago. 2008 Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacao>

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ra conservadora, alimentada por um habitus tecnicista e, ao mesmo tempo, elitista e autoritrio, na qual o discurso e suas normas so concebidos como elemento principal da razo pesquisar, condenando os sujeitos ao fracasso j a partir das suas limitaes no escrever. No entanto, concebemos tambm que muitos professores buscam formas de transform-la tanto por iniciativas pessoais, partindo de uma autocrtica docente, quanto pela presso exercida pelos alunos, razo porque existe um campo frtil para discusso da sua problemtica a partir de experimentaes de novas prticas e didticas, dentro de uma perspectiva de guerra de guerrilhas nas artrias do currculo, que Guatarri (1987) de forma mais ampla chama de revoluo molecular. Nesse caso, as molculas a formao de professores reflexivos, pesquisadores. A pesquisa-ao com o cinema A introduo de um novo elemento de aprendizagem com o desafio de fazer o novo e, ao mesmo tempo, avaliar as produes como fonte de conhecimento e ao, nos conduziu para os recursos metodolgicos da pesquisa-ao. Para Barbier (2004) e Thiollent (2004), este mtodo implica a socializao de atividades atravs das quais os objetivos e objetos de pesquisa so socialmente construdos. O advento das tecnologias da informao e da comunicao ofereceram um campo frtil pesquisa-ao por proporcionarem condies reais de aes alm das simulaes. Thiollent (2004, p. 86) afirma que a pesquisa-ao tem sido pensada como instrumento adaptado ao estudo, em situao real, das mudanas organizacionais que acompanham a introduo de novas tecnologias, principalmente baseada na informtica. Como defende esse autor, as prticas com a pesquisa-ao oferecem condies para: a) implantar e assimilar novas tcnicas informticas; b) circular informao; c) realizar aprendizagem coletiva; d) organizar trabalhos em grupo; e) reunir competncias variadas. Neste contexto aqui se incluem as prticas com cinema. A utilizao do cinema como instrumento didtico e instrumento do prprio mtodo do desenvolvimento da disciplina tem uma relao com a cultura contempornea, com a seduo exercida pelas imagens, com o movimento como um dos principais fundamentos desta cultura profundamente mediada pelas tecnologias. Os filmes, seus episdios, mtodos e tcnicas dos investigadores servem como espelhamento para referenciar os alunos. Os objetos de pesqui266
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sa, no entanto, nascem do contexto dos alunos. Nesse sentido, so formulados conforme as proposies da pesquisa-ao, apresentadas por Barbier (2004): a) Formulao do problema: no h uma formulao a priori de hipteses e preocupaes tericas, nem de traduzi-las em conceitos operativos suscetveis de serem medidos por instrumento padronizados (questionrios, testes). O problema nasce num contexto preciso de um grupo em crise para tomada de soluo; b) Coleta de dados: os instrumentos so interativos e implicados (discusses de grupo, desempenho de papis, conversas aprofundadas), compartilhamento das dificuldades, aprendizagem enquanto coleta de informaes; c) Avaliao e qualidade dos dados: as informaes so transmitidas a todos, a fim de conhecerem a realidade e de orient-los de modo a permitir uma avaliao mais apropriada dos problemas detectados; d) Anlise e interpretao: estas so produtos de discusso de grupos, com uma linguagem acessvel. Os grupos participantes relatam suas experincias, problemas, limitaes e fazem suas snteses para tomada de decises. Com efeito, como afirma Barbier (2004, p. 53), a pesquisa-ao est mais interessada no conhecimento prtico que no conhecimento terico posto que no se dissocia a produo de conhecimento dos esforos feitos para levar mudana e isto impe manter temas dos trabalhos de pesquisa que sejam do interesse deles (alunos). O CSI: o seriado como instrumento de pesquisa Nos episdios do CSI, uma equipe de detetives usa equipamento cientfico e tcnicas avanadas para resolver os mais intrincados mistrios, utilizando normalmente recursos da medicina, qumica, fsica, arquitetura, fotografia, vdeo. A pesquisa feita em equipe. As habilidades individuais dos investigadores concorrem para as descobertas coletivas. A opo pelo seriado americano CSI foi motivada por trs razes consideradas significativas para as prticas com a disciplina: - O tempo: Uma das dificuldades para implantao do cinema como atividade didtica em sala de aula justamente o tempo de decorrncia dos filmes, que tm durao em torno de 120 minutos bem diferente do seriado CSI que tm, em mdia, apenas 45 minutos (tempo de uma aula). O tempo tem uma relao tambm com os prprios investigadores. Os casos so rapidamente elucidados pela qualidade dos investigadores, a diversidade de mtodos e as condies de trabalho;

