Encontros de pais de sujeitos com deficincia mental em uma clnica-escola de Fonoaudiologia

Marins Amlia Zampieri* Evani Andreatta Amaral Camargo**

Introduo e reviso de literatura Este artigo refere-se a um projeto de Iniciao Cientfica, vinculado Universidade Metodista de Piracicaba Unimep, realizado no perodo de agosto/2001 a julho/2002, intitulado: Famlia e deficincia mental na Clnica Fonoaudiolgica: grupo de pais. A famlia foi enfatizada pelo fato de ser um ncleo social bsico e de indiscutvel importncia, pois, nas relaes estabelecidas, so formados os vnculos interpessoais entre seus componentes (Dias et alii, 2001), contribuindo para o desenvolvimento do indivduo na sociedade (Stelling, 1999). Dentro do referido projeto, ofereciam-se reunies quinzenais aos pais cujos filhos eram atendidos no setor neurolgico de uma Clnica-Escola de Fonoaudiologia. O presente estudo foi elaborado para documentar e analisar tais reunies, bem como para estudar seu contedo com um aprofundamento adequado. Optou-se por estudar o grupo de pais, por se entender que, por meio dos relatos de outros componentes do mesmo grupo scio-histrico e com histrias semelhantes, poderia ser possvel o incio de um repensar das aes dirias, j que no grupo que os sujeitos podem se reconfigurar, por meio do relato das diferenas, na convivncia e na partilha de experincias (Pichon-Rivire, 1982 e 1988; Penteado, 2002). Nesse espao, os participantes do grupo so levados a identificar as prprias especificidades, desenvolvendo a capacidade de ouvir, de perceber e de conhecer a si e aos outros, de compreender melhor seus limites pessoais e despertar

para habilidades e capacidades ainda no identificadas. Assim, as interlocues ocorridas no grupo expressam a vida social como um todo, sendo posta em atividade (Panhoca, 1999, p. 53), proporcionando a apreenso das vrias realidades presentes nesse espao discursivo. Encontros, como o proposto por este estudo, foram tambm pesquisados por autores como Torezan e Monteiro (1997) e Rocha, Caporali e Lacerda (2003), que enfatizam a importncia desse espao, pois proporcionam trocas de experincias, viabilizando uma outra maneira de esses pais alcanarem um maior grau de conscincia sobre as possibilidades reais do filho e para que estes conheam melhor as prprias dificuldades. Muitas vezes, o vnculo e as funes essenciais, materna e paterna, acabam sendo estabelecidos muito mais em funo do rtulo e dos preconceitos presentes na cultura do que propriamente pelas caractersticas peculiares dos indivduos com alguma deficincia, uma vez que o grupo social que interpreta e mantm como desvantagem certas diferenas (Guhur, 1994; Omote, 1994; Silva, 2000). A diferena como desvantagem pode ser ou no enfatizada por alguns profissionais que tm contato com tais famlias. Desta maneira, a palavra do mdico, por exemplo, que anunciar o diagnstico a esse ncleo social bsico, possui grande relevncia, visto que sua palavra, seu silncio e as perguntas que ficam sem respostas, ou mesmo as esquivas, ganham uma grande importncia diante de pais fragilizados. Oferecer aos pais uma perspectiva de humanidade se faz fundamental quando lhes

* Fonoaudiloga, ex-bolsista Fapic-Unimep, mestranda em Educao Unimep. ** Fonoaudiloga, professora do curso de Fonoaudiologia da Unimep; mestre em Lingstica pela Unicamp; doutora em Educao pela Unicamp.

