Software educativo um software cujo principal propsito o ensino ou o autoaprendizado.

o.[1] O seu objetivo principal contribuir para que o aprendiz obtenha novos conhecimentos, fazendo uso do software, tendo prazer em lidar com ele.

ndice
[esconder]

1 Introduo 2 Antecedentes histricos 3 Conceito 4 Utilizao 5 Paradigmas Educacionais 6 Tipos e classificao de alguns Softwares Educativos (SE) 7 Qualidade de Software Educacional 8 Mtodos de Avaliao de Softwares Educativos 9 Referncias 10 Ver tambm

[editar] Introduo
Educar criar mecanismos de absorver e alterar atitudes e atos do que est a sua volta. De acordo com Tiago Lara, o homem se educa na medida em que responde a desafios. Este fato d-se desde a antiguidade, quando na sua origem, com a necessidade de sobreviver e contando com sua inteligncia e capacidade de raciocnio adquiriu cultura ao longo do tempo. Cultura que o homem dotado de intelectualidade transforma, alterando o meio em que vive, alando novas conquistas, desvendando novos horizontes, realizando-se e Humanidade. A cincia uma das formas que o homem encontrou para evoluir-se, a conquistar seus sonhos e projetar seu futuro. E atravs desse mundo ideal que o homem vislumbra, esto os ideais mais nobres as ideias mais abstratas. Assim, baseado nas convices que o computador tem um importante papel na educao, pode-se encontrar na informtica um agente facilitador do ensino-aprendizagem e, precisamente no uso de softwares educativos.

[editar] Antecedentes histricos

Segundo Valente [2], o uso de software na educao remonta ao ensino atravs de mquinas em 1924 (com a sua mquina de correco de testes de escolha mltipla). O uso de hardware e software, propriamente dito, na educao, data do incio da dcada de 40, quando pesquisadores americanos desenvolveram simuladores de voo. Sistemas pioneiros de computador incluem PLATO (1960), desenvolvido pelo engenheiro Donald Bitzer da Universidade de Illinois (EUA). Por causa de seu alto custo no foi utilizado pela maioria das instituies. Valente [3] prossegue apontando B. F. Skinner como outro antecessor, com a sua mquina de instruo programada [4].

Com a chegada do computador pessoal em 1975, os usurios no mais dependiam de universidades ou apoio do governo para desenvolver softwares, podendo faz-lo em suas casas e escolas. No incio dos anos oitenta, a disponibilidade de PCs fomentou a criao de empresas e organizaes sem fins lucrativos especializadas em software educativo. Nos Estados Unidos,Brderbund e Learning Company so alguns exemplos.

[editar] Conceito
Giraffa (1999) defende que a viso cada vez mais consensual na comunidade da Informtica Educativa a de que "todo programa que utiliza uma metodologia que o contextualize no processo ensino e aprendizagem, pode ser considerado educacional.

[editar] Utilizao
O uso do computador como ferramenta educacional tem se mostrado til e proveitoso no processo de ensino-aprendizagem. Contudo, importante frisar que o software educativo no deve ser tomado como algo que independe da orientao de professores e/ou tutores, dentro de um contexto educacional propcio e inovador. Por exemplo, ao utilizar as teorias construtivista e scio-interacionista, onde o aluno convidado a ser sujeito de sua prpria aprendizagem, construindo seu conhecimento atravs de sua relao com o meio, o software educativo no o centro das atenes. Neste contexto apenas um parceiro intelectual do aluno [que estimula] o pensamento crtico e aprendizagem de ordem superior (Jonassen, 2007). Igualmente importante observar a qualidade dos softwares que tm sido produzidos. adequado faixa etria a que se destina? visualmente aprazvel? Proporciona feedback? Quo acessvel e/ou navegvel ele ? difcil de ser instalado? Motiva e desperta o aluno para o conhecimento? Todos estes pontos devem ser levados em conta na hora de adquirir ou mesmo usar o software em sala de aula. Ainda, existem formas de se classificar os softwares atravs dos nveis de aprendizado que eles proporcionam. Podemos ter softwares seqenciais (onde o aluno aprende com informaes transmitidas de forma seqencial e repetitiva), relacionais (h interao do aluno com a tecnologia, somente) e criativo (atravs da utilizao da tecnologia, o aluno interage com outras pessoas, que compartilham de objetivos comuns).

