Linguagens e Cdigos

LINGUAGENS E CDIGOS

Lnguas Estrangeiras

Autores: Luiz Paulo Moita Lopes Branca Falabella Fabrcio Claudia Almada Gavina da Cruz Magda R. Pantoja Massunaga Mnica Costa Fies Bicalho

Janeiro de 2005

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INTRODUO O Ensino de Lngua Estrangeira no Brasil

Atualmente, a lngua estrangeira (LE) congura-se como disciplina obrigatria no currculo do ensino mdio, assim como no do fundamental. O ensino mdio deve, portanto, dar prosseguimento formao em LE desenvolvida no ensino fundamental. Entretanto, essa determinao legal no parece dar conta da importncia da educao lingstica num mundo em que a linguagem ocupa papel central. Isso ocorre porque ela serve como meio para circulao da informao, o que acontece num ritmo cada vez mais intenso, tendo em vista os avanos tecnolgicos e o processo de globalizao. Assim, este documento tem por objetivo o levantamento de algumas questes tericas para que o professor possa reetir sobre sua prtica, de modo a poder redimensionar suas aes para enfrentar as mudanas contemporneas, notadamente aquelas nas quais a LE tem papel fundamental. Em primeiro lugar, deve-se destacar que a aprendizagem de uma LE hoje vista como um direito de todo cidado. Os Parmetros Curriculares Nacionais claramente apontam a LE como parte integrante da formao de todo aprendiz, o que implica um compromisso da escola com esse processo. Hoje se entende que o uso de uma LE necessrio para se compreender outros discursos que nos chegam (por exemplo, pela Internet) e tambm para atuar no mundo do trabalho e da tecnologia, para dar prosseguimento a estudos na universidade etc. Em segundo lugar, o ensino de lnguas, tanto materna quanto estrangeira, encara o desao de fornecer aos indivduos um instrumento de ao no mundo contemporneo. Isso exige que formemos alunos capazes de compreender os discursos que perpassam a vida social a m de fazer escolhas ticas. crucial educar indivduos que possam usar o discurso com a nalidade de tomar posies conscientes na luta contra as desigualdades e contra o sofrimento humano em todas as instncias da vida social. Desse modo, para o cumprimento de tal proposta, preciso que o professor tenha em mente a natureza do objeto com que est trabalhando: a linguagem. Assim, entende-se hoje que a aprendizagem de uma LE est alm do domnio da habilidade de ler ou escrever, por exemplo, em um outro idioma, mas relaciona-se a um modo de ser e agir no mundo em razo da natureza social da linguagem. Ao falarmos ou escrevermos, estamos fazendo algo com algum num local e momento especcos, buscando alcanar determinados objetivos, donde se conclui que aprendemos uma lngua para fazer algo com ela no cotidiano e no simplesmente para conhecer suas regras gramaticais. justamente em funo da dimenso social do discurso que se defende hoje que a atuao do professor em sala de aula seja uma ao poltica, pois a linguagem nunca usada de forma neutra. Ao contrrio, ao falar ou escrever, ns o fazemos de determinada posio no mundo (como homens, mulheres, negros, brancos, heterossexuais, homossexuais etc.) e temos o objetivo de alcanar algum efeito junto a uma outra pessoa. Alm disso, nossos discursos sempre acontecem num certo local e num certo momento e trazem nossas marcas sociais atreladas a eles. Como desdobramento dessas questes, preciso que o professor de

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lnguas tenha conscincia sobre o mundo em que est situado, no sentido de perceber que o conhecimento com que est trabalhando, a linguagem, estar sempre servindo a algum ou favorecendo esta ou aquela posio. As atividades propostas em sala de aula devem, ento, propiciar aos alunos a oportunidade de se envolverem em situaes signicativas de negociao de signicado, uma vez que ele no existe pronto na cabea do falante, mas emerge na relao com uma outra pessoa. Da, a necessidade de compreenso do discurso como prtica social, em que diversos fatores estaro em jogo, como quem so os participantes da interao, onde e quando ela ocorre, com que propsito ela acontece etc. Em funo da dimenso social que aqui se advoga para a educao lingstica, cabe, ento, considerarmos que tipo de conhecimento em lngua estrangeira ir proporcionar aos alunos brasileiros maiores chances de atuarem comunicativamente, isto , interferirem no mundo via linguagem. Nesse sentido, necessrio levarmos em conta quais habilidades em LE podem garantir uma educao lingstica de qualidade ao aluno da rede ocial de ensino, dentro das condies a encontradas. Nesse sentido, defendemos que a leitura seja o grande foco do ensino de LE nas escolas de nvel mdio, assim como no nvel fundamental, principalmente pelas seguintes razes: Entre os fatores que devem orientar a incluso da uma disciplina no currculo destaca-se o da relevncia social de sua aprendizagem. Em relao a uma LE, seu uso efetivo em nosso pas est muito mais relacionado leitura: esta uma habilidade requerida nos estudos universitrios (literatura tcnica), em exames (vestibular e admisso a cursos de ps-graduao), na rea da cultura e lazer (co e no-co), na rea de informtica para atuar no trabalho e navegar na Internet em busca de conhecimentos etc. Em comparao, as habilidades de falar, ouvir e escrever so muito menos exigidas, restringindo-se a prosses/ocupaes bastante especcas. Como a leitura tem funo primordial na escola uma habilidade que perpassa todas as disciplinas e atividades escolares a aprendizagem de leitura em LE tambm contribui para o desenvolvimento integral do letramento do aluno, entendendose letramento como um processo mais amplo do que a mera decodicao de um texto, pois contempla os usos sociais da leitura e da escrita. Estamos aqui incluindo tambm o desenvolvimento do letramento computacional do aluno, habilidade bastante valorizada no mundo do trabalho, onde pessoas tm sido avaliadas por sua capacidade de buscar informaes por meio dos recursos tecnolgicos cada vez mais disponveis. Logo, entendemos que priorizar a leitura signica atender a um critrio de relevncia social, contribuir para a formao geral do aluno, atender a algumas exigncias prticas do mercado de trabalho e do mundo universitrio e, acima de tudo, atuar com qualidade dentro das condies reais da maioria das salas de aula. A nfase na leitura possibilita acesso a um conhecimento valioso em LE na vida contempornea, que possvel de ser construdo em nossas salas de aula. Trata-se, porm, de uma habilidade complexa que requer ateno especial da parte do professor.

Perspectiva Educacional
A compreenso da LE como possibilidade de engajamento de um sujeito em situaes comunicativas por meio da leitura joga nova luz sobre o ensino dessa disciplina na escola e faz desse aprendizado uma experincia de vida. Isso acontece no somente por capacitar as pessoas a transitar no mundo da informao e do conhecimento, como j discutido, mas tambm porque a LE possibilita ao aluno tomar contato com diferentes maneiras de viver a vida social e suas expresses culturais. Ao trazer o outro e sua diferena para mais perto de ns, a LE favorece um dilogo com a diversidade da experincia humana, possibilitando um olhar mais perspicaz sobre ns mesmos e os outros nossa volta, em uma sociedade que se congura, cada vez mais, como multicultural.

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Formao para a Cidadania Ativa e Crtica

Dentro da viso que estamos seguindo, acreditamos que o ensino de LE deve ter uma perspectiva educacional, fazendo parte da formao integral de um cidado ativo e crtico no mundo contemporneo. Assim, aprender uma nova lngua no signica tornar-se mero repetidor ou consumidor da cultura do outro. Ou seja, aprender uma LE no sinal de subservincia aos pases que ocupam hoje posies hegemnicas no mundo, mas sim fazer uso desse conhecimento em nosso prprio benefcio no espao social em que vivemos. O que se pretende enfatizar que o conhecimento de uma LE resulta em uma maior capacidade de ao no mundo. queles que usam a hegemonia de alguns pases como argumento contra o aprendizado de LE, lembramos que aprendemos uma lngua estrangeira para: ter acesso a uma gama maior de informaes; entender como outros vivem em outras partes do mundo, alargando nossos horizontes; desenvolver uma compreenso crtica das desigualdades sociais em todos os nveis (classe social, gnero, raa, sexualidade etc.); perceber como, nos dias de hoje, o discurso tem sido estrategicamente usado para criar verdades e estabelecer padres de comportamento; aprender a criticar tais verdades e padres; atuar com mais competncia no uso da tecnologia, no mundo do trabalho e na Universidade. Desse modo, o trabalho com linguagem como ao no mundo representa o desenvolvimento de uma conscincia crtica da linguagem que tem sido apontada como um recurso indispensvel para que todo cidado possa vislumbrar maneiras alternativas de viver e (re)congurar o mundo contemporneo. Essa uma questo essencial em um mundo que est enfrentando uma srie de mudanas nos nveis histricos, sociais, econmicos, tecnolgicos e culturais.

ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA COM FOCO NA LEITURA

Como explicitado anteriormente, aprendemos uma lngua para atuarmos no mundo. Assim, para denirmos o modo de se proceder em relao ao ensino e aprendizagem de LE, precisamos responder a duas perguntas: com que concepo de linguagem devemos trabalhar? E a que tipos de conhecimento recorremos ao usar uma lngua estrangeira?