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feito o comunicado sobre a deficincia mental de seu filho, pois, para alguns pais, essa situao pode ser muito desgastante e at insuportvel (Mannoni, 1995). A dimenso do impacto da notcia sempre depender da maneira como os pais a recebem. Assim, a palavra do profissional tem um aspecto relevante e pode, em muitos casos, interferir no rumo da vida de uma famlia (Mayrink, 1986; Conti, 1998). Em alguns momentos, os pais podem se sentir inseguros quanto interveno que est sendo e/ ou ser feita em seu filho. Para que essa insegurana possa ser minimizada, preciso uma aproximao com o profissional a fim de que as dvidas sejam resolvidas ou atenuadas, porque, nesses casos, a famlia pode passar a enfrentar vrios tipos de sentimentos que dificultariam o entendimento daquilo que os profissionais esto informando e, at mesmo, a explicao de algum procedimento a ser adotado. A famlia e o prprio sujeito com deficincia passam por fases de adaptaes, durante as quais cada integrante poder estar em uma fase diferente da do outro, que pode ser reorganizada quando os familiares tm a oportunidade de discutir cada uma delas (Miller, 1995), e um espao para tais discusses pode ser produtivo. O modo como a famlia introjeta concepes postas pela sociedade, a respeito de sujeitos com deficincia mental, e atua a partir delas pode possibilitar uma interao social mais ou menos positiva, ou melhor,
(...) a forma como a famlia significa a deficincia e a maneira como enfrenta as dificuldades encontradas interferem no modo de se relacionar, podendo estabelecer interaes favorveis ou no para o desenvolvimento desses sujeitos. (Monteiro e Bagarollo, 2004, p. 254)

(1984, 1987) o principal representante, concebe o desenvolvimento humano como um processo histrico e social, isto , a formao do indivduo ocorre desde seu nascimento na relao com um sistema de significaes sociais, produzidas numa cultura que construda historicamente. No processo de desenvolvimento, os sujeitos de tal cultura compartilham com o(s) outro(s) seus modos de viver. Neste compartilhar, por meio da mediao social, que semitica, por meio da linguagem, os sujeitos vo se apropriando das atividades humanas e tomando posies nas relaes. Ao compartilhar (mostrando, dizendo, explicando) seus conhecimentos com o outro, estabelece-se uma relao que, inicialmente, ocorre de maneira interpessoal (relao entre sujeitos). Quando este sujeito internaliza para si tais conhecimentos, passa-os para o plano intrapessoal, isto , apropria-se, para, assim, orientar e controlar seu prprio comportamento. No momento em que o sujeito internaliza os conhecimentos que foram significados pelo outro, torna-os prprios. Destarte, Fontana (2000, p. 12) explica que
(...) essa re-construo tem como base a mediao semitica (particularmente a linguagem), e envolve as aes do sujeito, as estratgias e conhecimentos por ele j dominados, as aes, estratgias e conhecimentos do(s) outro(s) e as condies sociais reais de produo das(s) interao(es).

Desta maneira, segundo Glat:

(...) quanto mais integrada em sua famlia uma pessoa com deficincia for, mais esta famlia vai tender a trat-la de maneira natural (...) deixando que, na medida de suas possibilidades, participe e usufrua dos recursos e servios gerais da sua comunidade. (1996, p. 111)

Considerando o exposto, juntamente com o referencial terico que embasa este estudo, a abordagem histrico-cultural, tentamos discutir os encontros de pais. Essa perspectiva, da qual Vygotsky

Conforme Vygotsky (1984, 1987), imprescindvel direcionarmos nosso olhar para o desenvolvimento como processo que se estabelece nas relaes sociais. Todas as funes especificamente humanas so constitudas na vida social, envolvendo, portanto, a linguagem e a dimenso histricocultural. As proposies de Bakthin (1995, 1997) tambm so importantes para este estudo, pois discutem a interao verbal, a enunciao no plano intersubjetivo e a questo da constituio subjetiva configurada nas relaes dialgicas. Esse modo de conceber o sujeito o remete a uma indeterminao permanente, que se reconstitui a cada interao verbal. Desse ponto de vista, cada sujeito no senhor absoluto na construo dos sentidos, uma vez que tais sentidos decorrem das interlocues sucessivas e do momento histrico e social de cada um dos sujeitos das interaes. A idia da indeterminao permanente do sujeito que se reconstitui a cada interao verbal

