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Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ) Instituto de Qumica da Universidade de Braslia (IQ/UnB)

rea do trabalho
HC

A viso dos alunos do ensino mdio sobre Histria da Cincia nas aulas de Qumica e sua importncia.
Cairo Borges Duarte (IC)1*, Dayton Fernando Padim (IC)1, Alexandra Epoglou (PG)1,2, Viviani Alves de Lima (PG)2
secairoborges@yahoo.com.br
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Faculdade de Cincias Integradas do Pontal Universidade Federal de Uberlndia (UFU) Av. Jos Joo Dib, 2545 Bairro Progresso Ituiutaba MG
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Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias (USP) Rua do Mato, Travessa R, 187 - CEP 05508-090 - Cidade Universitria - So Paulo Prdio Principal - Anexo da Ala 1 - Sala 201 Palavras-Chave: histria e filosofia da cincia, ensino mdio.

RESUMO Este trabalho baseia-se na concepo de que a H pode contribuir para o entendimento de que a cincia uma atividade humana, em que diversos fatores esto presentes e condicionam seu progresso e, portanto, nem sempre o caminho do conhecimento cientfico linear, podendo, muitas vezes, ser tortuoso e obscuro, considerando que a criatividade, as crenas e os sentimentos so caractersticas marcantes tanto na cincia quanto nos cientistas. a investigao apresentada aqui foi realizada com alunos das trs sries do ensino mdio de uma escola da rede particular de ensino do pontal do tringulo mineiro. pretende-se investigar como se configuram: i) a incluso da histria da cincia (HC) durante as aulas de qumica, ii) a importncia atribuda pelos prprios alunos ao ensino da HC e iii) as contribuies de provveis cientistas para o desenvolvimento da qumica.

INTRODUO Os produtos resultantes do avano tecnolgico e cientfico so parte integrante na vida da maioria das pessoas no mundo contemporneo. Tamanha diversidade de inovaes acaba demandando certa curiosidade tanto pelo conhecimento cientfico quanto por suas repercusses no desenvolvimento de novas tecnologias. Dessa forma, parece natural que, cada vez mais, a Cincia esteja condicionada a decises polticas e sociais, ultrapassando os limites das associaes cientficas. Entretanto, acredita-se que, para compreender o atual estado da Cincia e, portanto, ser possvel algum juzo de valor, seja imprescindvel conhecer, pelo menos, um pouco de sua Histria. Nesse sentido, a introduo da Histria da Cincia no ensino de qumica pode contribuir para que os alunos conheam a qumica sob outra perspectiva, fazendo com que ela fique mais atraente, despertando o interesse pelo conhecimento cientfico e pelas discusses em torno da cincia (Duarte e Epoglou, 2009). Por outro lado, questes ligadas ao ensino tm sido cada vez mais estudadas e debatidas entre professores, orientadores de ensino e pesquisadores da rea. Temas que vo desde as interaes na sala de aula, passando por interesses e motivaes, culminando em novas sugestes metodolgicas so os mais procurados pelos profissionais interessados nos processos de ensino e aprendizagem.

XV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XV ENEQ) Braslia, DF, Brasil 21 a 24 de julho de 2010

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Nessa perspectiva, a rea de ensino de cincias vem consolidando alguns programas de pesquisa como, por exemplo, os baseados em Histria e Filosofia da Cincia (HFC) que direcionam os olhares para uma re-significao dos contedos abordados nas aulas de Biologia, Fsica e Qumica desde as sries iniciais. Entretanto, muitos pesquisadores sugerem que tal aproximao no implique na incluso de HFC como um item a mais de contedos, mas como uma incorporao geral nas discusses dos temas j existentes nos currculos escolares. (Silveira e Pinto, 2009). A introduo de HFC no ensino de cincias tem sido percebida desde fins do sculo XIX e parece sustentar uma problemtica recorrente ao longo dos dois ltimos sculos (Matthews, 1995). Desse modo, observa-se que a insero de HFC pode contribuir para uma melhor compreenso de conceitos elaborados pela Cincia, pois explicita influncias histricas, sociais, polticas e econmicas, to importantes para o desenvolvimento cientfico em determinado momento histrico. Dessa forma, concordamos com El- Hani (2009) em que
preciso enfatizar, ainda, que no se trata somente de incluir uma abordagem dos processos de construo do conhecimento cientfico no Ensino de Cincias, mas de consider-los no contexto histrico, filosfico e cultural em que a prtica cientfica tem lugar (...) Abordagens contextuais tm sido propostas com o intuito de mudar os currculos de Cincias, em todos os nveis de ensino propondo-se que elas podem contribuir para (i) humanizar as cincias, conectando-as com preocupaes pessoais, ticas, culturais e polticas; (ii) tornar as aulas de cincias mais desafiadoras e estimular o desenvolvimento de habilidades de raciocnio e pensamento crtico; (iii) promover uma compreenso mais profunda e adequada dos prprios contedos cientficos (...) (El-Hani, 2009, p.4-5)

