Parecer da APEVT | Associao Nacional de Professores de Educao Visual e Tecnolgica, sobre a proposta de reviso da estrutura curricular apresentada pelo

Ministrio da Educao e Cincia para discusso pblica

Associao Nacional de Professores de Educao Visual e Tecnolgica

APEVT

 ndice
3 4 Nota introdutria Posio de princpio apresentada e aprovada no Encontro Nacional da APEVT MANIFESTO da APEVT e dos professores de EVT ao pas Parecer final da APEVT sobre a proposta de reviso da estrutura curricular 7 10

NOTA INTRODUTRIA
O documento que aqui apresentamos foi elaborado tendo por base a aturada reflexo e debate realizados pela APEVT Associao Nacional de Professores de Educao Visual e Tecnolgica no perodo estabelecido para discusso pblica da proposta de reviso da estrutura curricular apresentada a 12 de dezembro de 2011. Apesar do tempo muito reduzido para a mesma, conseguiuse um debate suficientemente alargado que agora nos permite emitir este parecer no final do prazo estabelecido. No caso concreto da APEVT, crimos mecanismos de interveno e debate, quer atravs da nossa pgina no Facebook, pelo blogue e formulrio de interveno para partilha de opinio e comentrios quer por outros meios que fossem os mais democrticos e acessveis para todos os docentes, em especial associados da APEVT e todos os professores que lecionam a disciplina de Educao Visual e Tecnolgica. Consubstancimos todo este trabalho de reflexo, numa primeira fase, num amplo debate a 7 de janeiro de 2012 aquando do Encontro Nacional da APEVT 2012 realizado no Centro Cultural e de Congressos de Aveiro. Este debate contou com a participao de cerca de 500 professores, a presena de vrios sindicatos, associao de diretores, confederaes de associaes de pais, escolas superiores de educao, outras associaes de professores e, ainda, com representantes de todos os grupos parlamentares que se disponibilizaram para responder a algumas questes que os presentes quisessem colocar. No final deste debate, foi aprovada por unanimidade a Posio de princpio da APEVT e dos professores de EVT, a qual se inclui neste documento. A partir da posio de princpio apresentada e aprovada, e ainda com as contribuies dadas pelos colegas, elabormos o MANIFESTO da APEVT e dos professores de EVT ao pas com particular enfoque nas questes relativas disciplina de Educao Visual e Tecnolgica e no que a proposta de reviso da estrutura curricular prope a sua eliminao. Naturalmente que considermos, tambm, ser pertinente inserir esse manifesto, no presente documento Finalmente, aps auscultao final e compilao de todos os contributos e considerando ainda a nossa forte participao na audio pblica sobre a proposta que foi realizada na Comisso de Educao Cincia e Cultura, elabormos o ltimo texto do presente parecer que se constitui como o parecer final da APEVT e que, para alm das muitas questes enunciadas sobre a disciplina de EVT e das reas artstica e tecnolgica, expe a nossa posio de forma integral e holstica (que no s sobre a disciplina de EVT) sobre a proposta apresentada pelo Ministrio da Educao e Cincia.

POSIO DE PRINCPIO SOBRE A PROPOSTA DE REVISO DA ESTRUTURA CURRICULAR

(apresentada e aprovada por unanimidade no Encontro Nacional APEVT realizado a 7 de janeiro de 2012 no Centro Cultural e de Congressos de Aveiro)

Em defesa da EVT, das reas Artstica e Tecnolgica no currculo do 2 Ciclo do Ensino Bsico A proposta de reviso curricular transporta consigo inmeros problemas que no se circunscrevem apenas disciplina de Educao Visual e Tecnolgica. Por isso, estranha-se a: (i) Omisso de estratgias e calendrios da uma reviso curricular que abre caminhos a reformas curriculares mais profundas, sabendo que esta proposta intercalar e h um horizonte desconhecido e metas globais que so desconhecidas; (ii) Total ausncia de propostas para o 1 ciclo como coadjuvao ao professor generalista, promoo da equidade na escola pblica com a colocao de professores nas AECs pelo ME, apoio ao estudo, entre outras; (iii) Inconsistncia no entendimento da Educao Tecnolgica e do papel das TIC como disciplinas curriculares do 2 ciclo e a ambiguidade e estranheza, nunca esclarecida de se tentarem misturar nesta proposta; (vi) Inadequao do tempo previsto para desenvolver as finalidades que cabem Educao Tecnolgica no 3 ciclo, agravada sem a opo no 9 ano (se atendermos realidade nacional - ndices de abandono da escolaridade bsica, nveis de formao e perfis requeridos para a insero dos jovens na vida ativa, completamente inaceitvel). Porm, a degenerao curricular, consubstanciada na destruio da disciplina / rea educativa central no desenvolvimento integral da criana, assim como a

