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Adaptao universidade em jovens calouros

Adaptao universidade
Marco Antnio Pereira Teixeira Ana Cristina Garcia Dias Shana Hastenpflug Wottrich Adriano Machado Oliveira

Resumo
O primeiro ano um perodo crtico para a adaptao do estudante universidade. O objetivo desta pesquisa foi investigar, qualitativamente, a experincia de adaptao universidade em jovens calouros em uma universidade. Participaram do estudo 14 estudantes de diferentes cursos, com idades entre 18 e 22 anos. Os sujeitos foram entrevistados individualmente e as entrevistas submetidas a uma anlise fenomenolgica. Quatro grandes temas emergiram da anlise: Saindo de casa, Ingressando na vida acadmica, Percebendo mudanas em si mesmo e Adaptando-se ao curso. Os resultados indicam que a adaptao universidade entre calouros uma experincia que traz mudanas importantes para os estudantes, e que o sucesso na adaptao depende de muitos fatores, alguns deles no ligados diretamente ao contexto acadmico. Apesar disso, o contexto universitrio tem um papel importante a desempenhar no processo de adaptao universidade. Palavras-chave: universitrios; adaptao; universidade.

Adaptation to university among young freshmen students


Abstract
The first year in university is a critical period for the students adaptation. The aim of this research was to investigate, in a qualitative way, the experience of adaptation to university in a sample of university freshmen. Fourteen students from different courses, aged between 18 and 22 years old, took part in the study. They were interviewed individually and the interviews were submitted to phenomenological analysis. Four main themes emerged from the analysis: Leaving home, Starting academic life, Perceiving changes in self, and Adapting to the course. Results suggest that adaptation to university among freshmen is an experience that produces important changes for the students, and that the adaptation success depends on many variables, some of them not directly linked to the academic context. However, the university has an important role to play in the process of the students adaptation. Keywords: college students; adaptation; university.

Adaptacin a la universidad en jvenes novatos


Resumen
El primer ao es un perodo crtico para la adaptacin del estudiante a la universidad. El objetivo de este trabajo fue investigar cualitativamente la experiencia de adaptacin a la universidad en jvenes novatos. Participaron del estudio 14 estudiantes de cursos diferentes con edades entre 18 y 22 aos. Los sujetos fueron entrevistados individualmente y las entrevistas pasaron un anlisis fenomenolgico. Del anlisis surgieron cuatro grandes temas: Saliendo de casa, Ingresando en la vida acadmica, Percibiendo cambios en si mismo y Adaptndose al curso. Los resultados indican que la adaptacin a la universidad entre novatos es una experiencia que trae cambios importantes para los estudiantes, y que el suceso en la adaptacin depende de muchos factores, siendo que algunos de ellos no se relacionan directamente al contexto acadmico. Pese a eso, el contexto universitario tiene un papel importante para desempear en el proceso de adaptacin a la universidad. Palabras clave: universitarios; adaptacin; universidad.

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Introduo
As experincias durante o primeiro ano na universidade so muito importantes para a

profisso (ou curso) em si (Lassance & Gocks, 1995). De fato, a experincia universitria no se resume formao profissional. Especialmente nos anos iniciais, e para aqueles jovens que concluem o ensino mdio e ingressam logo em seguida em um curso superior, a universidade tem um impacto que vai alm da profissionalizao (Almeida & Soares, 2003). A entrada na universidade implica uma srie de transformaes nas redes de amizade e de apoio social dos jovens estudantes (Tao, Dong, Pratt, Hunsberger & Pancer, 2000). Geralmente, at o trmino do ensino mdio, uma significativa parcela da vida dos adolescentes gira em torno da escola: na escola que passam a maior parte do tempo; l que costumam ter a maioria dos amigos; tambm, principalmente, a escola que lhes cobra

permanncia no ensino superior e para o sucesso acadmico dos estudantes (Pascarella & Terenzini, 2005; Reason, Terenzini & Domingo, 2006). O modo como os alunos se integram ao contexto do ensino superior faz com que eles possam aproveitar melhor (ou no) as oportunidades oferecidas pela universidade, tanto para sua formao profissional quanto para seu desenvolvimento psicossocial. Estudantes que se integram acadmica e

socialmente desde o incio de seus cursos tm possivelmente mais chances de crescerem

intelectual e pessoalmente do que aqueles que enfrentam mais dificuldades na transio

desempenho e responsabilidade, sob pena de sanes diversas. O mundo universitrio, por outro lado, bem menos estruturado que o mundo escolar. Os colegas no so mais os mesmos, havendo a necessidade de estabelecer novos vnculos de amizade. Enquanto tais vnculos no se estabelecem, o jovem conta apenas com seus prprios recursos psicolgicos e o apoio das redes formadas anteriormente ao ingresso na universidade (outros amigos e famlia) para enfrentar eventuais dificuldades que possam surgir pela frente. Ajustarse universidade implica, assim, integrar-se socialmente com as pessoas desse novo contexto, participando de atividades sociais e desenvolvendo relaes interpessoais satisfatrias (Diniz &

universidade. O ingresso no ensino superior uma transio que traz potenciais repercusses para o

desenvolvimento psicolgico dos jovens estudantes. Em primeiro lugar, ela representa muitas vezes a primeira tentativa importante de implementar um senso de identidade autnomo, tentativa esta traduzida por meio da escolha profissional (ou tentativa de escolha), que uma tarefa tpica do desenvolvimento na passagem da adolescncia para a vida adulta (Erikson, 1976). No entanto, estudos tm revelado que nem sempre a profisso escolhida possui um carter central na constituio da identidade de calouros universitrios. Para alguns, o simples fato de ingressar no ensino superior e identificar-se como estudante universitrio parece ser um aspecto mais saliente do que a prpria