Uma Compreenso Terica sobre a Linguagem

Com relao primeira pergunta, a concepo de linguagem com a qual trabalhamos envolve trs dimenses: construcionista, sociointeracional e situada. A perspectiva construcionista se explica pelo fato de que, ao falarmos, compreendermos ou escrevermos, estamos construindo o mundo de determinada maneira, assim como formando nossas identidades sociais (gnero, raa, sexualidade etc.). Estamos continuamente aprendendo a ser quem somos como homens, mulheres, negros, brancos, pobres, ricos etc. por meio dos discursos nos quais nos envolvemos. A dimenso sociointeracional, por sua vez, se relaciona forma como
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todo uso da linguagem orientado pela existncia de um interlocutor, ainda que ele no esteja sicamente presente. Por exemplo, ao produzir seu texto, todo autor projeta a imagem de um leitor que ele imagina como pblico para aquilo que ele est escrevendo. E o leitor participa, ento, de uma conversa com o escritor, por assim dizer. Quanto caracterstica situada da linguagem, destacamos que isso acontece em dois sentidos. Primeiramente, ela se refere forma como os signicados que construmos esto marcados por quem somos no mundo social; ou seja, quem usa o discurso provm de uma determinada classe social, faixa etria e prosso, tem determinados desejos sexuais etc., caractersticas essas que faro parte dos signicados construdos. Considerar quem escreve e para quem escreve imprescindvel na compreenso de um texto. Em segundo lugar, a linguagem situada porque sempre acontece num local que tem uma histria. Assim, as interaes na construo do signicado na leitura, na conversa, etc. so tambm marcadas pelo quando e pelo onde. Respondendo agora segunda pergunta conhecimentos aos quais recorremos ao usar uma LE , temos que ter em mente quatro tipos: conhecimento do sistema lingstico, de mundo e de organizao de textos, assim como conhecimentos de outros meios semiticos, como imagens, cores, fotos, sons, design etc.

Conhecimento do Sistema Lingustico

Tal conhecimento envolve os vrios nveis da organizao lingustica dos quais as pessoas se utilizam para produzirem e compreenderem enunciados. Abrange os seguintes aspectos: Conhecimento de vocabulrio: diz respeito s redes de signicado das quais as palavras fazem parte; Conhecimento do sistema de formao de palavras: referente a como as palavras se formam (por exemplo, prexao, suxao) Conhecimento de sintaxe: relativo a como as palavras se ordenam e se relacionam na frase, assumindo funo de sujeito, objeto etc.

Conhecimento de Mundo
Esses so os conhecimentos que a pessoa constri ao longo de suas experincias de vida. A ausncia de conhecimento sobre certos assuntos ou situaes pode apresentar grande diculdade para um aluno de LE quando for ler determinados textos, uma vez que ele j tem que enfrentar problemas com conhecimento do sistema lingstico. Por exemplo, se temos um texto sobre os malefcios do colesterol alto e o aluno desconhece o assunto, suas diculdades sero maiores. Porm, se ele j tem um conhecimento prvio sobre o assunto do texto, sua diculdade ser menor, mesmo quando tiver problemas com o vocabulrio usado e/ou com a gramtica. Assim, o professor deve explorar pedagogicamente o conhecimento de mundo dos alunos, para facilitar o envolvimento deles na leitura do texto.

Conhecimento de Organizao Textual

Esse conhecimento d conta de como a informao organizada em gneros textuais (histria, carta, quadrinhos, receita de bolo, anncio, relatrio de pesquisa etc.) Quando nos deparamos com um texto numa LE, acionamos o conhecimento que temos da organizao textual na nossa lngua, facilitando a compreenso do mesmo.

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Conhecimento de outros Meios Semiticos

Em razo dos avanos tecnolgicos que tm sido incorporados pelas diferentes mdias (cinema, Internet, imprensa escrita etc.), a compreenso de determinado discurso est, cada vez mais, para alm das palavras. Assim, quando o professor vai trabalhar sobre uma propaganda, por exemplo, importante que chame ateno para recursos (cores, desenhos etc.) que esto sendo usados com propsito comunicativo. Esse parece ser um conhecimento essencial na produo de signicados no mundo contemporneo, que tem que ser incorporado educao lingstica. Por exemplo, compreender os signicados das escolhas de cores e msicas usadas em uma propaganda ou em uma pgina da Internet central para entender e avaliar os signicados que o texto quer construir para vender um determinado produto. So esses os 4 tipos de conhecimentos que utilizamos na leitura de um texto e na construo do seu signicado. Mas preciso lembrar que os leitores constrem signicados com base tambm em seus interesses, valores e crenas. Dessa forma, no podemos dizer que existe um signicado preciso, exato e nico para cada texto. Isso signica que, na sociedade, os signicados devem ser compreendidos como disputas entre grupos sociais diferentes (polticos, religiosos etc.). A m de contemplar essa questo em sala de aula, o professor deve estimular a discusso sobre o texto, pois seu signicado a soma das vrias falas dos alunos sobre o mesmo.

Uma Compreenso Terica sobre a Aprendizagem

Em linhas gerais, o processo de aprendizagem hoje percebido como estando localizado na interao entre pessoas, face a face ou, por exemplo, entre leitor e escritor. Assim, acredita-se que aprender comea com um processo interpessoal para, ento, tornar-se individual. Ou seja, a aprendizagem envolve a construo de um conhecimento compartilhado a respeito de determinado assunto, seja na vida cotidiana, seja na escola: um processo de co-construo social. Inclusive, acredita-se que quem aprende no so as pessoas, mas os grupos nos quais as pessoas atuam e se renem com o objetivo de realizar tarefas especcas em comum (por exemplo, para organizar um almoo, construir uma maquete, aprender a ler etc.). Isso signica que a aprendizagem situada ou contextualizada na comunidade da qual se participa. Quais so as implicaes dessa viso para o trabalho em sala de aula? Em primeiro lugar, temos que pensar em como organizar a interao para garantir a participao de todos e no de alunos isolados. O problema que, tradicionalmente, muitas pessoas pensam a interao em sala de aula em termos do padro nico Iniciao-Resposta-Avaliao, em que o professor prope um tpico e faz perguntas, o aluno responde (individualmente ou em coro) e o professor avalia o que lhe foi dito. No entanto, na prtica, enquanto o professor desenvolve seu tpico, muitos alunos esto envolvidos em conversas paralelas em que diferentes temas esto sendo tratados. Assim, muito do que se aprende na escola est alm da gura do professor e do seu planejamento, j que o aluno no receptor de informao mas constri sentidos com outros sujeitos atuando no grupo. Da a necessidade de que o professor, ao planejar suas atividades, tente incorporar uma atitude de descentralizar a sua atuao, deixando de ser o ator principal a m de compartilhar a responsabilidade da aprendizagem com seu aluno, que parceiro nesse processo. Isso inclui atividades e situaes que possam propiciar interao entre os prprios alunos, pois representam importantes ocasies para aprender. Um exemplo simples de como fazer isso na prtica consiste na transferncia de perguntas para o grupo. Ou seja, ao receber uma pergunta de determinado aluno, o professor pode redirigir a questo para os demais, em vez de sempre fornecer a resposta ele mesmo.

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Uma outra estratgia para contemplar a viso de que se aprende com a comunidade onde se atua a proposta de atividades para serem resolvidas em grupo. Tal procedimento fornecer ao aluno a chance de praticar a habilidade de construir caminhos e resolues no nvel coletivo. Essa habilidade tambm atende a uma nova demanda do mercado de trabalho, uma vez que diversas empresas tm organizado seus prossionais em grupos para a resoluo de tarefas em conjunto. Sendo assim, acreditamos que a capacidade de construir solues coletivas deva ser desenvolvida junto ao aluno pela importncia que essa prtica ter nas vrias esferas de sua vida social. Por exemplo, o uso da Internet tambm evidencia a necessidade da construo conjunta do conhecimento. Est cada vez mais claro que as pessoas precisam saber buscar a informao para resolver tarefas em conjunto. Assim, ao solucionar problemas junto com os outros na escola, o aluno estar, certamente, aprendendo a dialogar com diferentes pontos de vista em sua vida fora da escola. Isso de fundamental importncia se pretendemos formar cidados crticos para atuar numa sociedade mais democrtica e se queremos desenvolver modos de aprender que estejam de acordo com formas contemporneas de construir conhecimento. Em consonncia com a viso at agora apresentada, o professor deve tambm, na medida do possvel, incorporar tpicos trazidos discusso pelos alunos e encoraj-los a trazer questes para a sala de aula. Acreditamos que essa prtica pode favorecer uma vinculao afetiva do aprendiz com o contedo, ou seja, ele provavelmente ir se envolver mais facilmente com um discurso que, para ele, relevante. No caso da LE, isso ainda mais importante, levando-se em conta que ele j est lidando com um outro cdigo lngstico que no o seu prprio. Contemplar a perspectiva da aprendizagem como interao e co-construo implica outras questes prticas como, por exemplo, modicar o arranjo espacial da sala para que os alunos possam manter contato visual nas atividades em que tiverem de discutir. Ao olhar apenas para o professor, o aluno estar, provavelmente, sempre se reportando a ele e esperando a sua avaliao. Para dar conta das discusses aqui levantadas sobre a natureza da aprendizagem, preciso que o professor, de fato, perceba seus alunos como indivduos que participam em um mundo social, do qual a escola representa apenas uma de suas instncias. Isso envolve respeitar as experincias de vida, a linguagem e os valores culturais trazidos para a escola por eles, pois no existem conhecimentos que sejam melhores ou mais legtimos do que outros. Em relao leitura, por exemplo, os alunos esto expostos a diferentes mdias, imagens, grupos sociais (familiares, religiosos etc.), por meio dos quais eles esto vivenciando diferentes experincias com leitura, paralelamente aos textos escolares. Ao professor no cabe desqualicar ou ignorar essas experincias, mas tentar incorpor-las, a m de que o aluno perceba a articulao da vida escolar com seu cotidiano. Acreditamos que, tendo voz na escola, o aluno se sentir mais encorajado a atuar criticamente em outras instncias do mundo social.

