Estudos Curriculares

Conceitos Fundamentais

Carla Lacerda
Conceitos de Currículo
Algumas questões para reflectir:

- O currículo deve propor o que se deve ensinar ou aquilo que os

alunos devem aprender?
- O currículo é o que se deve ensinar e aprender ou é também o
que se ensina e aprende na prática?
- O currículo é o que se deve ensinar e aprender ou inclui também
a metodologia (as estratégias, métodos) e os processos de
ensino?
- O currículo é algo especificado, delimitado e acabado que logo se
aplica ou é de igual modo algo aberto que se delimita no próprio
processo de aplicação?
Contreras, 1990: 177-179 citado por Pacheco, 1996
“O currículo é o modelo organizado do programa educacional da escola e
descreve a matéria, o método e a ordem do ensino – o que, como e quando se
ensina.”
Phenix, 1958

“O currículo engloba todas as experiências de aprendizagem proporcionadas pela

escola.”
Saylor, 1966

“Currículo define-se como o conjunto de todas as experiências que o aluno

adquire, sob a orientação da escola.”
Foshay, 1969

“O currículo é uma série estruturada de resultados de aprendizagem que se têm

em vista. O currículo prescreve (ou, pelo menos, antecipa) os resultados do
ensino, não prescreve os meios.”
Johonson, 1977
“Conjunto de experiências educativas planeadas organizadas pela escola.
Experiências vividas pelos educandos sob orientação da escola.”
Ribeiro, 1991

“O conceito de currículo na sua máxima abrangência parece apontar para um

espaço de mediação múltipla entre aluno e conhecimento, entre professor e
conhecimento entre aluno e professor e entre este micro contexto relacional e
os outros níveis contextuais que constituem a sua envolvente física, social e
cultural e nos quais todos os elementos se encontram em constante
desenvolvimento e em interacção permanente.”
Sá-Chaves, 1999

“Ao termo currículo – desde a origem latina do termo – associam-se sempre

dois significados: aquilo que passa – a passagem de alguma coisa a alguém –
o percurso, e a unidade que o constrói e que ele constrói no sujeito, de modo a
que a passagem efectivamente ocorra.”
Roldão, 1999
Abordagem Histórica das
concepções de currículo
Uma definição de currículo não nos revela o que é, essencialmente, o currículo:
uma definição revela-nos o que uma determinada teoria pensa o que o
currículo é.

Teoria Técnica
Currículo como produto ou conteúdos organizados em disciplinas
Currículo como meio tecnológico ou plano para a aprendizagem

Teoria Prática
Currículo como processo
Currículo como projecto / como hipótese de trabalho
Currículo como prática de uma relação entre especialistas curriculares e
professores, e das condições reais dessa prática

Teoria Crítica
Currículo como praxis
Currículo como acção argumentativa
Currículo como resultado de professores críticos
segundo interesses críticos
1902
John Dewey – The Child and the curriculum
“… a ideia de tornar uma escola uma escola para todos…”
“… a criança como centro de preocupações na construção de um currículo…”
1918
Franklin Bobbitt – The curriculum
“… currículo como um processo de racionalização de resultados educacionais,
rigorosamente especificados e medidos…”
Frederick Taylor – The principles of scientific management
“... Estudo aprofundado das tarefas... Para reorganizar os postos de trabalho,
aumentando a produtividade, reduzindo os custos de produção, aumentando os
lucros da empresa...”
1949
Ralph Tyler – Basic Principles of Curriculum and Instruction (Rationale)
1- Que objectivos educacionais deve a escola procurar atingir?
2- Que experiências educacionais podem ser oferecidas que tenham
probabilidade de alcançar esses propósitos?
3- Como organizar eficientemente essas experiências educacionais?
4- Como podemos ter a certeza de que esses objectivos estão sendo
alcançados?
1969
JosephSchwab – The pratical: A language for curriculum
“… necessidade de se inverter a orientação teórica do currículo e de se investir
na prática…”

