INFORMTICA NA EDUCAO

O uso da tecnologia no a salvao da Educao, mas a falta de tecnologia causa m Educao. DAMBRSIO (2004)

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A poltica de implantao da Informtica na Educao no Brasil surgiu em 1981, aps a realizao do I Seminrio Nacional de Informtica Educativa, onde foram criados os primeiros projetos para implantar

computadores nas escolas brasileiras. A partir desse encontro de

educadores surgiram os seguintes projetos: Educom (Computadores na Educao), Formar e Proninfe (Programa Nacional de Informtica na

Educao).

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O computador est sendo usado cada vez com mais freqncia nas diferentes reas de ensino. Primeiramente, ele comeou a ser utilizado nas universidades. Depois ele comeou a ser inserido em escolas privadas e pblicas de Ensino Fundamental e Mdio. A insero de computadores nas escolas acarretou mudanas no hbito escolar. Os professores interessados

em aproveitar a Informtica na Educao tiveram que participar de cursos

de aperfeioamento. Alm desses cursos, necessrio criar espaos na escola para discutir os problemas e as solues referentes ao uso da

Informtica. A busca de uma metodologia adequada para o uso de

computadores aprendizagem. na educao fundamental para que ocorra a

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A INFORMTICA NO ENSINO DA MATEMTICA O uso do computador pode auxiliar a aprendizagem da Matemtica do ensino fundamental universidade. O computador uma ferramenta que permite o aluno fazer atividades por meio de testes, simulaes, tutoriais, auxlio na resoluo de problemas e pesquisas objetivando uma melhor qualidade no processo de aprendizagem. O educador deve integrar sua prtica pedaggica com os novos recursos fornecidos pela tecnologia. A forma como o computador pode ser aproveitado na aprendizagem Matemtica deve ser levada em conta pelo professor. Para tanto necessrio escolher aplicativos matemticos que auxiliem o professor a elaborar

atividades que promovam o desenvolvimento crtico e criativo do aluno.

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Quanto ao recurso s tecnologias da comunicao, os PCNs de Matemtica dizem: As tecnologias, em suas diferentes

formas e usos, constituem um dos principais agentes de

transformao da sociedade, pelas modificaes que exercem nos meios de produo e por suas conseqncias no cotidiano das pessoas.

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O PROFESSOR FRENTE S TECNOLOGIAS DA INFORMTICA

Acredita-se que o conhecimento das relaes que os professores

estabelece com esse equipamento, seria o ponto de partida para o desenvolvimento de estratgias para sua utilizao na educao. Entretanto, de conhecimento de todos que, a preparao dos professores para tais utilizaes no tem tomado parte nas prioridades educacionais na mesma proporo, deixando muitas vezes transparecer a idia equivocada de que somente o computador e o software podero resolver os problemas educativos.

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DOCENTES

PREPARADOS NA GRADUAO

Desde que os computadores comearam a se popularizar na educao, seu uso vem sendo discutido, inclusive em relao formao docente. Vrios estudos tm sido realizados no mbito da formao de professores de Matemtica, visando o uso de novas tecnologias (NOSS; HOYLES, 1992, 1996; PELLEGRINO; MALARA,

1991; SIDERUCIYDES, 1993). Contudo, esses estudos preocupam-se principalmente

com a formao continuada, visando preparar os professores para a utilizao das novas tecnologias na escola. Estamos preocupados com a formao inicial dos

professores e sua atuao profissional iminente, sobre como e quando utilizar o

computador, como auxiliar para o ensino da Matemtica (Machado, Joo Carlos Ribeiro 2005)

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O ALUNO FRENTE S TECNOLOGIAS DA INFORMTICA

O aluno dos dias atuais movido pela curiosidade junto as tecnologias, principalmente no uso de computadores, acabam em muitas situaes adiantando-se frente a muitos professores no que diz

respeito ao uso desse equipamento, essa curiosidade por parte dos

alunos deve ser aproveitada na educao, haja vista que, o professor de Matemtica pode estar ministrando suas aulas ou relacionando o seu

contedo com a informtica e vice-versa.

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O ALUNO FRENTE S TECNOLOGIAS DA INFORMTICA
JONASSEN (1996) classifica a aprendizagem em: Aprender a partir da tecnologia (learning from), em que a tecnologia apresenta o conhecimento, e o papel do aluno receber esse conhecimento, como se ele fosse apresentado pelo prprio professor; Aprender acerca da tecnologia (learning about), em que a prpria tecnologia objeto de aprendizagem; Aprender atravs da tecnologia (learning by), em que o aluno aprende ensinando o computador (programando o computador atravs de linguagens como BASIC ou o LOGO); Aprender com a tecnologia (learning with), em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apiam no processo de reflexo e de construo do conhecimento (ferramentas cognitivas). Nesse caso a questo determinante no a tecnologia em si mesma, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia, usando-a sobretudo, como estratgia cognitiva de aprendizagem.