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- A valorizao do conhecimento cientfico: a CSI uma polcia digamos cinematogrfica, cujos agentes so dotados de uma multiplicidade de competncias e suportes tcnicos e recursos humanos que lhes proporcionam uma diversidade de mtodos nas investigaes. Normalmente, a elucidao dos episdios ocorre com o suporte de mtodos e recursos provenientes da medicina, da fotografia, da qumica, da fsica e das tecnologias da informao e da comunicao. - Interesse dos alunos: o seriado que transmitido por um canal de TV cujo pblico-alvo se encontra nas classes C e D faz grande sucesso justamente com os alunos da sala de aula. A inteligncia dos investigadores, a sagacidade na resoluo dos problemas de pesquisa e as surpresas sempre presentes nos desfechos dos episdios so elementos que cativam sua grande audincia. A turma era composta de 38 alunos, a maioria negra, todos provenientes de escolas pblicas, com uma mdia de idade de 30 anos, sendo que entre estes participavam duas senhoras com mais de 50 anos. Cinema e as terminologias da pesquisa No primeiro momento, os filmes so exibidos para apreciao da sua histria: roteiro, argumentos, problemas e solues encontradas pelos policiais. Diversos episdios oferecem uma diversidade de situaes-problemas que posteriormente vo contribuir para os espelhamentos e tomadas de atitudes na pesquisa. As duplas e/ou equipes de pesquisa todas com um objeto em mente que surgiram a partir de suas vivncias fazem anotaes sobre personagens, fontes, competncias dos policiais. No segundo momento, j ocorre uma decupagem dos elementos do filme para avaliao dos argumentos, cenas e reflexo epistemolgica em torno das categorias, problema, mtodos e tcnicas de investigao, tratamento das fontes, sntese e soluo do problema para tomada de deciso um dos aspectos mais ressaltados com os alunos. No contexto das discusses sobre os episdios dos filmes que so relacionados os textos e contedos da literatura da metodologia. A teoria entra em ao e ganha sentido porque seus conceitos so visualizados nos episdios. As anlises se tornam o primeiro espelhamento sobre as teorias da metodologia da pesquisa para as prticas empricas. Nas intersees das anlises, se explicitam os tipos de pesquisa: a pesquisa exploratria (anlise preliminar das fontes, entrevistas, relatrios); b) a pesquisa experimental (utilizao das tcnicas para recompor situaes) e c) a tomada de deciso a partir do conhecimento proveniente das pesquisas.

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A decupagem dos filmes proporciona uma viso segmentada dentro da totalidade dos episdios, atravs das quais se relacionam a teoria metodolgica e o fazer emprico. A partir desses momentos, os alunos passam a perceber a necessidade do conhecimento terico para as aes empricas. As indicaes e referncias bibliogrficas deixam de ser uma obrigao e tornamse instrumento de trabalho para realizao dos roteiros e aes de pesquisa. Os elementos das anlises esto sistematizados no quadro a seguir. Elementos das anlises: relao cinema e literatura da metodologia
Elementos da pesquisa Contexto Elementos das teorias na metodologia da pesquisa Totalidade concreta. Um todo estruturado em curso de desenvolvimento e de auto-criao. Questo central da prxis da pesquisa que exige uma ao significativa de pesquisa emprica. Afirmaes preliminares como uma resposta momentnea ao problema. Modo de conduzir a pesquisa, ideologia do pesquisador. Conjunto de decises e opes particulares realizados ao longo do processo de investigao. Prxis da pesquisa para coleta e anlise de dados. Revelao no filme (relao teoria-prtica) Espaos sociais do enredo e conjunto dos fatos protagonizados no ambiente cinematogrfico. Desafio dos policiais: identificao dos contraventores; decises a serem tomadas. Suspeitas que orientam as investigaes. Qualidade e postura profissional dos policiais (uso das tecnologias). Instrumentos de investigao: fotografia, entrevista, escuta, anlise de materiais e do discurso. Investigao, anlise das fontes, testes, confrontao de informao.