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direcionou nosso interesse para a anlise do processo de interlocuo entre pais e profissionais, considerando que, nesse processo, ressignificaes sobre o deficiente e sobre a deficincia podem surgir (Camargo, 2000). A partir das proposies de Vygotsky e de Bakthin, analisamos as reunies de um grupo de pais, com o objetivo de identificar se os encontros contriburam para a ressignificao de perspectivas e modos de perceber os prprios sentimentos. As famlias que tm um integrante com deficincia mental passam, ao longo de suas vidas, por situaes de angstia e insegurana no modo de lidar com esse sujeito. Assim, espaos discursivos em que questes a respeito da deficincia mental ou do sujeito deficiente podem ser discutidas so relevantes para amenizar tais dificuldades tendo em vista que h experincias que podem ser comuns aos pais e, desta forma, compartilhadas (Camargo e Torezan, 2004, p. 343). Assim, este trabalho teve como objetivo analisar esse tipo de espao discursivo, em que famlias de sujeitos com deficincia mental discutiam questes referentes a seus filhos e prpria deficincia. Mtodo Para o levantamento e a organizao dos dados, este projeto acompanhou um grupo de pais (seis mes e um pai), cujos filhos freqentam o setor neurolgico de uma Clnica-Escola de Fonoaudiologia do interior de So Paulo. O grupo foi formado a partir da disponibilidade de tempo e interesse dos pais, e a participao no era obrigatria. Os encontros ocorreram de agosto de 2001 a julho de 2002, quinzenalmente, s quartas-feiras, com durao de uma hora, durante o atendimento dos filhos. Depois da autorizao dos pais, para efeito de registro, as reunies foram gravadas em udio, com o objetivo de se alcanar um melhor estudo sobre a dinmica familiar e suas implicaes para a terapia fonoaudiolgica. Este projeto foi submetido ao Comit de tica em Pesquisa da Unimep e aprovado por ele, uma vez que se trata de pesquisa relacionada a seres humanos. As reunies foram transcritas e, a partir das transcries, episdios para a construo dos

dados foram selecionados ao longo do trabalho (reunies que ocorreram entre setembro e dezembro/ 01). A inicial do nome de cada interlocutor foi utilizada a fim de manter o sigilo dos participantes, indicando sua posio na reunio, especificada entre parnteses: (m) me, (prof) profissional e (b) bolsista. Os pais e seus respectivos filhos eram: C me de R (15 anos de idade); J me de E (13 anos de idade); L me de C (3 anos de idade); MAp me de D (24 anos de idade); M me e Ja pai de S (6 anos de idade); R me de F (26 anos de idade). Por ter sido verificada, durante as reunies, a predominncia da presena das mes, no decorrer da apresentao do trabalho usaremos a expresso mes. No que se refere ao diagnstico dos filhos, este revela variaes quanto etiologia da deficincia mental. O grupo de pais foi organizado em decorrncia do horrio de atendimento do filho na clnica-escola e no em funo do acometimento orgnico especfico ou da idade do sujeito em atendimento fonoaudiolgico. Os episdios para a anlise dos dados foram construdos a partir dos dilogos ocorridos nas reunies. Essa opo metodolgica na construo dos dados foi feita com o intuito principal de manter a identificao das temticas discutidas que aparecem de modo explcito ou subjacente durante o processo de interlocuo. Alm disso, pautandonos em Bakthin (1995,1997), procuramos examinar como se desenvolveram as argumentaes construdas durante as reunies. Anlise de dados No que se refere anlise dos dados, optou-se pela abordagem qualitativa-descritiva, que tem como fonte de dados o ambiente natural e a atribuio de importncia central ao significado (Bogdan e Biklen,1994). Partindo desse pressuposto, como forma para a organizao das anlises e a fim de torn-las mais claras, foram utilizados episdios que envolveram as seguintes temticas: relacionamentos entre irmos e independncia/limites sociais. A seguir, discutiremos como se configuraram tais discusses.