Almeida, 2006; Pascarella & Terenzini, 2005). A qualidade da relao que o universitrio tem com seus pais, durante e mesmo antes do ingresso no ensino superior, um fator que tambm

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influencia a adaptao universidade. A percepo de apoio emocional por parte dos pais, a reciprocidade nas relaes pais-filhos, o dilogo familiar sobre a vida na universidade e o apoio parental especfico em questes relativas transio parecem contribuir para a adaptao ao contexto do ensino superior (Mounts, 2004; Mounts, Valentiner, Anderson & Boswell, 2006; Wintre & Yaffe, 2000). Alm disso, jovens que se percebem

expectativa de responsabilidade individual por parte do aluno em sua formao e adeso ao curso, verifica-se que certas caractersticas do ambiente universitrio, tais como a oportunidade de interao com professores e de envolvimento em atividades extra-classe, favorecem a integrao do aluno ao contexto universitrio (Capovilla & Santos, 2001; Fior & Mercuri, 2003; Kuh, 1995; Kuh & Hu, 2001). Enfim, o ingresso na universidade , ao menos potencialmente, uma experincia estressora para os jovens estudantes. Por ser hoje o ingresso na universidade uma tarefa de desenvolvimento tpica da transio para a vida adulta (ao menos nas camadas sociais mais favorecidas), faz-se

psicologicamente separados dos pais, mas que tm sentimentos positivos em relao a essa separao, tendem a se adaptar melhor na universidade do que aqueles que se sentem mais dependentes de seus pais em termos psicolgicos (Beyers & Goossens, 2003; Wiseman, Mayseless & Sharabany, 2006). Alguns estudos indicam ainda que jovens que desenvolveram um padro de apego seguro tendem a ser menos auto-crticos, o que os leva a se envolverem mais nas interaes sociais e a experimentarem menos solido e menos depresso no primeiro ano da universidade (Wei, Russell & Zakalik, 2005; Wiseman & cols., 2006). As rupturas impostas pela vida universitria repercutem ainda em outros mbitos alm das redes sociais dos estudantes. A universidade um ambiente distinto do escolar, nela a monitorao e o interesse da instituio pelo estudante

necessrio ampliar nosso conhecimento a respeito do modo como os jovens vm vivendo esse momento, as dificuldades dessa enfrentadas em e as seu

repercusses

experincia

desenvolvimento psicolgico. No Brasil, estudos recentes sobre a adaptao universidade so ainda pouco numerosos (por exemplo, Mercuri & Polydoro, 2003; Joly, Santos & Sisto, 2005; Primi, Santos & Vendramini, 2002; Schleich, 2006; Vendramini & cols., 2004). No foi localizado nenhum estudo que focalizasse,

qualitativamente, a experincia de ingresso na universidade na perspectiva de universitrios calouros. Assim, o objetivo desta pesquisa foi descrever e investigar exploratoriamente a

notadamente diminudo. Isto faz com que o envolvimento do estudante com sua formao dependa muito mais dele do que do ambiente universitrio. A responsabilidade pelo aprendizado, antes centrada na escola, agora deslocada para o jovem. Dele se espera autonomia na aprendizagem, na administrao do tempo e na definio de metas e estratgias para os estudos (Soares, Almeida, Diniz & Guisande, 2006). Apesar deste aumento na

experincia de ingresso e adaptao ao curso superior entre jovens ingressantes no meio

universitrio. Mais especificamente, pretendeu-se investigar se os jovens percebem dificuldades em sua adaptao e como lidam com essas

dificuldades; se possuem redes de apoio (famlia e


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amigos) e como essas redes auxiliam na adaptao; se a experincia de ingresso na universidade produz mudanas pessoais capazes de ser reconhecidas pelos jovens estudantes e qual a natureza dessas mudanas. Buscou-se privilegiar, assim, o carter subjetivo da experincia de ingresso e adaptao vida universitria no primeiro ano por meio de relatos retrospectivos dessa experincia, desde o ingresso no curso at o momento atual. A fim de que os participantes j tivessem tido um percurso de vida universitria razovel sobre o qual refletir, foram selecionados para a pesquisa estudantes entre o final do primeiro e o final do segundo semestre de seus cursos.

dos acontecimentos que a constituem (Gomes, 1998, p. 21). Assim, a pesquisa visa identificar o que pode ser considerado o ncleo comum da experincia (neste caso, a experincia de transio universidade) por meio do mapeamento das temticas que emergem na narrativa dos

participantes, pois a experincia consciente , em ltima instncia, um processo comunicativo que se manifesta por meio da linguagem (Gomes, 1998). Nesse modo de pesquisar, portanto, a inteno no oferecer interpretaes conclusivas ou

generalizveis para qualquer situao, mas sim apontar as mltiplas possibilidades envolvidas no fenmeno. Dessa forma, este estudo delineou-se como uma sucesso de estudos de casos, nos quais

Mtodo
Participantes Participaram do estudo 14 calouros

as temticas emergentes apontaram para uma estrutura comum da experincia de transio apresentada aqui, considerando a transversalidade dos casos.

universitrios. Em todos os casos, tratava-se da primeira experincia de ingresso na universidade. A Tabela 1 traz outros dados descritivos dos participantes, como sexo, idade, curso, semestre, situao de moradia (se moravam com os pais), opo pelo curso (se o curso era a opo mais desejada e se estavam gostando do curso.