Problema

Hipteses

Metodologia

Mtodos

Empiria

O planejamento das aes: o projeto como roteiro cinematogrfico Seguindo a linguagem cinematogrfica, o projeto de pesquisa realizado como um roteiro de um filme com a projeo dos argumentos, definio dos locais de cenas, personagens, fontes principais e secundrias e uma s-

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rie de questes e hipteses em torno do problema. Um dos roteiros realizado com a participao de toda a sala a partir de uma temtica considerada pelos alunos como a mais interessante. Discutem-se locaes, personagens, conflitos, mistrios, formas de investigao para se encontrar as descobertas. O roteiro socializado em sala serve para o espelhamento (no frmula) dos demais roteiros das equipes. Os temas da pesquisa surgem da realidade vivida pelos alunos em suas comunidades e se socializam em discusso em sala de aula relacionando problemas pessoais a questes sociais, pesquisa a tomada de atitude. Realizado os roteiros, so discutidos em sala de aula seus possveis desdobramentos, percalos, contradies e problemas geralmente relacionadas coleta de informaes. Ento se discutem os instrumentos desta coleta: a entrevista, a fotografia, a escuta sensvel, testes, projees. Atravs de fotos, textos e narrao oral, os alunos descrevem o campo de pesquisa, apresentam os locais das atividades, as fontes, os personagens, os possveis desdobramentos e dificuldades. Pesquisa: paradoxos entre intencionalidade e realidade Todas as equipes de pesquisa apresentaram seus roteiros-projetos e os respectivos resultados com altos e baixos rendimentos, mas com grande satisfao. Entre as dificuldades, uma das maiores est na formalizao do relatrio. Dentre as pesquisas realizadas, destacamos trs para reflexo coletiva com a turma por uma srie de razes que consideramos muito significativas. A primeira razo est voltada para o tempo. No houve tempo hbil para avaliar em sala todos os relatrios. A segunda razo diz respeito mesmo qualidade dos relatrios. As trs pesquisas esto voltadas para resolver problemas deles mesmos, implicados em suas lides imediatas e que conseguiram resultados razoveis: 1) Perda de fiis da igreja: o pastor da igreja evanglica estava enfrentando um problema de perda de fieis cujo mistrio ele no conseguia identificar (esta temtica foi desenvolvida porque uma das componentes era esposa de um pastor). Por sugesto do prprio marido, ela buscou na disciplina uma referncia para resolver o problema; 2) Aconselhamento de casais: duas conselheiras no conseguiam dar conta de todos os problemas relatados pelos casais e, na hora do aconselhamento, elas se perdiam e no relacionavam o problema com o casal, razo porque sugeriram desenvolver um mtodo para realizar a contento suas aes (equipe formada por duas irms conselheiras de uma igreja evanglica); 270
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3) Reduo da quantidade de xrox durante o curso. Ao comear as aulas, os alunos logo perceberam que teriam um grande custo devido quantidade de xrox de textos das disciplinas exigidos pelos professores (uma das componentes j havia feito uma projeo de gastos por semestre com reproduo de textos didticos). Os demais trabalhos, entre os quais os das equipes que procuravam identificar porque os alunos do TCC no conseguiam redigir seus objetos de pesquisa, mesmo aps realizarem as atividades empricas, tambm foram bem encaminhados. No entanto, como os alunos concludentes estavam muito estressados, eles tiveram dificuldades para obter informaes e conclurem seus relatrios. Houve tambm outros problemas que no se pode omitir: desencontro e desentendimentos entre os componentes das equipes, falta de tempo, acmulo das atividades disciplinares, dificuldades de acompanhamento do professor, limitaes tcnico-pessoais dos alunos e da instituio, e uma total desarticulao entre os professores e suas respectivas disciplinas. Os alunos, no entanto, conseguiram articular, embora com muitos percalos, a empiria com a teoria, indo s fontes, fazendo anotaes, dirios, ouvindo os protagonistas do objeto e tentando sintetizar as comunicaes mais representativas para seus objetos. O relato das trs pesquisas vem a seguir na sntese imposta pelos espaos deste artigo. O mistrio da perda dos fiis Atravs de uma pesquisa participante, uma senhora e sua filha ambas alunas da disciplina descobriram um mistrio que estava incomodando sua famlia: a perda de fiis da sua igreja para outra igreja concorrente. Em sala de aula, a me havia pedido ao professor sigilo sobre este problema e orientao para resolv-lo a partir de uma sugesto do seu marido, que era justamente o pastor da igreja. O mistrio (questo de pesquisa) que precisava ser elucidado era saber por qual(is) razo(es) os fiis estavam abandonando a igreja. A expectativa era de, ao descobri-la(s), parar a sangria e trazer de volta os que se evadiram, porque tanto o pastor quanto as pesquisadoras avaliavam no haver motivos aparentes para as perdas que estavam ocorrendo. O problema no era apenas religioso, uma vez que a renda do pastor est relacionada com a quantidade de fiis. Mas como evitar a evaso? Se no havia motivos aparentes, o que estaria acontecendo por trs das aparncias? Elas no sabiam responder essas questes, queriam fazer a pesquisa, mas tambm no sabiam por onde comear. As idias do mtodo partiram de um dos filmes exibido em sala de