Em conformidade com tais aspectos, este trabalho baseia-se na concepo de que a HFC pode contribuir para o entendimento de que a cincia uma atividade humana, em que diversos fatores esto presentes e condicionam seu progresso e, portanto, nem sempre o caminho do conhecimento cientfico linear, podendo, muitas vezes, ser tortuoso e obscuro, considerando que a criatividade, as crenas e os sentimentos so caractersticas marcantes tanto na cincia quanto nos cientistas (Duarte e Epoglou, 2009). E somado a isso,
Uma adequada utilizao da Histria da Cincia poderia mostrar como a cincia construda pelo homem e pode, se ele souber servir-se dela e ser um bem inestimvel (Sequeira e Leite, 1980)

JUSTIFICATIVA Do exposto acima, percebemos em estudos do PECE (grupo de pesquisa em ensino de cincias exatas FACIP/UFU) que a HFC, tal como proposta pelos pesquisadores da rea, parece pouco familiar, tanto para os professores quanto para os alunos, inclusive nos prprios cursos de formao de professores. Nesse sentido, este trabalho apresenta, como pblico alvo, os alunos das trs sries do Ensino Mdio de uma escola da rede particular de ensino do Pontal do Tringulo Mineiro. E pretende investigar como se configuram: i) a incluso da Histria da Cincia (HC) durante as aulas de Qumica, ii) a importncia atribuda pelos prprios

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alunos ao ensino da HC e iii) as contribuies de provveis cientistas para o desenvolvimento da Qumica. Pois, segundo Santos e Schnetzler (1997):
O ensino da Qumica (como o das outras Cincias), deve estar centrado na inter-relao de dois componentes bsicos: o conhecimento qumico e o contexto social. Muitos autores (por exemplo, Lederman, 1992; Gil-Prez, 1993 e 1996; Monk e Osborne 1997; Paixo e Cachapuz, 2000) consideram que as novas e verdadeiras dificuldades detectadas so devidas a uma insuficiente considerao da natureza da Cincia nas estratgias de ensino, pelo que necessria uma maior ateno aos possveis contributos da Filosofia da Cincia para o ensino da Cincia.

Assim, esperamos que os dados coletados possam contribuir para entender melhor a situao da HC em sala de aula, visto que, apesar de representarem apenas uma instituio escolar, podem sugerir convergncias observadas em outros ambientes. E, com isso, seja possvel levantar questes que visem melhoria da qualidade do ensino da Qumica em nvel Mdio. METODOLOGIA Em parceria com o professor de Qumica da instituio pesquisada, foi elaborado um questionrio com perguntas simples e discursivas. Tal instrumento de pesquisa teve o objetivo de possibilitar a expresso livre dos alunos. As respostas foram agrupadas de acordo com as caractersticas de semelhana e analisadas segundo categorias que apareceram posteriormente leitura de todos os questionrios. No instrumento constavam as seguintes questes, todas com espao para possveis justificativas: 1) Voc gosta / acha importante conhecer a Histria da Cincia? 2) Voc se lembra de algum cientista importante para o progresso da qumica? Qual foi sua contribuio? 3) Nas aulas de qumica, qual a frequncia com que os contedos da Histria da Cincia so abordados? Na tentativa de melhor visualizao dos dados obtidos, analisamos sob dois aspectos: um, que tem por objetivo fazer um mapeamento do todo, onde as respostas das trs sries foram englobadas e, outro mais subjetivo, em que cada pergunta subsidiou diferentes discusses. Vale lembrar que os alunos participantes da pesquisa foram avisados de que sua identidade seria preservada e que essa atividade, alm de no obrigatria, no seria computada como instrumento avaliativo. DISCUSSO DOS RESULTADOS Para efeito de melhor observao dos dados, vamos discuti-los em duas etapas: a) um quadro geral de toda a escola e b) uma tentativa de imerso nas respostas individuais, dividindo-as por turma.
A)

QUADRO GERAL DA ESCOLA

O grfico 1, abaixo relacionado, mostra a frequncia com que os contedos sobre HC so abordados em sala.