Instrumento A fim de ter acesso s percepes dos jovens sobre sua adaptao universidade, foi utilizada uma entrevista com roteiro tpico flexvel,

elaborada para este estudo levando em considerao os objetivos descritos ao final da introduo (ver Quadro 1). Esta entrevista buscou circunscrever o tema de interesse e ao mesmo tempo dar liberdade

Delineamento Uma vez que o objetivo do estudo foi captar e descrever a experincia de ingresso na universidade por jovens calouros, optou-se por um delineamento qualitativo busca fenomenolgico. a A fenomenologia consciente dos

para que o entrevistado construsse uma narrativa associando temas considerados relevantes em sua experincia pessoal (Gomes, 1998).

Procedimentos Os participantes do estudo foram selecionados por convenincia, por meio de convites em salas de aula e indicaes feitas por estudantes conhecidos

revelar

experincia

indivduos sobre um dado fenmeno, sendo que tal experincia se esclarece a partir da significao

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Tabela 1 Caractersticas dos participantes do estudo.


Nome fictcio Ana Carol Clara Cristine Diana Douglas Joana Joo Jorge Karen Luana Mrcio Pedro Teresa Sexo F F F F F M F M M F F M M F Idade 18 18 19 18 19 18 18 18 18 20 22 18 18 19 Curso Eng. Civil Direito Educao Especial Educao Fsica Qumica licen. Matemtica licen. Educao Especial Eng. Civil Eng. Eltrica Agronomia Eng. Mecnica Administrao Eng. Eltrica Qumica licen. 2 2 2 2 2 2 Semestre 2 2 2 1 2 2 2 2 Mora com os pais no no no no no sim no no sim no no sim sim sim Curso 1 opo sim sim sim no no sim sim sim sim sim sim sim sim sim Se est gostando sim sim sim sim no sim sim sim sim sim sim sim sim sim

Quadro 1 Questes norteadoras da entrevista.

Questes
1. Qual a sua idade? Sua famlia daqui da cidade? Com quem voc mora atualmente? 2. Como foi a sua escolha de curso e a entrada na universidade? 3. Como voc descreveria esse seu primeiro ano na universidade? O que mais marcou voc? 4. Quais foram as maiores dificuldades com que voc se deparou neste ano, dentro e fora da universidade? Como lidou com elas? 5. Quando voc tem dificuldades na faculdade ou dvidas sobre sua carreira, com quem voc pode contar? 6. Quando tens alguma dificuldade pessoal, a quem recorres primeiro? 7. Tu percebes alguma mudana em ti em termos da tua maneira de pensar e agir ao longo deste ano? Que tipo de mudana? Como isso aconteceu? 8. Tu percebes alguma mudana nas tuas expectativas em relao universidade e ao curso no qual est matriculado? 9. Tu achas que a universidade poderia ajudar os estudantes nessa transio para a universidade? De que modo?

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dos pesquisadores. Os prprios participantes da pesquisa tambm sugeriram colegas e amigos como potenciais colaboradores do estudo. As pessoas indicadas ou que se disponibilizaram a participar foram contatadas pessoalmente ou por telefone a fim de confirmar o interesse na pesquisa. As entrevistas foram dos agendadas conforme e a dos

aprofundar. Uma vez escolhida uma determinada parte, retorna-se s entrevistas para localizar novos elementos que confirmem ou no a relevncia da parte escolhida. A exposio da reduo compe-se de excertos das entrevistas para servirem de evidncia da anlise realizada. Por fim, o terceiro passo, ou interpretao fenomenolgica um balano crtico entre o que foi descrito e o que foi especificado ou reduzido. Nesta etapa final os pesquisadores confrontam suas percepes, a literatura e os sentidos oferecidos pelos

disponibilidade

voluntrios

entrevistadores, e gravadas em udio. Cuidados ticos foram observados na execuo do estudo, sendo utilizado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido de participao na pesquisa antes da realizao das entrevistas.

entrevistados a fim de fornecer uma sntese compreensiva da experincia (Gomes, 1998). Nesta pesquisa, os protocolos das entrevistas

Anlise dos dados As entrevistas foram transcritas literalmente e analisadas a partir do mtodo fenomenolgico. O mtodo fenomenolgico refere-se maneira como o pesquisador procede reflexivamente ao longo da pesquisa, ou seja, como ele transforma sua experincia consciente (intuies pr-reflexivas) em conscincia da experincia. A abordagem sistemtica da experincia consciente organiza-se na seqncia de trs reflexes que atuam sinergicamente

(dados brutos) foram tomados como a descrio bruta da experincia. O questionamento das entrevistas e a organizao das mesmas em uma estrutura compreensiva constituem a reduo (Gomes, 1998), que apresentada a seguir na seo Resultados. Por fim, os confrontos da reduo com a literatura e as consideraes acerca das implicaes da pesquisa constituem a interpretao fenomenolgica, Discusso. aqui explicitada na seo

(descrio, reduo e interpretao) e que esto presentes em todos os momentos da pesquisa (Gomes, 1998). O primeiro passo ou descrio fenomenolgica traz uma sntese geral e no crtica dos temas indicados baseado no material emprico recolhido na entrevista. O segundo passo ou reduo fenomenolgica um retorno descrio para question-la, especificando suas partes temticas, diferenciando a fora constitutiva de cada parte (relevante do irrelevante; essencial do A seguir so apresentados os temas identificados nas entrevistas, com excertos ilustrativos. Estes temas (Saindo de casa, Ingressando na vida acadmica primeiras impresses, Percebendo mudanas em si mesmo e Adaptando-se ao curso) correspondem a quatro grandes dimenses em torno das dos quais foram organizadas sobre as suas