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aula sobre o desaparecimento de um personagem. A dupla voltou a ver o filme para espelhar um procedimento. Os procedimentos metodolgicos foram os seguintes: observao dos cultos nas duas igrejas, escuta sensvel dos fiis e entrevistas com alguns deles aps as escutas. Como me e filhas eram muito conhecidas pela clientela das duas igrejas, as pesquisadoras tiveram que buscar apoio com amigas para realizar as investigaes, buscando um entendimento dentro de um limite da objetividade. Nesse sentido, as conversas-entrevistas com os fiis buscavam informaes com os que permaneceram na igreja, indagando sobre a igreja, o pastor, as instalaes e suas motivaes e os que se evadiram, procurando identificar suas razes e como estavam se sentindo com o novo pastor. As investigaes chegaram a uma concluso surpreendente revelada somente aps as prticas com a escuta dos fiis e acompanhamento dos cultos. Embora os fiis gostassem da igreja e do seu pastor, estavam se afastando porque temiam uma onda de estupros que estaria ocorrendo nas imediaes. Ocorre que a onda estava sendo disseminada pelo prprio pastor da igreja concorrente. Como realmente a igreja se localiza em um lugar com muito pouca iluminao e prximo a uma favela, logo a notcia se espalhou. Descoberto o mistrio, o problema passou a ser as formas de tomada de deciso. Como faz-lo sem levantar mais suspeitas e, ao mesmo tempo, evitando uma acirrada discusso com o pastor concorrente? Com o resultado da pesquisa, a dupla passou a refletir sobre quais seriam as tomadas de deciso ainda como atividade didtica. Diante do fato de que realmente existia um potencial de violncia naquela periferia, os pesquisadores e o professor chegaram concluso que no bastava denunciar a farsa dos estupros: seria necessrio, alm da informao que tais estupros no estavam ocorrendo, pedir a interveno dos poderes pblicos para realizar iluminao das ruas e aumentar a ronda policial prximo igreja. Aconselhamento dos casais com recursos matemticos A utilizao das tecnologias pelos investigadores CSI como estratgia metodolgica inspirou outra dupla para soluo de um problema que estavam tendo como conselheiras de casais. Elas haviam criado um instrumento de codificao das informaes atravs de uma ficha, na qual relatavam as aflies dos seus irmos de f em crise para depois voltar s fichas, revendo seus escritos para refletir sobre eles e apresentar aconselhamento nos encontros. Ocorre que as fichas foram aumentando numa proporo muito acelerada ao ponto que as duas conselheiras com idade j avanada perdiam 272
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freqentemente o controle sobre os problemas para os quais elas estavam designadas pelo corpo diretor da igreja para buscar soluo. Mesmo contando com a ajuda divina, elas afirmavam que no estavam dando conta das suas tarefas e mostravam-se muito interessadas em utilizar uma metodologia para resolv-las. Depois de uma reflexo sobre a problemtica, elas chegaram concluso que seu problema de pesquisa era como sistematizar qualitativamente as entrevistas para no se perderem nas quantidades das informaes com que estavam lidando. O mistrio para elas era saber se, realmente, ao realizar aquela organizao teriam novos meios para encarar os problemas. A equipe foi orientada a realizar a organizao de dados por categorias o que lhes causou um interesse imediato em saber o que categoria de pesquisa e entender as relaes entre informaes quantitativas e qualitativas. Como perceberam que poderiam organizar as informaes atravs de planilhas no Excel, elas mesmas trataram de negociar com a professora de educao e tecnologia para operacionalizar os contedos desta disciplina com os elementos da pesquisa: fazer fichamento eletrnico por categoria, criar planilhas com as informaes, realizar grficos e refletir sobre as quantidades organizadas. O procedimento de matematizar as informaes lhes ofereceu uma viso da totalidade das realidades sobre as quais tinham de refletir e aconselhar. A dupla logo percebeu que no havia uma quantidade to diversa de problemas, mas uma forma desorganizada de codific-los. Esse conhecimento contribuiu para elas mudarem seus procedimentos de aconselhamento, passando a fazlo com base nas categorias de problemas, o que veio a dar mais substncia s reunies individuais e coletivas que realizavam como conselheiras. A superao da indstria da xrox nos cursos de graduao O desafio de substituir ou reduzir as cpias de xrox na graduao da turma mobilizou uma equipe para buscar como faz-lo durante o curso. Os alunos estavam surpresos com a quantidade de textos que os professores estavam pedindo em cada disciplina. Os prprios professores no vislumbravam outra forma devido diversidade de textos para serem lidos e at se mostraram arredios com o questionamento dos alunos. Ao fazer um levantamento sobre a temtica, a equipe percebeu que existia uma polmica muito grande sobre o direito de autoria e a reproduo de textos nas faculdades, com as editoras procurando inibir o xrox por fora de lei. Perceberam que o local que faz a cpia uma empresa muitas vezes informal, com boas margens de lucros e que quase sempre existe uma relao pessoal entre a empresa da cpia e os diretores das faculdades. Uma das primeiras solues foi realizar um levantamento dos valores de cpias na cidade, o que levou a equipe a descobrir que suas cpias eram
