Elaboração de Itens

Profa. Isabela Bárbara

Prof. Tiago Dias
Avaliar: o que é?
Segundo Luckesi (2000, p.1) a avaliação da
aprendizagem deve ser vista

“[...] como um recurso pedagógico útil e necessário

para auxiliar cada educador e cada educando na busca
e na construção de si mesmo e do seu melhor modo de
ser na vida”.
 Avaliar é...
• Conhecer
Determinada realidade e suas características;

• Refletir
Sobre as práticas de ensino: qualidades e falhas;

• Reformular
A dinâmica do processo de ensino a fim de direcionar sua
prática.
 Norteadora da prática
Diagnóstica - (antes – analítica)
Diz respeito à pré-requisitos para a aprendizagem.

Formativa - (durante - controlador)

Obtenção de orientações para melhoria do processo.

Somativa - (final - classificatória)

Informações sobre o desempenho final para atribuição de nota.

(BLOOM, 1993 apud CRUZ, 2014, p. 3).

A avaliação é parte fundamental do processo de ensino-
aprendizagem. Seus resultados oferecem subsídios para:

• os docentes
no direcionamento de sua prática;

• os discentes
no conhecimento de suas habilidades e possíveis dificuldades;

• as escolas
na reestruturação de seus projetos pedagógicos;

• os sistemas de ensino
na definição de políticas de igualdade de oportunidades e qualidade
do ensino ofertado.
Avaliação de Larga Escala
x
Avaliação Escolar
• Conceitos
• SAEB e ENEM
• Aspectos em comum
• Aspectos distintos
 Conceitos
• Avaliação escolar

Em sala de aula, a fim de avaliar o processo de aprendizagem de

seus estudantes por meio diversos instrumentos como:

▫ Trabalhos em grupo ou individuais;

▫ Testes ou provas, com questões de múltipla escolha ou questões
abertas;
▫ Dramatizações;
▫ Observação;
▫ Relatórios.
• Avaliação de larga escala

De natureza externa, esse tipo de avaliação utiliza,

principalmente, testes compostos por itens de múltipla escolha
por meio dos quais apenas uma habilidade é avaliada.

Três objetivos básicos:

a) Subsidiar as formulações de políticas educacionais;
b) Acompanhar a qualidade da educação;
c) Produzir informações capazes de desenvolver relações
significativas entre as unidades escolares e órgãos centrais ou
distritais de secretarias, bem como iniciativas dentro das escolas.
 SAEB
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) é composto por
um conjunto de avaliações externas em larga escala que permitem
ao Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (Inep) realizar um diagnóstico da educação básica
brasileira e fornecendo um indicativo sobre a qualidade do ensino
ofertado.

ANRESC/PROVA
ANEB ANA
BRASIL
Avaliação Nacional da Avaliação Nacional da
Avaliação Nacional do
Educação Alfabetização
Rendimento
 Aspectos em comum
Avaliação escolar Avaliação de larga escala

• O conteúdo é definido;
• O esboço do teste é preparado para garantir que todas as
áreas receberão cobertura apropriada;
• O formato, número e tipos de itens são definidos, baseando-
se nos objetivos, conteúdos e no esboço do teste;
• Os itens e guia de correção são preparados;
• Os itens e guia de correção são revisados.
 Aspectos distintos
Avaliação escolar
• Os objetivos instrucionais são
definidos;
• Os itens são revisados e o teste
montado;
• O teste é aplicado;
• Análise, principalmente, em itens
problemáticos;
• Apresentação dos resultados,
correção e nota final para os
alunos.
Avaliação de larga escala
• A matriz de referência é
desenvolvida;
• Os itens passam por laboratórios
cognitivos ou um pré-teste;
• O teste é aplicado após análise
do pré-teste e revisão de itens e
guias de correção;
• Análise dos resultados,
finalização de escalas e
preparação de relatórios;
• Publicação de resultados.
Elaboração de Itens
• Tipos de item;
• Elementos de um item;
• Um descritor por item;
• Exemplos: bons e ruins.
 Matriz de referência
Os testes de avaliação em larga escala têm como objetivo aferir
a proficiência dos estudantes em determinada área de
conhecimento. Assim, é necessário definir as habilidades e
competências que serão verificadas.

A definição dessas habilidades é dada pela Matriz de Referência

que orienta a elaboração dos itens.
Matriz de Descritor Item
Referência Conteúdos/Habilidad avalia um único
e cognitiva descritor
Área de conhecimento
O item e suas partes
 Itens:
• Devem ser inéditos.
• Devem conter 4 alternativas para a 5° e 9º ano do E.F e 5
alternativas para a 3ª ano do E.M.
• Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das
Matrizes de Referência.
• Devem ser adequados à série a que se destinam.
• Devem medir uma única habilidade.
• Devem ser elaborados sem o emprego de “pegadinhas”.
• Devem apresentar gabarito.
• Devem identificar claramente o descritor a ser avaliado.
• É vedada a apresentação de resposta que depende de outro
item.
• Devem apresentar o enunciado e as alternativas formulados
de maneira positiva.
• É vedada a elaboração do item cujo descritor já tenha sido
abordado em um mesmo contexto.
• É vedada a elaboração de itens que meçam a capacidade de
memorização do estudante.
• É vedada a utilização de expressões e temas regionais.
• Devem apresentar o enunciado e as alternativas redigidos de
acordo com a norma culta da língua portuguesa.
• Devem ser evitados termos como: “sempre”, “nunca”,
“todo(a), “totalmente”, “absolutamente”, “completamente” e
“somente”.
• Devem apresentar um único problema por item.
• Devem ser elaborados em linguagem clara e objetiva.
• Devem apresentar pontuação adequada.
• Devem apresentar apenas um gabarito.
 Recomendações para
elaboração de itens
1º passo: Escolha de um descritor