Resultados

complementar), para escolher em que parte


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percepes

entrevistados

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experincias de primeiro ano. No conjunto, os temas constituem uma estrutura de possibilidades relacionadas universidade. ao ingresso e adaptao

experincias demandam diferentes adaptaes em suas vidas. Apesar da presena dos obstculos advindos do fato de viverem sozinhos ou longe das figuras parentais, essas dificuldades so valorizadas e consideradas parte essencial da experincia de

Tema 1: Saindo de casa A sada da casa dos pais, embora no diretamente ligada vida dentro da universidade, um evento marcante para aqueles que deixam suas famlias de origem com o intuito de estudar em uma outra cidade. Essa experincia de sair de casa percebida essencialmente de dois modos: como algo difcil, em virtude de se sentirem sozinhos, e tambm como algo importante, devido

ingresso no ensino superior, pois elas encontram-se associadas sensao de autonomia e maturidade em suas vidas. Tu tens vrios caminhos pra seguir, mas alguns caminhos levam, cada caminho leva a um resultado especfico e da a pessoa tem que saber qual o resultado que ela quer obter. Seria isso: dificuldade tem que existir. Se no existir dificuldade no tem graa, no tem emoo. (Pedro)

independncia conquistada. A perda do contato cotidiano com as figuras parentais traz a exigncia de desenvolverem um senso maior de cuidar de si, de ter responsabilidade por si mesmo. Nesse sentido, as atividades rotineiras de manuteno da casa fazem com que os jovens percebam o suporte recebido na famlia de origem e mudem o seu modo perceber a famlia. ...quando tu t com a famlia, sempre tem algum dizendo: Vai estudar, acorda, vai na aula. Aqui no. Aqui tu tem que mais sozinho, se virar. Tu tem que fazer as coisas, porque se tu no fizer, ningum vai fazer por ti. (Joo) Com certeza, muda bastante... Tu passa a ver melhor a tua famlia, sabe, dar valor pras pessoas. Eu mudei bastante em funo no da faculdade, mas estar aqui, sabe. (Luana) As vivncias dessas novas experincias longe da famlia so percebidas como essenciais, e, de certa forma, adquirem uma maior relevncia na vida dos indivduos do que o ingresso na Universidade propriamente dito. De fato, observa-se que tais
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Tema 2: Ingressando na vida acadmica primeiras impresses O ingresso na vida acadmica marcado por um conjunto de percepes muito variadas: um alvio das presses decorrentes do vestibular (principal sistema de seleo usado nas universidades brasileiras, consistindo em um conjunto de provas que avaliam conhecimentos escolares), uma

mudana surpreendente na vida ou mesmo uma experincia que provoca desamparo. Nesse novo contexto de experincias, aparecem a instituio, o trote e as novas amizades como elementos cujos papis calouros. Ingressar na universidade gera alvio das tenses envolvidas no processo seletivo para entrada na universidade. Dessa forma, entrar para um curso superior percebido como um evento que divide a vida em dois momentos: antes e depois do resultado do vestibular. so considerados fundamentais pelos

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Ah... isso com certeza mudou [...] um dos piores momentos foi o cursinho, e agora, dentro da universidade, eu no tenho aquela preocupao de estudar nica e exclusivamente para passar no vestibular... Agora tu tem que estudar, em termos de adquirir conhecimentos para a vida... e no nica e exclusivamente para o vestibular. (Clara) Os significados atribudos entrada na

com o teu pai e com tua me e depois tu mora sozinho... Algo do dia pra noite, d pra dizer... (Joo) Assim, junto com o alvio e alegria pelo ingresso na universidade, h tambm certo desamparo gerado pela experincia de perda de referncias anteriores. Ter que lidar por conta prpria com um grande volume de exigncias, tanto acadmicas quanto administrativas, uma experincia que pode provocar sentimentos de estar perdido e pouca motivao. A ausncia de uma orientao com relao aos processos burocrticos universitrios tambm percebida como um obstculo adaptao, na medida em que dificulta a

Universidade so perpassados pela rotina anterior de estudos antes inespecfica e vivenciada sob presso e agora voltada para os interesses especficos de cada aluno. Nesse contexto, o estudo assume um outro sentido, uma vez que a aquisio de conhecimentos na universidade no serve apenas para um fim avaliativo, mas implica em

ambientao do calouro instituio e suas rotinas. Mas nem tanto, pelo menos tinha que ter uma pessoa pra orientar... isso pra aquilo... agora faz isso... [..] Te vira... Bah! Muitos bales que a gente d por no saber, no ter algum pra te ajudar at... (Karen) Geralmente, tu no conhece muita coisa... Te falam, tu absorve, mas no chega a se motivar a fazer as coisas... (Ana) Tu fica meio perdido... muito perdido... Mas tu tem que correr atrs, n... tu pega uns livros, d uma estudada, vai em umas aulas de monitoria... (Douglas) No processo de ambientao universidade, o trote visto como uma experincia que proporciona um entrosamento inicial com os demais colegas de turma e tambm de semestres posteriores, servindo como um quebra-gelo. Esse momento

conhecimentos que sero utilizados na vida. Outro significado associado ao ingresso no ensino superior o de uma mudana abrupta de vida, podendo ser sentido como um estouro na cabea. A vida acadmica traz muitas mudanas que exigem um esforo de adaptao do indivduo, seja no sentido de corresponder s exigncias de desempenho, mais altas do que no ensino mdio, seja no sentido de se adaptar a novas regras da instituio e a novas pessoas, como colegas, professores ou funcionrios. A mudana de um ambiente familiar conhecido (a escola) para outro desconhecido (a universidade) parece gerar

inicialmente uma sensao de atordoamento, que sugere a perda de referncias anteriores. ... um negcio que eu senti bastante de diferena do colgio pra faculdade. um impacto muito forte. At s vezes a cabea d um curto. Da eu dava uma folga. Diferena brutal. (Mrcio) Foi em sete meses um estouro na cabea. Tu muda completamente tua vida. Antes tu morava
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descontrado pode ser ainda acompanhado de informaes importantes, que auxiliaro na

adaptao posterior* como dicas sobre professores e sobre o funcionamento da instituio.

