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PT 6
PT 6
KIT
º
CICLO
PORTUGUÊS
6 Conhecimento explícito da
Língua: propostas de
actividades
Apresentação
Nesta pequena brochura encontrará um conjunto de sugestões que pretendem ilustrar formas de
operacionalizar o novo Programa de Português. Esta é uma primeira brochura sobre o Conhecimento
Explícito da Língua – CEL – e as propostas apresentadas destinam-se ao 1.º ano de escolaridade.
O novo Programa de Português para o Ensino Básico, no ponto 1.5.2.7 (Orientações de Gestão – 1.º
Ciclo), define que o trabalho sobre o conhecimento explícito da língua tem um objectivo triplo:
i)o desenvolvimento da consciência linguística dos alunos, num trabalho de observação, comparação e
manipulação de dados, para descoberta de regularidades no funcionamento da língua;
ii) a sistematização e a explicitação dessas regularidades, com recurso ou não à metalinguagem;
iii) a mobilização dos conhecimentos adquiridos na compreensão e na produção de textos orais e escritos.
Neste sentido, e tratando-se de propostas de actividades para o 1.º ano, privilegiaram-se os aspectos
referidos em i) desenvolvimento da consciência linguística e em iii) mobilização dos conhecimentos
adquiridos na compreensão e produção de textos orais e escritos.
Pela limitação de espaço, seleccionámos exemplos apenas relativos aos planos fonológico, morfológico,
das classes de palavras e da representação gráfica e ortográfica.
2. As crianças podem responder oralmente ou através do desenho, escolhendo neste caso nomes cuja
representação através de desenho não seja ambígua. Discutir depois as razões que invalidam uma
determinada hipótese.
Actividade 2
Descritores de desempenho – CEL: Plano fonológico:
Segmentar e reconstruir a cadeia fónica.
Apresentar um fantoche e dizer às crianças que é o papa-sons. Realizar actividades em que se apresentam
palavras e se colocam desafios. Por exemplo: Se o papa-sons comer o bocadinho «bo» em «bola» o que é
que fica?
O papa-sons pode comer segmentos de natureza diferente: uma ou mais sílabas, fonemas…
1. Informar os alunos de que vão conhecer um destrava-línguas para descobrir qual é o som que se ouve
mais vezes.
Destrava-línguas
- Pardal pardo, porque palras?
- Palro sempre e palrarei, porque sou o pardal pardo e palrador
del-rei.
(da tradição oral)
4. Realizar uma segunda leitura pausada do poema, apontando palavra a palavra, fazendo corresponder a
representação oral das palavras à representação escrita.
6. Organizar a turma em dois grupos e propor a leitura dialogada do destrava-línguas: um grupo faz a
pergunta constante do destrava-línguas e o outro grupo dá a resposta. Alternar os papéis entre os dois
grupos.
7. Perguntar às crianças qual é, então, o som que se ouve mais vezes no princípio das palavras.
8. Pedir que digam outras palavras que comecem pelo mesmo som.
9. Pedir que descubram se há meninos, no grupo, que tenham o nome começado por esse som.
1. Apresentar às crianças uma caixa e dizer: Nesta caixa só podem entrar palavras como: pereira,
enfermeira, cadeira…
2. Descobrir a regularidade.
3. Mostrar cartões com imagens para as crianças irem dizendo se as imagens podem ou não entrar na
caixinha. Só poderão entrar as imagens que representam palavras que acabam em «eira». As crianças
deverão justificar a entrada ou não das imagens na caixa.
Este jogo pode assumir outras variantes. O som igual pode ocorrer em diferentes posições na palavra:
inicial, medial e final. O jogo também pode ser realizado só a partir da audição de palavras, isto é, sem os
cartões com as imagens.
Actividade 5
Descritores de desempenho – CEL: Plano fonológico:
Discriminar os sons da fala.
2. Dizer/ler de forma pausada frases ou pequenos textos e pedir às crianças que ouçam com atenção e
pintem uma quadrícula para cada palavra que ouviram ou, em alternativa, desenhem um símbolo
previamente combinado para cada palavra.
Caracol, caracolinho
Sai de dentro do moinho
Mostra a ponta do focinho.
1. Pedir aos alunos que recortem as palavras e as imagens e que as façam corresponder.
2. Ler em voz alta cada uma das palavras.
3. Rodear em cada palavra a letra s.
4. Identificar os sons que ela representa: ___________e ___________.
5. Preencher o quadro com as letras que estão imediatamente antes e depois da letra s, como no exemplo:
sapato _____ s a
urso r s o
casa s
camisola s
saia s
mesa s
1. O professor pede aos alunos que digam o nome dos animais representados em cada imagem, à excepção
das imagens dos cães e dos leões.
Em cada imagem deverá perguntar: Que animais são estes? E se fosse só um, como é que dizíamos?
2. Concluir oralmente: quando é mais do que um animal, acrescentamos um s. Poderá ser introduzida a
noção de singular (um) e plural (mais do que um).
3. Distribuir as palavras e pedir que as leiam e que as colem na imagem correspondente (não incluir as
palavras cães e leões).
4. Mostrar as imagens dos cães e dos leões e pedir que digam o nome dos animais: Que animais são estes?
E se fosse só um, como é que dizíamos?
5. Concluir com os alunos que nem sempre os plurais se formam acrescentando um s.
6. Descobrir outros plurais (propor exemplos como mão, irmão, canção...).
7. Registar as palavras; formar os plurais.
8. Construir frases oralmente com as palavras; construir rimas.
2. Pedir aos alunos que digam quais as palavras que escolheram para dizer como é a quinta do João, como
é a casa…
simpático
divertido
alto…