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Grfico 1: Frequncia com que os contedos de HC so abordados

Ao observar as porcentagens das respostas, percebemos certa incoerncia nos dados, visto que praticamente metade dos alunos afirma que a HC aparece frequentemente nas aulas de Qumica, enquanto a outra metade no demonstrou reconhec-la. Para tentar compreender tal discrepncia, recorremos aos dados por srie, relacionados no quadro 1 abaixo:
Quadro 1: Frequncia com que os contedos de HC so abordados

1 srie 2 srie 3 srie

Frequentemente (%) 78 22 12

Raramente (%) 5 78 50

Na introduo da matria (%) 0 0 38

No respondeu/ No sabe (%) 17 0 0

A partir das respostas por srie, entendemos que h diferenas na insero da HC no cotidiano das aulas. Assim, os alunos da segunda srie praticamente no tm contato com abordagens histricas, enquanto os da primeira srie afirmam ter maior familiaridade. J os estudantes da srie final reconhecem que os contedos de HC aparecem pouco e em momentos especficos, como, por exemplo, na introduo da matria. Na primeira srie, apesar de alguns alunos no terem identificado a presena de HC em suas respostas, percebemos que ela frequentemente abordada em sala de aula. Acreditamos que tal caracterstica seja propiciada pela especificidade dos contedos ministrados, basicamente constituio da matria e teorias atmicas. Em conformidade a essa expectativa, os cientistas mais lembrados pelos alunos de todas as sries so aqueles envolvidos nessas ideias, como podemos observar pelo grfico 2.
Grfico 2: Cientistas mais lembrados para o progresso da Qumica

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O grfico 2 apresenta os nomes mais lembrados pelos alunos. Os dados esto apresentados em quantidades reais, pois cada estudante poderia ter citado mais de um cientista. Alm disso, queremos ressaltar que um quarto dos participantes da pesquisa no respondeu a questo. Por outro lado, apesar de percebemos alguma absteno, grande parte das respostas nos leva a pensar que os alunos dessa escola tm razovel afinidade pela HC, j que considerada item importante nas aulas de Qumica pela maioria dos alunos. O grfico 3, a seguir, destaca as respostas relacionadas importncia da HC para todos os alunos participantes.
Grfico 3: Importncia da Histria da Cincia

