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UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

FACULDADE DE EDUCAO FSICA


CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO FSICA ESCOLAR

RAFAEL VIEIRA DE ARAJO

PEDAGOGIA DO ESPORTE: OBSTCULOS, AVANOS,


LIMITES E CONTRADIES

Goinia 2008

RAFAEL VIEIRA DE ARAJO

PEDAGOGIA DO ESPORTE: OBSTCULOS, AVANOS, LIMITES E CONTRADIES

Monografia apresentada ao Curso de PsGraduao Lato Sensu da Universidade Federal de Gois, como requisito parcial para obteno do grau de especialista em Educao Fsica Escolar, sob a orientao do Prof.Dr. Renato Sampaio Sadi.

Goinia 2008

RAFAEL VIEIRA DE ARAJO

PEDAGOGIA DO ESPORTE: OBSTCULOS, AVANOS,


LIMITES E CONTRADIES

Monografia apresentada Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois, como requisito parcial para obteno do grau de especialista em Educao Fsica Escolar, aprovada em ____ de ___________de _______, pela Banca Examinadora constituda pelos seguintes professores:

Prof. Dr. Renato Sampaio Sadi FEF-UFG.

Prof. Dr .Nilva Pessoa de Souza FEF-UFG.

Prof. Ms. Lusirene Costa Bezerra Duckur CEPAE-UFG

DEDICATRIA

In memoriam: Urbano Vieira de Jesus + 2002 (tio materno).


Manoel Pereira de Arajo +2003 (av paterno).
Ins Alves Vieira +2004 (av materna).
Ayton Vieira Alves + 2007 (Tio materno)
Gercina da Silva Rocha + 2008 (av paterna)

SAUDADES SIM, TRISTEZA NO!

AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus que ilumina todos os dias meus caminhos. Aps trs anos de minha formao inicial estou concluindo os cursos de Psicopedagogia pela UEG e Educao Fsica Escolar pela UFG, duas instituies conceituadas que colabora para o desenvolvimento da pesquisa e da qualidade na atuao profissional. Para cumprir as metas, os objetivos e conquistas na trajetria da vida preciso que um coletivo de pessoas se una para que as dificuldades e obstculos sejam superados. So esses amigos (as) que com muita sabedoria promove nossa educao desde o nascimento tratando-nos com princpios humanos de

solidariedade, amor, cooperao, honra, dignidade, determinao, honestidade, que, as vezes, a cincia, o mundo ou o prprio homem ficam cegos perante esses princpios. Estou lisonjeado e privilegiado perante meu grupo familiar; agradeo aos meus pais que so sujeitos fundamentais para minha formao como pessoa e profissional. Foram muitas renncias (desses grandes pais) no transcorrer do desenvolvimento de formao desde a fase infantil at hoje, pois, superamos coisas inauditas para compor a elite intelectual e contribuir para a sociedade por meio da educao. Parabns me (Maria de Lourdes Vieira Arajo) e pai (Roberto da Silva Arajo) por mais essa conquista. Foram momentos difceis no decorrer do ano de 2008, pois uma pessoa importante veio a falecer (V Gercina da Silva Rocha) e partiu para a Universidade de Deus. Ela transmitiu apoio e sabedoria como forma de superar e trilhar a realizao de um objetivo por meio de palavras sbias (firme) e deixou de herana: o amor e a perseverana, a fibra, a raa, a vontade de vencer na vida e principalmente prezar pela educao familiar ressaltando os valores e princpios humanos. Por isso, que os grandes momentos tm de bom que depois de sent-los ainda nos resta a felicidade de record-los. Agradecimentos famlia: madrinha Albertina, auxilia bastante nesse caminho da vida, juntamente com a famlia do tio Zezinho (Tia Aland e primos irmos Daniel e Anglica) que compem a pequena famlia dos Arajo, mas grande

em saber viver. A famlia dos Vieira, dos Silva e Rocha, pais, irmos (Rildo e Dalton), sobrinhos (Ricardo e Gabriel), cunhadas (Ana Cristina, Carla Cristina e Aila) que enfim todos estiveram nas horas boas e ruins da vida. A todos os funcionrios do Colgio Estadual Olavo Bilac (localizado no Setor Aerovirio, Goinia - Gois), onde por dois anos acumulei riqussimas experincias profissionais na Educao por meio dessa comunidade bilaquiana.Nesse percurso conheci uma pessoa especial em minha vida a educadora e namorada Arlene Maria Bento que me apia em todos segmentos da minha vida (profissional e pessoal) transmitindo carinho, amor e cooperao e agradeo a famlia Bento que me acolheu com todo apoio. Aos meus professores que participaram da construo dessa monografia: orientador prof. Dr Renato Sampaio Sadi obrigado pela reciprocidade e parabns pela didtica utilizada para correo da monografia um exemplo para outros orientadores; a professora (amiga) de Lngua Portuguesa Arlete Cristina auxiliando na norma culta da linguagem escrita e a equipe dos docentes e discentes do curso de psicopedagogia da Universidade Estadual de Gois (UEG) e da especializao em Educao Fsica Escolar (UFG) e especialmente ao Grupo de Pesquisa Pedagogia do Esporte: em busca de novos caminhos.

Tentar e falhar , pelo menos, aprender. No chegar a tentar sofrer a inestimvel perda do que poderia ter sido. (Geraldo Eustquio)

SUMRIO

RESUMO INTRODUO................................................................................................................... 09 1.0 A REALIDADE DO ESPORTE NAS AULAS DE EDUCAO FSICA A PARTIR
DA CONCEPO/ POSIO/TENDNCIA DOS
PROFESSORES................................................................................................................ 13

1.1 PRTICA PEDAGGICA DO ESPORTE.................................................................... 19

2.0 A PEDAGOGIA DO ESPORTE NA CONTEMPORANEIDADE.................................. 26

2.1 PEDAGOGIA DO ESPORTE...................................................................................... 26

2.2 APRESENTAO DAS DIFERENTES PEDAGOGIAS DO ESPORTE .................... 27

CONSIDERAES GERAIS DAS PRODUES............................................................

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CONSIDERAES FINAIS............................................................................................... 58

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................................

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ANEXOS............................................................................................................................

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RESUMO

Este trabalho, de natureza terico-prtico, visa identificar, analisar e compreender como a pedagogia do esporte, trata o conhecimento e aborda didtica e metodologicamente o ensino do esporte. Na reflexo dialtica-histrica-crtica do esporte relevante para compreender a pedagogia do esporte na

contemporaneidade, determinando a partir das questes dos significados e dos objetivos da ao esportiva, tanto na educao como na formao orientada pelo desporto e por outro lado, as questes acerca dos caminhos, meio e obstculos para atingirem sentidos e objetivos. O trabalho recuperou livros, artigos e textos sobre Pedagogia do Esporte, destacando vises de diferentes autores e refletindo at que ponto essas abordagens convergem e aproximam o ensino do esporte por meio do jogo. Por isso, torna-se relevante compreender a produo do conhecimento em Pedagogia do Esporte, bem como sua contribuio para o ensino de esporte, ou seja, seus obstculos, avanos, limites e contradies.

INTRODUO

Um dos principais desafios para desenvolver este trabalho monogrfico foram as inquietaes de cunho ideolgico e as possibilidades de intervir na prtica pedaggica por meio de experincias corroboradas em um colgio pblico, nas aulas de Educao Fsica. Considerando as dificuldades de sistematizar os conhecimentos da rea para a construo da formao humana em esportes enfrentamos os desafios de sistematizao das idias que se seguem. Os conhecimentos produzidos por diversas pedagogias contribuem com o ensino do esporte, isto , na prtica pedaggica do professor, entretanto a dificuldade dos professores em atuar com o processo de ensino-aprendizagem do esporte torna-se freqente na medida em que as teorias no convergem. Conforme Freire (2000, p.91) os professores incumbidos de ensinar esportes no se sentem suficientemente convencidos de que possvel ensin-los. Os elementos tericos que orientam as pedagogias so sistematizados e aplicados na prtica apresentando embasamentos em diferentes reas do conhecimento. Segundo Paes (2006, p.225) neste incio do sculo XXI, a Pedagogia do Esporte apresenta-se como mediadora dessa discusso acadmica e orientadora de novos procedimentos e intervenes profissionais, visando proporcionar relao ensino e aprendizagem esportiva um embasamento cada vez mais cientfico. Pensando em um programa curricular de Educao Fsica

especificamente para o contedo esporte, as pedagogias podem contribuir na prtica pedaggica do professor a partir de sistematizaes e mtodos de diferentes manifestaes e compreenso de jogos, com nfase no ensino de estratgias, tticas, tcnicas e a prioridade na reflexo da prtica. Uma contextualizao em forma espiralada com nfase no nvel de desenvolvimento de aprendizagem dos discentes, pode ser um caminho eficiente e eficaz. Dentro da rea de educao fsica, os conhecimentos relativos ao ensino dos esportes pertencem pedagogia do esporte, que uma subrea ou campo especificamente responsvel pelo desenvolvimento de metodologias adequadas

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para atividades individuais e/ou coletivas, cujo tratamento didtico-esportivo baseado no ensino de tticas e tcnicas por meio de jogos.
A particularidade da investigao em Pedagogia (do Desporto) reside no mbito do objeto: a investigao das condies e das possibilidades do processo educativo e formativo em que se inclui o processo de ensinoaprendizagem no contexto escolar e fora da escola e todos os escales etrios. (MATOS, 2006, p.177).

Nesse sentido o presente estudo tem como objetivo identificar, analisar e compreender como a pedagogia do esporte trata os conhecimentos da cultura corporal/esportiva. A pesquisa destaca as diferentes pedagogias do esporte, discutindo seus principais aspectos e caractersticas. A investigao em Pedagogia do Esporte deve direcionar-se para a melhoria da prtica. Desse modo, deve-se destacar a importncia da diversidade de conhecimentos no desenrolar dos processos de ensino-aprendizagem do esporte. Ao analisar os avanos e limites pedaggicos tivemos a preocupao de refletir e debater sobre os seguintes temas: contribuio de correntes tericas, inovaes, re-significaes, reconfigurao do ensino do esporte, identificao de eventuais problemas e quais os conhecimentos que no foram explorados. Os livros e textos selecionados para a anlise dessa pesquisa tiveram como ponto de partida: identificar e compreender novas fontes tericas da Pedagogia do Esporte atual, entendendo que outras produes que tratam do contedo esporte dentro das abordagens e concepes da Educao Fsica so importantes e merecem ateno por contribuir para uma viso geral, sociolgica, crtica. O texto foi organizado da seguinte maneira: foram escolhidas oito correntes da pedagogia do esporte para serem analisadas: As categorias foram divididas em blocos para uma discusso terica com os autores delas. No caso dos jogos desportivos coletivos e individuais, verifica-se um aumento crescente no dilogo, almejando a busca de novos procedimentos pedaggicos, com vistas a facilitar o aprendizado. Relevante para o estudo foi analisar um esporte individual, principalmente na rea de lutas (jud), pois as correntes da Pedagogia do Esporte tm mais estudos desenvolvidos nos Jogos Coletivos.

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Do material acessvel, selecionamos livros e textos que pudessem nos dar uma viso abrangente da produo dos autores e nos permitisse um estudo responsvel. Como resultado final deste trabalho poder ser observado em anexo um quadro (Mapeamento das principais Pedagogias do Esporte na contemporaneidade). Esta monografia est dividida em dois captulos: O primeiro captulo procura desenhar a realidade do esporte nas aulas de Educao Fsica a partir da concepo, posio e tendncia de professores. Embora seja um captulo terico, procura-se uma aproximao com a realidade de professores de Educao Fsica, pois sabe-se que o esporte o contedo dominante desta rea. O princpio foi partir sempre de uma discusso do macro para o micro, ou seja, apresentar o contexto do sistema educacional no pas, confrontando dados com o processo de ensinoaprendizagem. A discusso, nessa parte, refere-se educao de modo geral, destacando seu carter poltico e social. No captulo dois sobre a Pedagogia do Esporte na Contemporaneidade, esboa a pedagogia do esporte na contemporaneidade se orientando a partir das questes, dos significados e dos objetivos da ao esportiva, tanto na educao como na formao orientada pelo desporto e, por outro lado, as questes acerca dos caminhos, meio e obstculos para atingirem sentidos e objetivos. A anlise foi categorizada e sistematizada de acordo com a aplicabilidade de cada pedagogia. Os seguintes estudos foram destacados: Monografia jud: da histria a pedagogia do esporte (2005); Pedagogia do Esporte em Portugal (2006); Iniciao Esportiva Universal (GRECO E BRENDA, 1998); Programa Segundo Tempo (2008); Pedagogia baseada no TGFU1 (2003); Pedagogia do esporte Unicamp (2005); Grupo de Estudos e pesquisas Pedagogia do Esporte da UFG (2008) e Pedagogia do Futebol (2003). A Pedagogia do Esporte uma subrea (nova) do conhecimento da Educao Fsica que busca caminhos (alternativas) pedaggicos para o processo de ensino-aprendizagem do esporte a fim de tornar compreensvel para os professores e discentes na sua prtica e na relao com o mundo, seus significados.

Teaching games for understanding. O significado da traduo para a lngua portuguesa implica em conceber o ensino de esporte por meio de jogos.

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Por isso, torna-se relevante compreender a produo do conhecimento em Pedagogia do Esporte, bem como sua contribuio para o ensino de esporte, ou seja, obstculos, avanos, limites e contradies.

CAPTULO 1
A realidade do esporte nas aulas de Educao Fsica a partir da
concepo/posio/tendncia dos professores

O esporte um articulador dos saberes humanos que tem a necessidade de promover uma interligao com a realidade escolar e com a atuao do professor na educao/alfabetizao esportiva. Nesse processo necessrio questionar como os professores enxergam/concebem/se posicionam frente a Educao Fsica crtica, no crtica, do espontanesmo, nos conhecimentos da pedagogia do esporte, no tecnicismo. O objetivo deste tpico apresentar uma compreenso do esporte pelo mtodo de totalidade concreta, isto ,
O processo de construo da totalidade concreta implica eliminar aspectos especficos do fenmeno para ver o essencial (universal). No se pode pedir, portanto, que a totalidade concreta tenha todos os elementos especficos (singular) de um particular (objeto). Ela totalidade, como essncia, exatamente porque deixou de lado aspectos especficos. Mas, o essencial (universal) est presente em cada momento do particular, na sntese entre o universal e o singular (ESCOBAR, 2002, p.5).

