ATITUDES FACE AOS TPC DIFERENAS EM FUNO DO ANO E DO CONTEXTO1 Iolanda Ribeiro Marta Costa Joana Cruz Dep.

. Psicologia, Universidade do Minho

Resumo: O trabalho de casa uma estratgia fundamental no processo de ensino-aprendizagem. No entanto, nas ltimas dcadas tem-se registado alguma controvrsia em relao a esta temtica. Neste estudo pretende-se analisar as perspectivas dos alunos face sua importncia, especificamente pretende-se avaliar: i) atitudes e comportamentos dos alunos face ao trabalho de casa na disciplina de portugus e ii) percepo dos alunos sobre as atitudes e comportamentos dos professores face aos trabalhos de casa. Recorreu-se a uma amostra de 135 alunos, do 5 e 9 ano de escolaridade, de trs instituies escolares diferenciadas entre si nos modelos adoptados na realizao do trabalho de casa. A avaliao dos alunos foi efectuada com base no Questionrio de TPC de Portugus (Silva, 2004). Os resultados obtidos sugerem que no existem diferenas significativas entre as percepes dos alunos e a instituio escolar a que pertencem. As percepes dos alunos em relao aos trabalhos de casa so diferentes em funo do ano de escolaridade. Os alunos do 5 ano tm atitudes mais favorveis em relao aos do 9 ano.

Introduo

O trabalho de casa definido por Cooper (2001) como o conjunto de tarefas prescritas aos estudantes pelos professores que devem ser realizadas fora do horrio escolar. Esta definio exclui as explicaes, a preparao para testes e exames (Trautwein & Koller, 2003), o estudo supervisionado na escola, os cursos de estudo em casa por correspondncia e as actividades extracurriculares como desporto (Cooper, 2001). A principal assumpo citada para prescrever trabalho de casa relaciona-se com a diminuio do nmero de retenes e com uma melhoria na compreenso dos assuntos estudados. No entanto, segundo Cooper e colaboradores (1998) quando os alunos despendem muito tempo nas tarefas acadmicas tendem a aborrecer-se e a realizao a baixar. Alis, as investigaes tm evidenciado quer vantagens, quer inconvenientes do trabalho de casa enquanto tcnica instrucional. Como vantagens, Painter (2003) sublinha que o trabalho de casa permite que os alunos adquiram a linguagem utilizada na sala de aula, reforcem as

A correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Iolanda Ribeiro, Instituto de Educao e Psicologia, Campus de Gualtar, 4710, Braga, Portugal, iolanda@iep.uminho.pt

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aprendizagens realizadas e desenvolvam hbitos de estudo que, por sua vez, os tornem estudantes independentes. Este autor encara o trabalho de casa como uma extenso da sala de aula que promove a internalizao da informao leccionada. Cooper (2001) classifica os benefcios do trabalho de casa em quatro categorias: efeitos acadmicos imediatos (por exemplo, melhoria do pensamento crtico e melhor reteno de conhecimentos factuais), efeitos acadmicos a longo prazo (por exemplo, incentivo aprendizagem em momentos de lazer, melhoria da atitude face escola e melhores hbitos e competncias de estudo), efeitos no acadmicos (por exemplo, melhor auto-disciplina e organizao do tempo e resoluo de problemas realizada de forma mais independente) e efeitos no envolvimento parental (por exemplo, mais interesse e envolvimento dos pais na vida escolar). Os contributos positivos na aprendizagem tm sido encontrados em numerosos estudos (Walberg, Paschall, & Weinstein, 1985), os quais se mantm mesmo quando so controladas variveis como a aptido dos alunos e o seu estatuto econmico (Paschal, Weinstein, & Walberg, 1984) O trabalho de casa serve ainda para desenvolver a auto-regulao, uma vez que so os alunos que se tornam responsveis por regular o seu prprio comportamento (por vezes com apoio dos pais). Isto torna o trabalho de casa numa forma clssica de treino na auto-regulao. o estudante que decide se, como e quando realizar o trabalho de casa (Trautwein & Koller, 2003). Por exemplo, gerir o tempo, verificar o trabalho, hierarquizar as tarefas, desenvolver competncias de estudo, promover a autonomia e fomentar uma aprendizagem ao longo da vida fora da educao formal so alguns dos aspectos da aprendizagem auto-regulada que o trabalho de casa pode ensinar (Silva, 2004; Schunk & Zimmerman, 1994). Para que estes benefcios possam ocorrer necessrio que na marcao dos trabalhos de casa os professores planeiem tarefas que permitam aos alunos definir objectivos pessoais, controlar a sua realizao e avaliar o seu desempenho (Rosrio, 2004). Como desvantagens do trabalho de casa, as investigaes tm demonstrado que os alunos podem sentir-se frustrados quando confrontados com tarefas que no percebem (Muhlenbruck, et al., 2000). Segundo Cooper (2001) a investigao tem mostrado que aqueles podem contribuir para um aumento da fadiga fsica e emocional, para a diminuio dos momentos de lazer e das actividades comunitrias, o uso da batota ou o abuso lesivo da excessiva utilizao da ajuda de terceiros e o agravamento do fosso entre bons e maus alunos. Para se analisar se o trabalho de casa tem repercusses positivas no rendimento acadmico, tm sido desenvolvidos numerosos estudos. De acordo com uma reviso de estudos realizada por Cooper (2001), possvel verificar que a realizao de trabalho de casa uma estratgia mais eficaz do que a no realizao deste tipo de tarefa, j que a maioria dos alunos