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bem mais caras. No entanto, a economia de faz-las em outro lugar se tornava irrisria devido aos deslocamentos e a distncia. Buscaram, ento, respostas nas prprias empresas de xrox, nas quais seus gerentes apresentavam solues voltadas para otimizao da produo e reduo de custos com aumento dos produtos, ou seja, com mais xrox... Assim como os professores e os diretores das faculdades, os donos e gerentes de xrox justificavam tambm que no havia outra soluo para aquele problema, tanto que em todas as instituies pblicas e privadas as copiadoras estavam l para atender aos alunos e professores por uma necessidade didtica. Esse fato era apresentado como a comprovao da sua necessidade, um modo de ser da realidade. Diante desses fatos, a equipe entrou num impasse. Este seria mesmo um problema sem soluo? Um crime sem castigo como raramente ocorre nos filmes policiais e como normalmente ocorre na realidade? Justamente os alunos que se mostravam mais desmobilizados na equipe achavam que sim, que no havia jeito mesmo. Como essa postura acabou prevalecendo dentro da equipe, houve uma desmobilizao em busca da soluo. Ento tomamos a iniciativa de participar diretamente nas buscas da pesquisa, discutindo a hiptese de resolver este problema no no plano da prpria cpia xrox, mas atravs das tecnologias da informao e da comunicao. Com isso, buscamos encontrar na internet os textos indicados pelos professores, mas somente alguns estavam disponibilizados, o que inviabilizou este caminho. Quando a equipe j se mobilizava para mudar de tema, diante das dificuldades em encontrar uma soluo, uma colega da sala que tinha mais habilidade com a informtica, ao presenciar o impasse, apresentou a sugesto de escanear os textos, digitaliz-los e distribu-los em e-mail para a turma e disponibiliz-los tambm na internet. Seria essa soluo a resoluo do problema? Este seria operativo? Como aferi-lo? A equipe foi orientada a fazer um exerccio de escaneamento de textos para testar a idia. Fizeram uma tabulao para encontrar o tempo da produo em textos de 10, 20 e 30 pginas. Devido falta de prtica, os escaneamentos demoravam bastante. Outro problema logo veio discusso: o que fazer com quem no tem computador em casa? Onde poderia ler os textos digitalizados? E quem prefere ler no papel? Essas questes induziram outra pesquisa sobre quem tem ou no computador em casa, quais as formas e preferncias de leitura. No caso da opo de textos digitalizados, quem abandonaria as cpias de xrox. A equipe concluiu que somente duas alunas no tinham como ler os textos embora a maioria no tivesse computador em casa. Quase 90% afirmaram que abandona274
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riam a realizao de cpia caso a idia da digitalizao fosse implementada. (Uma surpresa tambm para o professor). No relatrio da pesquisa, a equipe sugeriu que, assim como existe um espao dedicado s copias de xrox, a faculdade poderia tambm dedicar um espao para digitalizao dos textos. A equipe demonstrou, atravs de operaes matemticas, que os custos com a digitalizao e gravao representariam somente 30% em relao aos custos com cpia, mesmo que a instituio tivesse que pagar um profissional para faz-lo. As sugestes foram apresentadas faculdade, estabelecendo um impasse entre manter a copiadora e tomar uma deciso muito menos dispendiosa. A faculdade no aceitou as proposies dos alunos. A objetividade dos paradoxos Embora todos se mobilizassem para assistir aos filmes, realizar questes e imaginar objetos de investigao ocorre um empecilho dramtico na sistematizao de informaes, na anlise de dados, na captao dos discursos coletivos para generalizao. H uma facilidade para narrar e uma barreira quase intransponvel para descrever e analisar. Aps a empiria, os alunos caem na real do como escrever, como apresentar. Estes sem dvida so os maiores problemas para construo dos relatrios impressos. Mas ocorrem outros problemas to intensos quanto as dificuldades formais na produo de textos: a falta de tempo dos alunos e professores, a desconexo entre as disciplinas, os limites tcnicos das faculdades, os problemas financeiros e pessoais dos alunos, o medo e a averso s mudanas por parte dos professores. Todos os relatrios incluindo os trs que foram destacados revelavam uma ingenuidade na forma de abordagem dos fatos e continham tambm o paradoxo de, ao mesmo tempo, apresentarem profundidade no que pretendiam fazer, ou seja, uma profundidade nas intenes e um vazio na exposio, o que denota um potencial de qualidade poltica (mobilizao para participao) e uma carncia de qualidade formal (dificuldade na exposio do pensamento). Todos os relatrios tendem a sucumbir sobre as impresses primeiras. As equipes revelam dificuldades em seguir os passos planejados, na diviso das atividades e perdem o sentido da totalidade durante as atividades empricas. A totalidade s se explicita de forma clara na exposio, ou seja, na teatralizao que os alunos utilizam para se fazerem entendidos nas suas apresentaes. Os que tiveram melhor desempenho foram as equipes que mais procuraram mediao com o professor e trabalhavam com problemas de pesquisa que representavam um desafio imediato s suas vidas e urgia procurar resposeducao Santa Maria, v. 33, n. 2, p. 261-280, maio/ago. 2008 Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacao>