Aparentemente o foco central reside em uma reflexo crtica dos caminhos influenciados historicamente pela educao, ou seja, o ideolgico, o real e o possvel para a transformao educacional. Na mesma direo importante deixar claro que as transformaes na educao tiveram forte influncia da sociedade burguesa, em contraposio luta dos trabalhadores. preciso reconhecer que a Escola um lcus de conflitos, descobertas e reproduo das desigualdades sociais e, acima de tudo, utilizada a partir dos interesses da burguesia em manter sua soberania e poder em relao as classes que vivem do trabalho, pobres e menos esclarecidas. Todavia, isso no significa que se deve reforar permanentemente essa tese, pois a idia de aparelho ideolgico, estrutura e sistema podem conduzir ou ao catastrofismo sem esperana ou a esperana desacreditada. Compreender o ambiente escolar considerar sua relao com a sociedade para construir um projeto ampliado, ou seja, escola e sociedade no

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podem ser pensadas como interesses isolados e independentes. Segundo Duckur (2004, p.9) a Educao, tanto pode ser um meio de perpetuao do atual projeto de sociedade, como pode e deve servir como instrumento desta sociedade, a servio da maioria oprimida e marginalizada. A esse respeito, esclarecedor pontuar que a escola uma instituio responsvel em formar um conhecimento mais elaborado, possibilitando aos alunos uma leitura da realidade de forma crtica e contribuindo para a construo de sujeitos autnomos e emancipados por meio de um projeto ampliado de sociedade a fim de evitar que a educao seja mera formalidade ou pea burocrtica. Em decorrncia desses fatores supracitados e, com o avano tecnolgico, o universo da pesquisa vem sendo facilitado graas ao acesso rpido a vrias informaes, ampliando as investigaes cientficas e impulsionando o aparecimento de teorias, concepes e tendncias. Os sujeitos acadmicos tambm so essenciais para entender dialeticamente como se configuram a escola, o currculo, os saberes, as metodologias, o processo de ensino-aprendizagem, o fracasso, a evaso escolar, etc. Na atual realidade, a educao ganha um novo rtulo de neodarwinismo social, ou seja, os mais capacitados com suas competncias so includos no mercado capitalista. A partir desta lgica, a formao humana deve se ater aos aspectos de: solidariedade, respeito, disciplina, etc. e se contrapor a um mundo individualista, consumista e reprodutivista que atende dentre eles a mdia, por exemplo. Na sociedade brasileira o contexto histrico, social e cultural do processo de escolarizao tem sua gnese na forma estatal que reproduz o modelo burgus, excludente que dificulta vrias formas de desenvolvimento integral do ser humano nas escolas pblicas brasileiras. Ao passar por vrias dificuldades desde as polticas sociais, as questes de infra-estrutura das instituies at ao processo de ensino-aprendizagem, a educao continua em crise. So fatores que devem ser analisados para entender as causas do fracasso escolar, a poltica educacional, as verbas destinadas e desviadas (da e para a educao), a elaborao do projeto pedaggico, os salrios dos professores, a desigualdade social dos alunos, etc. Todos esses aspectos corroboram para a barbrie na educao, mas como desbarbarizar?

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Conforme Gadotti (2000, p.8) reitera a perspectiva da educao contestadora, superadora dos limites impostos pelo Estado e pelo mercado, portanto, uma educao muito mais voltada para a transformao social do que para a transmisso cultural. Os problemas sociais como: discrepncia na distribuio de renda, desigualdades sociais, altos ndice de analfabetismo, fome, pssimo funcionamento do sistema nico de sade, violncia, desajuste dos princpios familiares, corrupo, desvio de verbas, etc. contribuem para alienao e retardamento na vida escolar da maioria dos jovens brasileiros que desistem de estudar e passam a trabalhar para a subsistncia da famlia.
Superar a dificuldade de reconhecer que, alm de alunos ou jovens evadidos ou excludos da escola, antes do que portadores de trajetrias escolares truncadas, eles e elas carregam trajetrias perversas de excluso social, vivenciam trajetrias de negao dos direitos mais bsicos vida, ao afeto, alimentao, moradia, ao trabalho e sobrevivncia. (ARROYO, 2006, p.24).

Nesse contexto social as crianas e os jovens brasileiros so prejudicados em seu desenvolvimento escolar atrasando sua formao na Educao Bsica. Diante da perversa realidade brasileira as escolas devem, a partir de uma perspectiva de mudana, elaborar projetos progressistas que leve os alunos a compreender criticamente sua realidade social. O cotidiano do ensino, isto , o cho da escola, demonstra fragilidades com o trato do conhecimento, dos contedos, dos saberes elaborados e cientficos, ficando muitas vezes no senso-comum e na reproduo instrumental em detrimento de uma elevao da qualidade na prtica pedaggica. Refletir por meio dessa totalidade social constatar os erros e acertos, pontos de avano e defeitos, possibilidades e limitaes. Na prtica pedaggica do professor de Educao Fsica possvel encontrar dificuldades na visualizao de uma cultura corporal/esportiva como mtodo. Diferentemente de outras disciplinas h pouca sistematizao do conhecimento e dos contedos, levando o professor a construir seu prprio material de aula, ou seja, apostilas como auxlio no processo de ensino-aprendizagem. inegvel que a Educao Fsica apresenta vrias fontes tericas, todavia pouco

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material direcionado aos professores do Ensino Bsico e, em conseqncia desses fatores, os alunos tm pouca fonte de pesquisa de acordo com seu nvel de leitura e linguagem. Compreender a realidade da Educao Fsica significa: constatar as frustraes dos docentes, buscar a melhor escolha de uma metodologia de ensino (identificar, selecionar, organizar, sistematizar e aplicar o conhecimento), formar e produzir conhecimentos por meio da cultura corporal/esportiva, analisar a prtica pedaggica e a aceitao dos discentes quando os contedos so sistematizados e aplicados entre outros temas. O que se verifica no decorrer da histria da Educao Fsica a forma como as aulas so configuradas: do tempo livre, do faz-de-conta, do rola-bola, de fazer atividades de outras disciplinas, de falar do captulo de uma novela, do lazer sem significado, do tapa buraco de outras matrias. Ser que essa funo da Educao Fsica na realidade escolar permanecer? Como transform-la para produzir e formar conhecimentos epistemolgicos e crticos frente a esses problemas?
O mundo da prtica tambm apresenta problemas ligados credibilidade da EF na escola e aos programas de formao de professores, razo pela qual, em muitos pases do mundo, a EF est em risco de sofrer cortes severos no tempo curricular. (MATOS, 2006, p.163).

Ao longo do processo histrico da Educao Fsica brasileira as aes pedaggicas foram constitudas com quebra de paradigma do modelo tradicionalhigienista, militar e eugenista, pesquisada por vrios estudiosos; a partir da dcada de 1980 a rea estava libertando-se do ensino tecnicista vivenciado na ditadura militar e realizando uma reflexo radical do conjunto, com um enfoque crtico para uma nova identidade de Educao Fsica no meio educacional. De acordo com Duckur.

Na renovao da educao fsica brasileira, a ampliao do quadro terico sustentou, no final dos anos de 1980 e de 1990, o desenvolvimento de algumas novas propostas cujo ponto de identidade foi a intencionalidade em superar o paradigma da aptido fsica e inaugurar uma prtica baseada em valores humansticos que promovesse a melhoria da qualidade de vida, a formao para cidadania e o alcance da conscincia crtica. (DUCKUR, 2004, p. 40).

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A inteno de romper, todavia no pde ser efetiva, dado o quadro mais amplo de contradies vivenciadas. Isso foi possvel visualizar j nos meados da dcada de 1990 com o estrangulamento e confinamento do discurso crtico da rea. Nesse formato o esporte no foi concebido com base na totalidade e na dialtica. Apenas sua crtica no poderia fazer com que houvesse avanos. Ao observar a realidade do esporte educacional e a necessidade de construir, estruturar, elaborar e reelaborar os conhecimentos curriculares para planejar as aulas de Educao Fsica, voltamos ao ponto de onde parte a crtica, procurando situar um crtica propositiva e renovada. exatamente pelo fato do esporte ser contedo de destaque nas aulas de educao fsica que suas possibilidades como conhecimento escolar se ampliam (cf. SADI, 2005, p.33). No debate sobre o esporte importante relacionar o mundo do trabalho, com as seguintes questes: o amadorismo e o profissionalismo dos atletas, a explorao do corpo, o treinamento e o desempenho esportivo, o dinheiro, a carreira profissional e o conceito de sade. Como prtica de tempo livre, o esporte moderno teve, at a dcada de 1970, o amadorismo como um de seus principais pilares. 1 Dentre desse contexto o Esporte como conhecimento curricular na instituio escolar, como um elemento essencial nas aulas de Educao Fsica, dentro do processo scio-histrico, oportunizou vrias pesquisas cientficas e desenvolveu uma gama de conhecimentos que podem ser selecionados, organizados, categorizados, sistematizados e aplicados na prtica pedaggica. Segundo Caparroz (2001, p.33) se quisermos discutir o esporte como contedo da Educao Fsica escolar, necessrio, antes de tudo, ter claro que estaremos discutindo tambm a Educao Fsica como componente curricular. Na rea da Educao Fsica o esporte possui um trato de tendncias crticas e no crticas, com uma vasta literatura acadmica, mas pouco sistematizada aprendizagem. nas seqncias lgicas de ensino e desenvolvimento de

Como conseqncia desse processo e do esforo de muitos, o amadorismo foi sendo esquecido como um dos elementos fundantes e fundamentais do Olimpismo no final da dcada de 1970, emergindo um movimento de disfarce de atletas em funcionrios de empresas para que escapassem condio de profissionais do esporte. Esse esforo foi substitudo definitivamente e, com sucesso, pelos contratos com patrocinadores e empresas interessadas em investir no esporte, surgindo a partir da outros tipos de problema. (RUBIO, 2002, p.5).

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No somos contrrios moderna postura crtica da Educao Fsica, apenas queremos frisar que a onda de criticismo presente na rea no pode solapar e desconsiderar a imensa produo cientfica que vem comprovar um dos valores fundamentais da atividade fsica e dos esportes: a sade do homem. (AGRICOLA, 2007 p.37)

O esporte como alvo da teoria crtica da Educao Fsica deixou de lado as questes de sade. De acordo com Palafox (2002, p.17) vem acontecendo, de fato, um distanciamento cada vez mais profundo entre as teorias produzidas na perspectiva crtica da Educao e as prticas pedaggicas dos/as professores/as. Conforme Bracht (2000 p. XVI) claro que, quando se adota uma perspectiva pedaggica crtica, este trat-lo pedagogicamente ser diferente do trato pedaggico dado ao esporte a partir de uma perspectiva conservadora de educao. Resta saber como deve ser o trato pedaggico diferente e crtico, pois a literatura da rea tergiversa e aponta apenas linhas estratgias sendo isso insuficiente para o fazer pedaggico como tambm para assumir mudanas.
No atentaram para o fato de que a sua desportivizao deve ser compreendida como uma crtica mentalidade esportiva dominante na escola, responsvel por v-la como uma instituio mais do que adequada para vir atender aos objetivos prprios da instituio esportiva e no como uma crtica ao esporte, prtica social - portanto, construo histrica. (CASTELLANI FILHO, 1998, p.55).

O debate sobre a posio do foco, ou seja, se esporte da escola ou esporte na escola ainda que considerem que o esporte deve ser re-significado, pois um elemento da cultura, no aponta o como fazer, isto , os princpios e procedimentos metodolgicos desta grande ao. A vivncia e o trato pedaggico do esporte devem ir alm do existente hoje na literatura brasileira. A compreenso das atividades esportivas pelo mtodo de totalidade social supe necessariamente um projeto inovador, que tenha como ponto de partida o trip compreenso, criatividade e competitividade em jogos esportivos possveis e adequados realidade dos alunos.
O que me preocupa a possibilidade de, em face, desses reducionismos, terem sido geradas interpretaes equivocadas sobre a relao esporteEducao Fsica escolar, levando a certos extremismos, por exemplo, excluir o esporte como contedo da Educao Fsica escolar, ou ainda querer transform-lo em algo que deixaria de ser esporte. (CAPARROZ, 2001, p.36).

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O contedo crtico pode ser entendido como a capacidade de questionar e analisar as condies e a complexidade de diferentes realidades de forma fundamentada, permitindo uma constante auto-avaliao do envolvimento objetivo e subjetivo no plano individual e situacional. Kunz (1998, p.13) justifica e defende sua concepo crtico-emancipatria com a inteno de esclarecer as razes e necessidades de introduzir uma nova forma de tematizar o ensino, neste caso, o ensino do movimento humano, com base nos esportes. O caminho didtico pedaggico de cunho transformador na prtica da Educao Fsica se daria com a ao comunicativa do se movimentar, emancipando os discentes com um foco crtico-reflexivo da realidade esportiva. Sadi (2005) enfrenta o tema da realidade da Educao Fsica brasileira traando caminhos pedaggicos possveis dentro da perspectiva cultura corporal /esportiva, isto , uma educao fsica, cheia de sentido para a formao humana. Segundo o autor a idia fazer da cultura corporal/esportiva o eixo de uma educao fsica cheia de sentido.

1.1 Prtica pedaggica do esporte

O esporte um elemento da cultura construdo historicamente e instrumento importante para a sociedade. uma pea fundamental, utilizada, s vezes, como interesse de dominao da elite poltica e burguesa e como atividades, as quais tem, na sua essncia elementos constitutivos que interagem e se materializam em prticas corporais. O esporte institucionalizado e formado por tcnicas, tticas, estratgias, regras, competies e concretizado pelos aspectos biolgico, psicolgico, social e humano. Conforme Sadi, Costa e Sacco (2008, p.47) o esporte um produto cultural que surge do jogo e, somente quando institucionalizado, assim intitulado. Tais caractersticas citadas tornam o esporte o objeto de estudo da cincia em diferentes reas: humanas, exatas e biolgicas. O que diferencia como se d seu trato pedaggico como ele organizado, sistematizado no programas curriculares escolares, ou seja, o processo de aprendizagem acontece na tica do treinamento (alto rendimento) ou na educao esportiva?

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Nesse ponto podemos diferenciar os professores mais experientes dos menos experientes a partir da idade e bagagem cultural e de ttulos. Outra forma de diferenciao dos professores a sua concepo/posio/tendncia frente aos problemas da educao brasileira. H aqueles que se pautam por uma perspectiva tradicional tecnicista e tradicional na pedagogia. H outros que orientam por uma postura de renovao, transformao e mudana no ensino-aprendizagem. Muito embora o professor detenha a experincia, a bagagem cultural da matria e as tcnicas de transmisso (mediao) do contedo (conhecimento), o mtodo (a arte) de educar se relaciona com a capacidade de ensinar (desenvolver com sabedoria) os saberes. No trato dado ao esporte vimos uma grande dominao pelo esporte de alto-rendimento caracterizada por aulas tradicionais e fragmentadas, restringindo para muitos alunos, a capacidade que o contedo esporte pode proporcionar quando aplicado pedagogicamente na sua realidade, ou seja, quando adequado e levado sua compreenso por meio da totalidade social. Surge ento a necessidade de re-significar o esporte por meio de metodologias que utilizem o jogo no processo de ensino-aprendizagem e que todos os alunos tenham direito a aprender essa prtica corporal de forma inteligente, criativa, crtica e na medida do possvel em um ambiente ldico, ou seja, uma educao social por meio do esporte. Ao encontrar obstculos na realidade concreta alguns fatores podem prejudicar a ao pedaggica do professor/a como: a desconsiderao ou a falta de conhecimento das propostas da Pedagogia do Esporte; A confuso estabelecida pela herana progressista da educao fsica no tratamento metodolgico do esporte; O atual esporte escolar ainda restrito a crianas e adolescentes consideradas talentos esportivos.
Alguns problemas, podem ser destacados: a) o oferecimento do esporte de maneira desvinculada do projeto pedaggico da escola; b) contedos repetitivos do esporte em diferentes nveis do sistema escolar; c) ensino fragmentado do contedo esportivo. (PAES, 2006, p.220).

Na problemtica referente formao do professor de Educao Fsica, verificada em uma pesquisa sobre psicopedagogia2, foi constatado o atraso educacional e a desvalorizao do papel do professor, a partir de fatores como:
Anlise diagnstica psicopedaggica: as aulas de educao fsica na educao de jovens e adultos (ARAJO, Rafael Vieira, 2008).
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deficincias na formao profissional; falta de conscincia crtica e postura do docente, que culpabiliza o Estado pelos problemas da escola; relaes de poder, no contexto educativo, desfavorecendo o trabalho do professor, a falta de

responsabilidade da escola para buscar alternativas que melhorem a situao da prtica pedaggica da Educao Fsica. De acordo com a pesquisa psicopedaggica do autor Arajo (2008) o diagnstico em relao ao professor de educao fsica analisado foi o seguinte: constata-se a falta de conhecimento em relao Educao Fsica escolar, talvez devido a uma formao acadmica voltada para aptido fsica. Esse professor demonstra que no possui conhecimentos das teorias e abordagens da Educao Fsica, conceituando que essa disciplina se refere a uma atividade recreativa. Referindo a mesma pesquisa psciopedaggica o esporte foi fator de destaque nas opinies dos participantes, entretanto percebe-se a falta do tratopedaggico crtico com esse contedo. A Educao Fsica s vezes se confunde com a hegemonia do esporte nas aulas. A pesquisa apontou que os educandos vem a Educao Fsica como sinnimo de esporte, com destaque para o futebol. Conforme Paes (2006, p.222) h dificuldade dos professores em compreender o esporte como um fenmeno humano e plural nos seus significados; refiro-me aqui formao profissional. A pergunta que se apresenta neste debate : por que os professores continuam (apesar dos avanos da formao) a atuar com mtodos tradicionais e tecnicistas? Observando a realidade da Educao Fsica, da formao do professor e do esporte, os docentes optam no decorrer da sua prtica pedaggica por um ensino tradicional do esporte, reproduzindo em suas aulas o modelo competitivo (performance) e a valorizao da perfeio de movimentos fragmentados dos fundamentos tcnicos. A inverso de papis visvel, ou seja, o professor frente a essa situao passa a ser tcnico, e o aluno um atleta. O ambiente de aula torna-se um centro de batalha (treinamento) e a prioridade a competio destituda de princpios educacionais e de formao humana.