B) ALGUMAS RESPOSTAS INDIVIDUAIS Selecionamos algumas respostas que mostram a diversidade de vises dos alunos sobre a insero de HC nas discusses em sala de aula. Assim, temos frases que exemplificam diferentes concepes e expectativas. A partir da leitura de todas as respostas, chegamos s seguintes categorias: HC e a curiosidade Eu acho interessante e com isso eu fico sabendo como chegaram naquele certo conceito. (1 srie) Algumas coisas eu gosto de conhecer, como por exemplo, sobre as descobertas que foram feitas, mas nem tudo me interessa. (2 srie) Acho interessante, analisar como aqueles cientistas pensavam, ver at que ponto chega a insistncia humana quando se deseja algo grandioso. (3 srie) Nessa categoria percebemos que os alunos identificam a HC como um contedo que vem ao encontro de seus interesses em saber algo que no to trivial em seu cotidiano. Assim, parece que a insero de HC nas discusses em sala de aula atende a uma funo suplementar ou ainda meramente ilustrativa. HC e o vestibular No gosto, mais acho necessria, interessante e importante. um dos temas apontados no contedo do vestibular. (1 srie)
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Para passar no vestibular, conseguir a mdia na escola. (1 srie) Nesse caso, observamos que os alunos iniciantes acabam confundindo os objetivos da prpria escola com o trabalho realizado em sala de aula. Provavelmente, pelo fato de a orientao escolar estar diretamente vinculada ao ingresso nas instituies de nvel superior, via vestibular, os alunos parecem entender que todos os assuntos discutidos so contedos cobrados nos processos seletivos. Salientamos que o atrelamento de HC ao vestibular somente foi observado nas respostas dos estudantes da primeira srie. HC como facilitador de aprendizagem interessante, e bom para facilitar entender algumas matrias. (1 srie) Ela nos esclarece as dvidas, nos ajuda a entender o porque de estarmos estudando aquilo. (2 srie) Conhecendo a histria temos uma noo mais ampla e aprofundada facilitando o entendimento nos exerccios prticos. (3 srie) Diante dessas respostas, somos levados a pensar que esses estudantes apresentam uma perspectiva utilitarista relacionada expectativa de que os contedos da HC possam contribuir para sua prpria aprendizagem. HC e a construo de conhecimentos Saber como os cientistas do passado conhece ou conseguiu chegar a tais resultados pois podemos nos embasar em seus dados para compreender seus prprios conceitos ou leis que permanece at hoje. (3 srie) Todos sabem que importante conhecer a origem (o passado) para desvendar o futuro estudando o presente. E digo mais sempre bom saber mais e mais, para que o conhecimento se acumule em todas geraes. (1 srie) Conhecendo a HC podemos entender como tudo nos dias atuais foi formado, uma vez que sabemos que em tudo existe cincia. Conhecendo a HC podemos formar um maior senso crtico nos tornando pessoas mais cultas. (2 srie) As respostas selecionadas mostram certa confluncia entre a HC e a construo do conhecimento. Entretanto, podemos identificar diferentes nveis de aprofundamento: desde uma ideia mais superficial sobre como os conceitos vo sendo elaborados, passando por uma concepo cumulativa da construo do conhecimento e culminando na viso de que tal construo importante, inclusive para auxiliar a formao de uma pessoa mais crtica. Vale ressaltar que no temos dados que indiquem que tais concepes so fruto do trabalho realizado em sala de aula, visto que poucos alunos apresentaram argumentaes relacionando HC e construo de conhecimentos. HC e a vida cotidiana
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Conhecendo cada vez mais sobre a HC poderemos construir um mundo cada vez melhor ajudando atravs do conhecimento. (1 srie) Para nos mantermos informados sobre a cincia que est em nossa volta, sendo ela boa ou ruim. (2 srie) Atravs da Cincia possvel melhorar os nossos hbitos, melhorando nossa sade. Conhecer um pouco mais sobre o que est ao nosso redor, as reaes que ocorrem dentro e fora do corpo, etc. Conhecendo a sua histria o interesse pela Cincia tornase maior. (3 srie) Os estudantes mostram, em suas respostas, que entendem a importncia da insero de HC nas aulas como um instrumento a mais que os ajude a ter atitudes mais engajadas no mundo contemporneo. CONSIDERAES FINAIS A anlise dos dados obtidos possibilitou a elaborao de diversas hipteses sobre a interface entre HC e o Ensino de Qumica, das quais podemos inferir determinadas caractersticas que, aparentemente, podem ser observadas em outros espaos, pois, primeira vista, muito do que foi respondido pelos alunos participantes no denotou influncia direta das estratgias de ensino utilizadas naquela escola. Assim, grande parte do que os estudantes afirmaram parece mais fruto de suas experincias individuais, no necessariamente planejadas pelo professor. Voltando analise dos dados coletados, fazemos as seguintes consideraes sobre i) a incluso de contedos da HC nas aulas de Qumica: Os dados nos levam a pensar que a HC est presente nas discusses em sala de aula. Entretanto, em nveis diferentes. Na terceira srie, talvez pela proximidade dos exames vestibulares, a discusso histrica aparece, prioritariamente, na introduo da matria a ser estudada. Na segunda srie, apesar de estar mais distante do trmino do Ensino Mdio, verificamos pequena abordagem da HC nas aulas, talvez porque o contedo ministrado seja pautado pelas realizaes de clculos matemticos, minimizando a importncia da construo dos conhecimentos envolvidos. J na primeira srie, as discusses sobre a elaborao das teorias atmicas parece confluir para uma melhor insero da HC nas aulas de Qumica, tanto que podemos perceber, mesmo na terceira srie, que os alunos continuam se lembrando dos nomes relacionados discusso sobre estrutura da matria. ii) a importncia atribuda pelos prprios alunos ao ensino da HC: Percebemos que os alunos participantes da pesquisa consideram diferentes aspectos, tais como a saciedade de suas curiosidades, a necessidade de conhecimentos para determinados fins (vestibular, por exemplo), a contribuio para a compreenso de determinados contedos e de entendimento de seu cotidiano, alm de ser relacionada construo de conhecimentos. iii) as contribuies de provveis cientistas para o desenvolvimento da Qumica:
Quem so, na qumica, os personagens mais representativos? Os professores e as professoras de qumica, muito provavelmente, tm uma lista de nomes
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que num perodo relativamente recente fizeram a histria desse conhecimento. (...). Muito provavelmente gostaramos de cotejar nossa lista com as de nossos pares para verificar a aproximao das mesmas, e buscaramos ento elaborar uma relao que pudesse ser considerada paradigmtica, baseada em critrios que lhe dessem validade. Por outro lado, certamente gostaramos de ver quanto da nossa seleo est presente em uma lista mais ampla, daqueles e daquelas que em todos os tempos foram significativos na histria da humanidade. (Chassot, 1997)