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tas para resolv-los. Outra caractersticas destes trabalhos que surgiram de um roteiro claro, de um problema bem especificado e definido. Duas equipes ficaram no meio do caminho digamos assim. No conseguiram fazer os relatrios. No foram alm da aplicao de um questionrio. Essas equipes no estabeleceram espelhamento com os filmes e/ou a teoria, no conseguiram definir claramente os roteiros e revelaram tambm dificuldades em relat-los para os colegas em sala de aula um procedimento metodolgico realizado antes da empiria. (Uma integrante dessas equipes no participou de nenhuma atividade porque quase no se fazia presente s aulas). Havia tambm algo a mais em comum nos componentes das equipes: alguns mostravam uma maior preocupao com a certificao (nota) que com a utilizao da pesquisa para tomada de deciso, mesmo sendo permanentemente alertados que o principal ritual de passagem da disciplina era a realizao da pesquisa. Esses alunos, ao perceberem o final do semestre, passaram a insistir permanentemente sobre a nota e, principalmente, sobre seu valor. Os alunos mais implicados com a pesquisa, no entanto, tinham outra postura. Contudo, houve efetivamente uma iniciao pesquisa e uma grande satisfao em realiz-la. Embora com todos os percalos relatados, podemos afirmar que: 1) As praxiologias da pesquisa envolveram de forma significativa a entrevista como forma de coleta de informao para utilizao implicada entre sujeito e objeto. Os alunos passaram a entender a relao entre pesquisa e tempo; pesquisa e fontes; pesquisa e referencial. E isso ocorreu principalmente com as contribuies das pesquisas voltadas para entender os problemas dos alunos com o TCC. Eles perceberam que havia uma relao entre os alunos que no conseguem fazer o TCC com desconhecimento das teorias metodolgicas da pesquisa, com o pouco-caso com o tempo, com a vitimizao (auto-compadecimento) etc. 2) Houve uma busca para relacionar mtodo e objeto, teoria e ao. Os mtodos eram espelhados (inspirados) dos filmes. Tambm atravs dos filmes, produziu-se uma sensibilizao para a utilizao do cinema como espelhamento para investigao e motivao para a leitura de livros-textos de metodologia. Estas buscas mostraram que os mtodos e procedimentos de pesquisa tm uma relatividade com os objetos, portanto o espelhamento no uma funo mecnica, mas uma inspirao para indues; 3) Os alunos passaram a perceber a importncia de categorizar e matematizar as informaes e utilizar as tecnologias como suporte para totalizao e compreenso. A categorizao de informaes pas-