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Quadro 1 - O ensino do esporte


TRADICIONAL Ensino fragmentado Valorizao de forma exacerbada a competio Gestos motores, repetitivos. Noo de ttica como esquema Estratgia como ao confusa de preparao para guerra. Fundamentos tcnicos ensinados por etapas. Compreenso do jogo estabelecida de forma unilateral O jogo dividido em elementos isolados. Ensinar a tcnica e a ttica fora do contexto de jogo. nfase na tcnica sem compreenso. Especializao esportiva precoce Repetir movimentos para automao PROGRESSISTA Ensinar o Esporte por meio dos jogos Complexidade de ttica e estratgia. Ensinar o jogo pela compreenso e cooperao. O esporte como fenmeno social. Educao Esportiva. Aborda o jogo em unidades funcionais Inteligncia do jogo Competio Pedaggica Educar para competir Festivais esportivos

possvel verificar, a partir do Quadro 1 que a pedagogia do esporte tradicional, orienta-se pelo vis do pensamento simplista, resume suas intervenes no campo da racionalidade dos padres tcnicos (memorizao) e movimentos mecanicistas (repetitivos) defendendo a idia que o aluno no sabe praticar esporte se no realizar os movimentos de acordo com certas prescries biomecnicas e fisiolgicas. A tcnica ensinada de forma instrumental e fragmentada dividida em gestos tcnicos padronizados e a compreenso do jogo s realizada a partir de uma definio unilateral estabelecida pelo professor-treinador. Alguns criticam a posio reducionista de autores, professores ou treinadores quando priorizam o modelo tcnico, ou seja, o gesto tcnico (performance) com vrias repeties, constituindo um ensino isolado em detrimento da dimenso do jogo. Nesse processo a estratgia e a ttica so ignorados, impedindo a construo da cooperao e da inteligncia no jogo.

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Nos esportes, o uso tradicional do termo ttica tem sido limitado, reduzindo-se aos sistemas de jogo ou a algumas jogadas ensaiadas pelo tcnico. Tem sido desconsiderada a dimenso da busca de estratgias, da inteligncia ttica, privilegiando-se um modelo esttico e pouco varivel de posicionamento na quadra ou no campo. Entretanto, a educao esportiva progressista oferece caminhos

qualitativos para transformar essa realidade, isto , o desenvolvimento de metodologia de ensino na iniciao esportiva um processo que envolve mais do que o ensino-aprendizagem de gestos motores, conforme Mesquita e Graa (2006, p.272) O modelo de ensino de jogos, na busca de compreenso, prope uma porta de entrada diferente da tradicional, ou seja, a ttica (compreenso do jogo) o ponto de partida para a tcnica (eficcia da ao motora). Essa proposta de compreenso dos jogos parte da crtica abordagem tradicional, que sempre enfatizou a tcnica como centro das atenes de toda pedagogia esportiva. Assim, a tcnica seria o modo de fazer e a ttica, as razes do fazer, (cf. Daolio, 2002). Na base da estrutura pendular est os princpios operacionais e na sua extremidade os gestos tcnicos especficos de cada modalidade, passando pelas regras de ao.

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A finalidade desse modelo indicar que, como um pndulo em balano, os princpios operacionais, na sua base, por serem comuns e bsicos as modalidades esportivas coletivas, realizam um movimento menor do que na sua extremidade, onde se localizam os gestos tcnicos. Os princpios operacionais comuns s modalidades esportivas coletivas so divididos em dois grandes grupos, um para o ataque e outro para a defesa.

Os trs princpios operacionais de ataque so: conservao individual e coletiva da bola, progresso da equipe e da bola em direo ao alvo adversrio e finalizao da jogada, visando obteno de ponto. Os trs princpios operacionais da defesa so: recuperao da bola, impedir o avano da equipe contrria e da bola em direo ao prprio alvo e proteo do alvo visando impedir a finalizao da equipe adversria. (BAYER apud DAOLIO, 2002, p.100).

Na regio intermediria do pndulo, encontram-se as regras de ao, definidas por Bayer apud Daolio (2002, p.102) como os mecanismos de gesto necessrios para a realizao dos princpios operacionais. A nfase ainda nesse momento no est na execuo gestual da tcnica, mas nas suas formas gerais de resoluo dos vrios problemas que o jogo coloca aos alunos, tanto individuais como coletivamente. Como indica a seta direita do pndulo sugere que a especializao dos gestos tcnicos devido s variaes entre as modalidades esportivas e fazendo parte de uma estrutura do Esporte Coletivo, devem ser enfatizados, posteriormente (retardada), no processo pedaggico de ensino em nome da garantia da aquisio, por parte do aluno, dos princpios operacionais e das regras de ao das modalidades esportivas. Este modelo procurou avanar no processo de ensino, com as nfases necessrias, ao longo do processo, inicialmente, nos princpios operacionais; posteriormente, nas regras de ao; e, finalmente, na execuo dos gestos tcnicos. Pensar em um esporte de qualidade em que os responsveis repensem seu planejamento, no enfatizando somente as competies, mas sim promovendo congressos, oficina de idias para melhorar o aspecto educacional dos jogos principalmente os escolares. Conforme Medeiros; Sadi; Scaglia (2003) ao se discutir o ensino de esportes no se pode descartar a necessidade de se ensinar a competir, pois a

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competio como um contedo do planejamento do professor pode enriquecer e incrementar o processo de ensino. Na seqncia, apresento as diferentes pedagogias do esporte, discutindo seus principais aspectos e caractersticas.

CAPTULO 2

A PEDAGOGIA DO ESPORTE NA CONTEMPORANEIDADE

2.1 PEDAGOGIA DO ESPORTE


Discutir a Pedagogia do Esporte (ou Pedagogia do Desporto) como uma subrea da Educao Fsica e no uma forma tautolgica desta, significa abordar seus conhecimentos a partir de uma tarefa investigativa complexa, pois o que determina o sentido de uma palavra, no sua etimologia, mas sua atuao na sociedade considerando seu percurso histrico. Por isso, entender ou compreender sua funo re-significada, implica em perceber as necessidades ou problemticas do processo ensino-aprendizagem na construo do conhecimento do esporte (formao do aluno).
O debate da pedagogia do esporte como uma subrea da educao fsica tem sido desenvolvido a partir dos dois principais eixos da rea: aquele que se fundamenta nas cincias da sade e aquele baseado nas referncias scio-culturais. (SADI, 2008, p.384).

O conceito de Pedagogia, em seu significado literal, significa conduo da criana e, no contexto crtico vai no sentido de atribuir ao educativa como seu objeto. Definido a partir de Gonzlez e Fensterseifer (2005, p.316) a pedagogia a cincia da reflexo crtica e, ao mesmo tempo, experincia permanente dirigida do sistema de conjunto das medidas organizacionais e dos procedimentos didticos, que devem conduzir um coletivo de educadores\educandos ao pensamento e ao coletivos. O objeto da Pedagogia do Esporte essencialmente constitudo da ligao do jogo e do esporte ao corpo e ao movimento. Para Matos (2006, p.176) no mbito do seu objeto est toda a ao de movimento corporal que se manifesta em termos desportivos e ldicos com ou contra pessoas ativas, cujas motivaes tm a ver com os processos de educao, formao, desenvolvimento e aprendizagem. O que se percebe que existe a preocupao de incorporar novos pontos de vistas e novos modos de observar as questes, o que implica na existncia de um pluralismo crescente. De acordo com Bento (2006, p.26) no se estranha, portanto, que a PD (Pedagogia do Desporto) recorra, por exemplo, a conhecimentos

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da Fisiologia e da Psicologia do Desporto, da Aprendizagem Motora, da Teoria e Metodologia do Treino Desportivo etc. Vrios autores ao identificar problemas e dificuldades no trato didtico metodolgico do esporte propem procedimentos pedaggicos que facilitam a aprendizagem e corroboram discusses terico-prticas na rea da Pedagogia do Esporte e principalmente para os jogos esportivos coletivos. O principal precursor da discusso sobre os jogos desportivos coletivos (JDC) Claude Bayer com a produo terica em 1994 O Ensino dos Desportos Colectivos, posteriormente as discusses de tcnica e ttica foram ampliadas pelos autores portugueses. Segundo Bayer (1994) apud Daolio (2002, p.100), existem semelhanas entre as vrias modalidades esportivas coletivas com seis invariantes: uma bola (ou implemento similar), um espao de jogo, parceiros com os quais se joga, adversrios, um alvo a atacar e regras especficas. Faz-se necessrio compreender que a Pedagogia do Esporte est presente na iniciao e tambm no treinamento esportivo, na Educao Formal assim como na Educao No Formal, atendendo assim a todos os segmentos da sociedade e seu principal objetivo a aprendizagem social.

2.2 Apresentao das diferentes pedagogias do esporte

Apresento, na seqncia, as diferentes pedagogias do esporte, discutindo seus principais aspectos e caractersticas. A investigao em Pedagogia do Esporte deve direcionar-se para a melhoria da prtica. Desse modo, deve-se destacar a importncia da diversidade de conhecimentos no desenrolar dos processos de ensino-aprendizagem do esporte.

1) Monografia Jud: da histria a pedagogia do esporte. (ARAJO, 2005). A pesquisa investigou a importncia da essncia do jud no processo educativo, assim como a busca da unidade de ensino, aderindo ao Projeto Pedagogia do Esporte: Descobrindo novos caminhos1 que enfoca os seguintes
1

Desenvolvido pelo professor doutor Renato Sampaio Sadi, docente na Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois. Esse Grupo de pesquisa tem como objetivo central construir uma educao fsica e um esporte escolar de qualidade no Brasil.

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objetivos: Re-significar e investigar o jud no seu contexto histrico, filosfico, sua tradio e processo de esportivizao; verificar e analisar a existncia de metodologias de ensino aplicadas na prtica do jud; discutir o jud como instrumento pedaggico em busca de uma unidade de ensino; relacionar e analisar o ensino do jud no esporte escolar atravs da pedagogia do esporte; identificar a importncia do componente ldico nas aulas de jud; avaliar o jogo como estratgia de ensino nas aulas de jud. Assim o trabalho teve por objetivo: Analisar e Re significar as aulas de jud para esboar uma nova pedagogia que busque a unidade de ensino dessa modalidade de luta para a formao humana dentro do Esporte Escolar. O mtodo e a compreenso do jud pela totalidade social, foi o eixo deste estudo. As entrevistas com os professores de Goinia sobre os temas geradores e a atuao do autor como professor (sensei) no projeto de Bolsa de Licenciatura da UFG e catalogao de vrios jogos com discusses terico-prtica para o ensino do jud constituram relevantes para a pesquisa. Ao aplicar esses objetivos supracitados para a construo pedaggica, utilizou-se como aporte, o jud educacional, ou seja, uma educao esportiva do jud. O professor, quando prope jogos, deve compreend-los aproximando-se dos fundamentos que pretende alcanar; nesse caso, se for um fundamento tcnico, utilizam-se jogos nos quais os alunos usem as tcnicas como esquema ttico para solucionar problemas dentro das atividades propostas. (cf. 2005, p.63). O autor Arajo (2005) relatou e analisou os fatos histricos que institucionalizaram o jud, enquanto modalidade esportiva e olmpica. Todo esse processo se aproximou do mtodo pedaggico proposto pela pedagogia histrico-crtica de Joo Luiz Gasparin. Em relao aos jogos, o embasamento conceitual foi a Pedagogia do Esporte e os nveis de desenvolvimento de Vygotsky (2003). O diagrama na prxima pgina esboa a proposta referente pedagogia do jud (ARAJO, 2005).

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Jud
Formao Humana

Jud como prtica social.

ESCOLA.

- Ldico - Jogos - Filosofia - Tcnica O diagrama busca a unidade de ensino do jud por meio de um currculo ampliado. So apresentadas reflexes filosficas com intuito de conservar a essncia do jud: sua filosofia, tradio, normas e hierarquias que o judoca tem que seguir no Doj (Local de treinamento) ou em qualquer local onde estiver. Da mesma forma, jogo e esporte formam uma unidade de ensino. O jud, como iniciao esportiva para os estudantes, forma junto com a sua prtica social (academias, clubes, condomnios etc) e a Escola uma unidade de ensino e essa a busca para a (re) significao do jud de uma forma geral. Como prtica pedaggica, os jogos e o ldico podem ser essenciais para o ensino-aprendizagem na iniciao do jud. O autor Arajo (2005) alerta nas consideraes finais que os professores e todos os responsveis pelo jud do Estado de Gois faam um planejamento ou projeto no qual essa arte oriental abranja grande parcela da comunidade de forma qualitativa e visando um ensino de esporte que priorize o desenvolvimento total de seus praticantes dando nfase filosofia e aos jogos. Como pedagogia, tambm importante a utilizao dos jogos para propiciar o esprito ldico aos alunos, uma vez

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que as aulas e o aprendizado tornam-se interessantes porque o processo pedaggico ganha carter motivador. Essa monografia permite em sua leitura inferir, em ltima anlise, a preocupao em esboar uma pedagogia para o jud, um caminho audacioso e novo para a rea da Educao Fsica, do esporte individual e das lutas. Nesse caminho pedaggico as atenes foram centralizadas na manuteno da tradio e filosofia do jud, buscando re-significar a metodologia de ensino ao abordar o jogo e o ldico em aulas ministradas para 30 participantes (crianas de 7 a 15 anos). O que se verifica uma aproximao dos objetivos desse trabalho com o grupo de Pesquisa em Pedagogia do Esporte (UFG) recorrendo adaptao tanto terica como prtica dos principais temas arrolados. A discusso avanou no aspecto metodolgico quando se recorreu a pedagogia Histrico-crtica (Gasparin,2002) para orientar suas aulas, todavia no houve aprofundamento no tema e faltou dialogar com outras correntes da Pedagogia do Esporte e abordar sobre estratgia e ttica; mesmo assim ficou implcito que a Pedagogia do Esporte articulada com os saberes progressistas da educao poder re-significar o ensino do esporte, valorizando o aprendizado do aluno por meio do jogo bem como a aquisio dos princpios do jud. Nos relatrios de observao h vrios jogos modificados para ensinar os fundamentos inicias do jud como: amortecimentos de quedas, rolamentos, golpes, imobilizao, etc. Com essa estratgia pedaggica o jogo no abordado em sua totalidade (a inteligncia; compreenso; ttica articulada, etc) talvez por se tratar de um esporte individual, mas foi importante no que se refere a despertar nos alunos a conscincia tcnica do fazer e do como fazer (realizao dos fundamentos do jud), ou seja, pensar/refletir sobre a prtica em detrimento do ato mecnico e repetitivo.

2. Pedagogia do Esporte em Portugal (BENTO; GRAA E GARGANTA, 2006).

Os autores portugueses destacam em suas produes por pesquisarem o ensino dos esportes coletivos, ampliando assim as discusses, debates, inovaes e competncias bsicas para a aprendizagem e prtica do Esporte Coletivo como: a tcnica, a ttica, a inteligncia e a cooperao.

