Fundamentos neuro-psico-sociais da aprendizagem

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TRABALHO INDIVIDUAL DA UNIDADE CURRICULAR FUNDAMENTOS NEURO-PSICO-SOCIAIS DA APRENDIZAGEM

CREBRO vs EDUCAO

ALUNO: Jorge Miguel Cavaco Guerreiro (n 9103211) CURSO: Ps-graduao em Educao Especial: Domnios Cognitivo e Motor (TURMA A) ANO LETIVO 2011 \ 2012 DISCIPLINA\MDULO: Fundamentos neuro-psico-sociais da aprendizagem DOCENTE RESPONSVEL: Dr. Prof. Tiago Pereira

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INDICE I introduo II Evoluo histrica III Desenvolvimento do crebro IV Plasticidade e Aprendizagem V Cerebro vs Ensino-aprendizagem VI Concluso VII Referencias Bibliograficas

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I- INTRODUO Ao longo dos tempos se procurou explicar o real funcionamento do crebro, e a forma como se processa ao nvel das aprendizagens.

Com o avano da cincia demonstrou-se que o crebro um rgo moldvel, modificando-se com as experincias, percees, aes e comportamentos do Homem, ou seja, a relao que o Homem estabelece com o meio que o rodeia produz modificaes no sentido de uma adaptao mais eficaz, neste trabalho procurarei explorar essa temtica.

Num contexto escolar (processo ensino-aprendizagem) a maioria dos alunos com dificuldades de aprendizagem melhora medida que crescem, algumas dessas dificuldades resolvem-se completamente, enquanto outras, persistem ao longo da vida evidenciando um certo grau de dificuldade em determinadas reas especficas tais como: leitura, escrita, matemtica, etc.

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II- EVOLUO HISTRICA Ao longo de vrios milnios, e medida de que o homem evolua, este sentia a necessidade de procurar uma explicao, de ideias claras e justificativas lgicas em relao a tudo que o rodeava. Dessa forma sentia a necessidade de entender-se a si prprio ao nvel do pensamento, j Aristteles (384 a.C. 322 a.C.), props a existncia de uma substncia no material, a alma. Esta era independente do corpo e responsvel pelo pensamento e pelas percees e emoes humanas. Surgia, assim, o interesse pelo estudo do crebro e do comportamento humano. Com o evoluir da capacidade humana em realizar interpretaes do mundo cada vez mais abstratas, iam sendo criadas ideias ou pensamentos mais concretos e definitivos, contudo inacabados. Exemplo disso foi a interiorizao da ideia de que o crebro marcava a grande diferena entre a espcie humana das restantes, sendo responsvel pelas funes de regulao comportamental e evolutiva, esta ideia foi-se tornando cada vez mais clara. Durante milhes de anos de evoluo e de histria que o ser humano sofreu grandes alteraes em todo o corpo e principalmente ao nvel do crnio. Entre o esqueleto do Australopithecus e o Homo sapiens, evidente o aumento do tamanho do crebro e, consequentemente, da capacidade craniana.

Fig1. Evoluo humana \ crnio

Fig2. Crebro Humana vs Animal

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Perante as evidentes diferenas que distinguem os homens dos animais ao nvel cerebral, bem como das capacidades nicas de evoluo ao nvel das aprendizagens perceberemos que, medida que subimos na escala evolutiva, mais complexas vo se tornando as experincias dos indivduos atravs do meio onde esto inseridos, sendo exclusivamente do ser humano as capacidades de simbolizao e conceitualizao. Muitos foram aqueles que se interrogaram se a capacidade da espcie humana em aprender e de se adaptar ao meio onde est inserida era responsvel ao no no aumento da capacidade intelectual, influenciando ao no o aumento do crebro.

III - DESENVOLVIMENTO DO CREBRO Os processos que influenciam tanto o crescimento como o desenvolvimento do crebro so os mesmos que influenciam os dos outros rgos. Poucos dias depois de ser originada a primeira clula at fase adulta, o crebro de um indivduo est em constante desenvolvimento. De facto, o processo de maturao cerebral significativamente mais lento no ser humano do que em qualquer outra espcie. Contudo, esta lentido apresenta algumas vantagens, entre as quais como uma progressiva complexificao estrutural e funcional da rede neural. Tudo comea aps as trs primeiras semanas aps a conceo, at essa altura no possvel encontrar no embrio nenhuma formao semelhante ao crebro. Aps esta fase, o crebro e o SNC (sistema nervoso central) desenvolvem-se a partir de um conjunto de clulas, a placa neural, contendo cerca de 125 000 clulas (o crebro j no final do desenvolvimento contm entre 10 e 100 mil milhes de clulas.