Contedos
Que critrios usar na seleo dos contedos? Antes de mais nada, preciso ter em mente a noo de linguagem como prtica social e a viso de aprendizagem como co-construo social acima explicitadas. Com esses pressupostos, consideramos que os contedos: esto organizados em torno de quatro eixos: conhecimento de mundo, conhecimento de organizao textual, conhecimento do sistema lingstico e conhecimento de outros meios semiticos. Esses eixos esto interligados e devem ser trabalhados de modo que o pr-conhecimento que o aluno tem (de mundo e de lngua materna) seja o ponto de partida para a aprendizagem;

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Linguagens e Cdigos no devem ser tratados como um m em si mesmos, mas sim de forma a ensinar o aluno a aprender, fornecendo instrumentos para que ele continue aprendendo a ler sozinho quando o curso terminar por exemplo, no trabalho e na universidade; devem proporcionar o desenvolvimento de uma conscincia crtica de mundo; devem dialogar com o mundo contemporneo multicultural em que estamos inseridos.

Seriao
importante retomarmos os cinco eixos norteadores dos contedos, para detalharmos melhor sua aplicao:

Conhecimento de Mundo
Nas 5a e 6a sries, os contedos selecionados devem partir da realidade mais prxima da criana (sua escola, seu lar, sua cidade, suas msicas e programas de TV favoritos etc.) e das questes relativas a seu mundo (convivncia, padres de comportamento, ecologia etc.). Gradativamente, na 7a e 8a sries e no ensino mdio deve-se incluir a vida nos outros pases e suas questes sociais, ticas, culturais, polticas etc. Isso signica abordar temas como sexualidade, luta por direitos sociais, emprego, cultura, mdia etc., incluindo o modo como essas questes so vivenciados em outros pases. Por exemplo, o professor pode utilizar textos que tragam tona conhecimento de mundo relativo vida sexual dos jovens na Espanha, aos movimentos feministas nos Estados Unidos, aos imigrantes argelinos na Frana, fora das culturas indgenas no Mxico, entre outros. preciso estar atento para o fato de que no se trata de levar os alunos a valorizar as culturas das LEs em detrimento das nossas, mas, na verdade, de utilizar a vida social em outros pases para melhor compreender nossos problemas e questes.

Conhecimento de Organizao Textual

A determinao dos contedos referente a tipos de texto deve se iniciar com gneros com os quais os alunos estejam familiarizados no uso da lngua materna. Por exemplo, para alunos de 5a 8a sries podem ser utilizadas pequenas histrias, histrias em quadrinhos, instrues de jogos, anncios, pequenos dilogos, canes, pequenas notcias, entrevistas, guia de TV; para os do ensino mdio, artigos de revistas e jornais, entrevistas, propagandas, letras de msica, verbetes de enciclopdias, manual de instrues. Para aproveitar o conhecimento que o aluno j tem sobre esses gneros, o professor deve chamar ateno, por exemplo, para o lay-out do texto e os recursos visuais utilizados (fotos, cores etc.) e para o modo como esses recursos esto envolvidos na construo do signicado. Posteriormente outros gneros devem ser trabalhados, de modo a ampliar o conhecimento textual dos alunos.

Conhecimento do Sistema Lingstico

Os contedos referentes a esse tipo de conhecimento devem ser trabalhados em sala de aula com base no tema e texto escolhidos. A maneira de abordar tais contedos no deve perder de vista o foco na leitura. Isso quer dizer que os itens lingsticos a serem trabalhados (vocabulrio, estruturas gramaticais etc.) sero aqueles necessrios para resolver a tarefa central: a compreenso do texto. Assim, em vez de propormos uma diviso de contedos por sries, apresentamos uma tabela de tpicos importantes para o ensino de leitura, a serem trabalhados de acordo com a importncia que tiverem para a compreenso dos textos escolhidos. Essa lista apenas um guia bsico, que dever ser adaptado (com acrscimos e/ou supresses) situao concreta de cada escola/turma:

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CONTEDOS DO SISTEMA LINGSTICO IMPORTANTES NA LEITURA

Reconhecimento de aspectos do vocabulrio que auxiliam a leitura de um texto em LE: - palavras transparentes (com ateno, inclusive, aos falsos amigos); - processos de formao de palavras (prexao, suxao e composio); - marcas de gnero e nmero; - referncias de tempo e lugar (exemplos: amanh, l, em cima, embaixo); - signicado de palavras desconhecidas com base no contexto. Reconhecimento de tempos/aspectos/modos verbais com relao ao seu propsito comunicativo. Reconhecimento de estratgias para fazer comparaes. Reconhecimento dos diversos tipos de pronomes em sua funo como elemento de referncia. Reconhecimento de palavras que tm funo referencial na organizao do texto (por exemplo, no trecho Os temas desse captulo so..., o professor deve levar o aluno a entender que a palavra temas anuncia os tpicos do captulo). Reconhecimento de conectivos (porm, porque, portanto etc.) e sua funo de marcar relaes de contraste, causa, conseqncia etc. Reconhecimento dos modos de expressar a atitude de quem escreve em relao ao que est sendo dito (termos como honestamente, no h dvida que, talvez). Reconhecimento do uso da voz passiva e implicaes comunicativas dessa escolha. Reconhecimento das formas de expressar condies. Obs.: O professor deve encorajar o aluno a sistematizar tais contedos em seu caderno, de modo que ele tenha como revisar a matria e consolidar a construo dos conhecimentos.

Conhecimento de outros Meios Semiticos:

Os contedos referentes a esse tipo de conhecimento dizem respeito aos usos que so feitos das cores, imagens, fotos, sons, ilustraes etc. e os seus signicados. Isso pode ser trabalhado primeiro com textos em portugus, de modo que os alunos possam discernir mais facilmente a funo de tais meios na construo de signicado na leitura.

Contedos Atitudinais
Esto em consonncia com a viso de linguagem e de ensino de LE que estamos seguindo. Envolvem os seguintes aspectos: Preocupao em compreender textos e de compreender e ser compreendido na discusso sobre os mesmos;

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Linguagens e Cdigos Valorizao do conhecimento de outras culturas e outras lnguas como forma de compreenso de sua prpria cultura e do mundo em que vive; Reconhecimento de que a LE possibilita melhor compreenso da prpria cultura, ao oferecer uma outra percepo sobre nossos valores culturais. Reconhecimento da LE como instrumento para as pessoas circularem no mundo da informao.

AO NA SALA DE AULA
A anlise do quadro atual do ensino de LEs nas escolas brasileiras revela que a maioria das propostas para o ensino dessa disciplina tem como prioridade o desenvolvimento da habilidade da leitura, pelos motivos j indicados. Isso quer dizer que as aulas devem ser centradas na construo do conhecimento da habilidade de ler, que um conhecimento complexo. preciso que que claro que as aulas so todas ministradas em portugus e que as discusses sobre os textos com os alunos sero todas tambm nessa lngua. Deve ser dito, porm, que em turmas de iniciantes (5a srie) no h nada que impea o professor de solicitar que os alunos aprendam a dizer certas frases feitas (cumprimentos, saudaes, formas de agradecimento etc.) ou decorem pequenos quadrinhos, trava-lnguas, letras de msica etc. Isso pode dar grande motivao aos alunos, por experimentarem falar algumas palavras e expresses na LE. Mas preciso que que claro que o professor no est ensinando a se comunicar oralmente, pois isso implica um processo de ensino complexo de natureza diferente daquela envolvida em repeties e automatizaes. Cabe, agora, abordar alguns aspectos importantes em relao ao planejamento do professor, de modo a possibilitar um trabalho realmente educacional nessa disciplina. Esses aspectos dizem respeito s escolhas temticas e ao desenvolvimento de uma perspectiva crtica em relao linguagem. Ao concluir, tambm apresentamos algumas sugestes para aulas de espanhol, francs e ingls.

Escolhas Temticas
Hoje entende-se que a educao escolar no diz respeito somente ao desenvolvimento de conhecimentos e habilidades. No tipo de sociedade em que vivemos desigual, excludente, injusta e onde a noo de cidadania precisa ainda ser construda a escola necessita ter um projeto poltico-pedaggico comprometido com o trabalho de contribuir para a formao de cidados crticos, criativos e capazes de agir na sociedade para fazer as mudanas necessrias. Alm disso, num mundo em que diferentes discursos esto em competio, as pessoas precisam estar instrumentalizadas para fazer escolhas por aqueles que respeitam princpios ticos e atuam no sentido de desconstruir situaes de desigualdade. Nesse sentido, trata-se de levar nossas prementes questes sociais para o contexto educacional. Tais questes, presentes na vida cotidiana sob diversas formas, podem e devem ser incorporadas sala de aula de LE. Exemplos desses temas so: preconceito (de qualquer natureza) sade meio ambiente relacionamentos humanos

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 sexualidade tecnologia formas de lazer mdia consumo padres de comportamento trabalho/emprego violncia tica O ensino de lnguas , na verdade, uma esfera especialmente importante para tratar dessas questes, devido ao fato de que por meio da linguagem que tematizamos os aspectos do mundo social, como temos aqui discutido. Alm disso, por meio dela que diferentes valores e padres de conduta at recentemente compreendidos como naturais vm sendo rediscutidos, como, por exemplo, o novo papel que as mulheres ocupam na sociedade, a necessidade de que os negros entrem para a universidade, a multiplicidade de desejos sexuais etc. Apesar da profunda relao entre o estudo da linguagem e as questes sociais, acreditamos que a abordagem de tais questes poder ser ainda mais produtiva caso sejam adotados projetos pedaggicos interdisciplinares, em que a LE pode funcionar como instrumento para se buscar mais informaes sobre um determinado tema ou trazer outros pontos de vista para a discusso. Por exemplo, a abordagem da questo da tica nas aulas de losoa pode ser igualmente focalizada nas aulas de LE, por meio de textos que tematizem o tratamento anti-tico que os negros recebem em muitos pases. Isso deve ser um modo de provocar comparaes com a situao dos negros no Brasil.