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Tem um processo de interao no trote, assim, tu acaba ficando menos tmido... aquela sujeira toda, aquela festa... no tem com tu no ficar menos tmido. (Mrcio) Do que eu gostei bastante foi quando os meus veteranos me recepcionaram... Em relao ao trote, assim, eles fora bem... Se tu quer fazer tu faz... se no quer... no participa... E foram dando as dicas dos professores... Se tu ter alguma dificuldade a quem tu deve procurar... (Douglas) Os laos de amizade estabelecidos nessas primeiras experincias na universidade so

autonomia. As mudanas em responsabilidade so percebidas em dois grandes mbitos: o profissional e o pessoal. Os calouros tm conscincia de que, na universidade, o que est em jogo o futuro profissional e que preciso seriedade nesse sentido, ainda que a importncia dada ao aspecto

profissional varie muito entre os estudantes. No plano pessoal, a responsabilidade mostra-se atrelada ao fato de levar uma vida mais independente do contato com os familiares, o que exige assumir tarefas cotidianas por conta prpria e arcar com as conseqncias de seus atos. De um modo ou de outro, o significado dessa responsabilidade

percebidos como sendo de grande importncia pelos calouros. H uma expectativa em relao s novas amizades que sero formadas. O estreitamento dos laos entre os estudantes permite o

encontra-se associado noo de adultez. Ah, tipo, tenho mais responsabilidade. Porque tu t estudando pra ser um profissional, n? (Karen) Aumentou a responsabilidade, ento, sei l, eu acho que tenha amadurecido um pouquinho, s pelo fato de estar longe de casa, ento no tem quem faa as coisas por ti e tu tem que fazer, n? (Cristine) E no comportamento, tu te torna mais responsvel. Tu parece que tu passa e agora eu sou gente, eu sou adulto, vou fazer por mim, t fazendo a minha vida. Com certeza, muda bastante... (Luana) Outras mudanas percebidas relacionadas a aspectos pessoais so o desenvolvimento de relacionamentos interpessoais e a superao da timidez. A experincia universitria pode ainda

compartilhamento de expectativas, interesses e problemas, facilitando a adaptao. Por outro lado, a ausncia de um esprito de grupo entre os estudantes pode ser motivo de decepo, medida em que frustra expectativas de uma mudana na vida social aps a entrada na universidade. ...agora, como todo mundo tem a mesma viso, o mesmo pensamento, estuda, e quer ser algum na vida, ento, a amizade ficou mais intensa. O cara divide os problemas que tem. (Joo) A falta de unio da minha turma, isso me decepcionou bastante. Porque tu ouve todo mundo falar que tu entra na faculdade e a vida muda. (Luana)

Tema 3: Percebendo mudanas em si mesmo Entrar na universidade uma experincia que implica mudanas no modo de comportar-se e de perceber a si mesmo, ganhando salincia a responsabilidade, as relaes interpessoais e a

oferecer ferramentas para o desenvolvimento do juzo crtico, facilitando a emergncia de atitudes mais autnomas. Isso um pensamento que eu mudei, um pensamento que engloba, que afeta vrios setores da
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minha vida, que a timidez... Eu t sendo menos tmido... (Pedro) Mudou a minha maneira de agir... Antes, como que eu vou te dizer, eu tinha que escutar tudo e ficar quieta. Agora no, eu posso falar, contestar. Antes eu tinha que escutar, dizer Amm, e fazer ... (Joana) ... e tu chega aqui e v que no grande coisa tambm... que exige muita coisa de ti, da pessoa, porque se tu for esperar pelo professor... (Teresa) A necessidade de autonomia sentida

universidade. Nesse sentido, os vnculos afetivos com os colegas, as relaes com os professores, as atividades extra-classe e o desenvolvimento de estratgias para lidar com as frustraes e dificuldades so fatores importantes na experincia de adaptao. A vivncia trazida pelos universitrios mostrou que os vnculos afetivos com os colegas so essenciais para a adaptao. Alm do sentimento de pertencer a um grupo, as amizades possibilitam a partilha de experincias e o apoio em caso de dificuldades. ...Eu no tinha amigos, assim, pr essas coisas. Agora, eu tenho. As amizades, assim. No tem amizade particular, so vrias pessoas. (Joo) (...) o papel que cada uma [colega] tem na vida da outra fundamental. (...) afinal tu passa parte da tua vida aqui dentro n...ento claro que a gente convive e fundamental... (Teresa) A importncia dos professores para a adaptao vida acadmica dos calouros percebida em dois planos: o acadmico e o pessoal. Os alunos notam que o desempenho em sala de aula, a competncia e a capacidade de ensinar do professor so aspectos que contribuem para gostar do curso e envolver-se nas atividades. Quando isso no ocorre, o sentimento de frustrao. Porm, alm dessa dimenso acadmica do papel docente na

especialmente em relao ao aprendizado. Os calouros percebem que preciso assumir uma atitude ativa frente aprendizagem, buscando aprender por conta prpria e procurando

oportunidades que esto alm da sala de aula. Tal exigncia por autonomia, contudo, vivida de formas diferentes. H os que valorizam essa experincia, vendo nela uma chance de ampliar o potencial do sujeito no mbito do conhecimento acadmico. Porm, outros se sentem desanimados com a necessidade de ir atrs do conhecimento e das oportunidades de aprendizado. Pra mim, isso bom, porque... sempre tu ir atrs bom, n? Se tu tem que procurar, tu vai aprendendo, j... Vai procurando, vai vendo outras coisas. (Karen) E eu acho, eu me sinto meio desanimada [...] aquela coisa: o livro, a doutrina e o aluno que se vire, assim, como, a gente que tem que estar correndo atrs... (Carol)

adaptao, os professores tambm podem cumprir uma importante funo no aspecto pessoal do ajustamento universidade. Esse segundo papel, embora no parea central, percebido pelos alunos