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sou a ser uma preocupao geral dos alunos a partir das experincias de uma equipe e a utilizao das tecnologias como uma fascinao, uma necessidade (aqui ocorre um problema: muitos alunos passam a justificar sua baixa performance na faculdade porque no dispem de computadores em casa, uma justificativa inaceitvel); 4) A pesquisa ganhou um sentido de obter informao para transformla em conhecimento para tomada de deciso. Os alunos passaram a perceber que a precipitao nas decises pode causar prejuzos e novos problemas. Ou seja: no basta o senso comum, a impresso primeira. Em contrapartida, as decises com base em pesquisa aumentam o horizonte para solues dos problemas. Um dado significativo tambm que as prticas de pesquisa fizeram com que os alunos procurassem mais a biblioteca para locar livros de metodologia. No transcorrer da disciplina durante o semestre letivo, houve 25 emprstimos de livros-textos de metodologia. No semestre anterior, houve apenas quatro emprstimos, segundo dados oferecidos pela bibliotecria da faculdade. Esse ndice no pode ser considerado para concluses a respeito de leitura. No entanto, referenciam pelo menos uma busca pela teoria em torno da pesquisa. Mesmo do ponto de vista formal em que revelam tantas dificuldades, os alunos passam a compreender que a pesquisa com mtodo ganha uma nova significao; comeam a visualizar a pesquisa e o questionamento com naturalidade diante dos problemas da realidade; ao apresentarem os relatos de pesquisa na sua totalidade, passam a perceber suas partes como elementos orgnicos e dinmicos. Nesse sentido, passam a compreender melhor a necessidade da formalizao do discurso como instrumento de comunicao e organizao pela prpria necessidade de utiliz-lo. Uma compreenso que no se atinge quando o ensino das normas vem desvinculado da produo de relatrios. Concluso Parece claro que os caminhos de sensibilizao para a pesquisa no partem a priori da teoria (os discursos da metodologia) para a prtica. O que se explicita que os alunos, quando sob a exigncia do fazer (concretude), conjugado com o pensar (abstrao), comeam a perceber que a teoria tem um valor operativo. As motivaes para pesquisa esto na ordem direta da sua utilizao no contexto da vida dos sujeitos e da mobilizao para atividades empricas e superao dos ciclos de repeties impostos pela rotina do ensino. O discurso organizado da teoria no se apresenta como uma necessidade antes do aperreio da pesquisa. Sua significao nos parece ocorrer com a mobilizao da pesquisa. Em quais momentos a teoria exerce o papel princieducao Santa Maria, v. 33, n. 2, p. 261-280, maio/ago. 2008 Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacao>