Desenvolvimento de uma Perspectiva Crtica em Relao Linguagem

Com base nos pontos aqui levantados, que caminhos pedaggicos podem ser usados para mostrar ao aluno que a linguagem uma prtica social? Em termos mais concretos, como mostrar que, ao falar e escrever, as pessoas fazem escolhas (de assunto, de vocabulrio, de gramtica, de gneros textuais, de variantes lingsticas etc.) de modo a atingir seus objetivos em relao ao interlocutor, dentro do contexto especco em que se situam? Para comear, um dos procedimentos pedaggicos mais recomendveis submeter todo texto escrito a sete perguntas: qual o assunto, quem o autor; para quem foi dirigido; para qu, como, quando e onde foi elaborado. Abordar todo e qualquer texto com essas questes em mente nos leva a analisar as escolhas que seu autor fez ao constru-lo e leva tambm a discutir alternativas existentes para o mesmo texto. A comparao entre os diversos textos possveis de serem ditos/escritos sobre determinado assunto, num dado contexto, extremamente reveladora da importncia da linguagem na construo do mundo social. Outro procedimento pedaggico discutir as escolhas feitas pelo autor. Isso pode ser feito em diversos nveis: No que diz respeito s escolhas temticas, as questes podem ser trabalhadas atravs da anlise comparativa de como determinadas questes so tratadas no Brasil e nos pases onde se usa a LE ensinada.
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Linguagens e Cdigos Em relao s escolhas lingsticas, uma grande contribuio do ensino de LE chamar a ateno do aluno para a maneira como as pessoas compreendem e constroem o mundo social em outras lnguas. Para ilustrar as escolhas em nvel de vocabulrio, podemos citar o uso do termo human being (ser humano) em vez de man (homem) em textos acadmicos de lngua inglesa. Retirar as marcas de gnero (feminino/ masculino) no uso da linguagem pode contribuir para a diminuio do preconceito em relao s mulheres. O estabelecimento da igualdade de direitos entre mulheres e homens ao nvel da linguagem um passo importante para a construo desses direitos na vida social. Esse um exemplo claro de como a luta da mulher por sua emancipao afeta/tem afetado sua construo discursiva. No nvel da gramtica, um exemplo de como as escolhas lingsticas reetem questes sociais e vice-versa a utilizao da voz passiva ou da voz ativa. Ao elaborar a manchete de um jornal, o jornalista que escolhe usar uma passiva focaliza o fato ou a ao em si e deixa de sinalizar quem o causador desse fato. Compare-se Alguns indgenas foram assassinados com Fazendeiros assassinaram alguns indgenas. Quanto s escolhas de organizao textual, o ensino de LE tem dois papis fundamentais: contribuir para o aumento dos conhecimentos textuais do aluno e tambm mostrar claramente que os textos so usados com propsitos diferentes. O importante neste aspecto situar para os alunos o fato de que as pessoas/ instituies escolhem determinada organizao textual em funo de seus propsitos comunicativos, de suas vises de mundo, de seus projetos polticos etc. Podemos exemplicar com a escolha de textos em dois jornais para abordar uma incurso policial em uma favela: enquanto um jornal pode optar por veicular um editorial (que o ponto de vista dos editores/ donos de jornal sobre a questo), outro pode optar por veicular um editorial e tambm entrevistas com moradores dessa favela, em que esses expem a sua viso de como as incurses policiais afetam suas vidas e os benefcios e problemas que tais aes causam. O jornal que utiliza os dois gneros tem propsitos comunicativos diferentes do primeiro, uma vez que abre espao para as vozes dos moradores da favela. Em relao s escolhas referentes variao lingustica, acreditamos que trabalhar essa questo em LE signica evidenciar para o aluno que tanto na lngua materna quanto na lngua estrangeira existe o fenmeno lingstico da variao. Trata-se de mostrar tanto a variedade de realizaes lingsticas em grupos sociais (de acordo com a regio onde moram, sua classe social, prosso, gnero etc) como tambm indicar que as variaes lingusticas constroem as pessoas de tal modo que podem propiciar a incluso ou a excluso delas de certos bens materiais e culturais. Um exemplo de como certas variantes so vistas com preconceito o caso do portugus do nordeste. Numa entrevista para obteno de emprego em grandes cidades do sudeste do Brasil, o falante nordestino pode sair prejudicado. Entre outros fatores reveladores da identidade social, certas variantes lingsticas podem fazer com que uma pessoa tenha menos oportunidades ou, at mesmo, seja marginalizada socialmente. importante que se mostre aos alunos que o mesmo tipo de preconceito tambm acontece na LE que ele est estudando. Assim, pode-se citar o caso da Amrica Latina, onde as variantes do espanhol faladas por populaes de origem indgena gozam de menos prestgio social do que outras variedades; o mesmo se aplica ao caso do francs usado pelos argelinos na Frana e ao caso do ingls dos negros norte-americanos. O uso de tais variedades faz com que seus falantes sejam equivocadamente posicionados como inferiores na sociedade. A conscincia desses processos em outras lnguas crucial para o aluno entender o fenmeno das variantes lingsticas em sua lngua materna. Processos de excluso associados s variedades lingsticas so um fenmeno social. O desenvolvimento da conscincia desses processos na escola pode colaborar na compreenso de que a diferena lingstica no signica inferioridade ou superioridade de quem quer que seja. Por ltimo, os alunos precisam ser alertados de que as escolhas de outros meios semiticos (cores, fotos, sons etc.) usados fazem parte da construo do signicado quando lemos um texto; esses associados aos elementos lingsticos de textos produzem determinados sentidos na vida social.
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Sugestes de Trabalho em Sala de Aula

As atividades propostas a seguir ilustram uma possvel aplicao na sala de aula de LEs das idias contidas neste documento. Essas aulas, portanto, no devem ser entendidas como modelos rgidos a serem seguidos, mas como sugestes do que pode ser feito no ensino de leitura. Elas foram elaboradas tendo em mente alunos do ensino fundamental (5a e 6a sries) e ensino mdio. O trabalho sugerido, para as aulas de ingls, espanhol e francs, diferenciado com o intuito de sublinhar a variedade de possibilidades de operacionalizar na prtica o referencial aqui apresentado. As caixas contendo notas ao professor indicam os aspectos tericos que orientam os exerccios. Cabe lembrar que algumas das atividades podem ser previamente discutidas e resolvidas pelos alunos (individualmente, em pares ou em pequenos grupos) antes de serem abordadas por toda a turma sob orientao do professor. Tal procedimento respaldado pela compreenso de que o conhecimento sociointeracionalmente construdo. Deve ser tambm indicado que, nessas sugestes de aulas, o professor encontrar algumas idias para elaborar testes de avaliao. Mas preciso que o professor atente para o fato de que, se a meta principal do programa o desenvolvimento da habilidade de leitura, a avaliao deve se centrar nessa habilidade, e no em elementos como pronncia, produo escrita ou testes de gramtica e vocabulrio. Em sntese, o que precisamos avaliar no ensino de LE com foco na leitura se o aluno: Consegue distinguir os diversos gneros textuais (com base em elementos diversos como gravuras, fotos, formatao do texto, palavras cognatas etc.) e seus propsitos comunicativos (por exemplo, discernir o propsito comunicativo do editorial de um jornal); Tem conscincia crtica em relao aos objetivos do texto e forma como foi redigido (vericar quem escreveu o texto, por qu, para qu, de que forma etc.) de modo a localiz-lo na vida social; Compreende os diversos aspectos da organizao textual, reconhecendo como a informao apresentada no texto e como foram utilizados os conectivos ou marcadores do discurso; Reconhece os elementos que fazem o texto car coeso, como a referncia pronominal e a referncia lexical (utilizao de sinnimos e palavras da mesmo campo semntico que do coeso ao texto); Sabe deduzir o signicado de palavras desconhecidas com base no contexto; Compreende que a leitura no um processo linear que exige o entendimento de cada palavra; Utiliza o conhecimento lingstico necessrio para o nvel de compreenso xado para o texto; Sabe buscar informaes especcas em um texto.