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Quando a informtica passa a integrar o ambiente escolar num processo de interao que envolve aluno, professor e tecnologias, ela passa a despertar a sensibilidade dos professores quanto existncia de diferentes opes de representao matemtica, o que fundamental para a ocorrncia de construes, anlises e estabelecimento de relaes. Esse tipo de trabalho conhecido como proposta de ambientes enriquecidos, interativos e orientados, que envolvem alunos, professores e pesquisadores numa prtica integrada e planejada, que possibilita o raciocnio e a criao ao mesmo tempo que a relao estudante-ambiente informatizado propicia momentos de elaborao e reflexo matemtica.

Os recursos de software podem auxiliar professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem da Matemtica. Os programas, tutoriais, sites, applets, entre outros, so exemplos de recursos de software. Geralmente, esses ambientes apresentam um visual atraente e diversificado que podem ajudar alunos e professores a compreender conceitos e a resolver problemas matemticos, motivando-os. O avano da Informtica trouxe para pessoas mais vantagens que desvantagens. Para CANO (2001), a Informtica pode nos ajudar a

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O USO DE COMPUTADORES NAS ESCOLAS NO IMPLICA EM BOA EDUCAO:
Segundo ( Valente 2010) algumas escolas acham que pelo simples fato de possurem

computadores j esto trabalhando com as tecnologias da informtica na educao.

Na verdade, o computador est sendo usado para informatizar os processos de ensino que j existem. Isso tem facilitado a implantao do computador na escola, pois no quebra a dinmica por ela adotada. Alm disso, no exige muito investimento na formao do professor. Para ser capaz de usar o computador nessa abordagem basta ser treinado nas tcnicas de uso de cada software. No entanto, os resultados em termos da adequao dessa abordagem no preparo de cidados capazes de enfrentar as

mudanas que a sociedade est passando so questionveis. Tanto o ensino tradicional

quanto sua informatizao preparam um profissional obsoleto.

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O que significa conhecimento e como ele difere da informao? A informao ser tratada aqui como os fatos, os dados que encontramos nas publicaes, na Internet ou mesmo aquilo que as pessoas trocam entre si. Assim, passamos e trocamos informao. O conhecimento o que cada indivduo constri como produto do processamento, da interpretao, da compreenso da informao. o significado que atribumos e representamos em nossa mente sobre a nossa realidade. algo construdo por cada um, muito prprio e impossvel de ser passado o que passado a informao que advm desse conhecimento, porm nunca o conhecimento em si.

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PARA PENSAR E REFLETIR Se o uso de novas tecnologias da informao e da comunicao est sendo colocado como um importante recurso para a educao bsica, evidentemente, o mesmo deve valer para a

formao de professores. No entanto, ainda so raras as iniciativas

no sentido de garantir que o futuro professor aprenda a usar, no exerccio da docncia, computador, rdio, vdeo-cassete, gravador,

calculadora, internet e a lidar com softwares educativos (BRASIL,

2001, p. 24).

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CONSTRUCIONISMO x INSTRUCIONISMO

importante mencionar que dependendo do paradigma utilizado em informtica aplicada educao, instrucionista ou construcionista, o profissional ter um papel mais ou menos relevante. Por exemplo, no paradigma instrucionista, o computador funciona mais como um suporte ao que acontece em sala de aula. O professor ensina um determinado tpico e, em seguida, o computador pode entrar como suporte ou complementao da atividade de sala de aula, reforando o que foi visto ou oferecendo condies de reforo de contedo atravs de exerccio-e-prtica.

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CONSTRUCIONISMO

O construcionismo, como o prprio termo sugere, consiste numa conjuno de dois conceitos clssicos, o construtivismo (Piaget) e o sociointeracionismo (Vigotsky), proposto por Papert (1994) para a educao. A partir deste autor, a noo do construcionismo tornou-se uma referncia pedaggica que se antagoniza s prticas instrucionistas tradicionais.

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CONSTRUCIONISMO

A concepo pedaggica construtivista baseada numa abordagem interacionista entre aluno, professor e conhecimento. O conhecimento no inato. Ele tambm no transmitido apenas pelo professor e sim pela interao aluno/professor/objeto de conhecimento.