Tema 4: Adaptando-se ao curso O ajustamento universidade entre os calouros depende de um conjunto de aspectos que faz com que eles se sintam pertencendo ao curso e
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como uma demonstrao de interesse que vai alm do aprendizado formal. O que eu no tenho gostado mais professor que vai dar aula e d aula mais ou menos, assim, e

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ele finge que sabe, e tu finge que aprende... e termina o contedo e pronto: vai embora e ningum aprendeu nada. Isso muito ruim... (Jorge) Eles perguntam se tu t com uma cara estranha, eles j chegam e perguntam, se tu t bem... se tu t mal... Eles no so tipo professores de cursinho, que chegam l na frente e no importa se tu t bem ou mal... Eles tm contato direto com a gente, no s em relao ao contedo. (Clara) As atividades acadmicas no obrigatrias ocupam um lugar de destaque no processo de adaptao ao curso para os alunos que se envolvem nesse tipo de experincia. Tais atividades exigem responsabilidade e oportunizam contato com outros estudantes e professores. A movimentao do aluno no ambiente do curso, preenchendo seus horrios com atividades de projetos e pesquisas, possibilita conhecer novas realidades e motiva os alunos em relao vida acadmica. Um troo que pra mim t sendo bom eu participar do projeto na faculdade, que a gente t fazendo nas escolas municipais e coisa... Tu v outra realidade, n? Isso t sendo bom... (Cristine) Sempre tem alguma coisa pra fazer, alguma coisa pra pesquisar. Com a Empresa Jnior a gente t comeando com projetos agora. Com o diretrio tambm, a gente comeou com projeto da semana acadmica. O diretrio alguma coisa que no pra, n? Os dois so coisas que no param. (Carol) A adaptao universidade implica ainda aprender a lidar com as frustraes em relao ao curso, seja em relao ao contedo das disciplinas ou mesmo a dificuldade em dar conta das exigncias. Essas dificuldades e frustraes iniciais podem levar a sentimentos de decepo e a pensamentos de abandono do curso.

...vrias vezes tu quer fugir, tu quer largar tudo. Eu j tive vontade de fazer isso. Mas justamente pela dificuldade do curso. (Luana) Sinceramente... eu achei decepcionante... Eu achava que ia ser algo mais assim... tipo no segundo grau a gente no tem vontade de estudar... Eu pensei que a faculdade ia me ajudar mais, sei l... (...) se eu quiser aprender alguma coisa... eu tenho que pegar os livros e estudar (...) Se eu quiser aprender, se eu quiser ir bem numa prova... porque no qu depender da explicao deles [professores] na faculdade... no... no adianta muito (...) eu repeti a matria, n... da continua sendo o mesmo professor... e da ele continua explicando daquele mesmo jeito, (...) ele no explica bem, sabe... da teve prova e eu no fui muito bem... da eu pensei meu, eu tenho que estudar pro vestibular, eu tenho que sair desse curso!, que horrvel... (...) os meus colegas tambm esto mais ou menos que nem eu... decepcionados com a faculdade. (Diana) Contudo, os calouros tambm aprendem com os veteranos que, com o passar do tempo, o curso se torna melhor. Para isso, preciso tolerar as eventuais insatisfaes iniciais. ... o segundo semestre e essas outras cadeiras do primeiro s atrapalham. Todo mundo diz que o bsico assim mesmo. (Karen) Tem um amigo meu da Mecnica que t se formando agora que falou que ele acha que um teste de resistncia o bsico, n. Se tu passar no bsico, tu t pronto pra te formar. (Jorge) Ao lidar com as dificuldades, o jovem pode recorrer aos pais, aos amigos e mesmo aos professores. No entanto, os pais so percebidos como fontes de apoio fundamental, apesar da presena dos amigos.
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... eu converso muito com as minhas amigas, com a minha irm, mas a minha me indispensvel... (Clara) ... a gente t longe da famlia... a gente se sente sozinho... e eles [amigos] substituem um pouco... (Diana)

cotidianas

que

precisam

ser

realizadas,

impulsionando o desenvolvimento da autonomia. A entrada na universidade, neste caso, uma experincia que impacta no apenas pelas demandas do ambiente universitrio, mas tambm porque provoca uma mudana mais radical no contexto de vida do jovem, exigindo o desenvolvimento de