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investigados que realizava o trabalho de casa apresentava maior rendimento acadmico. Estes resultados foram corroborados numa reviso de estudos realizada por Trautwein e colaboradores (2002). Relativamente aos efeitos do trabalho de casa consoante os nveis de escolaridade, o estudo de Cooper e colaboradores (1998) indicou uma correlao positiva entre a quantidade de trabalho de casa completo e o sucesso acadmico, verificando-se que esta relao mais forte medida que a escolaridade aumenta. Em contrapartida verificou-se que o trabalho de casa embora no apresente benefcios imediatos nos alunos mais novos, potencia o desenvolvimento de hbitos de estudo, podendo ter um efeito desenvolvimental a longo prazo, nomeadamente no ensino secundrio. Estes autores salientam ainda que o impacto ser maior se, nas tarefas prescritas, se inclurem formas explcitas de como estudar, j que segundo Muhlenbruck e colaboradores (2000) as crianas necessitam de desenvolver a ateno, bem como formas eficazes de estudar e competncias de gesto do tempo. Para estes resultados tm sido apontadas duas propostas explicativas para a realizao do trabalho de casa ser mais baixa nos nveis iniciais de escolaridade. A primeira (relacionada com a psicologia cognitiva) sugere que as crianas mais novas so menos capazes de ignorar informao irrelevante ou estmulos do ambiente e, consequentemente, quando estudam em casas o estudo menos efectivo. A segunda explicao baseia-se na ausncia de hbitos de estudo efectivos dos estudantes mais novos e, como consequncia, na diminuio do esforo na realizao do trabalho de casa (Muhlenbruck et al., 2000). Tendo ainda em considerao o nvel de escolaridade, Hong e Milgram (2000) relatam que medida que os alunos avanam na escola, a quantidade de trabalho de casa aumenta, assim como o tempo necessrio sua completa realizao. Cooper e colaboradores (1998) sugerem ainda que o tempo despendido na execuo do trabalho de casa est correlacionado positivamente com o rendimento acadmico e que o aumento de tarefas prescritas implica um decrscimo das atitudes dos alunos face ao trabalho de casa. Em termos de sexo e nvel intelectual, os estudos no tm evidenciado diferenas significativas entre rapazes e raparigas no que concerne aos efeitos do trabalho de casa (Cooper, 2001). Os estudos sobre as diferenas entre sujeitos nas variveis referidas previamente tomam amostras provenientes de contextos em que as prticas pedaggicas associadas realizao dos trabalhos de casa so similares. Poder-se- colocar a questo dos efeitos que tais prticas podem ter na forma como os alunos os perspectivam. Neste estudo procura-se analisar as perspectivas dos alunos face ao trabalho de casa, procurando-se especificamente avaliar em que medida as atitudes e comportamentos dos alunos face ao trabalho de casa na disciplina de portugus e as percepes dos alunos sobre as atitudes e comportamentos dos professores face aos trabalhos de

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casa, variam em funo do ano de escolaridade e das prticas dos professores associadas aos trabalhos de casa.