Com base na citao acima, analisamos as respostas fornecidas pelos alunos. E, desconsiderando que os apontamentos possam representar uma concepo individualista da construo do conhecimento cientfico, percebemos que o grupo pesquisado no demonstrou conhecimento de grande variedade de nomes. Alm disso, percebemos maior nfase para os envolvidos com as ideias sobre a constituio da matria, inclusive os filsofos da Grcia Antiga, reforando nosso entendimento de que a abordagem do conhecimento histrico nas aulas acontece apenas para justificar e/ou auxiliar a discusso de alguns contedos. Quanto aos itens levantados durante a anlise, podemos fazer mais algumas inferncias. Dessa forma, as expectativas de que os alunos conseguem perceber a HC envolvida no trabalho realizado em sala de aula foram observadas em muitos momentos, tais como quando eles a relacionam com a vida, com o desenvolvimento de teorias e at de senso crtico, alm das referncias prpria produo da Cincia. Entretanto, percebemos que, para atender s sugestes dos pesquisadores da rea, muito h de ser feito ainda, pois, praticamente, no observamos referncias aos aspectos filosficos da construo do conhecimento cientfico. Nesse sentido, apesar das inmeras dificuldades que o professor encontra em seu trabalho, parece necessrio pensar profundamente de quais maneiras pode ser realizada a insero de discusses sobre a HFC. Ou seja, como a abordagem histrico-filosfica pode incentivar a elaborao de novas concepes sobre a cincia, os contedos qumicos e a prpria aprendizagem em sala de aula. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DUARTE, Cairo Borges; JAYME, Cristiano Ceron; EPOGLOU, Alexandra. A Histria da Cincia e o livro Didtico de Qumica: uma anlise do conceito de equilbrio qumico. Anais do XVI Encontro Centro-Oeste de Debates sobre Ensino de Qumica, 2009.
SILVEIRA ETERNO, H; PINTO DA, P. A Histria da Cincia em peridicos brasileiros de Qumica: saberes para formao docente. VII CONGRESSO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN EN LA DIDCTICA DE LA CIENCIAS, 2009.

Matthews, Michael R. Histria e Filosofia e ensino de Cincias: a tendncia atual de reaproximao. In: Cad. Cat. Ensino de Fsica, v. 12, n. 3, 1995, p. 164-214. SANTOS, W.L.P. e SCHNETZLER, R.P. Educao em Qumica. Compromisso com a Cidadania. Iju: Editora Uniju, 1997.

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SEQUEIRA, Manoel e LEITE, Laurinda. A Histria da Cincia no Ensino Aprendizagem das Cincias. Revista Portuguesa de Educao, vol. 1, n 2, 29 a 40, 1988. SANTOS, W.L.P. e SCHNETZLER, R.P. Educao em Qumica. Compromisso com a Cidadania. Iju: Editora Uniju, 1997.

EL-HANI, Charbel Nio. Notas sobre o ensino de histria e filosofia da cincia na educao cientfica de nvel superior. In: Estudos de histria e filosofia das cincias: subsdios para aplicao no ensino. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2006. CHASSOT, Attico. Nomes que fizeram a qumica: e quase nunca so lembrados. In: Qumica nova na escola, n. 5, 1997, p. 21-23.

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