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At ao momento do nascimento muitos processos ao nvel neural ocorrem, um crebro humano pesa cerca de 350 gramas e tem um volume cerca de quatro vezes menor que o do adulto. Aps um ms, o crebro ainda leve, com 420 gramas.

Fig3. Desenvolvimento cerebral / Estrutura ssea

a partir de clulas primitivas, denominados neuroblastos, que se originam as clulas nervosas a um ritmo impressionante. Os neurnios dividem-se estabelecendo entre si um nmero incalculvel de ligaes corticalizao. Apesar de ter todas as reas corticais formadas, no quer dizer que o desenvolvimento do crebro do recm-nascido esteja concludo. Nos primeiros seis meses de vida ocorrem mais modificaes na estrutura do crtex do que em qualquer outro perodo do desenvolvimento. Os estmulos assimilados conduzem a processos de adaptao que se refletem na formao e desenvolvimento do crebro. Como j foi referenciado anteriormente o processo de desenvolvimento cerebral no Homem muito mais lento que o desenvolvimento do sistema nervoso central de outros mamferos. Este carcter embrionrio do crebro torna-se uma vantagem, possibilitando a influncia do meio e uma maior capacidade de aprendizagem. No existem nenhum crebro igual a outro, devido s diferentes expresses dos genes e a diferentes experincias de vida. Esta capacidade do crebro de se modificar com as experincias consiste na sua plasticidade, moldagem e motor de individualizao.

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Epignese um processo de moldagem ao longo do tempo, que tem incio depois do nascimento, no qual todas as experincias do sujeito cristalizam-se sob a forma de ligaes sinpticas entre neurnios, isto , os neurnios modificam-se quanto forma e dimenso em resposta a uma determinada estimulao ambiental. Como exemplo de epignese temos os violinistas, que tm a zona do hemisfrio esquerdo (que controla a mo direita) que comanda os dedos, mais desenvolvida que as restantes pessoas, isto no altera a configurao global do crebro, se um indivduo exerce mais especificamente certas

atividades, ento determinadas zonas do crebro responsveis pela realizao dessas atividades passam a ter uma importncia maior.
Fig4. Violinista

IV - PLASTICIDADE E APRENDIZAGEM Como j foi referenciado anteriormente a capacidade que o crebro tem em se modificar (ou desenvolver-se) com as experincias e estmulos, deriva da sua da sua plasticidade. Muitos foram aqueles que afirmavam que o crebro era um rgo que atingia o auge do seu desenvolvimento e a sua capacidade total no fim da puberdade e que estaria condenado a degradar-se progressivamente medida que a idade avanava. Com o avano da cincia demonstrou-se que o crebro um rgo moldvel, modificando-se com as experincias, percees, aes e comportamentos do Homem, ou seja, a relao que o Homem estabelece com o meio que o rodeia produz modificaes no sentido de uma adaptao mais eficaz.
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Foi atravs da maleabilidade do crebro que foi possvel chegar ao conceito de plasticidade cerebral. A plasticidade cerebral permite tambm quando determinadas reas do crebro sofrem leses que comprometem determinadas capacidades, outros neurnios que se encontram nas zonas vizinhas podem assumir as funes das reas danificadas. 1 esta capacidade plstica do crebro humano que disponibiliza a aprendizagem ao longo de toda a vida. Contudo, em situao de leso, a recuperao de certas funes afetadas ou interrompidas dependem de alguns fatores, como a idade do indivduo, a rea onde se situa a leso, o tempo de exposio aos danos, a natureza da leso, a quantidade de tecidos atingidos, mecanismos de reorganizao cerebral, assim como fatores ambientais e psicossociais, a plasticidade cerebral no por si s a chave da resoluo em caso de leses cerebrais, permite sim a modificao e adaptao constante do crebro. Os mecanismos atravs dos quais ocorrem os fenmenos de plasticidade cerebral podem incluir modificaes neuro-qumicas,

sinpticas e ainda modificaes de outras estruturas neuronais. Na presena de experincias e estmulos novos por parte do indivduo, as sinapses so reforadas, permitindo a aquisio de novas

respostas ao meio ambiente. Dessa forma a plasticidade sinptica2 constitui um dos mecanismos mais importantes da plasticidade cerebral, permitindo que uma leso ao nvel da transmisso de informao neuronal seja recuperada ou adaptada atravs da criao de outras redes neuronais que possam substituir os danos causados pela leso.
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1

-Capacidade do crebro se remodelar em funo das experincias do sujeito, em reformular as suas conexes em funo das necessidades e dos fatores do meio ambiente, permitindo assim uma aprendizagem ao longo da vida. 2 -Plasticidade sinptica consiste na forma como os neurnios alteram sua capacidade de intercomunicao.