Mtodo

Amostra

Os alunos avaliados neste estudo esto inscritos em trs instituies que se diferenciam entre si num conjunto de variveis scio-demogrficas. A escola A localiza-se num meio rural, uma escola pblica do 2 e 3 ciclo do ensino bsico. O nvel mximo de habilitaes literrias da maioria dos pais o 9 ano de escolaridade, o nvel econmico predominantemente baixo e trabalham na sua maioria nos sectores primrio e secundrio. A escola B um colgio particular, localizada num contexto urbano. Os alunos so provenientes de um meio scio econmico alto e muito alto. A quase totalidade dos pais licenciada e desenvolvem a sua actividade no sector tercirio. A instituio C um centro de actividades de tempos livres, para alunos dos trs ciclos do ensino bsico e localiza-se num contexto urbano. uma instituio privada de solidariedade social, em que o nvel econmico heterogneo, embora a maioria das crianas sejam provenientes de um nvel econmico mdio e mdio alto. As habilitaes literrias dos pais so heterogneas. Os alunos alm de actividades de enriquecimento cultural tm aproximadamente 2 horas dirias destinadas realizao de trabalho de casa e ao estudo acompanhado. Nas instituies A e C, os trabalhos de casa so efectuados de forma a contribuir no s para o aprofundamento dos conhecimentos mas tambm tendo em vista levar os alunos a construir estratgias de estudo adequadas e a promover o desenvolvimento de competncias auto-regulatrias (Ribeiro & Ribeiro, 2002; Ribeiro & Maia, 2004). Na instituio B mais valorizado o trabalho de casa como estratgia de apropriao de conhecimentos declarativos. No quadro 1 apresenta-se a distribuio dos alunos em funo do ano, sexo e instituio.

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Quadro 1 - Distribuio dos alunos por instituio educativa

5 N Inst. A 27 % 39.7 N 28

9 % 41.8

Inst. B

26

38.2

26

38.8

Inst. C

15

22.1

13

19.4

Dos 135 alunos que participaram neste estudo, 68 alunos frequentam o 5 ano de escolaridade e apresentam uma mdia de idade de 10.4 anos. Os restantes 67 alunos frequentam o 9 ano de escolaridade, verificando-se que a mdia de idades 14.2. O nmero de alunos por instituio semelhante.

Instrumentos

Neste estudo recorreu-se ao Questionrio de TPC de Portugus (Silva, 2004). Este questionrio composto por 13 itens e avalia as atitudes e comportamentos dos alunos face ao trabalho de casa na disciplina de Portugus e percepo dos alunos sobre as a importncia atribuda pelos professores aos trabalhos de casa de Portugus. A resposta aos itens dada como base numa escala Likert de quatro pontos (0 Nunca, 4 Muitas Vezes). O valor de consistncia interna para cada uma das escalas , respectivamente, de .84 e .85.

Procedimentos

A aplicao dos instrumentos foi efectuada durante os tempos lectivos. No centro de ocupao de tempos livres no perodo correspondente s actividades de estudo. Foram explicados aos alunos os objectivos: pretendia-se conhecer as suas opinies e atitudes em relao aos trabalhos de casa. O estudo foi apresentado como integrado num projecto de investigao em curso no departamento de Psicologia da Universidade do Minho. Foi garantida

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a confidencialidade dos resultados. A participao dos alunos era voluntria. Todos os alunos aceitaram responder ao questionrio.

Resultados

Uma primeira anlise incidiu sobre as respostas dos alunos ao questionrio. A anlise exploratria dos dados foi efectuada para cada uma das dimenses em estudo em funo dos contextos considerados. Nas trs escolas, e para as duas variveis dependentes, os valores dos coeficientes de assimetria e curtose so inferiores, em valor absoluto, unidade. A razo entre estes coeficientes e os respectivos erros padro inferior a |1.96|. O teste de KolmogorovSmirnov na escola A e o teste de Shapiro-Wilks para a escola C no so estatisticamente significativos, no entanto na escola B o valor do teste de Kolmogorov-Smirnov estatisticamente significativo. Este desvio normalidade da distribuio no imputvel presena de outliers. Embora se verifique este desvio, e uma vez que o teste F, robusto a violaes de normalidade (Pestana & Gageiro, 2002) as hipteses foram testadas com a anlise de varincia univariada. Embora as duas variveis dependentes se apresentem correlacionadas (r=.60; p<0.001), dado o pequeno nmero de casos da amostra, optou-se por efectuar a anlise de varincia multivariada. No quadro 2 apresentam-se as estatsticas descritivas relativas aos resultados.

Quadro 2 Estatstica descritiva dos resultados

Atitudes M Inst. A 5 9 5 9 5 9 22,74 16,29 19,27 17,46 21,93 16,69 DP 3,47 5,25 5,51 5,29 2,91 5,09 Amp. 20,94 24,54 14,52 18,05 17,44 21,10 15, 63 19,29 19,52 24,35 13,41 18,59 M

Percepes Professores DP 2,62 3,51 4,31 3,00 2,34 2,81 Amp. 19,31 21,80 11,82 14,26 18,58 21,11 13,58 16,11 19,27 22, 60 12,29 15, 87

20,56 13,04 19,85 14,85 20,93 14,08

Inst. B Inst. C

Os resultados da anlise de varincia para a varivel atitudes e comportamentos dos alunos face ao trabalho de casa de Portugus (cf. Quadro 3), indicam a existncia de efeitos de interaco entre as duas variveis (F=3.68; df=2; p<0.05).