[editar] Paradigmas Educacionais

Segundo Luciano Maia(2005:13) No contexto da avaliao do software educacional, torna-se importante registrar uma convergncia percebida entre estas vrias taxionomias. Percebe-se uma linha divisria clara entre os software educacionais, esta linha definida por concepes educativas bastante distintas. De um lado da est o paradigma comportamentalista (modalidade dura e enfoque algortmico) e do outro lado est o paradigma do construtivismo (modalidade branda e enfoque heurstico). Sob o paradigma comportamentalista sero enfocadas as categorias: Tutorial e Exerccio e Prtica:

Tutoriais - Sob quais aspectos justifica-se o uso dos recursos computacionais na proposta? Com relao a motivao para o aprendizado e a apresentao dos contedos: A estratgia motivadora utilizada eficiente e adequada? O ritmo de trabalho controlvel? O contedo est desenvolvido corretamente? O dilogo rico e bem formulado? Com respeito a aplicao dos conhecimentos e retro-alimentao: A sequncia de problemas propostos adequada? Permite tratamento personalizado do erro com estratgias corretas de reforo? O resultado final alcanado pelos alunos satisfatrio? Exerccio e Prtica - Excetuando-se a etapa da apresentao do contedo esta modalidade reproduz a anterior, devendo ser observados portanto os mesmos aspectos. Sob o paradigma comportamentalista a qualidade da estratgia educacional deve ser medida a nvel da eficcia em se provocar determinados comportamentos de maneira a no causar esforos e angstias desnecessrias. Sob o paradigma construtivista percebe-se uma maior dificuldade quando se tenta delinear o processo de avaliao da utilizao dos recursos computacionais na educao. Estas dificuldades eram de se esperar, uma vez que sob este paradigma os objetivos a serem alcanados no processo educacional, no se expressam atravs da obteno de comportamentos que devam ser obrigatoriamente mensurveis. Sob este paradigma sero enfocadas as seguintes categorias: Simulaes - A vivncia concreta da experincia invivel por questes financeiras, temporais, geogrficas ou de periculosidade? O software permite o enriquecimento cognitivo da experincia ampliando o leque das informaes assimilveis? Este enriquecimento pode se dar via a introduo de interfaces que permitem a captao e o tratamento simultneo de uma grande massa de dados. Pode dar-se tambm via a facilidade na repetio do experimento um grande nmero de vezes o que permitiria a criao de uma sensibilidade mais aguada a respeito do relacionamento das variveis envolvidas na experincia. Mas principalmente, por permitir maior flexibilidade em alguns casos e noutros por permitir o controle a nvel ideal, das variveis de entrada do modelo, o computador pode possibilitar a realizao da experincia sob condies dificilmente obtidas na realidade. Jogos Educativos - Os jogos educativos intencionam introduzir s simulaes uma componente ldica e prazerosa. Alm dos simuladores e jogos educativos foram mencionados muitos outros tipos de uso para os computadores. Sob o paradigma construtivista a avaliao deve se encaminhar no sentido de definir: o potencial cognitivo da proposta, o nvel de satisfao e de interesse demonstrado pelos alunos, o nvel de sociabilizao fomentado entre os alunos, o nvel de interao permitido entre o ambiente e o aprendiz.