Discusso
Os relatos dos entrevistados mostraram uma grande diversidade de experincias relacionadas ao ingresso na universidade. Contudo, no foram observadas, na maioria dos participantes deste estudo, dificuldades de adaptao universidade que sugerissem um sofrimento psicolgico

respostas adaptativas frente a um conjunto de situaes desafiadoras relacionadas ao

gerenciamento da prpria vida, algo j detectado em outros estudos (Gottlieb, Still & Newby-Clark, 2007). No entanto, o senso de responsabilidade tambm se desenvolve em funo das exigncias

acadmicas, pois os calouros percebem que a universidade no ir esperar por eles para o cumprimento das mesmas. Assim, a partir do ingresso na universidade, eles precisam tomar para si a responsabilidade por suas vidas tanto na esfera pessoal quanto acadmica o que estabelece um novo modo de relao do sujeito consigo mesmo. Este desenvolvimento de autonomia, ainda que sob certa presso, um efeito esperado e positivo da ida universidade nos estudantes (Pachane, 2003; Pascarella & Terenzini, 2005). interessante notar que tais experincias, ainda que potencialmente estressantes, foram percebidas, em geral, de um modo positivo, como algo que produz crescimento pessoal. Essa percepo de

demasiado ou um fracasso frente s exigncias acadmicas. Embora tenham sido referidos

sentimentos de solido, de insatisfao com o curso, com professores, com colegas e com o

funcionamento da universidade, alm de um nvel de exigncia acadmica com o qual no estavam acostumados, os participantes desta pesquisa no descreveram estas experincias, em geral, como situaes com as quais no conseguissem lidar ou tolerar (exceto no caso de uma entrevistada que pensava em trocar de curso). Assim sendo, as experincias relatadas parecem refletir, em seu conjunto, um leque de possibilidades que so mais ou menos comuns maioria dos estudantes universitrios. Observou-se que o ingresso na universidade traz uma srie de mudanas de carter mais pessoal aos estudantes. Em especial, a sada da casa dos pais (para aqueles que deixam suas famlias de origem) traz novas responsabilidades ligadas a tarefas

amadurecimento por meio do enfrentamento de situaes adversas ou desafiadoras uma das caractersticas psicolgicas que parecem marcar, subjetivamente, a transio da adolescncia para a adultez emergente (Arnett, 2004), sendo um aspecto a ser considerado na avaliao das vivncias universitrias.

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Por sua vez, o ingresso na universidade propriamente dito percebido como um evento potencialmente impactante. Primeiro, h a sensao de alvio e de tarefa cumprida, que era a aprovao no vestibular. Esta sensao pode ser acompanhada de uma idia de que agora podero estudar apenas aquilo que gostam ou desejam. Contudo, as primeiras exigncias universitrias, sejam elas burocrticas (matrculas, carteiras estudantis) ou acadmicas (nvel de exigncia das aulas), podem ser percebidas como muito bruscas, fazendo com que alguns se sintam perdidos frente ao cotidiano universitrio. Essa percepo de mudana brusca revela o despreparo que em geral o calouro apresenta frente s demandas e o modo de funcionamento da universidade. A falta de um maior conhecimento sobre o que a universidade e o que esperar dela, tanto em termos acadmicos quanto pessoais, um fator que pode concorrer para as dificuldades de adaptao (Bardagi, 2007; Santos & Melo-Silva, 2003). importante notar, contudo, que nem sempre as dificuldades ou as frustraes percebidas

largar o curso, assim, parece ser uma reao desesperanada de esquivar-se de uma situao aversiva frente qual o estudante sente-se sem capacidade de enfrentamento. Nesse sentido, o grau de motivao para o curso especfico (no avaliada neste estudo) bem como caractersticas mais gerais de personalidade (como pr-atividade), podem ser fatores que diferenciem aqueles que persistem nos cursos, dos que desistem frente s dificuldades. Porm, os relatos tambm deixam evidente a importncia que um contexto acadmico bem estruturado em termos de informao e apoio tem para uma boa adaptao no incio do curso. De fato, sabe-se que o ambiente e a cultura organizacional da instituio repercutem no desenvolvimento e desempenho do estudante, mais do que

caractersticas estruturais como tamanho, misso ou seletividade da universidade (Berger, 2000). A integrao com os demais estudantes (calouros e veteranos) e o prprio trote so tambm fatores que concorrem para uma adaptao mais tranqila, na medida em que os elos interpessoais so fortalecidos, tornando a busca e o recebimento de apoio mais fceis. Aps as primeiras semanas e a integrao inicial, o papel do grupo (colegas) parece ficar mais evidente. A satisfao com a vida universitria parece associada com o quanto o grupo corresponde s expectativas sociais dos estudantes. De acordo com essa idia, Diniz e Almeida (2006) verificaram que, especialmente no primeiro semestre, os relacionamentos interpessoais eram mais

(disciplinas pouco interessantes, muito difceis ou professores com pouca didtica) refletem-se numa desadaptao ao curso, no sentido do estudante sentir-se de tal forma insatisfeito que chegue a pensar em abandon-lo (embora isso tambm possa ocorrer). Alguns alunos conseguem enfrentar as dificuldades e interpret-las como se fossem desafios a serem superados, enquanto outros as vem como barreiras instransponveis (Zajacova, Lynch & Espenshade, 2005). Esta ltima situao pode resultar de uma atitude passiva frente quilo que percebido como frustrante, configurando uma propenso ao abandono do curso. A inteno de

importantes para a adaptao do que a gesto de responsabilidades, cuja importncia aumentava apenas no segundo semestre. Isso compreensvel, pois, uma vez que o calouro ainda no tem uma
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imagem individual de si mesmo como estudante de uma dada profisso, sua referncia identitria antes de tudo o coletivo do qual faz parte. Percebese, assim, a importncia da integrao ao grupo como fator de adeso ao curso no incio da vida acadmica (Lassance & Gocks, 1995). no espao coletivo que os indivduos partilham suas