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Pensando na riqussima e variada fonte de dados, pesquisas e produes (livros, artigos, monografias) da Pedagogia do Esporte em Portugal, esse trabalho optou por apresentar e analisar somente as linhas de estudo de Jlio Garganta para facilitar a discusso terica.

Artigo: O treino da tctica e da tcnica nos jogos desportivos luz do compromisso cognio-ao. (Jlio Garganta, 2002).

O artigo em destaque aborda a ligao entre duas dimenses fundamentais da performance nos Jogos Desportivos (JD), a tcnica e a ttica. So apresentados reflexes sobre as capacidades cognitivas e a ao motora nas aulas e nas atividades esportivas. Garganta (2002) elege trs caractersticas (essenciais) para a estratgia e a ttica do JD que contempla: 1) o tipo e relao de foras (conflitualidade) entre os efectivos que se defrontam; 2) a variabilidade, a imprevisibilidade e a aleatoridade do contexto em que as aces de jogo decorrem; e 3) as caractersticas das habilidades motoras para agir num contexto especfico. O autor alerta sobre a posio de alguns professores ao se referir tcnica de forma restrita, em decorrncia da execuo lgica do gesto, um sentido genrico, ideal e impessoal e que se resume na execuo dos elementos fundamentais do jogo: passe, recepo, drible, e outros, por mera execuo mecnica. Por outro lado, o autor ressalta que a importncia da tcnica no esporte deve ser associada capacidade complexa de jogo. Segundo Garganta (2002), o jogo dever estar presente em todas as fases do ensino-aprendizado, pelo fato de ser simultaneamente o maior fator de motivao e o melhor indicador da evoluo das limitaes que os praticantes vo revelando. O autor estabelece uma relao da cognio como condio para a eficincia e a eficcia da ao motora, ou seja, pensar e agir no jogo. Isso possvel na resposta aos problemas (situaes) do jogo, aonde os processos cognitivos permitem ao jogador o reconhecimento, a orientao e a regulao das suas aes motoras ao exigir uma inteligncia especfica. Visto que os atletas de altorendimento se destacam pelo conjunto de traos (nveis) cognitivos e motores que caracteriza o xito nos jogos desportivos.

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Pode-se assim dizer que o comportamento dos jogadores num jogo situase numa tenso permanente entre conhecimento e ao. O autor aponta dois tipos fundamentais de conhecimento: o conhecimento declarativo e o conhecimento processual. O conhecimento declarativo (relativo o que fazer) no estudo de habilidades esportivas refere-se ao conhecimento baseado em fatos armazenado na memria, representando o movimento, o indivduo, o ambiente e suas inter-relaes. Regras, definies e outros fatos do esporte so caracterizados com conhecimento declarativo, assim como dimenses corporais, culturais, psicolgicas e fsicas do movimento. Por outro lado, o conhecimento processual (saber fazer uma determinada ao) est relacionado especificamente a soluo de problema e tomada de deciso com relao ao movimento a ser desempenhado, refere-se a como fazer esta ao ou habilidade.
Isso significa que a capacidade para jogar implica um desenvolvimento de saberes. Saber o que fazer, o que se prende com um conhecimento factual, que pode ser exprimido por meio de enunciados lingsticos; saber fazer, ou seja , possuir um conhecimento que permita realizar a aco propriamente dita. (GARGANTA, 2002, p.296).

Para o autor a capacidade de execuo no se esgota na dimenso cognitiva, mas tem de ser viabilizada por outras dimenses, nomeadamente a energtica e a coordenativa. Nas consideraes finais do artigo, Garganta retoma a tcnica e a ttica em uma unidade e, devem, portanto, ser entendidas como expresses vitais duma mesma realidade. Seguindo linhas similares de raciocnio, encontra-se um grupo de autores portugueses pensando sobre como ensinar Jogos Desportivos Coletivos (JDC), dando grande importncia utilizao de jogos adaptados e ressaltando alguns princpios pedaggicos relevantes. Jlio Garganta um dos autores desse grupo que levanta pontos interessantes para a discusso, propondo a construo de uma teoria para o ensino dos JDC. Ele parte do pressuposto que, nas suas estruturas fundamentais e

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funcionais, os jogos coletivos apresentam semelhanas, o que permite serem agrupados em categorias. Afirma que qualquer processo o qual priorize o ensino da tcnica formar jogadores pouco criativos, mas muito habilidosos em movimentos fechados. Dessa forma apresentam um reduzido conhecimento de aplicao dessas habilidades no jogo, demonstrando-se assim, pobres e limitados nas tomadas de deciso exigidas pelas diversificadas e aleatrias situaes do jogo. Sua posio em relao pedagogia do esporte clara: recorrendo as cincias da sade e da psicologia, esclarece a natureza dos jogos desportivos e a utilizao mais ampla da estratgia, da ttica e da tcnica (trs formas distintas de contemplar a mesma ao) e o protagonismo crescente das capacidades cognitivas acerca da imprevisibilidade e aleatoriedade das situaes no decurso do jogo. Elabora uma cronologia interessante de reflexo de autores

demonstrando como o uso da tcnica e estratgico-ttica evoluiu (avanou) na literatura dos Jogos Desportivos. Aponta que alguns autores (Bayer (1979); Menaut (1982); Bouthier (1988).) privilegiam a dimenso eficincia da habilidade (forma de realizao), um modelo que enfatiza a dimenso gestual-tcnico em detrimento da dimenso do jogo deixando de lado os aspectos tticos por causa do desempenho de habilidades motoras. Apia sobre a dimenso cognitiva do comportamento para explicar os jogos desportivos coletivos. Conforme Garganta (2002, p.294) a cognio, vem sendo reconhecida como uma das facetas mais importantes para a expresso de qualidade da prestao nos jogos desportivos. Nesse sentido essa proposta no evidencia os aspectos sciopolticos da educao. 3. Iniciao Esportiva Universal (IEU) UFMG (1998); Autores Pablo Juan Greco e Rodolfo Novellino Benda

O tema Iniciao Esportiva Universal apresentado em dois livros. O volume 1 tem como subttulo da aprendizagem motora ao treinamento tcnico, nesse primeiro momento apresenta o processo de ensino-aprendizagem-treinamento (EAT) em Iniciao Esportiva Universal (IEU) na faixa etria de 4 aos 10-12 anos de idade, pois consideram que no existe treinamento sem fase de ensinoaprendizagem. O volume 2 denominado Metodologia da Iniciao Esportiva (MIE),

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abrange basicamente dos 10-12 anos aos 16-18 anos de idade. Os dois momentos do processo de aprendizagem esportiva trazem uma proposta de atividades e um resumo dos aspectos para o desenvolvimento, tanto das capacidades coordenativas, como tambm outras capacidades inerentes ao rendimento em esportes. A opo apresentada pelos autores esta fundamentada em um critrio multidisciplinar de traos metodolgicos construtivistas e colocam que os objetivos da aprendizagem motora so diferentes dos do treinamento tcnico. Segundo Greco e Benda (2008, p.83) o aspecto metodolgico est conformado pela conhecida estrutura funcional-construtivista: que cada atividade possui um contexto, um contedo, um objetivo e um significado, e uma tarefa ttica por si mesma. Os autores Greco e Benda (1998) estabelecem uma crtica entre o conhecimento prtico e o conhecimento terico da corrente humanista, segundo esses autores essa linha est representada por um grande grupo de professores da denominada linha crtico-social. O objetivo da proposta a conscientizao, do professor e do aluno, da importncia da prtica esportiva. Apresentam alguns princpios que norteiam a metodologia de ensino dos jogos esportivos que so: a metodologia analtico-sinttica caracterizada pelo processo de ensino-aprendizagem-treinamento realizado em partes, em etapas, com exerccios que apresentam uma diviso dos gestos, das tcnicas, da ao motora em seus mnimos componentes; e o princpio global-funcional caracteriza-se pela inteno de adequar toda a complexidade do jogo esportivo atravs da apresentao de uma seqncia de jogos recreativos acessveis faixa etria e capacidade tcnica do aluno iniciante. Segundo Greco e Benda (1998, p.40) o primeiro princpio derivado da corrente associacionista, que influencia a teoria behaviorista. O segundo est apoiado na teoria psicolgica da Gestalt, expressa que seu todo mais que a soma das partes.

3.1 Iniciao Esportiva Universal: da aprendizagem motora ao treinamento tcnico - Pablo Juan Greco e Rodolfo Novellino Benda (1998)

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O primeiro volume do livro Iniciao Esportiva Universal enfoca os aspectos tericos dos componentes do rendimento esportivo, das fases e nveis de rendimento e do processo de desenvolvimento da aprendizagem motora. Os autores utilizam a presente alternativa pedaggica abordando os seguintes assuntos: o jogo, o treinamento da coordenao, e o treinamento das habilidades, como elementos didtico-metodolgicos de acordo com a maturidade bio-psico-social necessidades. A produo terica direcionada, tanto ao trabalho de iniciao nos esportes coletivos quanto ao clube ou escolinha. A fundamentao da obra recorreu s pesquisas nas reas da coordenao e da aprendizagem motora, aos conceitos da psicologia educacional2 e de diferentes teorias do desenvolvimento humano. Os autores defendem a tese que antes que as crianas vivenciem o esporte propriamente dito, elas participem de brincadeiras, jogos funcionais e grandes jogos com o intuito de conhecer os conceitos tticos e iniciar a capacidade do aluno em tomar deciso e escolher perante uma situao-problema na realizao do jogo ou atividade ldica. O jogo constitui sempre uma situao de aprendizagem e motivao, permite a participao de todos na tomada de deciso e desenvolve diferentes formas de comunicao. Alm de vivenciar a situao, o aluno precisa entender o jogo e sua dinmica, analisando sempre sua prpria participao. Pensando a posio supracitada, os autores propem que inclua o curinga como forma de auxiliar as atividades elaboradas e situaes de jogo.
O curinga o ponto de apoio para os jogadores em cada atividade; no pode ser combatido, porm, ele mesmo no pode atingir o objetivo do grupo atacante. somente um auxlio, uma referncia para no se perder a noo da situao de jogo e estar nas atividades quase que em uma superioridade numrica. (GRECO E BENDA, 1998, p.25).

cognitiva,

das

crianas

respeitando

seus

interesses

Para os autores qualquer sistema de formao esportiva depende da concepo filosfica e poltica que o Estado e a sociedade civil organizada possuem. O sistema de formao esportiva constitudo das seguintes estruturas: Administrativa, Institucional, Temporal, Contedos (ou substantiva) e reas de Aplicao.
2

rea de formao do doutorado (Psicologia Educacional) do autor Pablo Juan Greco.

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Os princpios que norteiam a ao pedaggica podem ser divididos em reas de conhecimento, tais como: pedaggicos, biolgicos, metodolgicos e de gerenciamento. Expem os componentes do rendimento esportivo que esto sempre sujeitos a diferentes fatores externos condies marginais em: Capacidades Biotipolgicas; Capacidades Socioambientais; Capacidades Psquicas; Capacidades Fsicas. As capacidades fsicas diferenciam em: motoras (resistncia e fora), coordenativa e mista (conceitos bsicos de velocidade e flexibilidade). Os autores enfatizam as capacidades coordenativas e apresentam uma proposta metodolgica que visa o aprimoramento da coordenao em esportes ligada diretamente capacidade de aprendizagem. A aprendizagem inclui capacidades e processos como: a adaptao, a combinao de movimentos e a capacidade de regulao e conduo de movimentos. O desenvolvimento das capacidades coordenativas tema central do processo de ensino-aprendizagem-treinamento, na fase universal (IEU). Os autores transcrevem as definies e conceitos de diferentes pesquisadores na classificao das capacidades coordenativas: capacidade de diferenciao; capacidade de acoplamento; capacidade de reao; capacidade de orientao; capacidade de equilbrio; capacidade de mudana e capacidade de ritmo. Greco e Benda (2008) definem tticas como o sistema de planos de ao delimitados pelo espao-tempo e situao que desencadeiam tomadas de deciso, as quais objetivam a estruturao de aes motoras direcionadas obteno da meta desejada. Na prtica, a ttica pode ser classificada, segundo sua abrangncia, em geral e especifica; outra classificao para ttica : individual, grupo, coletiva. Os autores apresentam sugestes metodolgicas para a prtica nos diferentes nveis de rendimento e faixas etrias. O modelo para os esportes coletivos est composto de noves fases: 1. Fase Pr-Escolar; 2. Fase Universal ( 6 aos 12 anos); 3. Fase de Orientao (11-12 at os 13-14 anos); 4.Fase de Direo (13-14 at os 15-16 anos); 5.Fase de Especializao (15-16 anos at os 17-18 anos); 6.Fase de Aproximao/Integrao ( 18 aos 21 anos); 7. Fase de Alto Nvel ; 8. Fase de Recuperao/Readaptao; 9. Fase de Recreao e Sade. Ao tratar da capacidade de jogo ao treinamento ttico, os autores desenvolvem uma proposta metodolgica para o planejamento, conduo e

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regulao do processo de ensino-aprendizagem-treinamento das capacidades tticas. Por outro lado o sistema de treinamento esportivo deve ser direcionado para se obter resultados no esporte de alto nvel, objetivando o desenvolvimento e otimizao do potencial do atleta, at seus limites mximos. Os autores apresentam as seguintes snteses: das caractersticas dos processos de adaptao biolgica o crescimento; dos padres posturais no desenvolvimento do aluno como forma de conscientizar o professor. No final do livro propem vrias sugestes de atividades (proposta metodolgica), como procedimento para desenvolver a coordenao, a seguinte seqncia: 6-8 anos, exerccios com um elemento ou um colega; 8-10 anos, dois elementos e/ou dois colegas; e, finalmente aos 10-12 anos, trs elementos e/ou trs colegas. Greco e Benda (1998) terminam o primeiro volume do livro com a discusso sobre a aprendizagem motora, caracterizando-a, como realizao de tarefas motoras, tcnicas de movimentos que facilitem o indivduo a obteno de uma meta determinada. Ainda aborda alguns temas da aprendizagem motora: aspectos neurofisiolgicos; teorias de controle; teoria do esquema; teoria da ao e finaliza com a controvrsia entre a teoria motora e a teoria de ao.

3.2 Iniciao Esportiva Universal: Metodologia da Iniciao Esportiva na escola e no clube (MIE) - organizador Pablo Juan Greco (1998)

No segundo volume do livro foram descritos os processos didticopedaggicos para o ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes coletivos. Os autores conceituam tcnica como, interpretao no tempo-espao e situao do meio instrumental operativo necessria soluo e execuo da tarefa ou problema que se defronta no esporte. Por conseguinte o treinamento tcnico visa desenvolver a competncia para solucionar questes motoras especficas do esporte, atravs do desenvolvimento e aprimoramento das capacidades

coordenativas e tcnico-motoras. Por sua vez a tcnica e a habilidade de movimento so conceitos que so entendidos como movimentos automatizados.