[editar] Tipos e classificao de alguns Softwares Educativos (SE)

Segundo Valente, estudioso na rea da informtica educativa, os softwares educativos podem ser classificados de acordo com a maneira que o conhecimento manipulado. A modalidade pode ser caracterizada como uma verso computadorizada dos mtodos tradicionais de ensino. Sendo as categorias mais comuns desta modalidade os tutoriais, exerccio e prtica ("drill-and-practice"), jogos e simulao [5]. Nos Softwares Educacionais (SE) Tutoriais adotado o sistema tradicional utilizado em sala de aula em que o aluno escolhe o que deseja estudar, geralmente ricos em inovaes tecnolgicas (hipertextos, interface com sons, imagens, animaes, etc.) e seu contedo predefinido, com isso tendo que escolher entre as opes existentes. Os de exercitao e prtica (reforo/exerccio) onde Gagn prope duas fases de aprendizagem: a aplicao e a retroalimentao, utilizados para reviso e memorizao de algum assunto j estudado pelo aluno. Mesmo com as verses mais recentes as caractersticas continuam as mesmas, segundo GIRAFFA 1999 em TEIXEIRA. De acordo com "The Educational Products Information Exchange (EPIE) Institute" uma organizao do "Teachers College", Columbia, E.U.A., cerca de 49% do software educativo no mercado americano so do tipo exerccio -e -prtica. Os softwares classificados como simuladores e os jogos educacionais apiam-se na construo de situaes que se assemelham com a realidade, sendo que os jogos apresentam ainda um componente ldico e de entretenimento. A simulao envolve a criao de modelos dinmicos e simplificados do mundo real (micro-mundo), dentro do contexto abordado, oferecendo ainda a possibilidade de o aluno desenvolver hipteses, test-las, analisar resultados e refinar conceitos. Um resumo com mais alguns tipos de SE.

Tutorial: software no qual a informao organizada de acordo com uma seqncia pedaggica particular

Procuram ensinar controlando processo de aprendizagem e de acordo com o tempo que o aluno leva para aprender.

Exerccios e Prticas: software que utiliza perguntas e respostas, normalmente utilizadas para revisar material j estudado Programao: softwares onde o aluno programa o computador Aplicativos: incluem processadores de texto, planilhas eletrnicas, etc. Multimdia e Internet: misturam som, imagem e texto Simulao: simulam situaes reais, que sem o uso do computador dificilmente poderiam ser trabalhadas pelos alunos, com a mesma qualidade e realismo nas formas tradicionais de ensino. Jogos: originalmente programado para entreter, possui grande valor pedaggico,e defendido por profissionais da educao que acreditam que o aluno aprende melhor quando livre para descobrir ele prprio as relaes existentes em um dado contexto. Ferramentas para resoluo de problemas: o aprendiz deve produzir qual problema quer solucionar.Pode atender a quase todas as disciplinas, tanto no conhecimento como no interesse e a capacidade do aluno, so softwares abertos que permitem ao

professor constantemente descobrir novas formas de planejar atividades que atendam seus objetivos.

[editar] Qualidade de Software Educacional

Embora muitas pessoas associem o termo software aos programas de computadores, Eliane Cristina Amaral e Ulisses Thadeu Vieira Guedes, em um artigo intitulado "Anlise de construo de Software educativo com qualidade: Sugesto de ficha para registro e avaliao de software educativo", explicam que software no apenas o programa, mas toda a documentao associada e os dados de configurao necessrios para fazer com que os programas operem corretamente. Com isso, podemos associar a qualidade dos software como um conjunto de caractersticas que devem ser alcanadas para que o produto atenda as necessidades dos usurios. De certa forma, essas "exigncias" por parte dos usurios, que inclui facilidade de uso, segurana e confiabilidade dos dados, entre outras, contribuiu para que surgisse a Engenharia de Software. A norma ISO/IEC 9126, do ano de 1991, regulamenta a forma de avaliao e descreve a qualidade de um produto de Software genrico. Segundo essa norma, para se alcanar qualidade, faz-se necessrio implementar um processo de desenvolvimento definitivo e institucionalizado. De forma mais abrangente, a norma internacional NRB ISO/IEC 12 207 estabelece um processo de desenvolvimento de software. Poderamos afirmar que qualidade de software definida como "a totalidade das caractersticas de um produto de software que lhe confere a capacidade de satisfazer necessidades explcitas e implcitas" (Gladcheff, Zuffi, Silva; 2001) [6]. Entendemos como necessidades explicitas como aquelas apresentadas na definio do produto e, as implcitas, aquelas que no so apresentas mas so necessrias para o bom funcionamento do produto. No caso dos softwares educativos, a qualidade do processo de desenvolvimento essencial para a obteno da qualidade do produto que tratada, alm das normas j citadas, na norma ISO/IEC 12 119 que enfoca os requisitos de qualidade de pacotes de software. Os software devem apresentar fatores que facilitam a atuao do professor. Essas caractersticas, em geral, so pedaggicas, facilidade de uso, da interface, adaptabilidade e preciso, entre outras. Poderamos ainda considerar como subfatores, segundo Ana Regina Rocha e Gilda Helena Bernardino de Campos(1993), clareza,conciso, estilo, modularidade, disponibilidade, estrutura e rastreabilidade, entre outros.