desengajamento dos calouros. Paralelamente relao professor-aluno, as atividades

extracurriculares tambm auxiliam na adaptao, na medida em que possibilitam aos alunos integraremse ainda mais dinmica do curso, conhecendo mais colegas e professores, e ainda tendo a oportunidade de explorar aspectos da formao no contemplados nas aulas (Fior & Mercuri, 2003). Quanto s dificuldades enfrentadas, nenhuma foi considerada de manejo muito difcil pela maioria dos entrevistados. Para lidar com as dificuldades acadmicas (como desempenho nas disciplinas), colegas e at mesmo professores foram citados como as principais fontes de apoio. J para dificuldades de cunho mais emocional, ligadas a dificuldades em viver sozinho ou de adaptar-se nova vida social imposta pela universidade, as referncias privilegiadas foram os pais ou outros parentes, ainda que espacialmente distantes dos estudantes, indicando a importncia do apoio

expectativas e se apropriam dos mitos ou estruturas narrativas prprias de cada curso. So as

justificativas do tipo no incio assim mesmo ou depois do segundo ano melhora que ajudam o estudante a dar um sentido ao seu percurso na faculdade, e assim lidar tambm com as suas dificuldades. Dessa forma, a importncia da interao com os colegas no se restringe ao aspecto afetivo ou de amizade. A insero social do estudante possibilita a este construir um sentido partilhado acerca das suas experincias no curso positivas e negativas ajudando-o a desenvolver estratgias de ajustamento na universidade. Alm do grupo, os professores e as

familiar para a adaptao dos calouros ao contexto universitrio (Mounts, 2004; Mounts & cols. 2006; Wintre & Yaffe, 2000). De um modo geral, os resultados deste estudo indicam que a adaptao universidade entre calouros depende de muitos fatores, sendo que alguns deles no esto ligados diretamente ao contexto acadmico, como o fato de o estudante morar com a famlia ou no, e a prpria rede de apoio social com a qual o calouro pode contar fora da universidade. tem no Apesar um disso, papel de o contexto a

oportunidades de envolvimento acadmico extraclasse tambm foram citados como elementos que favorecem a adaptao, como revelam outras pesquisas (Bardagi, 2007; Fior & Mercuri, 2003; Kuh, 1995; Kuh & Hu, 2001; Pascarella & Terenzini, 2005). Embora no caso dos professores as referncias no tenham sido muito evidentes, os relatos sugerem que os professores influenciam o envolvimento do aluno em funo da forma como preparam e ministram suas aulas e se relacionam com os alunos (Kuh & Hu, 2001; Pascarella & Terenzini, 2005). Professores interessados em que os alunos aprendam parecem funcionar como estmulo para a adeso ao curso, ao passo que professores
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universitrio desempenhar

importante adaptao

processo

universidade. essencial, no incio do curso, prover informaes de qualidade aos ingressantes relativas vida acadmica e tambm dar apoio efetivo para

desinteressados

estimulam

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que o aluno possa usufruir corretamente e sem dificuldades dos benefcios que a universidade oferece, especialmente nas primeiras semanas aps o ingresso (por exemplo, obteno de documentos, procedimentos de matrcula, uso de bibliotecas, restaurante universitrio, localizao das unidades e servios, normas da instituio, etc.). Concomitantemente, necessrio que os cursos estimulem a integrao social dos alunos, na medida em que o grupo tem um papel fundamental na construo da identidade dos novos

voluntrio da participao na pesquisa, o que pode ter levado auto-seleo de alunos melhor adaptados aos seus cursos. Esse vis da amostra pode tambm explicar por que dificuldades acadmicas mais crticas no tenham sido salientes nas entrevistas. Contudo, muito provvel que existam situaes de desadaptao severa entre os estudantes. Futuros estudos podem buscar

descrever, quantitativamente, a severidade de alguns problemas de adaptao que porventura existam, tais como depresso, solido, estresse entre outros. Tambm seria interessante identificar casos de desadaptao mais extremos para estud-los qualitativamente em maior detalhe, buscando compreender aspectos especficos, pessoais e contextuais, universidade. que dificultam a adaptao

universitrios e tambm na construo de uma rede de apoio afetivo e acadmico que possa auxili-los em caso de dificuldades. Atividades de integrao podem ser propostas dentro de cada curso e tambm entre os cursos, promovendo o contato dos alunos com diversidade de idias e pessoas. Ainda, preciso oferecer servios especializados que possam dar ateno queles estudantes que venham a se deparar com maiores dificuldades de adaptao, seja por estarem longe da famlia, por no se sentirem eficazes para fazer amigos, por no conseguirem se organizar para dar conta das exigncias acadmicas ou mesmo por apresentarem outros problemas pessoais que possam interferir no seu funcionamento cotidiano. De toda forma, novas pesquisas so necessrias para explorar de modo mais aprofundado os aspectos envolvidos na adaptao universidade evidenciados neste estudo. Nesta pesquisa todos os participantes eram provenientes de uma mesma instituio e foram convidados a participar do estudo. O fato de que quase todos os entrevistados no tenham relatado insatisfao ou dificuldades acentuadas, caracterizando situaes de pr-

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Recebido em: 01/10/2007 Revisado em: 06/06/2008 Aprovado em: 30/06/2008

Sobre os autores:

Marco Antnio Pereira Teixeira (mapteixeira@yahoo.com.br) - Professor do Instituto de Psicologia da UFRGS. Doutor em Psicologia pela UFRGS. Endereo para correspondncia: Rua Ramiro Barcelos 2600 Porto Alegre / RS CEP 90035-003. Ana Cristina Garcia Dias (cristcris@hotmail.com) - Professora do Curso de Psicologia da UFSM. Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento pela USP/SP. Shana Hastenpflug Wottrich (swottrich@yahoo.com.br) - Psicloga formada pela Universidade Federal de Santa Maria. Adriano Machado Oliveira (adriano_oliveira22@hotmail.com) - Psiclogo formado pela Universidade Federal de Santa Maria.

Nota: os autores agradecem o apoio da FAPERGS pesquisa.

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