ausncia de avaliao de um modelo experienciado com sucesso, obriga-nos a uma anlise mais holstica e uma posio de interveno muito exigente que vise a consolidao de medidas que considerem as nossas propostas, elaboradas tendo sempre como base fundamental o conhecimento real dos problemas educativos e da gesto dos seus recursos. Efetivamente, a disciplina de Educao Visual e Tecnolgica (EVT) surgiu em 1989 com a Reforma da Reorganizao Curricular e generalizou-se a todas as escolas do pas faseadamente entre os anos letivos de 1991/1992 e 1992/1993, depois da aprovao definitiva do programa da disciplina. Antes da criao da disciplina de EVT, e desde o ano letivo de 1974/75, fizeram parte da estrutura bsica do Currculo do Ciclo Preparatrio as disciplinas de Educao Visual, com dois tempos letivos e um docente, e Trabalhos Manuais, com quatro tempos letivos e dois docentes (um total de seis tempos letivos e trs docentes). Estas duas disciplinas deixariam de existir com a verso final (em 1989) do plano curricular do 2 Ciclo do Ensino Bsico, tendo ocupado esse espao curricular a disciplina de EVT com cinco tempos letivos e dois docentes (regime de par pedaggico). No ano letivo de 2001/2002, com a Reorganizao Curricular do Ensino Bsico, a disciplina de EVT mantm o regime de docncia (par pedaggico) mas v, mais uma vez, reduzida a sua carga horria passando assim de cinco para quatro tempos letivos e neste caso, no de 50 minutos como anteriormente mas apenas 45. Neste momento, e aps duas dcadas a fazer parte da estrutura curricular do 2 Ciclo do Ensino Bsico, a disciplina de EVT encontra-se, numa situao muito vulnervel pois a proposta base da reviso da estrutura curricular apresentada pelo Ministrio da Educao e Cincia (MEC), em dezembro de 2011, prope a sua eliminao e a criao das disciplinas de Educao Visual e Educao Tecnolgica/TIC. Uma eliminao, sem justificao epistemolgica, psicopedaggica e paradoxalmente econmica, sem qualquer justificao.

Alis, mesmo um paradoxo afirmar que um dos eixos prioritrios desta reviso curricular a reduo da disperso curricular e de uma assentada, eliminase uma disciplina criando-se duas e juntando-se mais outra! A concretizar-se esta proposta, poder-se- dizer que se est perante aquilo que se pode designar de dissoluo da rea artstica e tecnolgica no 2 Ciclo do Ensino Bsico pois a eliminao da disciplina de EVT e, mais uma vez, a reduo da carga horria e do nmero de docentes implicados na docncia desta rea representam isso mesmo por mais que a tentem negar. No h, mesmo, qualquer justificao para tal alterao e, alis, publicamente o Senhor Ministro da Educao e Cincia Nuno Crato afirmou com alguma ligeireza que EVT substituda pelas disciplinas de EV e ET mas que os contedos se mantm, apenas se dividindo uns ficam para EV e outros para a ET. Assim sendo, os professores de EVT, oriundos de todo o pas, de escolas do ensino pblico e tambm ensino privado e cooperativo presentes neste encontro, assumem o compromisso de honra de lutar intransigentemente na defesa da educao artstica e tecnolgica e da estabilidade socioprofissional dos seus docentes, apelando comunidade social e educativa para uma solidariedade ativa na defesa da educao integral para todos. Uma proposta base de estrutura curricular incoerente e geradora de perturbaes no sistema educativo Aps uma dcada sem qualquer proposta/interveno ao nvel da estrutura curricular do Ensino Bsico, eis que no espao de um ano, por governos diferentes, so propostas/concretizadas vrias alteraes. O interessante, verificar que ambos os governos argumentaram as alteraes propostas como sendo uma maisvalia para a Educao sem, no entanto, apresentarem quaisquer estudos que o demonstrem. Mas mais interessante ainda, constatar que esta forma de propor alteraes sem a apresentao de estu-

dos tenha sido criticada pelo Dr. Pedro Passos Coelho e que neste momento, agora como Primeiro-ministro, aceite esse mesmo procedimento. Na altura, quando a ento Ministra da Educao Isabel Alada, propunha a eliminao do par pedaggico em EVT, o atual Primeiro-ministro, Dr. Pedro Passos Coelho, considerava que deveriam ser exigidos estudos que comprovassem que a reformulao curricular era pedagogicamente exigida. Alis, sobre essa mesma proposta e no que diz respeito eliminao do par pedaggico na disciplina de EVT, Dr. Pedro Passos Coelho proferiu (aquando da sua passagem pelo Peso da Rgua e da entrega da carta aberta pela APEVT) as seguintes palavras: Ns no conhecemos nenhum estudo pedaggico que conduza a isto, mas como a Ministra diz que no se trata nem de dispensar pessoal como diz tambm que no uma reforma mais vasta, que apenas, digamos, um ajustamento que decorre da avaliao pedaggica do exerccio desta cadeira, ns queremos conhecer ento, qual a experincia pedaggica que est subjacente a isso. Tambm o Dr. Paulo Portas, dia sete de fevereiro de dois mil e onze afirmava, referindo-se disciplina de EVT e extino do par pedaggico que Nem a educao para a sensibilidade um tema menor, nem a educao para a inovao um tema secundrio. So at determinantes numa escola com esprito contemporneo e que se preocupa com a empregabilidade dos jovens. A forma como o governo quer fazer as coisas, para alm de tratar milhares de professores como descartveis atirando-os para o desemprego, empobrece os alunos. Estas matrias no so detalhes corporativos; tm a ver com os contedos e modelos de escola. Da mesma forma, no chega o Sr. Ministro da Educao e Cincia fazer afirmaes como a de que a reduo da disperso curricular constituiu um dos principais pressupostos aquando da elaborao da proposta base da reviso da estrutura curricular e que nessa mesma proposta se tenha eliminado a disciplina de EVT e criado as disciplinas de Educao Visual e Educao Tecno-