[editar] Mtodos de Avaliao de Softwares Educativos

As Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), tem sido amplamente utilizadas, em contextos educativos, e a sua eficincia no processo de ensino-aprendizagem, deve ser constantemente avaliada, a fim de que se possa identificar os softwares, e suas formas, mais eficazes, tornando-se desta forma objeto amplo de estudos. Os professores, tutores, devem estar atentos a esta forma e se faz necessria a implementao do tema, Mtodos de Avaliao de Software Educativos.

A avaliao em questo, leva em conta, o conceito que temos de Software Educativo, j que para alguns autores como(Ramos, 1998) software educativo aquele que especificamente concebido e destinado a ser utilizado em situaes educativa;porm, h autores que entendem que deve ser considerado software educativo todo aquele que usado em contexto de ensino-aprendizagem (Patrocnio, 1994 citado por Ramos et Al, 2005) ou simplesmente um sistema de fornecimento de contedos (Shaughnesy, 2002 citado por Ramos et Al, 2005). Desta forma devemos avaliar o software educativo que nos apresentado, a fim de que possamos identificar aqueles que mais seriam eficazes no processo de ensinoaprendizagem. Avaliar um processo de classificar situaes especficas em funo de parmetros pr-estabelecidos todo software educativo reflete necessariamente, uma concepo de ensino e aprendizagem, resultante de uma viso filosfica da relao sujeito-objeto.

Oliveira,
Menezes & Moreira, 1987: 50

De estudos de Skinner (Behaviorismo), do Construtivismo de ou mesmo do scioconstrutivismo de Vygotsky, possvel elaborar tais formas de avaliao do processo ensino-aprendizagem, nas mais diversas atribuies de cada software educativo. Desta forma, a avaliao de Software Educativo inspira-se em diversas tipologias utilizadas nas ltimas dcadas: avaliao de Software de tipo tradicional, processo de avaliao centrado nos professores; avaliao centrada nos alunos; avaliao centrada no design [7]. A avaliao do tipo tradicional centra-se nos aspectos tcnicos das funcionalidades das aplicaes sem preocupaes quanto ao contedo ou teorias pedaggicas subjacentes. A avaliao centrada nos professores privilegia-os como elementos decisivos no processo e embora incorpore alguns aspectos pedaggicos mantm as preocupaes de conceito tcnico como elemento preponderante. A avaliao centrada nos alunos uma consequncia da anterior onde se salienta a importncia dos destinatrios principais do software. Ramos (2005), diz que, em regra, os especialistas ligados s questes tcnicas tm um papel preponderante na fase de concepo e desenho dos produtos enquanto que os especialistas de contedo e de pedagogia so decisivos na fase de utilizao em contexto. A avaliao de software pressupe como objectivos a serem alcanados pelo mesmo:

Informar, ajudar e orientar as escolas e os professores na seleco e uso do software educativo. Identificar caractersticas do software educativo com elevado potencial pedaggico. Identificar eventuais aspectos negativos: erros de contedos, esteretipos de naturezas diversas.