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Esse

modelo

didtico-pedaggico

para

ensino-aprendizagem

treinamento tem por objetivo a utilizao dos jogos situacionais para as capacidades coordenativas e habilidades bsicas, os autores valorizam a cultura esportiva do povo e o desenvolvimento biolgico da criana, mostra as particularidades tcnicas e os mtodos de treinamento, prope a metodologia do A-B-C por meio do SADE (Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo), ou seja, teoria de controle e aprendizagem motora, psicologia geral e cognitiva. O modelo da Iniciao Esportiva Universal serve como base de sustentao terica pedaggica para o Programa Segundo Tempo. Resumidamente os princpios de um ABC do treinamento tcnico na iniciao esportiva seriam da seguinte maneira: A - Capacidades tticas (tarefas fechadas); B - Capacidades coordenativas (variao e combinao da tcnica); C Habilidades tcnicas (adaptao da tcnica s exigncias tticas). So apresentadas alternativas didticas para os esportes demonstrando os fundamentos tticos e tcnicos que podem ser desenvolvidos, atravs de exerccios em complexo, nas estruturas funcionais. Entende por uma estrutura funcional constituda por um ou mais jogadores que, em uma situao de jogo, desenvolvem tarefas de ataque ou defesa, conforme a posse ou no da bola. (cf.Greco, 1998, p.69). Greco e Benda (1998) no incio do livro abordam uma importante reflexo no sentido de questionar problemas e equvocos no ensino do esporte. Denunciam e se opem aos professores que reproduzem o modelo ideal de movimento ou das tcnicas, na repetio de gestos tcnicos, rotulando esses docentes de pouca viso pedaggica, metodolgica, educacional e formativa e tambm ao considerar o aluno um atleta potencial. Entretanto, os autores so tendenciosos ao elaborarem crticas corrente humanista da Educao Fsica denominada linha crtica social por um grande grupo de professores. Segundo Greco e Benda (1998, p. 140) muitas vezes, lamentavelmente, a prtica da atividade fsica substituda pela reflexo; a ao passa a ser secundria, o importante a reflexo. Na mesma linha de pensamento os autores acreditam que a teoria crtica da educao (pedagogia histrico-crtica) nas aulas de educao fsica,

preferencialmente as aulas de esporte, prioriza a reflexo terica em detrimento de um processo qualitativo nas aulas prticas.

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O mal-entendido/equvoco centra-se numa idia, muito comum, em minha percepo, de acreditar que as aulas de Educao Fsica, na perspectiva crtica, priorizam a reflexo (aulas tericas) em detrimento do movimento (aulas prticas). (CAPARROZ, 2001, p.38).

As reflexes acima desenvolvidas podem ser consideradas uma tentativa de explicar o equvoco de alguns professores ao priorizar as aulas prticas de esporte por meio do pragmatismo pedaggico, ou seja, tentar solucionar o problema de imediato, dessa maneira reduzindo a construo da prxis pedaggica e limitando o conhecimento mais elaborado do aluno. Pode-se alcanar uma abrangncia na aprendizagem que vai muito alm do saber-fazer prtico de uma ou mais modalidades esportivas

No se trata de substituir o movimento pela reflexo, mas de fazer esta acompanhar aquele. Para isso, no preciso ir para a sala de aula! Mas preciso, tambm, no reduzir a mudana apenas ao ato de acrescentar a reflexo prtica, e sim entender que a prpria prtica, a prpria forma do movimentar-se esportivo precisa ser reconstruda. (BRACHT apud CAPARROZ, 2001, p.39).

Essas mudanas somente resultam numa efetiva formao crtica e emancipada do aluno, se, no caso do ensino dos esportes, este passar por uma transformao didtico-pedaggica. Retomando as idias dos autores Greco e Benda (1998) sobre a realidade do ensino do esporte, elaboram um dado relevante acerca das aulas de Educao Fsica sobre os contedos programticos, que visam no o ensinoaprendizagem das tcnicas e fundamentos, e sim, a prtica do esporte como carter ldico e de ocupao do grupo em atividades com os jogos. Conforme Greco e Benda (1998, p.15) No se apresentam progresses pedaggicas ou metodolgicas que facilitem ou que visem a aquisio do conhecimento tcnico-ttico inerente ao esporte em questo. Percebe-se na leitura desse livro o modelo epistemolgico defendido dentro de uma perspectiva construtivista da psicologia, que supe a humanidade natural do homem, o desenvolvimento seria imutvel visto que estaria submetido a leis biolgicas. importante insistir que tais etapas no so determinadas biologicamente, mas dependem da realidade social concreta. Perspectiva

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evolucionista na qual, no desenvolvimento infantil, a passagem de uma fase a outra marcada pela evoluo das habilidades motoras.

4. Programa Segundo Tempo 2008. (GRECO E SILVA, 2008).

O Segundo Tempo um programa do Ministrio do Esporte destinado a democratizar o acesso atividades esportivas e complementares no contra-turno escolar, desenvolvidas em espaos fsicos pblicos ou privados, tendo como enfoque principal o esporte educacional.3 A reformulao da capacitao do Programa Segundo Tempo, iniciada em 2006, prev a formao em servio de multiplicadores, constituindo padres conceituais, operacionais e metodolgicos, a capacitao passa a ser obrigatria para os recursos humanos atuantes junto aos ncleos de esporte do Programa, devendo ocorrer de forma regional e descentralizada. Os autores consideram que as formas de aprendizagem so formadas por duas etapas: a latente ou incidental e a formal ou intencional. Segundo Greco e Silva (2008, p.81) O jogo uma forma de aprendizado incidental rica e importante na formao integral dos participantes do Programa Segundo Tempo. O aprendizado incidental o resgate de brincadeiras populares, os jogos de rua, de forma tal que ao longo do processo se oportunize tambm a promoo de talento (etapa formal) existente em cada um dos participantes do Programa Segundo Tempo. A metodologia de ensino dos esportes no marco do Programa Segundo Tempo sugerida pelos autores Greco e Silva (2008) uma seqncia metodolgica apoiada na concepo de uma Iniciao Esportiva Universal como uma forma de aproximao plural ao esporte caracterizado pela seqncia dos contedos A-B-C, tem como base de fundamentao pedaggica o SADE (Sistema de Aprendizagem e Desenvolvimento Esportivo). A concepo pedaggica do SADE formada pelas estruturas temporal, substantiva e pedaggico-metodolgico. Exemplificando a metodologia do A-B-C ficou da seguinte forma: A. Da aprendizagem ttica ao treinamento ttico. 1. Capacidades Tticas Bsicas - CTB (adaptado de Krger e Roth, (2002)).
3

Desenvolvido inicialmente no primeiro governo do Presidente Lula em 2003 e reformulado a partir do final do primeiro mandato e incio do segundo mandato (2006).

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2. Jogos Desenvolvimento Inteligncia e Criatividade - JDIC (GRECO, 2002). 3. Estruturas Funcionais - EF (GRECO, 1998).

B. Da aprendizagem motora ao treinamento tcnico. 1. Capacidades Coordenativas -CC- (GRECO; BENDA, 1998). 2. Habilidades Tcnicas HT (KRGER; ROTH, 2002).

C. O Treinamento ttico-tcnico 1. Treinamento Ttico 2. Treinamento Tcnico 3. Treinamento integrado (fsico-tcnico, fsico-ttico, fsico-tcnico-ttico)

Outra base terica do livro Escola da Bola - Um ABC para iniciantes no jogos esportivos de Christian Krger, Klaus Roth (2002). No centro do seu

referencial enfatiza-se uma metodologia ampla de jogos e atividades que visam promover a experincia de movimento. O ABC da iniciao esportiva orienta-se nos modelos das cincias do movimento e do treinamento esportivo apoiando-se em trs componentes metodolgicos bsicos orientados para jogos situacionais,

desenvolvimento das capacidades e desenvolvimento das habilidades. Assim, ser desenvolvida e exercitada uma aproximao ttica geral, coordenao e tcnica. A Traduo e Reviso Cientfica do livro foi realizada pelo Prof. Dr. Pablo Juan Greco mesmo autor do Livro Iniciao Esportiva Universal 1 e 2. O Programa Segundo Tempo objetiva-se segundo os autores em formar cidados crticos, conscientes das suas potencialidades, dos seus deveres e direitos. Atravs do esporte prope-se no somente uma adequada progresso

metodolgica, mas incorpora-se uma sistematizao da ludicidade necessria a todo processo educativo. A seqncia metodolgica segue os princpios da

aprendizagem incidental em um primeiro momento, para depois se sistematizar um ensino-aprendizagem intencional acompanhado pedagogicamente ao longo das diferentes etapas. A metodologia de ensino e o modelo epistemolgico aproximam-se das linhas de desenvolvimento de Piaget (conceitos de assimilao e acomodao), ou seja, perspectivas no-crticas, porque do nfase s bases biolgicas e no partem

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da perspectiva que esse desenvolvimento est ligado aos processos de apropriao das formas histricas e sociais da cultura. Conforme Duarte (2001, p.88) o construtivismo piagetiano j contm um modelo do social e esse modelo se respalda no modelo biolgico da interao entre organismo e meio ambiente. Nessa teoria a formao e o ensino so considerados como a condio para a adaptao do processo pedaggico ao desenvolvimento mental da criana. Nessa perspectiva a criana aprende medida que se desenvolve e no medida que vivencia o ensino. Caracteriza-se por uma abordagem construtivista que defende o desenvolvimento marcado por etapas biologicamente determinadas. Por outro lado, como contribuies contundentes da teoria psicogentica podem ser citados, por exemplo: a) a possibilidade de estabelecer objetivos educacionais uma vez que a teoria fornece parmetros importantes sobre o processo de pensamento da criana' relacionados aos estgios do

desenvolvimento; b) dentro da concepo cognitivista da teoria psicogentica, os erros passam a ser entendidos como estratgias usadas pelo aluno na sua tentativa de aprendizagem de novos conhecimentos; Acredita-se que as causas do problema abarcam questes como: ambientes educacionais com defasagem administrativa do espao fsico disponvel para atividades relacionadas ao Programa Segundo Tempo; a capacitao pedaggica no atinge as crianas e adolescentes inseridos no Programa Segundo Tempo; a capacitao dos monitores pode ter se tornado um trunfo frente a disputa pelo poder, no ambiente escolar; a seleo de monitores desconsidera o perfil para atuar com o esporte escolar; o desinteresse dos coordenadores do Programa referente s questes pedaggicas.

5. Pedagogia baseada no TGFU:

livro Sport foundations for elementary

physical education (MITCHELL, OSLIN & GRIFFIN, 2003).

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O modelo de ensino dos jogos pela/para compreenso (teaching games for understanding - TGFU) foi sistematizado nos seus traos fundamentais por Bunker e Thorpe em 1982. Este modelo pretende que a ateno tradicionalmente dedicada ao desenvolvimento das habilidades se desloque para o desenvolvimento da capacidade de jogo, subordinando o ensino da tcnica compreenso ttica do jogo. A premissa a de que as situaes ou circunstncias de jogo devem ser introduzidas antes e que a partir da se possa assegurar que as habilidades sejam ensinadas de uma forma contextualizada. O livro enfoca o ensino de conceitos, tticas e processos de deciso associados, movimentos e habilidades do esporte em nvel bsico (para iniciantes do ensino fundamental). Apresenta as seguintes caractersticas: Expanso no formato do ensino de jogos; Organizao por categorias de jogos ao invs de jogos individuais; Teorizao sobre a transferncia de aprendizagem na abordagem temtica; Discusso sobre a eficcia do ensino e construo curricular. A produo terica procurou oferecer recursos pedaggicos para os professores que utilizam jogos para o ensino de tticas. Os autores apresentam uma reviso do ensino de tticas por meio de jogos enfatizando como determinada temtica pode ser adotada nas sries iniciais do ensino fundamental. Indicam a aplicao das tticas com vrios pequenos jogos para essas sries iniciais. Discutem a estrutura e a complexidade dos nveis e apresentam aulas para as quatro categorias de jogos, orientadas pelo formato ttico iniciado com o desenvolvimento de uma forma de jogo que modificado a fim de se ajustar ao universo dos alunos e, ao mesmo tempo aos objetivos da aprendizagem da aula. Apresenta a concepo/tendncia metodolgica teaching games for understanding que pode ser denominada de ensino de esporte por meio de jogos. Elaborada, segundo Werner, Thorp e Bunker (1996), no final da dcada de 1960 e incio de 1970, na Universidade Loughborough, na Inglaterra, e atualmente divulgada e explorada por alguns pesquisadores nos Estados Unidos, concentrados principalmente na Universidade de Kent Ohio, tendo como principais autores Griffin, Oslin e Mitchell (1997). Essa abordagem, baseada nas teorias construtivistas, no presume que a conscincia estratgica ou ttica nos jogos deva esperar pelo desenvolvimento de sofisticadas habilidades. A proposta baseada no TGFU envolve a organizao/sistematizao das aulas de esporte por meio da compreenso do jogo. A categorizao dos jogos por

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semelhanas estruturais e tcticas envolve quatro categorias: jogos de invaso, jogos de rede\parede, jogos de rebatida e jogos de alvo.

Modelo de ensino dos jogos para a compreenso. Fonte: GRAA, Amndio; MUSCH, Eliane; et.al (2003).

O modelo original do TGFU tem 6 etapas para o desenvolvimento da tomada de deciso e improvisao da performance em situao de jogo. A primeira fase comea pela apresentao de uma forma modificada de jogo adequada idade e ao nvel de experincia dos alunos (adaptao da rea de jogo, nmero de jogadores, material e equipamento e das regras bsicas de jogo). A inteno confrontar os alunos com problemas de jogo que desafiem a sua capacidade de compreender e atuar no jogo. Na segunda fase contempla a apreciao das regras do jogo, do efeito que a introduo ou modificao das regras exerce na forma como se pontua, no que se pode, ou no fazer. Por conseguinte a terceira fase compreende a conscientizao dos problemas tticos do jogo. Nesta fase, o foco do ensino passar a privilegiar a

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compreenso das tticas elementares, atravs da identificao dos problemas tticos do jogo. Desse modo a quarta fase avana para a contextualizao da tomada de deciso, em torno das questes: "o que fazer?" e "como fazer?" Coloca-se prova a capacidade de leitura e interpretao das situaes de jogo em referncia aos princpios tticos anteriormente apreendidos e s possibilidades de ao. Nesse sentido a quinta fase persegue o objetivo de aprendizagem e domnio das habilidades tcnicas necessrias para resolver problemas concretos do jogo. Desta forma, o modelo visa ir mais alm do que a compreenso ttica do jogo, ainda que seja esta a porta de entrada e a questo principal. A ltima fase do ciclo enfatiza a performance, a consolidao da qualidade do jogo praticado, o que por sua vez vai abrir as possibilidades de um novo ciclo, com a introduo de um novo jogo, ou de uma forma de jogo de complexidade superior. No final do livro os autores estadunidenses centralizam sua anlise na proposta de avaliao e discutem a questo do currculo, procurando relacionar as diferentes etapas do ensino fundamental e sugerir como promover as mudanas curriculares. H vrias curiosidades e novidades para os brasileiros, desde o formato de aulas, s justificativas, dicas, tarefas prticas e questes avaliativas. Por se tratar de um livro de carter acentuadamente prtico-metodolgico, o leitor ver que as dinmicas dos jogos podem ser perfeitamente adaptadas realidade brasileira e aos tempos pedaggicos do currculo. Outros elementos constitutivos e significativos para a prtica pedaggica do esporte da referida metodologia dizem respeito s dimenses de quadras, diminuio do nmero de jogadores, peso de bolas, tamanhos/ alturas de equipamentos e tempos de jogo. O modelo TGFU acolheu perfeitamente as idias construtivistas sobre o papel do aluno no processo de aprendizagem, colocando-o numa posio de autor principal das suas prprias aprendizagens, valorizando os processos cognitivos, de percepo, tomada de deciso e compreenso. Torna-se fundamental, neste modelo, a diretividade do professor no tocante ao pensamento, cognio, compreenso. Assim, aps o jogo, uma reflexo do que ocorreu na realidade deste jogo.

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A pedagogia baseada no TGFU depende criticamente do conhecimento pedaggico do contedo que o professor possui a respeito dos jogos. Uma m apropriao do conhecimento da pedagogia sugerida transformar as aulas num formalismo de questes abstratas ou irrelevantes para os reais problemas tticos, restringindo aos alunos um conhecimento do jogo taticamente mais inteligente. A utilizao dos jogos esportivos de forma cclica como na proposta T.G.F.U. (WERNER et al., 1996), pode ser aplicado buscando o desenvolvimento at chegar a um ponto de saturao pelos alunos, que pode ser a perda do interesse ou o fim das possibilidades de evoluo.

6. Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte (GEPESP) Unicamp (PAES, et. al.2005). Livro: PAES, Roberto Rodrigues; BALBINO, Hermes Ferreira. Pedagogia do Esporte: Contextos e Perspectivas, 2005.

O livro organizado por Roberto Rodrigues Paes e Hermes Ferreira Balbino pretende elucidar a complexidade da pedagogia do esporte e suas implicaes e desdobramentos tanto no campo social como enquanto rea de pesquisa. A obra resultado do trabalho do Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte (GEPESP) da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas (FEF-UNICAMP) e est baseada em trs pressupostos fundamentais para o seu eixo de estudo: funo educacional do esporte; foco centrado em quem joga; e o deslocamento das discusses para os procedimentos pedaggicos. Considera inicialmente cinco pontos importantes: motor, cognitivo, psicolgico, filosfico e social. Todos estes pontos so trabalhados de forma articulada para contribuir no desenvolvimento integral dos educandos no apenas num plano individual, mas tambm coletivo. O livro dividido em nove artigos e diversos temas pertinentes Pedagogia do Esporte so abordados, desde a iniciao em modalidades individuais e coletivas at o treinamento nessas modalidades, acolhendo diversos segmentos da sociedade alcanados pelo esporte. Os artigos apresentam diferentes questes referentes ao esporte de alto rendimento como, por exemplo, a estimulao precoce e o sucesso em funo da prontido e o treinamento numa perspectiva ampla alertando para o fato de que deve ser especializado, planejado e sistematizado. Sempre dentro do tema

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pedagogia do esporte, vai apresentar tambm uma crtica da iniciao esportiva que despreza as demais dimenses envolvidas no processo, e que de uma forma simplista e reducionista aponta um modelo de atleta como ponto de chegada. Vai discutir tambm uma ampliao do conceito de jogos desportivos coletivos desde a tica das inteligncias mltiplas (levantadas por Gardner) para o desenvolvimento dos esportes individuais e coletivos, a questo da ginstica artstica e rtmica, a importncia da adequao de atividades fsicas para deficientes visuais, e um captulo focado especificamente na questo do envelhecimento, denunciando preconceitos relacionados terceira idade e separando as caractersticas prprias do processo de envelhecimento decorrentes da falta de atividade fsica. O livro apresenta um panorama instigante da pesquisa atual em pedagogia do esporte, traz contribuies significativas para o pesquisador da rea e permite, atravs de uma linguagem cuidadosa, a aproximao de leitores que sem serem especialistas no assunto buscam uma introduo sria ao campo. O grupo da Unicamp atribui ao esporte uma funo educativa visando o desenvolvimento integral do ser humano, tendo o jogo como instrumento facilitador desse processo. Destaca as inteligncias mltiplas em interface com os Jogos Desportivos Coletivos. Segundo Paes e Balbino (2005) os Jogos Desportivos Coletivos sero considerados como um meio gerador de diversas oportunidades a quem os pratica, transcendendo das resolues de tcnica ou de ttica, mas tendo como objetivo maior a formao integral do Homem. Paes e Balbino (2005, p.143) Gardner (2000) classifica a inteligncia como sendo um potencial neural e sugere que ela pode, ou no, ser ativada, dependendo dos valores da cultura em que o indivduo est inserido e dos estmulos que recebe no ambiente composto por pais, familiares, professores, tcnicos e outros agentes interventores. Paes e Balbino apresentam as oito inteligncias proposta por Gardner especificando da teoria s manifestaes no ambiente dos jogos desportivos coletivos. A crtica elaborada ao carter especulativo da teoria das mltiplas inteligncias no ensino do esporte, ou seja, h indiscutivelmente a necessidade de um trabalho em longo prazo no sentido de verificar os limites das diferentes inteligncias. Por enquanto, a teoria de Gardner defendida por Paes e Balbino

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corresponde

uma

alternativa

pedaggica

provocativa

para

as

formas

convencionais de conceber a inteligncia e ao ensino tradicional do desporto. Levando-se em considerao apenas alguns tpicos-chave sobre as crticas Teoria das M.I (Mltiplas Inteligncias), pde-se verificar que as questes relativas ao assunto so bastante complexas e impossveis de serem analisadas por uma pessoa leiga na rea. Ressalta-se que a leitura foi bastante til para uma compreenso mais consciente dos modos pelos quais se d a aprendizagem e a reviso das crticas foi fundamental, pois possibilitou uma apreenso mais criteriosa da Teoria de Gardner Observa-se que as linhas tericas que fundamentam o grupo da Unicamp so: sistmico, construtivista, teoria das inteligncias mltiplas e o jogo possvel.

7. Grupo de Estudos e pesquisas Pedagogia do Esporte - UFG (SADI. et.al. 2008)

Esse Grupo de pesquisa tem como objetivo central/Construir uma educao fsica e um esporte escolar de qualidade no Brasil. A pedagogia do esporte reformulada implica em novas conceituaes e prticas. Tanto no campo profissional como no acadmico, a pedagogia do esporte desenvolvida a partir das experincias locais de Goinia e, posteriormente, de outras localidades brasileiras. Objetivos especficos: Ensinar esportes por meio de jogos (teoria dos 5 C: compreenso, criatividade, competio, cooperao e co-resposabilidade);

sintonizar-se com o debate mundial sobre o tema; mapear referncias importantes na literatura; mapear prticas esportivas de duas escolas pblicas; promover o intercmbio, a cultura e o conhecimento sobre o assunto; apresentar produtos finais listados no projeto. Utiliza como mtodo a totalidade social, ou seja, ensinar esporte por meio de jogos implica em considerar a Pedagogia do Esporte como uma ferramenta educativa e eficaz dentro do quadro de totalidade social existente. A realidade de professores e alunos expressa em um conjunto de totalidades o ponto de partida para a organizao do planejamento de aulas, definio de metas, objetivos, contedos e avaliaes. Este conjunto de totalidades envolve necessariamente as determinaes macro-estruturais (econmicas e polticas), histricas (culturais e

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sociais) e de conjuntura (formao, aspectos psicolgicos e de organizao dos espaos de trabalho) A discusso balizada com os determinantes de uma teoria americana (estadunidense) de educao esportiva, mas especificamente, a contribuio foi viabilizada graa a traduo do livroSport foundations for elementary physical education (MITCHELL, OSLIN & GRIFFIN, 2003) para lngua portuguesa (o ttulo adaptado : Fundamentos Esportivos para a Educao Fsica: Ensinando tticas por meio de jogos), a traduo foi realizada por dois autores do Grupo da Pedagogia do Esporte, sendo eles o professor Renato Sampaio Sadi e Janana Corts. A reflexo sobre o ensino-aprendizagem principalmente sobre o mundo dos jogos populares, esportivos, olmpicos e no-olmpicos como meios eficazes de promover a incluso nos esportes. Tais caminhos tm indicado pistas para a reformulao de uma Pedagogia do Esporte. Para a compreenso da linha de pesquisa do grupo Pedagogia do Esporte, algumas consideraes podem ser apontadas: 1- A pedagogia do esporte, confundida com a educao fsica, ainda uma rea virgem com potencial para pleno desenvolvimento, para a descoberta de novos caminhos, a pedagogia do esporte decorre e se sustenta em uma educao fsica de qualidade, isto , o componente curricular necessita de uma rea de apoio, a rea do esporte escolar; assim, o desenvolvimento se expressa em uma unidade educacional (educao fsica + esporte escolar). 2- Os objetivos de rendimento, rendimento pessoal e rendimento profissional devem ser perseguidos pela pedagogia do esporte com o objetivo de poder contribuir com os estudantes que se destacam e se interessam pelo esporte. preciso dar densidade ao conceito de rendimento, pois alm da associao trivial ao trabalho desgastante, competitivo e de sofrimento para se alcanar resultado, o rendimento possui uma dimenso humana de busca consciente de realizao plena, de esforo permanente da qualidade da atividade. Isto no significa privilegiar, segregar e selecionar a partir da educao fsica realizada na escola, mas criar novas oportunidades de ensino, de acesso e permanncia no esporte. O rendimento tambm o resultado do aprendizado e da evoluo de qualquer esporte, os jogos escolares pedagogicamente trabalhados podero enfatizar e valorizar o rendimento na perspectiva da totalidade humana em seus

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aspectos educacionais, sociais, e de aprimoramento das tcnicas, aliando a todos os setores ou grupo sociais contribuindo para a formao da cidadania dos alunos. No obstante, o rendimento no caracterizado em formar atletas mquinas, programados para ganhar, mas sim atletas humanos, criativos, questionadores, conscientizadores da sua prtica e de sua funo na sociedade. 3- O esporte escolar no um apndice da educao fsica. Aqui o autor vem explanar sobre a funo que o esporte estrategicamente planejado pode contribuir para educao dos alunos do ensino bsico com o projeto pedaggico unitrio que busque a formao humana dos alunos. Considera tambm que o esporte no-escolar, praticado em clubes, academias e associaes, tambm educativo e pode ser includo dentro da educao esportiva. Para Sadi et.al (2008) O novo ordenamento de nove sries no Ensino Fundamental implica em nova distribuio de conhecimentos : anos iniciais (1 ao 5) e anos finais (6 ao 9) que ajuste a Educao Bsica. Para os propsitos de uma Educao Fsica e Pedagogia do Esporte com elevada qualidade, o eixo comum e estruturador do conhecimento, isto , o grande ponto de partida de desenvolvimento da cultura corporal/esportiva, chama-se educao esportiva. Os autores propem nveis de ensino orientados a partir de uma transio tardia entre a primeira e segunda infncia, caracterizando-se pela idade, ano ideal do Ensino Fundamental, conforme a diviso abaixo: Nvel Preparatrio 1 = 1 ano (Alfabetizao dos esportes); Nvel Preparatrio 2 = 2 e 3 ano (Introduo iniciao esportiva); ...transio Nvel 1 = 4 e 5 anos; Nvel 2 = 6 e 7 anos; Nvel 3 = 8 e 9 anos; Nvel 4 = Ensino Mdio. NP = Nvel Preparatrio; EM = Ensino Mdio; T = Transio. Idade 06 07/08 T 09/10 11/12 13-14 15-17 Ano do Ensino Fundamental 1 2 e 3 T 4 e 5 6 e 7 8 e 9 EM Nvel da Pedagogia do Esporte NP1 NP2 T 1 2 3 4 Entretanto, a seqncia lgica no deve ser entendida de forma linear.

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Na mesma direo o desenvolvimento de tcnicas e tticas a partir do 3 ou 4 ano do Ensino Fundamental deve ser integrado aos demais contedos da Educao Fsica (expresses da ginstica, dana, lutas e outros trabalhos corporais os quais, por sua vez, podem se integrar rea de artes apresentaes, gincanas, etc). Nesse sentido, o ensino de tcnicas no deve ser apoiado nas destrezas e habilidades fragmentadas e individualizadas, ou seja, deve-se priorizar um ensino dentro dos jogos. Ensinar tcnicas nessa concepo implica em assumir tarefas prticas com os alunos, a partir de suas necessidades, que sero obtidas nos jogos. Os contedos da Pedagogia do Esporte apresentado como

possibilidades, devem ser vistos no como modelos de ensino, mas como uma abordagem metodolgica (concepo de ensino) reelaborada pelos professores diante das diversas realidades das escolas brasileiras. Os autores explicam que o jogo como meio de ensino do esporte deve ser entendido como um componente entre outros componentes que contribui para que o aluno se aproprie do conhecimento esportivo. Entre o jogo e o esporte, portanto, reside um processo de mltiplas dimenses. Por tais razes, o Grupo Pedagogia do Esporte prefere a utilizao do termo jogo esportivo para caracterizar a presente proposta. Denomina de jogador, o aluno que est em processo de aquisio do jogo, no tendo este termo (jogador) nenhuma pretenso de aproximao com a perspectiva do jogador como atleta de competio de alto rendimento. A Pedagogia do Esporte aborda o jogo em unidades funcionais. O jogador aprender uma determinada ttica do jogo dentro do prprio jogo, isto , jogando e pensando sobre o que fez (faz). Delimitou a discusso com os determinantes de uma teoria americana de educao esportiva, mais especificamente, as contribuies de MITCHELL, OSLIN; GRIFFIN (2003). O TGFU como base de orientao para o grupo da Pedagogia do Esporte deve ser adaptado para a realidade brasileira Os autores apresentam o seguinte caminho metodolgico para as aulas de esporte: A aula comea com um jogo que requer dos alunos a resoluo de problema(s) ttico(s). Os alunos devem pensar o que precisam fazer para resolver o(s) problema(s) do jogo. Perguntas e respostas direcionam os alunos a identificar

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possveis solues (envolvendo movimentos e habilidades) para o (s) problema(s) ttico(s). Os alunos praticam assim, os movimentos e habilidades requeridos

para resolver os problemas tticos. De forma apropriada, tarefas e planos podem ser utilizados. A aula termina com um segundo jogo, no qual os alunos aplicam as

novas habilidades e movimentos apreendidos. A compreenso e a soluo dos problemas integram uma avaliao

verbal que pode ser reforada por discusses e votaes. Aulas organizadas e contedos distribudos so questes fundamentais para a qualidade da Educao Fsica e Pedagogia do Esporte nas escolas. Alm disso, aulas produtivas implicam em dados a serem avaliados, isto , a avaliao acaba sendo uma motivao para aprendizagem e novos processos de ensino. (SADI, COSTA & SACCO, 2008) Os trs princpios terico-metodolgicos da Pedagogia do Esporte a compreenso-criatividade-competitividade que deve fazer parte da estratgia dos professores de Educao Fsica no trato com a pedagogia do esporte. Alerta que as mudanas na estrutura fsica das escolas e na qualidade dos materiais pedaggicos precisam ser experimentadas. Isso implica na pintura das quadras, na limpeza e preservao do espao e na adequao s atividades, entre outras questes. Procedimentos para avaliar de forma inovadora A ferramenta avaliao deve ser utilizada a partir de quatro passos 1 Deve ser rotineira e processual; 2 Deve ser autntica; 3 - Deve levar em considerao um planejamento igual (de aula e de avaliao); 4 Deve servir como meio de envolver professores e alunos no processo de ensino/aprendizagem. A proposta do grupo envolve processos metodolgicos e perspectivas inovadoras e avana pedagogicamente no sentido de priorizar os aspectos sciopolticos da educao e compreender que o desenvolvimento do aluno est ligado aos processos de apropriao das formas histricas e sociais da cultura. A pesquisa se diferencia de outras produes da Pedagogia do Esporte por oferecer um riqussimo contedo da cultura corporal/esportiva o ensino de

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esporte por meio dos jogos, desenvolvendo a inteligncia do jogo por meio da criatividade, cooperao, competitividade, compreenso, co-responsabilidade cinco esferas fundamentais para a formao da criana no processo de alfabetizao esportiva ou educao esportiva, a qual o autor Sadi (2008) denominou de teoria dos 5C. Aborda o ensino da tcnica, ttica e estratgia pela categoria de jogos: Jogos de invaso, jogos de rede parede, jogos de alvo, jogos de rebatida, etc. A proposta apresentada supera a especificidade (especializao) presente nas aulas de educao fsica, principalmente no mbito escolar, direcionando os interesses do professor para outras (renovadas) possibilidades de ensino. Portanto, o limite terico da proposta quando aborda a questo da cultura corporal/esportiva, ou seja, expe de forma ideolgica, mas no traz dados concretos da realidade para a materializao dessa proposta. Todavia, a obra aponta possibilidades para o ensino do esporte por meio de jogos.