OBSERVAES
1. Nas propostas de aula a seguir, os textos foram selecionados em razo da familiaridade dos alunos do ensino fundamental (5a. e 6a. sries) e do ensino mdio com certos gneros textuais. Com relao ao ensino fundamental, privilegiamos certos gneros textuais como artigos informativos (aulas de espanhol e francs) e perl (aula de ingls), freqentes em revistas e jornais destinados a leitores desta faixa etria. Alm disso, julgamos que as temticas neles abordadas (meio ambiente, preconceito, discriminao, paz e violncia) so de extrema relevncia social. J com relao ao ensino mdio, utilizamos artigos de revistas e de sites da Internet, e abordamos os temas referentes a preconceito, relacionamentos e violncia, que so, cada vez mais, recorrentes na vida contempornea. 2. A avaliao da aprendizagem deve contemplar a compreenso do texto e no a testagem de conhecimentos lingsticos (de vocabulrio ou de gramtica) em si, isto , isolados do contexto da leitura.
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Linguagens e Cdigos

Espanhol no Ensino Fundamental

Pr-leitura
1. Voc j sabe muito! Voc costuma ver TV e ler jornais e revistas? Quando se fala em meio-ambiente, que tipo de questes so discutidas? 2. Antes da leitura: criando expectativas sobre o texto a) Observe os elementos visuais do texto em anexo. Com base nesses elementos o que voc pode dizer sobre os assuntos que ele vai apresentar? b) Em colaborao com um colega, escreva na caixa abaixo trs idias que voc acha que o texto vai abordar:

AO PROFESSOR
Objetivo geral das atividades: engajar o aluno no trabalho de leitura com base no conhecimento que ele j tem como leitor em lngua materna. Objetivos especcos das atividades: 1 acionar o conhecimento de mundo do aluno, levando-o a perceber que esse conhecimento de mundo importante para a construo de sentidos na leitura; 2 a) trabalhar com o conhecimento de mundo; 2 b) levar o aluno a construir expectativas sobre o texto.

Leitura
3. Agora proceda leitura silenciosa do texto, em anexo, La vida en la Tierra, publicado no jornal El Pequeo Pas, destinado ao pblico infanto-juvenil, em maro de 1996. Lembre-se das seguintes estratgias: tente captar o sentido geral do texto; procure apoio em palavras transparentes; tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto; relacione o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem. Trabalhando em pequenos grupos, responda s perguntas abaixo: a) Algumas das suas expectativas sobre o contedo do texto se conrmaram? Quais das idias que voc listou na caixa foram abordadas no texto? b) O texto aborda caractersticas positivas e negativas da vida na Terra. Cite algumas delas.

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c) As expresses listadas na caixa abaixo foram retiradas do texto. Quais delas dizem respeito a aspectos positivos e negativos da vida no nosso planeta? Preencha as colunas: rebosante peligro abandono riqueza natural contaminacin crecimiento especies de animales y plantas despilfarro aspectos positivos aspectos negativos

d) Qual a relao entre o texto contido na seo Cuida la salud del planeta e o resto do artigo? e) Qual o propsito comunicativo do texto contido em tal seo: informar? contar uma histria? aconselhar? reclamar?

AO PROFESSOR
Observao: Como se trata de uma aula com foco em leitura, o aluno no dever ler o texto em voz alta. Por outro lado, o professor pode ora ler o texto em voz alta ora requisitar que os alunos procedam leitura silenciosa. Cabe lembrar que o professor no deve traduzir o texto para o aluno, pois ele tem que aprender a enfrentar o desao de compreender o texto sem traduzir palavra por palavra. Objetivo geral das atividades: abordar o texto com base no conhecimento de mundo e de gnero textual construdo na seo anterior. Objetivo especco das atividades: a) levar o aluno a vericar as hipteses feitas sobre o texto, percebendo a atividade de leitura como uma conversa entre leitor e escritor via texto. b) e c) levar o aluno a detectar e reetir sobre o tema central do texto. d) estimular a capacidade de correlacionar e associar informaes contidas em partes distintas do texto e) localizar o texto como ao social

Ps-leitura
4. Discuta com toda a turma O artigo que voc leu foi publicado em uma seo do jornal intitulada La Patrulla Verde, e traz duas perguntas. Em colaborao com a turma, reita sobre a relao dessas perguntas com o ttulo da seo. Em seguida, pensando no contexto brasileiro responda s perguntas.

AO PROFESSOR
Objetivo geral da atividade: Levar o aluno a reetir sobre o tema central do texto ao mesmo tempo em que relaciona sua relevncia para a vida social do grupo. Aqui importante dar voz aos alunos, levando-os compreenso de que as diversas opinies sobre o texto so parte da construo de seu signicado.

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Linguagens e Cdigos

Desafio
Construindo conhecimento sobre a lngua - em casa, ou em um tempo vago, releia o texto e tente fazer os exerccios sugeridos abaixo: 5. Observe as frases abaixo, retiradas do texto: Respeta la naturaleza. Come productos naturales. No compres especies exticas. No desperdicies el agua. No contribuyas a la contaminacin de los ros. a) o que as palavras sublinhadas tm em comum? b) quais tm um sentido positivo? quais tm um sentido negativo? c) que idia elas expressam no contexto do artigo: hipteses? ordens? aes cotidianas? sugestes? 6. Voc est encaminhando uma reexo sobre o Modo Imperativo em espanhol. Quais marcas lingsticas indicam que esse modo do verbo est sendo utilizado? 7. Elas so as mesmas para a forma armativa e para a forma negativa? 8. Os verbos empregados abaixo em dois contextos diferentes esto no modo imperativo. Eles expressam o mesmo sentido? Justique sua resposta. - La profesora habla con su aluno: Mira y aprende. - Una chica habla con su amiga: Mira que chico guapo! ESTEJA PREPARADO PARA COMPARTILHAR SUAS OBSERVAES COM OS COLEGAS NA PRXIMA AULA!

AO PROFESSOR
Observao: O conhecimento lingstico a ser construdo deve ser determinado pelo nvel de compreenso do texto que o professor estabelecer para o mesmo. Isso quer dizer que nem todos os itens do texto devem ser abordados; o aluno ter que apreender a trabalhar em sala de aula com essa caracterstica da compreenso. importante lembrar aos alunos o fato de que, mesmo na nossa lngua materna, a compreenso no exata, pois muitas vezes no conhecemos todas as palavras de um texto. Objetivo geral das atividades: focalizar o conhecimento lingstico Objetivo especco das atividades: 5 a) c) co-construir conhecimento lingstico sobre o Modo Imperativo em Espanhol. 6 8 expanso do conhecimento construdo na tarefa anterior Obs: A formalizao do conhecimento pode ser encaminhada cooperativamente pela turma, em uma aula subseqente, com base no compartilhamento da reexo de cada aluno encaminhada nessa seo.

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ATENO, PROFESSOR!
A avaliao da aprendizagem deve contemplar a compreenso do texto e no a testagem de conhecimentos lingsticos (vocabular ou gramatical) em si, i.e. isolados do contexto da leitura. As tarefas sugeridas na seo 1-4 podem ser um exemplo de como os testes / provas podem ser organizados.

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Linguagens e Cdigos

Francs no Ensino Fundamental

Pr-leitura
1. Vericando seu conhecimento de mundo: Trabalhando com um colega, responda ao teste abaixo. TESTE SEUS CONHECIMENTOS SOBRE O PRMIO NOBEL! 1. O prmio Nobel dado por que pas? a) Sua b) Sucia c) Noruega a) Jos Saramago b) Jorge Amado c) Carlos Drummond de Andrade a) um casal b) um homem c) um mulher

2. Que autor de lngua portuguesa j foi laureado com o prmio Nobel de literatura? 3. Quem ganhou o prmio Nobel da Paz em 2004?

Repostas: 1-b; 2-a; 3-c

2. Analisando a organizao da informao e dos aspectos visuais: Ainda trabalhando com um colega, observe rapidamente o texto abaixo. Apoiando-se somente na organizao das imagens e das informaes, responda: a) Que gnero textual esse: uma receita? uma tirinha? um artigo de jornal? uma lio de um livro didtico? b) Que aspectos o levaram a essa concluso, antes da leitura do texto? LE PRIX NOBEL DE LA PAIX 2004 Stockolm octobre 2004 Le comit du Prix Nobel annonce que la laurate du Prix Nobel de la Paix 2004 est la militante cologique kenyane Wangari Maathai, secrtaire dEtat lEnvironnement et aux Resources naturelles de son pays. Elle est la premire femme africaine recevoir le Prix Nobel de la Paix. Ce prix reste lun de plus importants et des plus prestigieux du monde. Il est remis depuis plus dun sicle des personnalits remarquables. Qui est Wangari Maathai? Wangari Maathai, ministre de lEnvironnement, dirige le Mouvement de la Ceinture Verte quelle a fond dans le but de promouvoir la protection de lenvironnement en Afrique. Le mouvement y a dj plant 30 millions darbres. Selon Mathai, des dcennies dexploitation forestire ont abouti, par exemple, au fait que seulement 1,5% du Kenya est couvert darbres. Cest en ces termes que le quotidien Kenyan Daily a prsent la nouvelle laurate du prix Nobel de la Paix. (Le Journal de Tintin, Octobre 2004 http://www.tintin.be/fr/)

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AO PROFESSOR
Objetivo geral das atividades: engajar o aluno no trabalho de leitura com base no conhecimento que ele j tem como leitor em lngua materna. Objetivos especcos das atividades: 1 acionar o conhecimento de mundo do aluno, levando-o a perceber que o seu conhecimento de mundo importante para a construo de sentidos na leitura; 2 a) e b) trabalhar com o conhecimento de gneros textuais.