Proporcionar informao potencialmente til aos produtores de software educativo. Contribuir para uma base de conhecimento cientfico-pedaggico disponvel comunidade educativa. Estimular a emergncia de prticas pedaggicas inovadoras nas escolas. Estimular a reflexo e a investigao sobre o uso de software educativo nas escolas.

Vtor Teodoro, um dos responsveis pelo SACAUSEF (Sistema de Avaliao, Certificao e Apoio Utilizao de Software para a Educao e Formao), afirma que um programa considerado bom dependendo da forma como for usado, privilegiandose os aspectos pedaggicos em detrimento dos aspectos tecnolgicos (usabilidade, funcionalidade, design,) que se consideram adquiridos e operacionais. Por isso, a avaliao de um dado software vai centrar-se nos efeitos do software nos processos de aprendizagem. Apenas o software educativo ser alvo de observao, considerando que um software educativo por ter sido concebido para esse efeito, ficando de fora softwares genricos como o Office ou o Paint. Para j, privilegia-se o estudo de registos em CD-rom ou DVD e, posteriormente, vai tambm envolver sites da Web.[SACAUSEF] J existem alguns sistemas de avaliao de software educativo tais como no Reino Unido - http://www.teem.org.uk/ na Frana - http://tice.education.fr/educnet/contenus/editeur No Brasil alguns mtodos j foram difundidos, tais como:

O Modelo de Apreciao Analtica de Sistemas Hipermdia. Nele, o enfoque baseia-se na observao, anlise e julgamento como estratgia para o planejamento, produo e seleo de materiais educacionais. Struchinner M, Crrea N, Costa JBS. Hipermdia na educao: princpios bsicos para o desenvolvimento de material educativo. Rio de Janeiro: NUTES/UFRJ; 1997. CAMPOS, Gilda Helena Bemardino de, ROCHA, Ana Regina O da. Manual para a avaliao da qualidade de software educacional: relatrio tcnico do Programa de Engenharia de Sistemas e Computao. Rio de Janeiro: UFRJ, COPPE, 1990. CARDOSO, Rogrio Nesi Pereira. Predio, estimativa e medio da confiabilidade durante o ciclo de vida do software. Rio de Janeiro, 1990. Dissertao (Mestrado) Programa de Engenharia de Sistemas e Computao, COPPE, UFRJ. FREITAS, Afonso C, BARGUT, Maurcio F., ROCHA, Ana Regina C. Caractersticas de qualidade de programas: relatrio tcnico do Programa de Engenharia de Sistemas e Computao. Rio de Janeiro: UFRJ, COPPE, 1985. OLIVEIRA, Celina O, MENEZES, Eliane, MOREIRA, Mercia. Avaliao de software educacional. Documento base para discusso apresentado na XVIII Reunio da ABT. Belo Horizonte, 1986. ROCHA, Ana Regina O, PASSOS, Maria Cristina J. Fonseca. Critrios para avaliao de software para pecuria do leite: relatrio tcnico do Programa de Engenharia de Sistemas e Computao. Rio de Janeiro:UFRJ, COPPE, 1990. Simes, Alcino (2005). Anlise de Sites para /sobre o Ensino da Matemtica e Implicaes na Prtica Docente. Dissertao de Mestrado em Educao, especialidade em Tecnologia Educativa. Braga, Universidade do Minho.

Em geral os de Mtodos de Avaliao de Softwares Educativos, qualificam os softwares quanto s caractersticas:

Funcionalidade - Evidencia que o conjunto de funes atende s necessidades explcitas e implcitas para a finalidade a que se destina o produto. Usabilidade - Evidencia a facilidade de utilizao do software. Confiabilidade - Evidencia que o desempenho se mantm ao longo do tempo em condies estabelecidas. Eficincia - Evidencia que os recursos e os tempos envolvidos so compatveis com o nvel de desempenho requerido para o produto. Manutenibilidade - Evidencia que h facilidade para correes, atualizaes e alteraes. Portabilidade - Evidencia que possvel utilizar o produto em diversas plataformas com pequeno esforo de adaptao. [Tsukumo, 1997]