1979
Michael Apple – Ideology and curriculum
“… O currículo em termos estruturais e relacionais…”
“… o currículo estritamente relacionado com as estruturas económicas e sociais
mais amplas…”
“… o currículo não é um corpo neutro, inocente e desinteressado…”
“… o conhecimento corporizado no currículo é um conhecimento particular…”
“… a selecção que constitui o currículo é o resultado de um processo que
reflecte os interesses particulares das classes e dos grupos dominantes…”
“… Por quê? Por quê esses conhecimentos e não outros?...”
Manifestações de
Currículo
Currículo Formal – designa o plano de ensino-aprendizagem – nos seus
objectivos, conteúdos e actividades – expressamente definido para promover
aprendizagens explícitas, o qual constitui obrigação formal do professor
implementar e se traduz, concretamente, no horário lectivo de alunos ou
professores e no cumprimento de programas estabelecidos.

Currículo Informal – entende-se toda a actividade estruturada ou não

estruturada que faça parte da vida escolar dos alunos para além das actividades
lectivas.
Exemplos: Actividades culturais, cívicas, desportivas, recreativas ou de convívio
social.

Currículo Oculto – designa simultaneamente dois aspectos:

-Por um lado, aquelas práticas e processos educativos que induzem resultados de
aprendizagem não explicitamente visados pelos planos e programas de ensino e
que apenas se indiciam, por não serem ainda totalmente conhecidos.
- por outro lado, refere-se a efeitos educativos que a educação escolar parece
favorecer, como uma espécie de sub-produtos do currículo formal (manifesto),
respeitante sobretudo à aquisição de valores, atitudes perante a escola e matérias
escolares, processos de socialização, de formação moral e de reprodução de
estrutura social de classes.
Currículo Real – corresponde à aprendizagem que o aluno foi efectivamente capaz
de alcançar.
 Conceitos de
Desenvolvimento Curricular
No âmbito do currículo formal:

Desenvolvimento Curricular é um processo dinâmico que engloba diferentes

fases/etapas desde a Justificação Curricular à Avaliação Curricular passando
necessariamente pelo Planeamento e Implementação Curricular.

No âmbito do currículo real:

Desenvolvimento Curricular é um processo de tomada de decisão não

mediador entre o currículo formal e a intervenção educativa nas escolas.
Esta concepção pressupõe por parte do professor a aquisição de:
- Conhecimentos;
- Atitudes;
- Competências que lhes permitam perceber o currículo numa perspectiva
de investigação e experimentação, tornando-se assim, construtores de
currículo e não meros utilizadores de materiais curriculares elaborados por
outros.
O Desenvolvimento Curricular
envolve toda a dimensão processual e dinâmica do currículo, considerado em
duas vertentes: a sua construção e a sua implementação no terreno. Podemos
aproximá-lo da noção de currículo em acção, isto é, os modos de dar forma
actual e contextualizada às propostas potencialmente contidas num currículo
formal, gerindo-as de acordo com as necessidades detectadas e as finalidades
pretendidas. O desenvolvimento curricular engloba assim, por um lado, o
conjunto de processos accionados para elaborar/construir uma proposta
curricular ou currículo e, por outro lado, as actividades desencadeadas para a
concretizar e actualizar nas situações de ensino e aprendizagem.
Existe, assim, uma dinâmica de inter-relação permanente entre currículo e
desenvolvimento curricular, sobretudo se o conceito de currículo adoptado for
perspectivado em termos da globalidade das aprendizagens propostas e
realizadas e não como mera listagem de conteúdos (Roldão, 1995, p.8)
Conceito de Gestão
Curricular
Gestão Curricular centra-se na escola no conjunto de tomada de
decisões que respeitam a questões do que ensinar e porquê, como,
quando, com que prioridades, com que meios, com que organização,
com que resultados, isto é, para quê?