Leitura
3. Proceda leitura silenciosa do texto. No esquea de utilizar as estratgias que voc j aprendeu: tente captar o sentido geral do texto; procure apoio em palavras transparentes; tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto; relacione o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem. Agora responda s seguintes perguntas: a) Qual a temtica geral do texto? b) Onde e quando o texto foi publicado? c) Qual o propsito comunicativo do texto: entreter? fazer uma propaganda? informar? fornecer uma receita? d) Leia o texto novamente, procurando as informaes que possam contemplar o quadro abaixo sobre a ganhadora do prmio Nobel da Paz em 2004: Nom Nationalit Occupation Travail pour la paix Arbres plants protection de lenvironnement en Afrique

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Linguagens e Cdigos

AO PROFESSOR
Objetivo geral das atividades: engajar o aluno no trabalho de leitura com base no conhecimento que ele j tem como leitor em lngua materna. Ateno: como se trata de aula de leitura, o aluno no dever ler o texto em voz alta. Objetivos especcos das atividades: a) focalizar o conhecimento de mundo do aluno e sua capacidade de relacionar o que j sabe com o que est no texto; b) localizar o texto na vida social; c) localizar o texto como ao social; d) focalizar o conhecimento de mundo do aluno e do texto.

Ps-leitura
4. Discuta com toda a turma: a) Wangari Maathai ganhadora do prmio Nobel da Paz: contra que tipo de violncia ela luta? b) Esse tipo de violncia ocorre no Brasil? Onde? Por qu? c) Voc conhece algum movimento, empresa, instituio ou pessoas no Brasil que lutem pela mesma causa de Wangari Maathai?

AO PROFESSOR
Objetivo geral das atividades: engajar o aluno em um processo reexivo Objetivos especcos das atividades: Levar o aluno a reetir sobre o tema central do texto ao mesmo tempo em que relaciona sua relevncia para a vida social do grupo. Aqui importante dar voz aos alunos, levando-os compreenso de que as diversas opinies sobre o texto so parte da construo de seu signicado.

Construindo Conhecimento sobre a Lngua:

5. Observe as palavras contidas na caixa abaixo: la laurate la paix la militante cologique le prix lenvironnement a) A que essas palavras se referem: aes? lugares? tempo? conceitos e pessoas? b) Essas palavras so introduzidas por um elemento comum? Qual?

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c) Procure mais quatro palavras no texto introduzidas por esse elemento. 6. Observe as duas frases abaixo e reita: o que as palavras sublinhadas tm em comum? O que tm de diferente? Ce prix est le plus important et le plus prestigieux du monde. Ce prix est lun de plus importants et prestigieux du monde 7. Voc acabou de encaminhar uma reexo sobre os artigos denidos e indenidos em francs. Quais vocbulos indicam esses artigos no texto? 8. Esses artigos podem aparecer de forma elptica. Procure um exemplo no texto. 9. Analise as frases abaixo e verique que outros artigos podem ser acrescentados lista. - Les livres sont dans la bibliothque. - Cest une belle voiture. - Ce sont des exercices difciles. - Elle a une porte, des fentres et une chemine.

AO PROFESSOR
Observao: O conhecimento lingstico a ser construdo deve ser determinado pelo nvel de compreenso do texto que o professor estabelecer para o mesmo. Isso quer dizer que nem todos os itens do texto devem ser abordados; o aluno ter que apreender a trabalhar em sala de aula com essa caracterstica da compreenso. importante lembrar aos alunos o fato de que, mesmo na nossa lngua materna, a compreenso no exata, pois muitas vezes no conhecemos todas as palavras de um texto. Objetivo geral das atividades: focalizar o conhecimento lingstico Objetivo especco das atividades: 5 a c co-construir conhecimento lingstico sobre os artigos denidos e indenidos em francs; 6 7 expanso do conhecimento construdo na tarefa anterior; 8 9 formalizao do conhecimento lingstico construdo cooperativamente.

Desafio
10. Em casa, ou em algum tempo vago, releia o texto sobre Wangari Maathai e leia o texto abaixo. Como os dois textos podem ser relacionados? O que eles tm a ver com a questo da Paz? Treetap / Amazon Life: fabrica bolsas, mochilas, roupas e calados a partir de lminas de couro vegetal produzidas por seringueiros em Xapuri (AC). A meta fazer peas de qualidade que assegurem a explorao sustentvel de reservas extrativistas e garantam uma relao justa de produo a empresa paga R$ 12 por 800g de borracha produzidos; no Acre, o preo mdio do quilo de R$ 1,50. As peas so vendidas pela internet (www.treetap.com.br) e em lojas especializadas em produtos ecolgicos. (Folha de So Paulo, 15 de maro de 2001)

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Linguagens e Cdigos ESTEJA PREPARADO PARA COMPARTILHAR SUAS OBSERVAES COM OS COLEGAS NA PRXIMA AULA!

ATENO, PROFESSOR!
A avaliao da aprendizagem deve contemplar a compreenso do texto e no a testagem de conhecimentos lingsticos (vocabular ou gramatical) em si, i.e. isolados do contexto da leitura. As tarefas sugeridas na sees 1-4 podem ser um exemplo de como os testes / provas podem ser organizados.

Ingls no Ensino Fundamental

Pr-leitura
1. Leia os dois textos abaixo, observando seu aspecto visual e textual. Depois, trabalhando com um colega, responda s perguntas: PERFIL Nome: Janaina Idade: 11 Nacionalidade: brasileira Msica preferida: pop Esporte: basquete Desejo: no ser chamada de feijozinho estragado ou cabelo duro Jananina, 11, coleciona no cabelo trancinhas feitas por sua me. Ela gosta de brincar com bonecas negras e conhece a histria de seus antepassados. Janaina ca magoada com atitudes racistas e preconceituosas. Certa vez, um garoto a chamou de apago na poca em que s se falava em racionamento de energia.Ela hoje entende que as pessoas costumam ter preconceito contra tudo que diferente. a) Onde e quando os dois textos foram publicados? b) A que pblico se destinam? c) Os textos tratam do mesmo assunto? Eles contm as mesmas informaes? Qual a relao entre eles? d) Qual o propsito comunicativo dos textos: fazer uma campanha de caridade? informar? anunciar um produto? contar uma piada? etc e) Quais as caractersticas de cada texto? f) Onde textos assim podem ser comumente encontrados: enciclopdias? revistas? dicionrios? jornais? etc g) Na sua opinio, qual das seguintes idias mais saliente em cada um dos textos: pr-adolescncia / diferena / preconceito / discriminao? Por qu?

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AO PROFESSOR
Objetivo geral das atividades: engajar o aluno no trabalho de leitura com base no conhecimento que ele j tem como leitor em lngua materna. Objetivos especcos das atividades: a) c) localizar o texto na vida social; d) focalizar o conhecimento de mundo do aluno e sua capacidade de relacionar o que j sabe com o que est no texto; e) trabalhar com o conhecimento de gneros textuais; f) localizar os textos na vida social a partir do conhecimento de gneros textuais que o aluno j tem; g) levar o aluno a reetir sobre o tema central do texto ao mesmo tempo em que relaciona sua relevncia para a vida social do grupo. Aqui importante dar voz aos alunos, levando-os compreenso de que as diversas opinies sobre o texto so parte da construo de seu signicado.

Leitura
2. Agora, trabalhe junto com a sua turma. Observe rapidamente os dois textos a seguir, focalizando os seus aspectos visuais. Que expectativas voc pode formular sobre o assunto tratado nos textos? Proceda a leitura e verique as hipteses formuladas. Lembre-se das seguintes estratgias: tente captar o sentido geral do texto; procure apoio em palavras transparentes; tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto; relacione o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem: voc j sabe muito! FACT FILE Name: Will Age: 13 Nacionalility: English Favorite music: hip hop Sport: skateboarding Wish: more free time Will is 13 years old and lives with his father and mother in England. He loves skateboarding. Most of his friends are skateboarders and wear similar clothes. Will says If you dont wear the same clothes as everyone else you dont get accepted in the tribe. Thats why teenagers are afraid of being different. (adaptado de The Big Issue Magazine, 12 June 2000) Em cooperao com o colega do lado, responda s perguntas abaixo: a) Onde e quando os textos foram publicados?

110 Lnguas Estrangeiras

Linguagens e Cdigos b) A que pblico se destina? c) Que pontos em comum eles tm com os textos publicados na Folhinha? d) Quais as semelhanas entre os pers de Will e Janana? Quais as diferenas? e) Voc concorda com Will quando ele diz que os adolescentes tm medo de serem diferentes? Por qu?

AO PROFESSOR
Observao: Como se trata de uma aula de leitura o aluno no dever ler o texto em voz alta. Por outro lado, o professor pode ora ler o texto em voz alta ora requisitar que os alunos procedam leitura silenciosa. Cabe lembrar que o professor no deve traduzir o texto para o aluno, pois ele tem que aprender a enfrentar o desao de compreender o texto sem traduzir palavra por palavra. Objetivo geral das atividades: abordar o texto em ingls com base no conhecimento de mundo e de gnero textual construdo na seo anterior. Objetivo especco das atividades: a) e b) localizar o texto na vida social; c) estimular a capacidade do aluno de comparar e associar os textos em portugus e em ingls; d) explorar o conhecimento de mundo apresentado nos quatro textos; e) encorajar os alunos a se posicionarem frente ao tema central do texto, relacionando-o vida social do grupo. Aqui tambm central dar voz aos alunos, levando-os compreenso de que as diversas opinies sobre o texto so parte da construo de seu signicado.