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Quadro 3 - Anlise de varincia para a varivel atitudes e comportamentos dos alunos face ao trabalho de casa Soma dos quadrados 35.2 687.19 160.97 2877.41

Fonte variao Escola Ano Escola x ano Erro

df 2 1 2 129

MS 17.60 687.20 80.49 22.31

F .79 30.80 3.68

p ns .<.001 <.05

O significado da interaco torna-se mais claro a partir da anlise da sua representao grfica (cf. Grfico 1)

Atitudes e comportamentos dos alunos face ao TPC

23,000

Ano 5 9

22,000

21,000

Mdia

20,000

19,000

18,000

17,000

16,000 Escola A Escola B Escola C

Instituio

Grfico 1 Interaco do ano e da escola

Nos trs contextos a atitude dos alunos do 5 ano mais favorvel em relao aos alunos do outro ano de escolaridade. Contudo nas escolas B e C os alunos do 5 ano tem uma percepo mais positiva que os da escola A. Por seu lado nos alunos do 9 a tendncia diversa, neste caso so os alunos da escola A que apresentam uma atitude mais favorvel. A diferena entre a atitude dos alunos dos dois anos de escolaridade mais acentuada nas escolas B e C. Na varivel percepo dos alunos sobre a importncia atribuda pelos professores aos trabalhos de casa, no se registam efeitos de interaco. As diferenas so apenas

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estatisticamente significativas quando se considera o ano de escolaridade. Os alunos do 5 ano nas trs instituies tm a percepo que os professores valorizam os trabalhos de casa o que no acontece no grupo do 9 ano (cf. Grfico 2).

Quadro 4 Anlise de varincia para a varivel percepo dos alunos sobre a importncia atribuda pelos professores aos TPC" Soma dos quadrados 12.42 1280.21 44.16 1372.26

Fonte variao Escola Ano Escola x ano Erro

df 2 1 2 129

MS 6.21

F .58

p ns <.001 ns

1280.21 120.35 22.08 10.64 2.08

Percepo dos alunos sobre a importancia atribuda pelos professores aos TPC
Ano 5 9 20,00

18,00

Mdia
16,00 14,00

Escola A

Escola B

Escola C

Instituio

Grfico 2 Mdias dos resultados considerando o ano e o contexto

Discusso e concluso

Os resultados encontrados permitem inferir que existe um efeito de interaco entre a escola e o ano nas percepes dos alunos e que no existem diferenas significativas entre as percepes dos alunos e a instituio escolar a que pertencem. No entanto, verifica-se que existem diferenas significativas entre as percepes dos alunos e o ano de escolaridade em que se encontram, constando-se que os alunos do 5 ano apresentam atitudes e comportamentos mais favorveis em relao ao TPC. O efeito de interaco entre o ano e contexto observado nas

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atitudes dos alunos em relao aos trabalhos de casa sugere que as prticas institucionais podem mediatizar estas relaes. Nas escolas B e C o desenvolvimento da aprendizagem auto-regulada e de estratgias de aprendizagem representam objectivos muito valorizados e os trabalhos de casa constituem uma das actividades para a sua prossecuo. Estas diferenas no se mantm, quando se consideram os alunos do 9 ano escolaridade. Estes resultados apontam no mesmo sentido dos dados de outras investigaes (Cooper et al., 1998; Painter, 2003) Como explicao para este padro tem sido sugerido que ao longo da escolaridade os alunos se tornam mais autnomos (Rosrio, 2004; Painter, 2003) e, consequentemente, diminuem o recurso ao trabalho de casa como estratgia privilegiada de aprendizagem (Trautwein & Koller, 2003, Trautwein, Koller, Schmitz & Baumert, 2002; Cooper, 2001; Silva, 2004). Por outro lado, esta variao pode tambm indicar uma mudana nas prticas dos professores (Bailey, 2003). Ao longo da escolaridade obrigatria podem ocorrer mudanas na quantidade e na natureza dos trabalhos propostos bem como na forma de correco adoptada (Hong & Milgram, 2000; Hong, 2001). No primeiro ciclo esta maioritariamente individualizada, progressivamente substituda pela correco colectiva e/ou pela autocorreco (Rosrio, Soares, Nnez, Gonzlez-Pienda & Rbio, 2004). A verificao destas hipteses e o seu contributo na explicao dos resultados representam questes importantes para investigaes posteriores.

Referncias

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