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Relacionamento entre irmos

Explicao da diferena para o irmo do sujeito com deficincia mental

Esse espao de discusso favorecido pelos encontros permitiu a troca de experincia entre as mes quanto ao relacionamento delas com os irmos dos sujeitos com deficincia mental, referindo-se questo de como lhes explicar os motivos de o irmo ser diferente, como verificamos nos seguintes trechos das interlocues de C (m): ... ento no sabia se eu falava ou deixava descobrir sozinha, porque eu tinha medo que ela o rejeitasse. Ou como pontuou M (m): ... eles vo descobrindo sozinhos, no precisa explicar, ou ento o pediatra foi explicando. Oposto fez L (m), quando relata: ...no explicamos os detalhes... ele explicou (referindo-se ao marido) o mais simples possvel, e que teriam que fazer um acompanhamento com ele, porque algumas coisas ele iria demorar um pouco mais que ela para fazer.
Relacionamento entre irmos diante das atitudes diferentes dos pais com relao a eles

configurar a dinmica familiar. Para esse autor, no h problemas para os irmos quanto ao diagnstico, mas, sim, se o relacionamento com os pais for interrompido, se sua vida for afetada pelo estresse da famlia ou se sua infncia for desrespeitada.
Irmos que tambm auxiliam nos cuidados com o irmo diferente

Em outro trecho analisado, possvel identificar que pode haver uma diferenciao das atenes, e, por isso, h reivindicaes dos irmos pela pouca e/ou falta de ateno para eles em relao ao irmo diferente, uma vez que C (m) deixou claro que sua maior preocupao com o filho com deficincia mental, dizendo: Parece que estou vendo o R. aqui nesse quintal grande, ela (irm de R.) fala: s o R. que voc tem, eu no existo. Nesse mesmo turno, assume que sua dedicao maior para com ele: ...eu dou mais ateno pra ele do que pra ela, e ela cobra. Esse tipo de atitude diferenciada dos pais pode causar alguns conflitos no relacionamento entre os irmos. L (m) tambm expe que sua filha demonstra diretamente seu cime: Voc est brincando com ele, no est brincando comigo. Assim, as mes vo se deparando com momentos conflitantes quanto maneira mais adequada de agir com os filhos, na tentativa de no favorecer diferenas nos relacionamentos para com eles, visto que tal atitude parece no ocorrer conscientemente. Diante dos trechos selecionados, talvez se possa parafrasear Miller (1995), ao afirmar que, quando ocorre o nascimento de um filho com necessidades especiais, h sempre a preocupao de como se

O fato de se conviver com sujeitos com deficincia mental no significa dizer que os irmos desenvolvero algum tipo de problema, pois eles interpretam o mundo de acordo com os eventos, adaptando-se a eles (Miller, 1995). Cabe aos pais, ento, tentar administrar de alguma forma essa situao, para que o equilbrio nas interaes familiares possa ser mantido. Tanto a criana com necessidades especiais como os irmos passam por vrios tipos de reaes, ento, se necessrio for, deve-se procurar sempre ajuda externa (ibid.). No entanto, quando o(s) irmo(os) de sujeito(s) com deficincia mental assume(m) a responsabilidade de ajudar esse irmo ou cuidar definitivamente dele, algumas vivncias relativas sua idade no sero vividas, e isso pode interferir em seu desenvolvimento, principalmente o emocional. Foram identificados, durante a anlise, como exemplo disso, os relatos de R (m): ...Ela cuidou muito dele para que eu pudesse ir trabalhar..., ou A gente passa responsabilidade para eles, ou ainda: Foi bom. Por outro lado, ela cobra de mim at hoje, que no teve infncia... Por um lado, ela amadureceu cedo... nunca ficou na rua para aprender o que no devia. Por tais relatos podemos perceber possvel existncia de exigncias demasiadas em relao aos irmos dos sujeitos com deficincia mental e que talvez tal fato possa interferir na constituio da subjetividade, tanto do sujeito com deficincia quanto do irmo. De um lado, o irmo constitudo com responsabilidades em demasia e, de outro, o sujeito com deficincia pode se tornar dependente e menos amadurecido, o que o torna alvo de concepes negativas que o acompanham em toda sua trajetria. Constituies que se devem s relaes concretas de vida, juntamente com as concepes negativas que acompanham o decorrer da histria desses sujeitos, de que tm pouca ou nenhuma capacidade de realizar algo.