==

Referncias
1. Como escolher um software educativo para seu filho ou aluno. (em portugus). 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Pgina visitada em 23 de junho de 2009. http://edutec.net/Textos/Alia/PROINFO/prf_txtie02.htm http://edutec.net/Textos/Alia/PROINFO/prf_txtie02.htm http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/history/skinner.html http://edutec.net/Textos/Alia/PROINFO/prf_txtie02.htm http://www.ime.usp.br/dcc/posgrad/teses/anapaula/artigoWIE.PDF http://aseducativo.wetpaint.com/page/2.3-Avaliao+de+software+educativo

==

Jonassen, D. H. (2007). Computadores, Ferramentas Cognitivas Desenvolver o pensamento crtico nas escolas (A. Gonalves, S. Frado e M. Soares, Trads.). Porto, Portugal: Porto Editora. Valente, J. A. (2000). "Diferentes Usos do Computador na Educao". (Recuperado de http://edutec.net/Textos/Alia/PROINFO/prf_txtie02.htm, em 28 Dezembro 2010).

[editar] Ver tambm

Construtivismo E-learning Learning Management System Jogo educativo Exemplos de software educativo Amaral, Eliane Cristina; Guedes, Ulisses Thadeu Vieira. Anlise de Construo de Software Educativo com Qualidade: Sugesto de ficha para registro e Avaliao de Software Educativo. Stio: http://hermes2.dpi.inpe.br:1905/col/dpi.inpe.br/hermes2@1905/2005/10.03.21.08/ doc/ElianeAmaral.pdf, acesso em novembro de 2008.

Artigo Avaliao de alunos e professores acerca do software Sinais Vitais acessado em 06 de novembro de 2008 a partir de http://www.ee.usp.br/reeusp/upload/pdf/187.pdf Sistema de Avaliao, Certificao e Apoio Utilizao de Software para a Educao e Formao (SACAUSEF) acessado em 6 de novembro de 2008 a partir de http://www.prof2000.pt/users/folhalcino/ideias/ensinacao/sacausef.htm Tsukumo, A.N., et al (1997) Qualidade de Software: Vises de Produto e Processo de Software. In: VIII CITS - CONFERNCIA INTERNACIONAL DE TECNOLOGIA DE SOFTWARE:QUALIDADE DE SOFTWARE, Curitiba, Paran, Brasil. Anais. Ramos, Edla Maria Faust; Mendona, Ivan Jos. O fundamental na avaliao do software educacional. Anais do II Simpsio Brasileiro de Informtica Educacional. Porto Alegre. 1991. Ramos, J. L. et al (s. d.). Construtivismo Comunal: Esboo de uma teoria emergente no campo da utilizao educativa das Tic na Escola, no Currculo e na Aprendizagem, acedido em 5 de outrubro de 2008 a partir de http://www.cceseb.ipbeja.pt/evolutic2003/SP_0.HTM Ramos, J.L.(1998) A criao e utilizao de micromundos de aprendizagem como estratgia de integrao do computador no currculo do ensino secundrio. Dissertao de doutoramento. Universidade de vora. Ramos, J.L. (s. d.) Avaliao de Software Educativo Uma via para a Inovao na Escola? Apresentao. Universidade de vora.* Rocha, Ana Maria; Campos, Gilda Helena Bernardino de. Avaliao da Qualidade de Software Educacional.Em Aberto, Braslia, ano 12, n.57, jan./mar. 1993 Stio: http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/845/757, acesso em novembro de 2008. Teixeira, J. F. Uma discusso sobre a classificao de software educacional. jacf@amazon.com.br Professora dos Cursos de Graduao em Tecnologia em Processamento de Dados e Bacharelado em Cincia da Computao (CESUPA)acessado em 03 de novembro de 2008 http://www.ccuec.unicamp.br/revista/infotec/artigos/jacqueline.html. Valente, J. A.(1993). Diferentes usos do computador na educao. Em Aberto. Braslia, ano 12, n.57, jan./mar. p. 3-16.

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