Aquisição e Desenvolvimento da

Linguagem
3. Desenvolvimento da consciência metalinguística na criança: criatividade linguística, neologismos e discurso humorístico

4. Análise de situações e intervenção técnica

5. Desenvolvimento da consciência metalinguística na criança: criatividade linguística, neologismos e discurso humorístico
6. Análise de situações e intervenção técnica

3. Desenvolvimento da consciência metalinguística na

criança: criatividade linguística, neologismos e discurso
humorístico
4. Análise de situações e intervenção técnica
 Consciência metalinguística

Dos 9 aos 12 meses

- surge a competência linguística com o i n í c i o d a capacidade
intuitiva.

Entre os 17/18 e os 29 meses, Compreender que a língua não é

- a criança começa a aperceber-se que a linguagem aparece l i g a d a ao mero instrumento de comunicação,
contexto em que se utiliza. mas t ambém obj et o de est udo,
associada à gramática.

Dos 3 aos 4 anos, Compreender que a linguagem é uma

- a criança vai fazendo as suas próprias correções e estrutura com formas e regras.
reformulações.
A c r i a n ç a / f a l a n t e t o ma n d o
consciência do funcionamento da
Dos 4 aos 6 anos, linguagem ( ocorre quando a criança
- a sua consciência linguística atinge capacidade para pensar que a se autocorrige e corrige os outros).
língua pode ser alvo de reflexão, já toma consciência d a sua
identida de como locutor, permitindo correções.

Aos 6 anos
- a criança já consegue refletir de f o r m a consciente sobre as regras
d a gramática d a sua língua. Atinge a capacidade explicativa, a C o mpetên c i a
metalinguagem. fo no l ó gi ca
 Consciência f o n o l ó g i c a
capacidade de i denti fi car e de manipular as
unidades d o oral. O treino sobre as uni dades
d o o ra l deve, assim, preceder a i ntrodução
das unidades d o c ó d i g o alfabético (Freitas,
Alves & Costa, 2007, p.8)

Será mais f á c i l segmentar a palavra “pato” em:

p.a.t.o ou em pa.to?
em sons ou em sílabas?

nível segmental nível silábico

2 níveis de consciência f o n o l ó g i c a
(Freitas & Santos, 2001, p.79)
🠶 É capacidade de segmentar
a f r a se em pa l avr a s e,
a lém d i sso , pe r c e be r a
rel a ção entre el a s e
o rgan i z á- l as n uma
sequênci a que tenha
sentido.

Fa zem par te d a co nsc i ênc i a

silábica as atividades de:

🠶 síntese
🠶 segmentação (separar uma
palavra em fonemas),
🠶 i d entif i cação (d e
fonemas) Capacidade de manipular
🠶 supressão (de fonemas) grupos de sons dentro d a
🠶 t ra n spo sição (d e
fonemas) sílaba.

🠶 Capacidade de analisar os fonemas que compõem a palavra

🠶 O fonema é a menor uni dade de som e constituem as pedras
f un d amenta s para a co n str ução d a l i nguagem sen d o o s
responsáveis pelos diferentes si gni fi cado das palavras.

🠶 Capacidade mais complexa d a consciência f o n o l ó g i c a

 Como detetar (2) Consciência de palavra
nas crianças? É capaz de identificar e contar as palavras d a
frase?
É capaz de ordenar palavras na frase?
(1) Discriminação
Auditiva (3) Consciência silábica
I dentif ica rimas?
É capaz de di scri mi nar os sons circundantes? Segmenta as sílabas d a palavra?
I dentif ica o número de sílabas d a palavra?
Identi f i ca a ordem pela qual ouve os sons? Junta sílabas para formar palavras?
I dentif ica as sílabas d a palavra?
I dentif ica a sílaba tónica d a palavra?
É capaz de di sti ngui r sons com base no ponto
I dentif ica a(s) sílaba(s) átona(s) d a palavra?
de articulação?
Distingue sílabas tónicas de sílabas átonas?
É capaz de di sti ngui r sons com base no É capaz de suprimir sílabas d a palavra?
m o d o de articulação? É capaz de substituir sílabas d a palavra?