8. Pedagogia do Futebol (Joo Batista Freire, 2003).

O livro em questo aborda o fenmeno do futebol na sociedade brasileira, pensado na sua possibilidade de ensinoaprendizagem, ou seja, na sua pedagogia. Prope jogos baseados na realidade popular/social das crianas o que, diferencia a pedagogia da rua com a pedagogia do esporte na escola. De acordo com Freire (2003, p.8) escola no rua e nunca ser demais repetir isto. Professores so profissionais especialistas em ensinar e devem se orientar por idias, teorias, princpios. So apresentadas reflexes filosficas sobre o tema Quero ser jogador de futebol. Freire elege quatro princpios que poderiam subsidiar um ensino de qualidade no futebol: 1 ensinar futebol a todos; 2 ensinar futebol bem a todos; 3 ensinar mais que futebol a todos; 4 ensinar a gostar do esporte. O desenvolvimento das habilidades motoras para o futebol tratado como coordenaes relacionadas arte com os ps. O autor alerta para as diferenas entre crianas e adultos, atribuindo aos pequenos a fantasia e o poder corporal e enfatizando o pensamento e a linguagem

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entre os adultos. Sintetiza o contedo das aulas e est distribudo em dez temas, cada um deles com um conjunto de exerccios, jogos e brincadeiras. A maioria dos exemplos espelha-se nas brincadeiras de rua, na cultura ldica reproduzida nos campos de vrzea e nos mais variados espaos adaptados para o jogo. O autor classifica ainda quatro tipos de habilidades: individuais, coletivas de oposio, coletivas de cooperao e cognitivas de integrao. As sistematizaes e esquemas de aulas, os procedimentos

metodolgicos e as periodizaes so divididas atravs dos quadros Distribuio de Temas durante Aulas de Futebol (1), Exemplo de um Plano de Aula (2) e Interesse pelas Habilidades em Diversos Perodos de Desenvolvimento (3), respectivamente. Fazendo referncia aos contedos e s possibilidades de faixas etrias, os seguintes procedimentos so descritos para a avaliao da aprendizagem: atuao individual, atuao coletiva, competies e conduta. Alm de primar pelos aspectos ldicos (alegre) e estticos (belo) do futebol a Pedagogia do Futebol de Rua, mais do que qualquer outra, tambm uma pedagogia eficiente e vencedora, apesar de muitos "tericos", tcnicos e professores resistirem em aceitar. Como muito bem lembra Joo Batista Freire (2003, p. 2) foi essa Pedagogia de Rua que "ensinou um pas inteiro a jogar futebol melhor do que ningum". Joo Batista Freire (2003) apresenta-nos uma srie de brincadeiras, com nveis de dificuldades variaes para serem ultrapassados, mediante o ganho das habilidades. Essas atividades so divididas segundo as habilidades especficas, elencadas mediante as exigncias para se alcanar os objetivos do jogo de futebol, ou seja, as habilidades bsicas do ser humano combinam-se de forma muito particular dando origem a finalizaes, passes, condues com bola, chutes, desarmes, dribles, controles de bola, lanamentos, cruzamentos e defesas dos goleiros. Ento, as brincadeiras oriundas da cultura infantil so utilizadas (adaptadas quando necessrio) para o aprendizado do futebol. O autor mostra a possibilidade de ir alm das aulas de Educao Fsica, ou seja, a figura do professor dessa disciplina no aparece na obra, salvo em raros momentos. Interessante notar a continuidade ldica presente no futebol quando o livro aborda memrias da infncia. Muitos dos registros pessoais e lembranas que

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os brasileiros tm sobre o assunto revestem-se de paixo, de alegria e de retorno ao mundo simblico da aventura futebolstica. A posio do autor em relao precocidade no esporte relevante, pois, concordando com o autor, antes dos seis, sete anos, no deveria haver escola de esportes para crianas.

CONSIDERAES GERAIS DAS PRODUES

Verificou-se na apresentao e na anlise das correntes da Pedagogia do Esporte a predominncia de uma linha terica do conhecimento voltado para a rea da sade e da interao biolgica. Foi a esse recurso que alguns autores recorreram para explicar o desenvolvimento humano e os elementos pertinentes ao jogo como a ttica, tcnica, estratgia, a inteligncia, a cognio, habilidades motoras, etc Uma das correntes da Pedagogia do Esporte recorre s cincias humanas aderindo o mtodo da totalidade social, posicionando um conhecimento que se respalda numa determinada concepo de homem como ser scio-histrico. As correntes da Pedagogia do Esporte devero rever os estudos sobre o desenvolvimento e aprendizagem do homem para no repetir os problemas (erros) ocorridos com as diferentes concepes da Educao Fsica, que muitas vezes de modo unilateral, so pautadas por orientaes que, ora naturalizam (de modo biologizante ou psicologizante) os processos de aquisio do conhecimento e de desenvolvimento do indivduo, ora radicaliza (centraliza) as explicaes scioculturais e histricas negando a base estrutural (natural ou biolgica) sobre a qual foi possvel produzir toda a histria social que constitui o ser social. Dialeticamente tanto o conhecimento das cincias humanas como da biolgica interagem e articulam suas linhas de pensamento, pois so importantes para entender o ensino de forma global (formao do homem omnilateral) e contribuir para o avano do ensino do esporte como discutido no captulo anterior. Interessante ressaltar que todas as produes analisadas contrapem e criticam o modelo tradicional de ensinar aulas de esportes. Observando a problemtica os autores propem metodologias inovadoras para o processo de ensino-aprendizagem do contedo esporte por meio da compreenso do jogo, construindo nas aulas a inteligncia ttica, tcnica e a cooperao entre os alunos.

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Os textos revelaram-se quase todos preocupados com a prtica pedaggica do esporte. Apesar de receberem um tratamento diferenciado, a maior parte dos autores estudados comungou nas crticas s caractersticas

consensualmente aceitas no desafio de superar os paradigmas reducionistas propostos para o ensino dos esportes. Essa questo pode ser observada nos trechos a seguir: a) especializao precoce; b) gestos motores, repetitivos; c) o jogo dividido em elementos isolados; d) ensinar a tcnica e a ttica fora do contexto de jogo; e) valorizao de forma exacerbada da competio; f) nfase na tcnica/sistema sem compreenso. A qualidade de ensino no esporte transmitir ao aluno aquilo que o discente no pode descobrir por si s, a resolues de problemas no jogo, depende de um mediador para ajudar a desenvolver a inteligncia ttica na ao do jogo e a jogar coletivamente. O professor ao ensinar o esporte deve levar em considerao um ensino que vai alm daquilo que a criana consegue fazer de forma independente, propondo uma aprendizagem que leve a criana a compreender a capacidade complexa do jogo. Outro aspecto relevante encontrado nas obras estudadas foi que alguns autores utilizam brincadeiras e atividades ldicas como alternativas pedaggicas, fugindo dos exerccios maantes de repeties, mas se distanciam do contexto em que o jogo acontece. Sendo assim, enquadram-se nos chamados livros de modelos os quais, na mo de professores coerentes e conscientes da sua prtica pedaggica, no so de todo mal, ou seja, no queremos aqui desprov-los de sua importncia, muito menos entend-los como solucionador de todos os problemas, tampouco fazer sua apologia. Nas diferentes pedagogias verificou que alguns autores confundem pequenos jogos com atividade ou exerccios. Conforme Alberti e Rothenberg (1984, p. 1) a srie metodolgica de exerccios est baseada na soluo fundamental de unidades funcionais menores, como lanar, apanhar etc., que conduzem, a partir de formaes mais complexas, ao jogo.
Quando o saber esportivo ensinado de forma fragmentada, isto , as partes tcnicas so apresentadas fora do contexto do jogo, o processo de aprendizagem global, constitudo por uma srie de mecanismos de interao, fica prejudicado. (SADI, 2008, p.384)

CONSIDERAES FINAIS

A Pedagogia do Esporte que se debrua sobre a prxis ldico-desportiva e os conhecimentos relativos ao ensino dos esportes deve visar uma nova proposta pedaggica que rompa com o mecanicismo e com o tecnicismo. Deve tambm ser responsvel pelo desenvolvimento de metodologias adequadas para atividades individuais e/ou coletivas com vistas formao humana que se ocupa dos fenmenos do jogo, do movimento, do processo de ensino-aprendizagem, dos festivais e competies esportivas. A proposta deve-se fazer presente na iniciao esportiva atendendo a todos os segmentos da sociedade, portanto, seu principal objetivo ser a aprendizagem social. A pesquisa foi composta por reflexes, anlises, exposies das principais correntes da Pedagogia do Esporte, permitindo ao leitor deparar-se com os avanos, os obstculos, limites e contradies em suas diversas abordagens como uma funo fundamental entre a educao e o esporte. Nesse sentido, para a ao pedaggica no esporte, mais importante do que estabelecer o processo de ensino sobre uma nica abordagem, sistematicamente, necessrio conhecer o que caracteriza sua estratgia,

metodologias e sua fundamentao, para ento, sustentar os princpios pedaggicos e didtico-metodolgicos condutores do processo e da prxis pedaggica no esporte. Os principais obstculos que a Pedagogia do Esporte encontra na realidade educacional so: a desconsiderao ou a falta de conhecimento na rea de educao fsica das propostas da Pedagogia do Esporte; dificuldade em operacionalizar a prtica pedaggica do esporte de forma criativa e crtica; confuso estabelecida pela herana progressista da educao fsica no tratamento metodolgico do esporte; restrio do atual esporte escolar crianas e adolescentes consideradas talentos esportivos. Nesse sentido, muitas controvrsias e desentendimentos entre esporte e educao fsica tm ocorrido, fundamentalmente, em decorrncia de uma viso ambgua, reduzida e simplista do esporte, gerando conflitos no apenas no campo acadmico como tambm de preparao e atuao profissionais.

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Estamos diante de uma era de incertezas, composta por um individualismo exacerbado. A necessidade de dilogo da pedagogia histrico-crtica e a pedagogia do esporte com a realidade esportiva so to essenciais para o debate acadmico como tambm para planejar as aulas de educao fsica, pois um alimenta o outro para pensar o trato pedaggico e ao do esporte em uma prtica de reflexo cheia de sentido. Por esses motivos, importante no pensar no futuro como mera continuao do que se faz no presente, ou que venha a ser iniciado com uma nova proposta. Pelo contrrio, que o processo realizado agora ou no futuro prximo seja abordado como uma perspectiva de crescimento, de enfrentamento do desafio e evoluo da educao para construo de possveis solues na busca do conhecimento superando a famosa redoma acadmica, principalmente na rea de educao fsica e no esporte. Ainda nessa mesma linha de consideraes o Programa Segundo Tempo deve rever seus conceitos pedaggicos em relao ao ensino dos jogos bem como sua poltica de capacitao de coordenadores e monitores. Identificamos na pesquisa que o elemento jogo tratado como atividades ou exerccios em algumas abordagens analisadas perdendo sua essncia e que os mtodos de ensino tradicionais levam a uma aprendizagem restrita. Cabe ao professor atento e compromissado fazer a mediao entre o conhecimento esportivo a ser trabalhado com o grupo em questo e seus interesses, experincias e demandas culturalmente determinados. Docentes a qualidade da prtica pedaggica depende da interao entre o conhecimento cientfico; o conhecimento pedaggico e o comprometimento. A Escola tem como objetivo promover e contribuir com os princpios de cidadania, ou seja, de educar, incluir, emancipar e integrar a comunidade escolar, principalmente os alunos em todas as prticas ou projeto pedaggicos. A escola lugar das diferenas, das descobertas, das vivncias, da democracia do conhecimento e no uma fbrica de formar atletas, pois se assim se fosse o nome seria Academia e no Escola (espaos dos saberes). O rendimento tambm o resultado do aprendizado e da evoluo de qualquer esporte, os jogos escolares pedagogicamente trabalhados podero enfatizar e valorizar o rendimento na perspectiva da totalidade humana em seus aspectos educacionais, sociais, e de aprimoramento das tcnicas, aliando a todos os

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setores ou grupo sociais contribuindo para a formao da cidadania dos alunos. No obstante, o rendimento no caracterizado em formar atletas mquinas, programados para ganhar, mas sim atletas humanos, criativos, questionadores, conscientizadores da sua prtica e de sua funo na sociedade. Entendendo que dentro da rea de educao fsica os conhecimentos relativos ao ensino dos esportes pertencem pedagogia do esporte, essa pedagogia responsvel pelo desenvolvimento de metodologias adequadas para atividades individuais e / ou coletivas. Nessa perspectiva, levamos em considerao que as turmas sero heterogneas com finalidades e interesses diferentes, ou seja, nem toda criana ou adolescente quer ser atleta, por isso devemos priorizar a totalidade da realidade. O objetivo do esporte aqui no ser, portanto, a formao de atletas, mas a formao de cidados. Para materializar e alcanar o sentido humano e de aprendizagem significativa e eficaz o jogo como estratgia para ensinar o esporte uma ferramenta fundamental. Considera aqui que o jogo humano, cultural, constitudo e construdo por meio das relaes humanas. Quais jogos? Como o professor deve articular o seu conhecimento com os conhecimentos dos alunos e fazer com que a ferramenta jogo se torne uma poderosa ferramenta de interveno prtica e terica nas atividades esportivas
O jogo se torna um elemento fundamental, j que nele temos a oportunidade do retorno origem do esporte, onde as regras podem ser alteradas pelos jogadores, que no tm a obrigao de vencer, embora haja a possibilidade de competir. (GALATTI, 2006, p.40).

Ao dizer que o jogo uma inveno humana procura fugir de uma concepo que pensa o jogo como algo natural, inato ao ser humano. O jogo uma forma de o homem reconstruir sua realidade e o esporte como herdeiro do jogo. Se o homem pode reconstruir sua realidade no jogo, cabe ento compreender como a realidade, e como a construo de um jogo. Dessa forma, vemos que a importncia do jogo que ele um espao favorvel ao desenvolvimento da criana. Visto que ele pode contribuir para seu desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social. No ser sempre que o jogo poder propiciar isso. Acreditamos que o papel do professor muito importante, pois o jogo no apenas sua realizao prtica. A forma como ele surgiu na humanidade, os diferentes tipos

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de jogos, as semelhanas entre os jogos, devem ser levados pelo professor. A interferncia do professor no jogo tambm importante, deixar os alunos jogarem a vontade pode favorecer a excluso de alguns alunos da turma, pode favorecer o preconceito e etc. Diante da explanao sobre o jogo os autores da Pedagogia do Esporte utilizam-se dele como pea fundamental para ensinar o esporte e todo jogo tem dois objetivos: atacar e defender.
A relao intrnseca entre jogo e desporto transporta o interesse da PD alm da totalidade do desporto e alarga-o de igual modo aos jogos. A separao entre jogo e desporto nem sempre fcil, as zonas de transio entre jogo e desporto so fluidas e o desporto tem a presena quase constante de componentes ldicas. Veja-se, por exemplo, a designao de jogos desportivos. (MATOS, 2006, p.175).