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Independncia/limites sociais Uma das reunies propiciou que M (m) relatasse e talvez tomasse conscincia de que poderia acreditar que seu filho teria possibilidade de ser mais independente do que ela supunha. Algumas mes tm dificuldades na colocao dos limites sociais em relao ao filho e, diante de situaes em que deveriam se impor para que as regras sociais pudessem ser aprendidas e cumpridas, no o fazem; dizem que confiam nas possibilidades do filho, mas precisam espiar ou averiguar, como uma maneira de confirmar a capacidade da criana, como verificamos no relato a seguir, em que M (m) faz uma confisso de seus sentimentos: Eu fiquei insegura, porque pensei que, se abrisse um berreiro, iria estragar o passeio de todo mundo, n? e ainda no ia acreditar se algum me contasse. Pode-se entender, pelo relato, que essa me demonstra duvidar de que seu filho se comporte de forma diferente quando ela no est presente, isto , que ele seja capaz de fazer o que a professora prope e que seria uma maneira socialmente adequada em situaes pblicas. Tal sentimento, a dvida, pouco auxilia a criana a vir a ser independente. No transcorrer de seu relato, confirma que esteve insegura quanto s atitudes do filho: Ah!, eu no iria agentar ficar em casa, esperando... ou Eu fui pra isso (referindo-se ao fato de ter ido verificar a atuao do filho em um passeio). As interaes verbais com os pares sociais podem provocar tomadas de conscincia quanto s atitudes e aos sentimentos dos participantes de um grupo, e foi o que supomos que ocorreu com MAp (m), em relao ao cuidado excessivo que elas, mes, podem ter para com os filhos deficientes, identificando que isso pode prejudic-los, como verificamos em: eu acho que atrapalha esse nosso super cuidado que temos com eles.... Tais atitudes parecem no permitir que essas crianas e jovens consigam realizar tarefas com segurana, j que esta, a depender do momento em que se encontram, no lhe transmitida. Quando a fala de uma me desencadeia algum sentimento ou reflexo em outra, tal fato importante para que possam repensar sua maneira de agir com os filhos e os prprios sentimentos e concepes, considerando que o grupo um contexto poderoso, tanto para o desenvolvimento da linguagem quanto para a

aquisio e o domnio de atitudes socioculturais disponibilizadas e partilhadas pelos diversos componentes (Panhoca, 1999, p. 55). O excesso de proteo significa uma preocupao exagerada com o comportamento de uma criana ou adolescente com ou sem deficincia mental. Porm, neste ltimo caso, a histria construda que permeia a constituio desses sujeitos diz respeito s suas impossibilidades, e, possivelmente, um dos resultados a superproteo. Com isso, as atitudes do filho so assumidas pela me, e os resultados podem ser desastrosos, visto que o filho cresce, mas seu amadurecimento no ocorre e, assim, permanece sempre dependente. Vale ressaltar que, durante a reunio, as mes discutiram a questo dos limites sociais, j que qualquer criana ou jovem deve ser orientado a respeito de tais regras. Nota-se um sentimento de tristeza nas mes ao relatarem opinies sociais de que, devido presena da deficincia mental, esses sujeitos no iro entender, no possuem capacidade para discernir o certo do errado, ou quando algumas pessoas acabam por compar-los a sujeitos sem deficincia, como foi verificado em uma das falas de L (m): Olha, at o C. est quietinho, brincando, transparecendo que comportamentos adequados destes sujeitos so impossveis de acontecer e, quando ocorrem, parecem ser um milagre (referindo-se fala de outra pessoa). Em continuidade a esse tema, pudemos identificar, no decorrer das interlocues, tentativas de argumentaes de E (prof), relatando fatos sobre os avanos e as possibilidades de uma das crianas (E), cuja me (J) participava da reunio, com a inteno de fazer com que ela percebesse o potencial de seu filho quanto independncia, mas essa me, em muitos momentos, acabou demonstrando uma descrena em relao a ele. Supomos que a maneira utilizada pela profissional talvez pudesse levar a me a voltar um olhar mais positivo para o filho, como identificamos na seguinte argumentao da profissional: ...ele tem que crescer e aprender a fazer algumas coisas sozinho, e o E. tem condies de aprender coisas sozinho. Se ele no aprender a ler e escrever, no vou dizer que ele v aprender ou no, porque, no d pra gente saber, mas outras coisas ele pode aprender... ou em: Uns dois ou trs anos atrs, o E. falava muito menos. Ele est muito diferente do que ele era, atualmente, ele um menino que sabe se comportar... ou ainda: ...eu sa com ele

