Tema VI: Organização e sequência

de estratégias e actividades
Princípio do reforço da aprendizagem

 
Qualquer organização e sequência de
estratégias e actividades de aprendizagem deve
obedecer ao princípio do reforço da
aprendizagem contínua e cumulativa dos alunos.
Em termos gerais, podem distinguir-se três fases
principais servindo propósitos diferentes (Taba,
1962):
 Introdução

 Com funções de diagnóstico da situação dos

alunos, motivação para a tarefa de aprendizagem
proposta, orientação no assunto ou problema a
estudar (relacionando-o com a experiência ou
conhecimentos anteriores já adquiridos pelos
alunos e apresentando elementos concretos que
forneçam uma visão preliminar do tema, problema
ou tarefa que se pretende introduzir);
Desenvolvimento
 
 Desenvolvimento do assunto, problema ou
tarefa, com funções do estudo e análise dos
vários conteúdos, organização de métodos
de tratamento dos vários aspectos
envolvidos, avaliação formativa e
generalização; 
Conclusão

 Com funções de aplicação, consolidação e

revisão da aprendizagem realizada
 Determinação de um plano de
avaliação da aprendizagem

  O plano de avaliação visa, fundamentalmente,

fornecer informação sobre o «ponto» em que o
aluno se encontra relativamente aos objectivos
estabelecidos num programa ou unidade de
ensino, servindo de orientação para o aluno e
para o professor.
(Cont:)

O sistema de avaliação que se pretende

determinar tem uma função formativa (e não
classificadora ou selectiva) e define-se como
um processo contínuo de apreciação do
progresso do aluno face aos resultados que
se visam conseguir.
Critérios gerais

Os critérios gerais que presidem um plano de

avaliação devem ser: 
 Coerentes com os princípios orientadores do
currículo, os objectivos, os conteúdos e os tipos
de actividades de ensino e aprendizagem
propostos, de modo a evitar contradições entre o
«que» ou «como» se vai avaliar e «o que» ou
«como» se propõe aprender e ensinar.
(Cont:)

 Suficientemente abrangente dos

diversos domínios e níveis de
objectivos de ensino propostos e desde
que seja possível determinar formas
Tarefas:
G1: Currículo Malawiano
G2: Currículo Zimbabueanos
G3: Currículo Olandes
G4: Currículo Cubano
G5: Currículo Italiano
G6: Brasileiro