Construindo Conhecimento sobre a Lngua

3. Observe as palavras destacadas nas sentenas abaixo, referentes Janana e Will: Janana coleciona trancinhas no cabelo. Ela gosta de brincar com bonecas. Ela ouve msica pop. Will lives with his father and mother. He loves skateboarding. He speaks English. a) O que essas palavras tm em comum? b) Que idia elas expressam: hbitos do cotidiano? aes j realizadas? aes futuras? 1. Observe novamente as palavras destacadas: c) A que pessoa do verbo elas se referem? d) Quais elementos lingsticos indicam isso?
Lnguas Estrangeiras 111

e) Esses elementos so os mesmos em portugus e ingls? 2. Agora observe as sentenas a seguir. Quais delas podem expressar aes cotidianas como as presentes nas caixas acima? Quais no podem? Por qu? - Um garoto chamou Janana de apago. - Janana joga basquete. - Will likes hip hop. - Will was born in England. 3. Voc acabou de encaminhar uma discusso sobre tempos verbais: o Presente do Indicativo em portugus e o Simple Present em ingls. Que tipo de idia esse tempo verbal expressa? H nos textos outros verbos no Presente do Indicativo / Simple Present. Quais?

AO PROFESSOR
Observao: O conhecimento lingstico a ser construdo deve ser determinado pelo nvel de compreenso do texto que o professor estabelecer para o mesmo. Isso quer dizer que nem todos os itens do texto devem ser abordados; o aluno ter que apreender a trabalhar em sala de aula com essa caracterstica da compreenso (cf. pgina 7). importante lembrar aos alunos o fato de que, mesmo na nossa lngua materna, a compreenso no exata, pois muitas vezes no conhecemos todas as palavras de um texto. Objetivo geral das atividades: focalizar o conhecimento lingstico Objetivo especco das atividades: 3 4 a) e) co-construir conhecimento lingstico sobre o Simple Present. 5 expanso do conhecimento construdo na tarefa anterior (3-4) 6 formalizao do conhecimento lingstico construdo

Desafio
Em casa, ou em um tempo vago, leia os textos sobre Francesca e tente completar sua fact le. O trabalho encaminhado com os textos referentes Janana e Will vai te ajudar. FACT FILE Name: Age: Nacionalility: Favorite music: Sport: Wish: walk just a little Francesca is 12 years old and lives in Essex, England, with her mother, father and brother. She likes swimming and pop music. Francesca has cerebral palsy, a physical condition that makes it difcult to talk, walk and move around by yourself. Because of her disability, she feels discriminated by society. (adaptado de Kindersley, B. & A.(1999). Children of Britain just like me. London: Dorling Kindersley.)
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Linguagens e Cdigos Responda s perguntas: a) Onde e quando os textos foram publicados? b) Voc pode identicar palavras ou expresses transparentes? c) Voc consegue depreender o sentido de disability do texto? d) Qual tempo verbal predominante no texto? Por qu? e) Na sua opinio, o que as idias abaixo tm em comum? Janana: Ela hoje entende que as pessoas costumam ter preconceito contra tudo que diferente. Will: If you dont wear the same clothes as everyone else you dont get accepted in the tribe. Francesca: Because of her disability, she feels discriminated by society. ESTEJA PREPARADO PARA COMPARTILHAR SUAS OBSERVAES COM OS COLEGAS NA PRXIMA AULA!

ATENO, PROFESSOR!
A avaliao da aprendizagem deve contemplar a compreenso do texto e no a testagem de nenhum conhecimento lingstico em si, nem vocabular nem gramatical. As tarefas sugeridas na seo DESAFIO podem ser um exemplo de como os testes / provas podem ser organizados.

Espanhol no Ensino Mdio

1a Parte
Voc costuma ler revistas? De que tipo? Revistas contm diversos gneros de textos. Quais desses so comumente encontrados em revistas de variedades - ndice, artigos, reportagem da capa, previso do tempo para o dia, anncios, cartas de leitores, memorando, colunas de aconselhamento, manual de instrues, horscopo? Voc lembra de outros ? Compare, por exemplo, o visual da pgina do horscopo com o visual da pgina da coluna de conselhos. Que recursos so usados em uma e em outra? Leia o texto abaixo, observando o modo como est organizado. Depois, trabalhando com um colega, responda s perguntas.

AO PROFESSOR
Objetivo da atividade: Ativar conhecimento de gneros textuais e de recursos visuais de formatao de textos.

Lnguas Estrangeiras 113

Seis historias del

Unos se drogaron. Otros no. Uno es homosexual. Otra es casada. La mayora, con pareja.Uno es profesor. Hay quien escribe en un peridico y quien quiere grabar un disco. Viven en ciudades grandes y en pueblos pequeos. Son sueropositivos y lo cuentan. Sus historias, una detrs de otra, machacan los estereotipos que todava arrastra el sida. El prximo viernes se celebra el Da Mundial de esta enfermedad.

FRANCISCO PONTE Me he pasado la vida en la calle. Fui albail marinero, camarero, cocinero. Y ahora vivo de regalo. CORTS BRACERO Parezco un cantautor tpico y un enfermo raro. Estoy gordo y ni me drogo ni soy homosexual. ROSA DIAZ La vida es de hoy para maana. Y no hay ms. Ni para m ni para nadie. BARTOLOM HARO La muerte est ah y tenemos que llegar a ella con todas nuestras cuentas saldadas. JOSU UNANUE Cuenta lo que eres. No hagas como un fraile que conozco: enfermo, hipcrita y escondido. LIERNI IRZAR Usted tambin cree que hablar de la muerte es de mal gusto? Se equivoca.
Adaptado de La Revista 26 novembre 1995 no. 6

1. Qual o nome da publicao em que aparece esse texto? Que tipo de publicao essa? Quando esse texto foi publicado? 2. De que assunto o texto trata? 3. Observando o modo como foi organizado e formatado, quais so as diferentes partes componentes desse texto? Quais so as caractersticas de cada parte? Que elementos visuais (recursos tipogrcos, pontuao, distribuio do texto na pgina etc.) foram utilizados para sinalizar para o leitor essas partes? 4. Com base no que voc observou sobre a organizao do texto, como o autor decidiu escrever sobre o assunto apresentando explicaes cientcas? Apresentando relatos de pessoas que tem o problema? Fazendo um julgamento moral sobre as pessoas que tm o problema? 5. Por que ele escolheu escrever assim? Qual foi o seu objetivo?

114 Lnguas Estrangeiras

Linguagens e Cdigos

AO PROFESSOR
Objetivo das questes propostas: Perguntas 1e 2 localizar o texto na vida social. Pergunta 3 focalizar os recursos visuais na formatao do texto, ressaltando sua importncia para a compreenso. Perguntas 4 e 5 focalizar as escolhas do autor, relacionando-as ao objetivo do texto.

2a Parte
Agora leia o texto mais uma vez para aprofundar a compreenso e responda s perguntas abaixo. Lembrese de utilizar estratgias como: apoiar-se em palavras transparentes (mas cuidado com o falso amigo todavia, a que voc j foi apresentado...); apoiar-se em recursos tipogrcos; deduzir o signicado de palavras desconhecidas pelo contexto; relacionar o contedo do texto aos conhecimentos que voc j tem. 1. Qual o tempo verbal predominante na 1a. parte do texto? Por qu qual o propsito comunicativo do autor nessa parte? 2. Agora compare os seguintes trechos das falas de Francisco e Josu, prestando especial ateno aos verbos: Me he pasado la vida en la calle. Cuenta lo que eres. No hagas como un fraile ... Quais so os tempos/modos verbais utilizados? Quais so os propsitos comunicativos? 3. Pelo contexto, qual o signicado de machacan manter ou derrubar ? 4. Considerando as caractersticas da vida de cada entrevistado apresentadas no 1 pargrafo, podemos armar que as 6 pessoas tm mais coisas em comum ou mais diferenas entre si? O que isso signica? Nesse sentido, o texto refora os esteretipos em relao aos soropositivos ou contribui para desfazer esses esteretipos? Isso importante? Por qu?

Lnguas Estrangeiras 115

AO PROFESSOR
Objetivo das questes propostas: Perguntas 1, 2 e 3 Focalizar o conhecimento lingstico tempos verbais e vocabulrio importantes para a compreenso do texto. Pergunta 4 levar os alunos a reetirem sobre o tema do texto e traz-lo para a vida social, encorajandoos a se posicionarem tambm. . Aqui fundamental dar voz aos alunos, levando-os compreenso de que as diversas opinies so parte da construo de seu signicado.