É capaz de di sti ngui r sons com base no (4) Consciência fonémica

vozeamento? Junta sons para formar palavras?
I dentif ica o som i n i c i a l d a palavra?
É capaz de di sti ngui r sons orais de sons I dentif ica o som f i n a l d a palavra?
nasais? É capaz de suprimir o som i n i c i a l ou final?
É capaz de substituir o som i n i c i a l ou final?
I dentif ica todos os sons d a palavra?
I dentif ica o número de sons d a palavra?
Constituição d a sílaba

Fronteira de palavra

.
.
.
.
 Assinatura de Júlia, 3 anos e 5 meses

Escritas infantis
http://www.tempodecreche.com.br/linguagens-expressivas/desenho-espelho-
desenvolvimento -infantil/
o que a criança tem de saber fazer antes de
escrever

||||| o +
E scr i ta s
infantis
 Assim, para escrever, o i n d i v í d u o tem de ser capaz de, entre
outras tarefas, segmentar as palavras em sons. Vários estudos
demonstram que a aprendizagem de um sistema de escrita como
o alfabético contribui para o desenvolvimento d a consciência
f o n o l ó g i c a , mas também beneficia d o desenvolvimento prévio
deste tipo de consciência linguística, ou seja , o bom desempenho
em tarefas de consciência f o n o l ó g i c a é um bom preditor d o
desempenho posterior em escrita e leitura. (Freitas & Santos, 2001,
p.79)

desenvolvimento d a consciência
f o n o l ó g i c a é um elemento
f a c i l i t a d o r d a aprendizagem d a
leitura e d a
escrita…

EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
espaço privilegiado
(Freitas & Santos, 2001, p.79)
As sobregeneralizações são exemplos de criatividade no erro:

1. “a poema” (por o poema);

2. “eu sabo” (por eu sei);

3. “desvestir” (por despir);

4. “eu f a z i a cama com o papá” (por eu f i z …);

5. “está abrido o casaco” (por aberto);

6. “o boneco tem dois bigos” (por reanálise de umbigo como um + bigo).

1. O f al ante atr i bui o gén ero f emi n i no

a “po ema” po r ter co nsc i ên c i a d e que, regra geral , o s
substantivos terminados em –a são femininos;

2. e 4 . O f al ante regul ar i z a o parad i gma f l exi o nal d o verbo i r regul ar saber e f azer mo strand o j á
dominar;

3. O falante aplica a mesma regra derivac ional que permite formar desfazer, desarrumar, descalçar;

5.O f al ante apl i ca a regra d er i vac i o nal que per mi te f o r mar o parti c ípi o passad o regul ar d o s verbo s
partir (partir≠abrir);

6.Trata- se, po rtanto, d e uma cr i ati vi d ad e i nco nsc i ente, que ref l ecte o co nhec i mento i ntui ti vo que o s
falantes têm das regras d a sua língua.
 Atividades
1.Explique o exemplo, tendo em conta os processos de sobregeneralização e o desenvolvimento
d a consciência f o n o l ó g i c a .

“Num contexto em que uma criança de três anos está a contar a história d a
Branca de Neve a partir das imagens de um livro:
CRIANÇA: A Branca de Neve f o i passear com um setanão.”

2.Considere a seguinte i nf ormação e descreva uma atividade para desenvolver com as

crianças.

Objetivo: Desenvolver as capacidades de ouvir e discriminar sons onomatopeicos.

Materiais: imagens (cobra, abelha, tambor, bomba, vaca, microfone). Freitas, Alves & Costa, 2007
Continuação…
3. Perante a imagem, determine o objetivo d a atividade; descreva o
procedimento.

Freitas, Alves & Costa, 2007

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Paulo: Livraria Martins Fontes.