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Generalizando, e como j foi referenciado, o crebro capaz de aprender atravs sua flexibilidade, essa capacidade aumenta em resposta a estmulos do ambiente. Essa flexibilidade est baseada em as propriedades intrnsecas do crebro (plasticidade). Essa flexibilidade ocorre de formas diferentes ao nvel das conexes sinpticas. Algumas sinapses podem ser geradas (sinaptognese) outras eliminadas (cortadas/ corrompidas / podadas), sua eficcia pode ser moldada. Plasticidade , portanto, uma condio necessria para uma aprendizagem e uma propriedade intrnseca do crebro ao longo da vida toda.

V - CEREBRO vs ENSINO-APRENDIZAGEM Num panorama educativo (Escola / Ensino-aprendizagem) muitas vezes difcil para os educadores (professores, pais) compreenderem o motivo pelo qual seus alunos apresentam dificuldades de aprendizagem escolar, principalmente, quando diagnsticos indicam no existir quaisquer comprometimentos orgnicos, sensoriais (visual ou auditivo) e cognitivo (deficit de inteligncia), que possam interferir nas aprendizagens do aluno. A existncia desses comprometimentos

podero ser devidos a fatores constitucionais do prprio sujeito, sejam por uma lentido na maturao das funes cerebrais relacionadas aprendizagem ou por pequenas leses nas clulas (neurnio) ou circuitos (sinapses) neuronais.

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A maioria dos alunos com dificuldades de aprendizagem melhora medida que crescem, algumas dessas dificuldades resolvem-se completamente, enquanto outras, persistem ao longo da vida evidenciando um certo grau de dificuldade em determinadas reas especficas tais como: leitura, escrita, matemtica, etc. Somente um acompanhamento dos alunos (em sala ou fora dela, e junto das famlias) revelar quais aquelas que persistiro e mais se evidenciaro. Assim sendo, caber aos professores (num contexto escolar) proporcionar ao aluno um ambiente estimulador e motivador para que desenvolva o hbito da leitura e do raciocnio, entre outras, de forma a melhorar muito o prognstico do aluno.

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VI - CONCLUSO Como j foi mencionado ao longo deste trabalho, no momento do nascimento cada clula nervosa est corretamente localizada e pronta para ser desenvolvida, um estmulo externo vai determinar a maturao celular e a formao de novos circuitos de memria importantes para o estabelecimento da inteligncia global. Estas clulas podem ser malformadas ou corrompidas por agresses externas como por exemplo: infees, traumatismos cranianos, etc. Sabe-se que uma clula cerebral tem uma capacidade reduzida de regenerao, dessa forma o crebro desenvolveu uma funo chamada plasticidade cerebral na qual as clulas ntegras podem realizar outras conexes assumindo, de acordo com um determinado estmulo, a funo daquela ligao lesionada ou corrompida.

O educador, particularmente o da educao, tem uma preocupao especial com relao aos conceitos de perodo crtico, melhor definido, perodo sensvel. So estgios do desenvolvimento cerebral moldados pelas experincias (plasticidade neuronal), em decorrncia da estimulao sensorial, como cores, movimento, sons, afetividade (Bartoszeck , 2004).
Um ambiente adequado e motivador ir certamente proporcionar estmulos e promover a plasticidade cerebral, pois um exerccio de aprendizagem faz aumentar o nmero de sinapses cerebrais. graas a esta funo que os alunos portadores de algum tipo transtorno no processo ensino-aprendizagem podem melhorar o seu desempenho quando recebem uma adequada estimulao. Contudo muito h a descobrir e a explorar

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VII - BIBLIOGRAFIA Barreiros, J., Godinho, M., Melo, F. e Neto, C. (2004). Desenvolvimento e Aprendizagem: Perspetivas cruzadas. Lisboa: Faculdade de Motricidade Humana/UTL

Haase, V.G., Lacerda, S.S., (2004). Neuroplasticidade, variao interindividual e recuperao funcional em neuropsicologia. Temas em Psicologia da Sociedade Brasileira de Psicologia. Disponvel em: http://www.sbponline.org.br/revista2/vol12n1/art03_t.pdf

Lieury, A. (1993). A memria do crebro escola. Biblioteca Bsica de Ciencia e Cultura. Lisboa: Instituto Piaget

Rutherford, R. e Lopes, J. (1993). Problemas de comportamento na sala de aula Identificao, Avaliao e Modificao. Porto, Porto Editora.

Noronha, M. e Noronha, Z. (1993). Apoio Psicopedaggico Teoria e Prtica da reeducao. Pltano.

Noronha, M. (1989). Como Compreender as Crianas Estratgias de educao. Pltano

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