Francs no Ensino Mdio

1a Parte
Como se arruma namorado(a) hoje em dia? Quem tiver diculdade em arranjar um(a), pode recorrer a qu? Voc j ouviu falar em sites criados para encontrar parceiros? Que tipo de informao esses sites devem conter? Leia o texto abaixo, observando seus aspectos visuais. Depois, trabalhando com o colega do lado, responda s perguntas:

PIERRE (photo).Jhabite Paris depuis toujours, cest--dire depuis 39 printemps. Paris, cest bien, mais quand on est seul, cest parfois dur vivre. Voil pourquoi je cherche une amie, peu importe lge, pourvu quelle aime sortir, danser, vivre la vie pleins poumons (au fait, je suis fumeur). Jai dintrt varis: photo, cinma, cirque, thtre, les arts en gnral. Ecrivez-moi, photo souhaite.(Paris)RF.:605 7506 THIERRY (photo) 38 ans, 1,81m, yeux marron clair, brun. Je recherche une relation simple, vraie et durable avec une femme aimante, douce, feminine, charmante, Jaime la vie, la convivialit, les rires en famille et entre amis. Je sais ce que je veux. Photo apprcie. (Yvelines)RF.: 605 7811 Adaptado de Marie Claire Janvier 2003

1. De onde o texto foi retirado? 2. De que assunto trata? 3. A que pblico se destina?

116 Lnguas Estrangeiras

Linguagens e Cdigos

AO PROFESSOR
Objetivo das questes propostas: Localizar o texto na vida social

2a Parte
Agora leia o texto mais uma vez para aprofundar a compreenso e responda s perguntas abaixo. Lembrese de utilizar estratgias como: apoiar-se em palavras transparentes; apoiar-se em recursos tipogrcos; deduzir o signicado de palavras desconhecidas pelo contexto; relacionar o contedo do texto aos conhecimentos que voc j tem. 1. Que tipo de informao o site apresentou? Est de acordo com o que voc havia previsto? 2. O que Pierre quis dizer com 39 printemps? Tambm podemos falar dessa forma em portugus? 3. Complete o quadro com o que voc conseguiu saber sobre Pierre e Thierry:

PIERRE
Idade Local onde mora Interesses Expectativas em relao parceira

THIERRY

4. Qual a sua opinio sobre esse tipo de site? Voc acha possvel encontrar o parceiro ideal pela Internet? Que riscos corremos quando fazemos essa opo?

AO PROFESSOR
Objetivo das questes propostas: 1. levar o aluno a vericar as hipteses formuladas na previso; 2. estabelecer comparao de usos lingusticos entre a LM e a LE; 3. focalizar compreenso do texto usando como apoio as palavras transparentes. 4. levar os alunos a reetirem sobre o tema do texto e traz-lo para a vida social, encorajando-os a se posicionarem. Aqui fundamental dar voz aos alunos, levando-os compreenso de que as diversas opinies so parte da construo de seu signicado.

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3 Parte: Construindo Conhecimento sobre a Lngua

1. Observe as seguintes frases do texto, prestando especial ateno s palavras sublinhadas: Paris, cest bien, mais quand on est seul, cest parfois dur vivre. Voil pourquois je cherche une amie, peu importe lge, pourvu quelle aime sortir, danser ... 2. Qual a funo dessas palavras elas marcam uma quebra de idias ou uma relao, uma conexo de algum tipo? A palavra mais estabelece que tipo de conexo entre cest bien e quand on est seul, cst dur vivre? Que tipo de conexo a palavra pourquois estabeleceu entre a frase anterior e a procura de uma namorada? Que tipo de conexo a palavra pourvu que estabeleceu entre a idia anterior e as caractersticas que ele busca na namorada? 3. Voc acabou de participar de uma discusso sobre conectivos. Voc percebeu, ento, a importncia dessas palavras para o leitor. Elas sinalizam que o autor vai apresentar uma idia contrastante com a interior (caso de ________), uma causa ou razo (caso de ____________) ou uma concesso (caso de _____________).

AO PROFESSOR
Objetivo geral: Focalizar o conhecimento lingustico Objetivos especcos: Atividades 1 e 2: Co-construir conhecimento sobre conectivos ou marcadores do discurso Atividade 3: Formalizar / sistematizar o conhecimento construdo.

Ingls no Ensino Mdio

1a Parte: Pr-leitura
Voc gosta de futebol? J foi ao Maracan? - (para resposta armativa) Como foi essa experincia? - (para resposta negativa) Gostaria de ir? Por que sim / no? Observe rapidamente o texto a seguir, focalizando os elementos visuais e as palavras transparentes. Que expectativas voc pode formular sobre o assunto e sobre o objetivo desse texto?

AO PROFESSOR
Objetivo da atividade: - ativar conhecimento de mundo; - levar o aluno a fazer previses sobre o texto.

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Linguagens e Cdigos

How it Started Since I was a little boy, I have been going to soccer stadiums in Brazil. I am a soccer fanatic. I used to play for Flamengos Junior Team (a team from Rio de Janeiro, Brazil) and I loved going to Maracan (a soccer stadium in Rio de Janeiro) on Sundays. I enjoyed every minute I spent chanting the songs and cheering for my favorite team or player. However, the violence in soccer stadiums began to grow tremendously and my parents, and surely other parents, became afraid of taking the kids to the stadium. I had to watch the game on TV because my parents refused to take me to the stadium. Every week there is a new case of soccer violence in stadiums around the world. So I decided to do something for other fans like myself to be able to go to stadiums safely and enjoy this amazing game. Therefore, we created No Violence, a campaign against the violence in soccer stadiums. The main objective of the NO VIOLENCE campaign is to create awareness in fans that soccer and violence do not go hand-in-hand. We plan on distributing brochures to the fans across the world and on creating a joint venture with the fan clubs of every major team in the world to disseminate the notion that sports and violence do not go together. Soccer and violence do not match! We need your support to create awareness in soccer fans in the sense that, after all, Its just a game! The NO VIOLENCE campaign will bring benets not only to the organization, but also to the players, fans, the sport, you and me. Let us enjoy this game - safely. Leonardo Scheinkman Founder of No Violence Campaign Adaptado de http://www.noviolence.com/About/HowStarted/

2a Parte: Leitura
Proceda leitura e verique as hipteses formuladas. Elas se conrmaram? Agora, trabalhando com um colega, responda s seguintes perguntas abaixo. Lembre-se de usar as seguintes estratgias: - tentar captar o sentido geral e para isso no necessrio saber o signicado de todas as palavras; - apoiar-se nas palavras transparentes; - deduzir o signicado de palavras desconhecidas pelo contexto; - relacionar o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem.

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1. De que assunto o texto trata? 2. Qual a fonte do texto onde ele pode ser encontrado? 3. Qual o propsito comunicativo do texto fornecer informaes, anunciar um produto, apresentar os resultados de uma pesquisa ou fazer uma campanha? 4. Quem o autor do texto - qual seu nome, nacionalidade e como ele se apresenta ? (Lembre-se do valor do suxo -er, que voc j aprendeu como em player, por exemplo) 5. A quem o texto se destina? 6. Voc percebeu como o autor estruturou/organizou suas idias no texto? Quantos pargrafos h? Qual a funo de cada um? Vamos ento tentar reconstruir o caminho que o autor trilhou. Responda sempre fazendo referncia s marcas que ele deixou para o leitor: no 1o pargrafo, ele apresenta o problema, falando de uma poca de sua vida qual? Como era sua vivncia em relao ao futebol? O que mudou? Por qu? no 2o pargrafo, ele prossegue com a apresentao do problema, acrescentando um novo aspecto (qual?) Depois ele revela a deciso que tomou (qual foi?) no 3o pargrafo, ele fala dessa deciso, explicando seu objetivo (qual ?) e os modos de atingi-lo (quais so?) no 4o pargrafo, ele conclui o texto pedindo a participao do leitor (como?), enumerando quem se beneciar (quem?) e fazendo uma exortao (qual?) 7. O que voc acha da iniciativa de Leonardo Scheinkman? Surtir efeito? A internet um bom veculo para fazer campanhas? Por qu? Voc teria outra idia para tentar resolver o problema? 8. Voc j participou ativamente de alguma campanha? Em caso armativo, de qual? Por qu? 9. Cite 2 problemas - um da escola e outro de seu bairro/cidade - que voc acha que deveriam ser temas de campanhas.

3a Parte: Construindo Conhecimento sobre a Lngua

1. Observe as seguintes frases do texto, prestando especial ateno s palavras sublinhadas: a) I enjoyed every minute... However, the violence began... b) I had to watch the game on TV because my parents refused to take me to the stadium. c) Every week there is a new case of soccer violence... So I decided to do something... d) Therefore, we created No Violence, a campaign against... 2. Qual a funo dessas palavras elas marcam uma quebra de idias entre as frases/pargrafos ou estabelecem uma relao, uma conexo de algum tipo? Na frase a, que tipo de conexo however estabeleceu com a frase anterior? Conhece outra palavra do ingls com essa mesma funo?

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Linguagens e Cdigos Na frase b que tipo de conexo because estabeleceu entre a 1a e a 2a parte da frase? Na frase c, que tipo de conexo so estabeleceu? Na frase d, que tipo de conexo therefore estabeleceu entre essa frase e o pargrafo anterior? 3. Agora diga qual das palavras acima poderia ligar estas frases: We go to Maracan every Sunday ___________ we like soccer. This campaign is very important. _________, I dont want to participate in it. This campaign is very important, _____ I am going to participate in it. 4. Voc acabou de participar de uma discusso sobre conectivos. Voc percebeu ento a importncia dessas palavras para o leitor: elas sinalizam que o autor vai apresentar uma idia contrastante com a anterior (caso de _____), uma causa ou razo (caso de ____) ou uma conseqncia ou resultado (caso de ______).

Uma Nota Final

Nas discusses aqui levantadas, tentamos abordar os aspectos que julgamos principais na ao do professor que busca construir junto a seus alunos um conhecimento signicativo que os acompanhe em suas vidas futuras - no trabalho e na universidade, por exemplo. Nesse sentido, defendemos a opo pelo ensino de leitura nas aulas de lnguas estrangeiras e o ganho de qualidade que isso representa para os alunos. Entretanto, h uma questo que gostaramos de destacar como bastante importante para que esse ensino possa se realizar satisfatoriamente: a continuidade do ensino de uma mesma lngua estrangeira ao longo do ensino fundamental e mdio.

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