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para tomar lanche, no final do ano. No ltimo dia, ns fomos aqui na esquina tomar lanche e o E. foi e ficou super bem. Escolheu o lanche e o suco que queria ... e tambm ...ele sabe andar de bicicleta, anda o dia inteiro e sabe voltar direitinho. A fim de auxiliar MAp (m) em sua insegurana quanto independncia da filha deficiente, quando esta a questiona sobre casamento, J (m) relata sua experincia com uma filha sem problemas cognitivos, com um exemplo j vivido:
(...) eu morava em cima e ela em baixo, os dois brigavam muito... meu marido comprou uma casa para eles, mudaram e no brigam mais, querem at casar, agora ... eu tambm ficava preocupada, porque os dois eram crianas, ento, moraram em casa primeiro e agora esto morando sozinhos ... foi para a casa dela e virou dona-de-casa. Eu pensei errado. s vezes, eles, estando junto com a gente, no se viram, no do jeito para as coisas, se acomodam.

bilidades. Podemos identificar na fala das mes um receio quanto a deix-los agir de forma independente. Parece-nos que h pouca crena quanto s possibilidades de autonomia, existindo a necessidade de estar com eles permanentemente. A profissional, por mais de uma vez, tenta argumentar a respeito de modificaes em relao autonomia identificveis nas atitudes dos filhos das mes ali presentes, mas que, em uma primeira observao, parece-nos no ter sido suficiente. Ento, como podemos verificar, o sentido da interlocuo vai sendo construdo coletivamente, e os sentimentos, compartilhados pelos participantes da reunio. Discusses finais As temticas desenvolvidas durante as reunies propiciaram interlocues variadas entre as participantes, nas quais foram identificados freqentes sentimentos como: angstia, constrangimento, superproteo, receio e, alm desses, cooperao, disposio em oferecer ajuda e perseverana. As descries de vrios sentimentos, como os citados acima e tambm os de tristeza, descrena, hostilidade contra o mundo e at mesmo raiva, que acometem a famlia ao receber a notcia de que o filho possui deficincia mental, so encontradas em trabalhos j realizados por autores que apontam o surgimento, com o passar do tempo, de uma esperana e de um interesse pela criana (Regen, 1992). A partir da anlise das temticas selecionadas: relacionamento entre irmos e independncia/limites sociais, identificamos que h, por parte das mes, ainda uma concepo de dificuldades dessas crianas e jovens para a conquista da prpria autonomia, como, ao serem dadas maiores responsabilidades para os irmos ou quando as mes apresentam vigilncia nas atitudes dos filhos. Entretanto, s a partir da reflexo sobre concepes e aes que tais concepes ou expectativas podem ser revistas, como podemos verificar na fala de uma das mes, ao contar sobre seus sentimentos. Com isso, reportamo-nos novamente aos dizeres de Penteado (2002), para quem as experincias em grupo permitem que as pessoas reflitam sobre em que contexto suas aes e seus sentimentos ocorrem, de maneira a ressignific-los e transform-los, buscando novas solues para a vida diria por meio das interferncias que os outros

No entanto, MAp (m) contra-argumenta: ... mas tem dias que so 10:00 ou 12:00 horas, no consigo tirar ela da cama e ento, uma outra me, L (m), faz uma comparao com um de seus parentes, com a inteno de deixar esta me um pouco menos tensa, dizendo: Eu tenho uma cunhada minha, que at agora, no tem nada comprovado quanto a algum problema, tem trs crianas, e dorme at s 12:00 horas. Alm da fala das mes, E (prof) tambm se pronuncia a respeito desse assunto ...s vezes ...quando se tem a me, o pai ou algum que cuida, voc pode se dar ao luxo em deixar de fazer alguma coisa. As argumentaes apresentadas pelas participantes do grupo confirmam o que Bakthin (1997) j havia dito sobre o dinamismo que ocorre durante o dilogo: somente se configura com interlocutores ativos, no sentido de que um enuncia e o outro assume uma postura de resposta. medida que o dilogo acontece, os enunciados e as rplicas tambm vo ocorrendo, e, por ser ativo, o dilogo se modifica, pois cada um dos sujeitos envolvidos tem suas prprias vivncias de dilogos travados/imbricados com outros sujeitos (Ges, 2000), os quais foram possveis de ocorrer pelo fato de os falantes utilizarem uma mesma lngua, bem como pelo movimento que a constituio proporciona nas relaes sociais. Desta forma, o sentido construdo em relao dependncia/independncia de crianas e jovens com deficincia mental est relacionado s possi-