2º passo: A construção do enunciado

3º. Passo: A construção das alternativas de resposta

1º passo: Escolha de um descritor
Descritor D14 da Matriz de Referência em Matemática da 4ª série/5º ano do EF do SAEB
(identificar a localização de números naturais na reta numérica).
 2º passo: A construção do
enunciado
• Objetividade do enunciado
O enunciado deve conter apenas as informações necessárias
para a resolução da atividade solicitada.

• Contextualização
O estudante se sente mais motivado ao resolver uma tarefa que
seja atrativa, com uma redação clara, apropriada para sua faixa
etária e que o leve a entender a situação proposta.
 Enunciados:
• Devem apresentar, por completo, o problema a ser resolvido.
• É vedada a utilização de expressões negativas.
• É vedada a construção de enunciados que induzam o
estudante à resposta.
• É vedado o uso de expressões como “ Assinale a alternativa
correta”, “ Qual das alternativas...”, “A alternativa que indica ...”,
“é correto afirmar que...” e equivalentes.
• Devem evidenciar a habilidade prevista pelo descritor.
• Devem atender à norma culta da língua.
• É vedada a redação em 1ª pessoa.
a) A escolha do suporte
 Suportes:

• Devem apresentar referência completa dos textos base,

gráficos, figuras, ilustrações e tabelas.
• É vedada a utilização de textos base, gráficos, figuras,
ilustrações e tabelas, que não estejam relacionados com o item.
• Devem apresentar imagens de gráficos, figuras e tabelas
nítidas e bem posicionadas.
b) A construção do comando para a resposta
 3º passo: A construção das
alternativas de resposta

As alternativas de respostas devem ser construídas tendo-se em

vista a produção de informações relevantes sobre o processo de
construção da habilidade avaliada.

• Gabarito (resposta correta);

• Distratores.
 Alternativas:
• Os distratores devem ser plausíveis (plausibilidade:
semelhanças ou similaridade em relação à alternativa correta).
• Cada distrator deve representar um possível caminho
percorrido pela aluno que não domina aquela habilidade
específica.
• É vedada a construção de alternativas que induzam ao erro.
• É vedado o emprego da palavra NÃO, EXCETO ou dos demais
prefixos que induzam negação.
• É vedada a construção de alternativas que contenham
detalhes irrelevantes ou conteúdos absurdos.
• É vedada a construção de alternativas mutuamente
excludentes (salvo se o descritor assim o exigir).
• É vedada a construção de alternativas que induzam o
estudante a acertar o item por exclusão.
• Devem ser ordenados de maneira lógica (progressão textual,
ordem alfabética, ordem crescente ou decrescente).
• Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão.
• Devem ser redigidas usando-se vocabulário adequado à série.
• Devem apresentar respostas completas.
• É vedada a construção de alternativas demasiadamente
longas.
 Gabaritos:

• Devem atender à habilidade indicada pelo descritor.

• Devem ser redigidos de forma a não se tornarem atrativos
(em relação aos distratores).
• Devem ser redigidos de forma clara e objetiva.
• Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão dos
distratores.
• Devem ser redigidos usando-se vocabulário adequado à série.
 Importante:
Não utilizar elementos que possam induzir ao erro ou ao
acerto, tais como:

- sempre, nunca, completamente e absolutamente;

- associações óbvias ou idênticas/semelhantes às palavras do
enunciado;
- inconsistências gramaticais que deem pistas para a resposta;
- opção correta muito chamativa (conteúdo ou formatação);
- duas ou três opções totalmente implausíveis.

Itens para 5º ano e 9º ano EF: 4 alternativas.

Itens para o 3º ano EM: 5 alternativas.
Discussão de Itens
• Bons e ruins.
Teoria Clássica e Teoria
de Resposta ao Item
• TRI no âmbito escolar;
• Índice de discriminância (Clássica).
 Referências
• BLOOM, B. et al. Manual de avaliação formativa e somativa do
aprendizado escolar. São Paulo: Pioneira, 1983.

• FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17ª. Edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1987.

• LUCKESI, C. C. O que é mesmo o ato de avaliar? In: Revista Pátio – Ano 3 –

Nº 12 – Fevereiro/Abril de 2000.

• http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb

• http://portal.mec.gov.br/enem-sp-2094708791
Avaliação de larga escala X Avaliação Escolar (40 minutos)

• Conceituar
• Destacar o que as duas têm em comum
• Avaliação como diagnóstico.
• Avaliação como norteadora da prática
• SAEB / ENEM

Elaboração de Itens (60 minutos)

• Tipos de itens
• Elementos de um item
• Exemplos
• Elementos “proibidos”
• Pegadinhas
• Um descritor por cada item

• Discussão de Itens (60 minutos)

• Bons e ruins

• Teoria Clássica e Teoria da Resposta ao Item (50 minutos)

• TRI é impossível para a escola

• Índice de discriminância (clássica)