A valorizao do gesto tcnico eficiente acaba por impedir que os iniciantes jogadores desenvolvam suas respectivas condutas motoras que iro enriquecer suas habilidades motoras, ao mesmo tempo em que desenvolvem competncia interpretativa. Nesse sentido, parte-se de um hipottico gesto eficiente em detrimento de um possvel gesto eficaz. Por fim, a pedagogia tradicional exige pr-requisitos, logo seletiva, pois os alunos que no conseguirem reproduzir os movimentos sero descartados. Assim so os alunos que se adaptam s exigncias do treino e no o contrrio. Portanto, ao final do processo teremos cada vez mais jogadores dependentes, que necessitam de respostas prontas dadas por algum de fora (exterior ao jogo), devendo ser seguidas sem questionamento, pois sempre foi assim e assim dever continuar a ser. Contrariamente, como pde ser visto ao longo de todo o texto, as abordagens inovadoras centram-se no ensino da lgica do jogo em detrimento dos seus movimentos particulares. No que elas no considerem a existncia de tcnicas esportivas (movimentos especficos que aparecem com mais freqncia nos jogos), mas essas, ao invs de estarem evidenciadas e enfatizadas no incio do processo de ensino, so alocadas para o final, pois assim se prioriza primeiramente aos alunos construirem seus movimentos, a partir de particulares interpretaes, que geraro condutas motoras diversificadas, e conseqentemente um rico acervo de

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possibilidades de respostas para os jogos. Por isso a pedagogia do esporte se dedica produo de conhecimento e no reproduo de movimento. Conforme Freire (2003, p.9) deve fazer parte da pedagogia do esporte conversar sobre os acontecimentos da aula, colocar o aluno em situaes desafiadoras, estimul-lo a criar suas prprias solues e a falar sobre elas, levando-o a compreender suas aes. Conclui-se que para alcanar tais objetivos necessrio fazer investimentos na formao continuada do professor e em atividades que contribuam com a produo de novos significados por parte de alunos e funcionrios em relao educao esportiva. E, nesse cenrio, observa-se que a Pedagogia do Esporte pode trazer contribuies significativas no processo de ensino-aprendizagem do esporte por meio da compreenso, similaridade e complexidade de categorizao dos jogos na construo da inteligncia ttica do aluno. Isso possvel por meio da ao de profissionais comprometidos com a qualidade de um desenvolvimento global dos atores envolvidos com o processo ensino-aprendizagem, sendo eles: alunos, professores e funcionrios da instituio educativa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

MAPEAMENTO DAS PRINCIPAIS PEDAGOGIAS DO ESPORTE NA CONTEMPORANEIDADE

Pedagogia baseada no TGFU - livro Sport foundations for elementary physical education (2003) MITCHELL, OSLIN & GRIFFIN. Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte (GEPESP) Unicamp Grupo de Estudos e pesquisas Pedagogia do Pedagogia do Futebol Esporte da UFG (2008)

Monografia PONTOS A jud: da histria a pedagogia do SEREM ANALISADOS esporte. FEF UFG (2005)

Pedagogia do Esporte em Portugal (2006)

Iniciao Esportiva Universal UFMG (1998)

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO (2008)

Principais autores

Rafael Vieira de Arajo.

Jlio Garganta; Bento e Graa.

Pablo Juan Greco Greco; Silmara; Amauri; e Rodolfo Gianna. Novellino Benda.

Roberto Rodrigues Paes e Renato Sampaio Sadi Larissa Rafaela Galatti.

Joo Batista Freire

JUD (Sugai; Virglio; Grosso; Robert)

Psicologia Cognitiva

Aporte terico ou fundamentao terica

Desenvolvimento psicogentico do ser social. Construtivista.Iniciao Pesquisas nas Esportiva Universal reas da (Pablo Juan Greco e Bunker e Thorpe coordenao e da Rodolfo Novellino (1982) aprendizagem Benda.) e Escola da Bola motora, do (Christian Krger, Klaus treinamento Roth (2002) tcnico e do treinamento ttico.

Relatos de experincias sistmico, ensinando construtivista, Bunker e Thorpe futebol; (1982) TGFU teoria das inteligncias Teaching Games Literatura do futebol; for mltiplas (Gardner) e o Understanding. Habilidades e capacidades jogo possvel motoras.

JOGO (Freire; Vigotsky; Kishimoto;). Pedagogia do esporte (Sadi e Programa Segundo Tempo) Ldico (Huizinga; Santin).

Mitcell, Oslin e Griffin.

MAPEAMENTO DAS PRINCIPAIS PEDAGOGIAS DO ESPORTE NA CONTEMPORANEIDADE

Pedagogia baseada no TGFU - livro Sport foundations for elementary physical education (2003) Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte (GEPESP) Unicamp Grupo de Estudos e pesquisas Pedagogia do Pedagogia do Futebol Esporte da UFG (2008) Na aprendizagem desportiva, as questes sociais que orientam o exerccio das aes de cada um; em o esporte um seguida, o produto cultural exerccio social que surge do jogo das habilidades e, somente motoras exigir quando o institucionalizado aperfeioament , assim oea intitulado integrao, entre si, de diversas habilidades individuais (FREIRE, 2003).

Monografia PONTOS A jud: da histria a pedagogia do SEREM ANALISADOS esporte. FEF UFG (2005)

Pedagogia do Esporte em Portugal (2006)

Iniciao Esportiva Universal UFMG (1998)

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO (2008)

Concepo de esporte

O desporto um construto que se alicera num entendimento plural e num conceito representativo, Esporte baseado agregador, na educao sintetizador e esportiva e na unificador de pedagogia do dimenses esporte, pode-se biolgicas, fsicas, transformar e modificar nossa motoras, ldicas, corporais, tcnicas, realidade. culturais, mentais, espirituais, psicolgicas,sociais e afetivas.(BENTO, 2006,p.3).

possibilita a construo da O esporte e sua cidadania, da apropriao prtica nas cultural, do diferentes formas conhecimento, de expresso tm desenvolvem-se valores e peso dentro do meio capacidades, habilidades esportivas, bem como ambiente comportamentos, referencial da atitudes, valores que nossa sociedade, constituem contedos na qual regem essenciais regras e padres construo da de comportamento autonomia intelectual e moral atravs do esporte.

O Esporte, enquanto fenmeno sciocultural seguramente um dos mais importantes Educao fenmenos neste Esportiva e incio de sculo. esquemas tticos Caracteriza-se, dos jogos entre outros possibilitam um aspectos, por sua novo ambiente de pluralidade, uma ensinovez que, a cada aprendizagem dia, surgem novos significados e re significados para sua prtica.(PAES,20 06,p.171).

MAPEAMENTO DAS PRINCIPAIS PEDAGOGIAS DO ESPORTE NA CONTEMPORANEIDADE

Pedagogia baseada no TGFU - livro Sport foundations for elementary physical education (2003) Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte (GEPESP) Unicamp Grupo de Estudos e pesquisas Pedagogia do Pedagogia do Futebol Esporte da UFG (2008)

Monografia PONTOS A jud: da histria a pedagogia do SEREM ANALISADOS esporte. FEF UFG (2005)

Pedagogia do Esporte em Portugal (2006)

Iniciao Esportiva Universal UFMG (1998)

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO (2008)

Jogos situacionais para as Jogos condicionados capacidades O jogo uma forma de unidades coordenativas e Os jogos devem aprendizado incidental funcionais do jogo, habilidades ser propostos nas rica e importante na princpios comuns bsica. O jogo A utilizao do aulas de jud sem formao integral dos nos jogos. O que faz como agente perder o foco jogo participantes do o jogo a instrumental central dessas Programa Segundo transformao da operativo. A aulas Tempo. causalidade em utilizao do casualidade. curinga no jogo como um auxlio.

Jogo esportivo. O jogo, no pode ser visto como Jogos um componente modificados; capaz de esgotar Categorias de Sobre a o conhecimento jogos por nveis, complexidade do sobre o esporte, similaridade e jogo jogar se ou seja, no pode complexidade: aprende jogando; substitu-lo. O jogos de invaso, jogo possvel. jogo em unidades rede\parede, funcionais. Todo rebatida\campo e jogo tem dois jogos de alvo). objetivos atacar e defender.

Prope jogos pela realidade popular/social das crianas, diferencia a pedagogia da rua com a pedagogia do esporte na escola.

MAPEAMENTO DAS PRINCIPAIS PEDAGOGIAS DO ESPORTE NA CONTEMPORANEIDADE

Pedagogia baseada no TGFU - livro Sport foundations for elementary physical education (2003) Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte (GEPESP) Unicamp Grupo de Estudos e pesquisas Pedagogia do Pedagogia do Futebol Esporte da UFG (2008)

Monografia PONTOS A jud: da histria SEREM a pedagogia do ANALISADOS esporte. FEF UFG (2005)

Pedagogia do Esporte em Portugal (2006)

Iniciao Esportiva Universal UFMG (1998)

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO (2008)

Avanos pedaggicos

Ensinar o jud por meio dos jogos e re sginificar o ensino do jud. Proposta da Teoria Do JDC Pedagogia do Esporte para um (Jogos Desportivos Coletivos). esporte individual. Pedagogia Histrico-crtico (Gasparin) para orientar suas aulas.

iniciao esportiva universal modelo didtico pedaggico para a sistematizao do processo de ensino aprendizagem treinamento dos jogos esportivos coletivos. Proposta do ABC do treinamento Tcnico.

oferecer um riqussimo contedo da cultura corporal/esportiva o ensino de esporte por meio dos jogos, desenvolvendo a Destacou os inteligncia do Destaca as aspectos jogo por meio da Objetiva-se a formao Modelo curricular inteligncias ldicos (alegre) criatividade, mltiplas em baseado numa integral das crianas e e estticos cooperao, adolescentes fazendo uso organizao por interface com os (belo) do competitividade, Jogos categorias de do fenmeno cultural do futebol a compreenso, co Desportivos jogos. esporte. Pedagogia do responsabilidade Coletivos. Futebol de Rua cinco esferas fundamentais para a formao da criana no processo de alfabetizao esportiva ou educao esportiva.

MAPEAMENTO DAS PRINCIPAIS PEDAGOGIAS DO ESPORTE NA CONTEMPORANEIDADE

Pedagogia baseada no TGFU - livro Sport foundations for elementary physical education (2003) Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte (GEPESP) Unicamp Grupo de Estudos e pesquisas Pedagogia do Pedagogia do Futebol Esporte da UFG (2008)

Monografia Pedagogia do PONTOS A jud: da histria Esporte em a pedagogia do SEREM Portugal ANALISADOS esporte. FEF (Garganta, 2002) UFG (2005)

Iniciao Esportiva Universal UFMG (1998)

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO (2008)

Limites pedaggicos

Faltou dialogar com outras correntes da Pedagogia do Esporte e abordar sobre estratgia e ttica.

O artigo no evidencia os aspectos sciopolticos da educao.

Caracteriza por uma abordagem que defende o desenvolvimento marcado por etapas biologicamente determinadas.

O limite terico da proposta quando aborda a A figura do A crtica questo da professor de A utilizao dos elaborada ao cultura Nessa perspectiva a Educao carter jogos esportivos corporal/esportiva criana aprende medida Fsica no especulativo da , ou seja, expe de forma que se desenvolve e no aparece na teoria das cclica como na de forma medida que vivencia o mltiplas proposta ideolgica, mas obra, salvo em ensino. raros inteligncias no T.G.F.U. no traz dados momentos. ensino do esporte concretos da realidade para a materializao dessa proposta

MAPEAMENTO DAS PRINCIPAIS PEDAGOGIAS DO ESPORTE NA CONTEMPORANEIDADE

Pedagogia baseada no TGFU - livro Sport foundations for elementary physical education (2003) Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte (GEPESP) Unicamp Grupo de Estudos e pesquisas Pedagogia do Pedagogia do Futebol Esporte da UFG (2008)

Monografia PONTOS A jud: da histria SEREM a pedagogia do ANALISADOS esporte. FEF UFG (2005)

Pedagogia do Esporte em Portugal (2006)

Iniciao Esportiva Universal UFMG (1998)

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO (2008)

Tcnica

Os professores devem repensar em relao ao ensino da tcnica, pois, esse fundamento uma parte do ensino do jud e no um todo. Os fundamentos tcnicos do jud foram ensinados de forma que os alunos compreendessem porque estavam realizando tal ao

Nos jogos desportivos, por meio da denominada tcnica, o jogador procura otimizar as condies de realizao de determinada tarefa de modo a conseguir o mximo rendimento desportivo.

Interpretao, no tempo, espao e situao, do meio instrumental operativo necessria soluo e execuo da tarefa ou problema que se defronta no esporte.

forma de soluo motora de questes e problemas que se apresentam no jogo, e podem-se unir com diferentes formas de solues motoras para, assim agrupadas em um tipo de habilidade comum, facilitar seu treinamento.

Desta forma, deixamos de contemplar a tcnica esportiva como um conceito O ensino de fechado e uma tcnicas no deve prtica ser apoiado nas determinada, para Habilidades destrezas e trat-la no tcnicas habilidades necessrias para contexto em que fragmentadas e o jogador se resolver individualizadas, insere, que problemas ou seja, deve-se apresenta concretos do jogo. priorizar um caractersticas ensino dentro dos peculiares e jogos. exigncias no necessariamente padronizadas. (GALATTI, 2006, p.50)

A tcnica relacionada com as habilidades voltadas para si, coletivas e habilidades de atuao no jogo como um todo.Recomend a-se que a preparao fsica seja tambm preparao tcnica.

MAPEAMENTO DAS PRINCIPAIS PEDAGOGIAS DO ESPORTE NA CONTEMPORANEIDADE

Pedagogia baseada no TGFU - livro Sport foundations for elementary physical education (2003) Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte (GEPESP) Unicamp Grupo de Estudos e pesquisas Pedagogia do Pedagogia do Futebol Esporte da UFG (2008)

Monografia PONTOS A jud: da histria SEREM a pedagogia do ANALISADOS esporte. FEF UFG (2005)

Pedagogia do Esporte em Portugal (2006)

Iniciao Esportiva Universal UFMG (1998)

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO (2008)

Ttica

Percepo e conscincia dos alunos para desenvolver melhor as atividades propostas buscando solues desencadeadas durante os jogos.

Sendo a ttica a aplicao da estratgia s condies especficas do confronto...

Complexo conjunto de processos psquico cognitivo-motor que conduz a aes de ensinotomadas de aprendizagem deciso principalmente a adequadas para melhoria dos processos resolver a tarefa de percepo e de tomada de deciso. problema de jogo, permitindo um comportamento adaptado s situaes do jogo ou atividade.

Ensino de ttica para desenvolver a educao de jogos. Ttica uma compreenso incrementada do que fazer durante os jogos.

A ttica a lgica do jogo, a racionalidade A ttica est do jogo, o relacionada elemento Refere-se, organizao inteligente do coletiva do jogo, necessidade de jogo, no manifestao de resoluo de aspecto problemas pelos coletivo. em sua lgica e funcionamento.(G jogadores no torno da ttica ALATTI, 2006, interior do jogo. que os p.49) jogadores se integram para superar a performance do adversrio.

MAPEAMENTO DAS PRINCIPAIS PEDAGOGIAS DO ESPORTE NA CONTEMPORANEIDADE

Pedagogia baseada no TGFU - livro Sport foundations for elementary physical education (2003) Grupo de Estudos em Pedagogia do Esporte (GEPESP) Unicamp Grupo de Estudos e pesquisas Pedagogia do Pedagogia do Futebol Esporte da UFG (2008)

Monografia PONTOS A jud: da histria a pedagogia do SEREM ANALISADOS esporte. FEF UFG (2005)

Pedagogia do Esporte em Portugal (2006)

Iniciao Esportiva Universal UFMG (1998)

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO (2008)

Mtodos de ensinoSistema de aprendizagemAprendizagem e treinamento s Desenvolvimento idades, fases e Esportivo (SADE) nveis de Sistematizao Zonas de formada por estruturas rendimento, do conhecimento desenvolvimento Dimenso cognitiva temporal, substantiva e respeitando s em relao (interacionista) e do comportamento. pedaggico caractersticas da aprendizagem ludicidade. metodolgico., evoluo da criana especificamente psicomotriz e dos idealizado para o processos de Programa Segundo. maturao e de adaptao biolgica.

Ensino de conceitos, tticas e processos de deciso associados, movimentos e habilidades do esporte em nvel bsico (para iniciantes do ensino fundamental).

Os autores propem nveis de ensino orientados a partir de uma transio tardia Pedagogia do entre a primeira e esporte na infncia que se segunda infncia, caracterizando-se oriente pelo pela idade, ano paradigma da ideal do Ensino complexidade, educar criana Fundamental at ao nvel 4 do como criana. Ensino Mdio (15 (Santana, 17 anos). 2005,p.21). Entretanto a seqncia lgica no deve ser entendida de forma linear.

Se a aprendizagem de futebol feita em uma escola regular, no faz sentido falar de classificao dos alunos por nveis de desenvolviment o.Entretanto nas escolinhas de futebol as crianas podem ser classificadas por nveis de desempenho.