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possibilitam. Em nosso estudo, as mes, ao depararem com suas dificuldades no relacionamento com o filho ou ao verem seus sentimentos identificados com o de outras participantes do grupo, puderam estar em contato com os prprios sentimentos ou atitudes, por exemplo, ao discutirem sobre o fato de muitas vezes privilegiarem as necessidades do filho com deficincia mental em detrimento das de outro filho. Bagarollo e Monteiro (2003), estudando um grupo de irmos de deficientes mentais outra modalidade de estudo com famlia , igualmente concluram que tais crianas e jovens, ao participarem desse tipo de discusso, tambm passam a ter uma imagem mais realista sobre os irmos e sobre seus sentimentos e atitudes em relao a eles, demonstrando a relevncia de discusses em grupo para familiares. Na medida em que as reunies aconteciam, foi identificada a troca entre pares, como a partilha das experincias, proporcionando a ressignificao das prprias aes, sentimentos e concepes. Tais resultados tambm foram discutidos por Panhoca (1999) no grupo, modificamo-nos pela partilha de experincias; Torezan e Monteiro (1997) transformamo-nos ao repensar nossas aes; e Penteado (2002) buscamos solues pelas inferncias que os outros possibilitam. Assim, em grupo de discusso como o por ns analisado, podem surgir reflexes em relao s perspectivas para os sujeitos com deficincia mental, bem como sobre as concepes quanto aos filhos. Como j discutido por Camargo e Torezan (2004) e Rocha, Caporali e Lacerda (2003), espaos discursivos como encontros de mes/pais permitem que discusses sobre os filhos possibilitem ressignificaes a respeito de crenas arraigadas na cultura, bem como dificuldades e necessidades do filho, tendo em vista que, como discutido por Bakthin, pelas interaes verbais que novas significaes e, portanto, concepes vo sendo construdas. Os momentos de discusses fizeram surgir situaes em que as participantes elaboraram as vrias opinies do grupo e argumentaram sobre elas, para, assim, tomar contato com concepes a respeito dos filhos, da deficincia e tambm dos prprios sentimentos, alm de promoverem a reflexo e a discusso sobre isso, j que pressupomos que haja sempre uma indeterminao de sujeito e de sentido durante as interlocues.

Retomando Bakthin (1995, 1997), para quem a constituio do sujeito se configura nas relaes sociais, os encontros de mes e profissionais permitem a reconfigurao dos sujeitos envolvidos, alm de possibilitarem, tambm, a reconfigurao do modo como concebem o deficiente mental nesse processo de discusso. Relacionando tal fato ao pressuposto vygotskyano de que o desenvolvimento decorre do aprendizado que se estabelece nas relaes sociais e que a interao social tem um papel fundamental na constituio do sujeito, ao se discutir sobre concepes/relaes me-filho, melhores perspectivas de aprendizagem podem estar se estabelecendo para crianas e jovens com deficincia mental. As temticas desenvolvidas e discutidas aqui propiciaram que mes e profissionais discorressem sobre suas opinies, nem sempre compartilhadas totalmente, mas que fizeram com que os sentidos construdos pelo grupo, de uma maneira ou de outra, pudessem fazer com que cada uma das participantes repensasse seus sentimentos e concepes e se reconstitusse como um novo sujeito, nas palavras de Bakthin (1995,1997). Por fim, gostaramos de enfatizar que encontros realizados com grupo de pais de sujeitos com deficincia mental se configuram como espao necessrio para minimizar as angstias desses pais e que projetos dessa natureza so positivos para avaliar a relevncia de reunies de pais na Fonoaudiologia, na Clnica-Escola e na Educao Especial. Referncias
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Distrbios da Comunicao, So Paulo, 17(2): 255-262, agosto, 2005