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pal? Em que momento secundrio? No tivemos como observar esta questo com a intensidade necessria, no tempo e espao das atividades desta pesquisa-ao. A resposta deste artigo est posta em outra questo na iniciao mesma da pesquisa na vida acadmica dos alunos j a partir das disciplinas introdutrias da metodologia, superando as prticas conteudsticas-tecnicistas, que os alunos identificam no plano das escleroses pedaggicas, chamando-a de disciplina decoreba. H como superar essas escleroses mesmo sob condies profundamente adversas impostas pela disciplinaridade e os habitus dos professores. As experincias com o cinema como referencial de pesquisa revelaram uma relao mais intensa de espelhamento com os episdios dos filmes que com os livros das teorias da metodologia. Os filmes contribuem para desmistificar o que seja pesquisa e referenciam para o pesquisar, sensibilizando os sujeitos sobre os mtodos, induzindo aes investigativas, inspirando solues e procedimentos de investigao e descobertas. Diante da experincia realizada e da guerra de guerrilha necessria nas prticas curriculares para produo de conhecimento, nos arriscamos aqui a apresentar algumas sugestes para as disciplinas de introduo pesquisa. O risco evidente, mas ousamos desafi-lo pelos relatos dos colegas professores, leitura metodolgica, observao das prticas curriculares e, principalmente, pelo sofrimento observado junto aos alunos, quando estes so, como dizem, obrigados a pesquisar. Nesse sentido, propomos: - relacionar radicalmente teorias com pesquisa: o radicalmente implica ir alm do discurso normalmente realizado dentro das instituies como discursos-marketing, jogo de cena, cinismo, o que se chamam de discursos politicamente corretos; - suprimir as normas da ABNT como elemento central das disciplinas de metodologia: esta recomendao parece hilria e impertinente, mas a realidade mostra o quanto substancial: diversas disciplinas de pesquisa tornam-se apenas torturas em torno de medidas; - buscar com os alunos a discusso das pesquisas de forma oral apresentao da metodologia, mtodos, referncias tericas, justificando estas escolhas, colocando em discusso as justificativas: o tecnicismo despreza as qualidades polticas dos sujeitos; valoriza somente o discurso impresso, mesmo sabendo que existem diversas formas de comunicao e relato do conhecimento. - buscar pesquisas que sirvam para contribuir; pesquisa com contexto social, pesquisas relacionadas com as vidas dos alunos, seus proble278
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mas financeiros, educacionais. Temticas no faltam. Felizmente (ou infelizmente) a vida est frtil de problemas reclamando pesquisa. S as prticas estries no percebem a fertilidade da vida. Referncias BARBIER, R. A pesquisa-ao. Traduo de Lucie Didio. Braslia: Liber Livro, 2004. CSI: crime scene investigation. Direo de Richard J. Lewis. EUA. Produtora(s): CBS Television. Distribuio: PlayArte Rome Vdeo. 2000. 3 videocassetes (45 min), son., col. leg. DEMO, P. Avaliao qualitativa. 7. ed. Campinas: Autores Associados, 2002. (Polmica do Nosso Tempo). DELEUZE, G.; GATARRI, F. Mil Plats: capitalismo e esquizofrenia. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1995. FRIGOTTO, G. O enfoque da dialtica materialista histrica na pesquisa educacional. In: FAZENDA, I. (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. 9. ed. So Paulo, Cortez: 2004. GUATTARI, F. Revoluo molecular. So Paulo: Brasiliense, 1987. THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. 13. ed. So Paulo: Cortez, 2004. LOPES, M. I. V. de. Pesquisa em comunicao. So Paulo: Loyola, 2005. SANTOS, M. Por uma outra globalizao. Rio de Janeiro: Record, 2000.

Correspondncia Marclio Rocha Ramos Av. Oceanica, 3599 Condomnio Vila das Flores Ed. Jasmin, 204. Ondina - CEP 40170-010. Salvador, Bahia. E-mail: marcilio.rocha@uol.com.br

Recebido em 10 de setembro de 2007 Aprovado em 07 de maro de 2008

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