lgica/TIC como afirmmos anteriormente. Tambm no por estar constantemente a afirmar que existem disciplinas essenciais que se vai aceitar esta proposta, at porque isso significaria um retrocesso no entendimento de que existem apenas disciplinas, cada uma com a sua especificidade mas que, globalmente, contribuem para uma educao integral. Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades mas, porque de todo relevante que a comunidade educativa e a sociedade em geral compreendam as reais razes que conduziram a esta proposta base de reviso curricular e o que est em causa, a APEVT solicita ao Ministrio da Educao e Cincia que: (i) Justifique, atravs da apresentao dos estudos efetuados, a razo da eliminao da disciplina de EVT e a criao das disciplinas de Educao Visual e Educao Tecnolgica/TIC (esclarecendo ainda, cabalmente, porque as considera aqui lado a lado; (ii) Clarifique a proposta apresentada, atravs de respostas a todas as questes que lhe forem colocadas; (iii) Divulgue um calendrio do processo de reviso/ implementao, que decline precipitaes e que tenha em conta que do futuro da educao, depender o futuro do Pas. A APEVT salienta ainda que a atitude intempestiva desta medida, para alm de representar uma perda enorme na qualidade do ensino da rea artstica e tecnolgica, desencadeia uma profunda desmotivao e instabilidade emocional e profissional nos docentes. A disciplina de EVT - sinopse de uma realidade A EVT o ltimo elo de uma evoluo histrica das Artes e dos Ofcios como disciplinas curriculares e o ponto de encontro com as tendncias do ensino artstico das ltimas dcadas. Desbarata-se a ideia integradora de EVT e ao faz-lo, perde-se a explorao sensorial das possibilidades fsicas do material e sua transformao. Hoje existem professores de EVT (com grupo prprio e escolas que os formam ou formaram durante mais

de duas dcadas). Vinte anos aps a integrao, com a disciplina finalmente estabilizada, com professores do grupo 240, pretender justificar a sua separao com base na ideia de formaes especficas em funo das componentes da disciplina um esbanjamento e uma depreciao formao inicial ministrada pelas Escolas Superiores de Educao durante todos estes anos e com mestrados ainda em curso em muitas instituies. O regime de docncia - par pedaggico em EVT, fundamenta-se na base das caractersticas prticas e experimentais da disciplina e no na formao dos professores em funo das componentes estruturantes de EVT. O programa de EVT tem pressupostos integradores das matrias de ensino (Estrutura: a estrutura que se observa, a estrutura que se constri; Cor: a Cor que se perceciona, a tinta com que se pinta; Movimento: o Movimento aparente que se expressa, o movimento real que se produz), isto , pe em prtica as exploraes plsticas que utilizam intencionalmente os elementos visuais em articulao com os instrumentos especficos do mundo tcnico e da ao sobre ele. A abordagem da componente tecnolgica em contexto de sala de aula exige uma metodologia de lecionao em contexto de projeto, pois se assim no for, estamos perante atividades experimentais das cincias aplicadas ou simples exerccios de manualidades, o que constituiria um retrocesso de dcadas na qualidade de ensino nesta rea. Por tudo o que foi dito, defendemos a MANUTENO DA DISCIPLINA DE EVT no 2 Ciclo do Ensino Bsico, promovendo a integrao disciplinar, um modelo de sucesso e de melhoria da qualidade do ensino e das aprendizagens. Combateremos contra uma proposta curricular incoerente e geradora de perturbaes no sistema educativo.
Aveiro 7 de Janeiro de 2012 APEVT

MANIFESTO
SOBRE A PROPOSTA DE REVISO DA ESTRUTURA CURRICULAR

Manifesto dos professores de Educao Visual e Tecnolgica ao Pas Em defesa da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica no 2 Ciclo do Ensino Bsico e da sua valorizao enquanto disciplina essencial e estruturante no currculo, pela promoo plena da Educao Artstica e Tecnolgica na Educao Bsica e por educao integral para todos A proposta de reviso da estrutura curricular do Ensino Bsico e Secundrio apresentada a 12/12/2011 pelo Ministrio da Educao e Cincia (MEC) e que est em discusso pblica, configura a eliminao da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica (EVT) do elenco curricular do 2 Ciclo do Ensino Bsico (CEB) propondo a sua substituio pelas disciplinas de Educao Visual (EV), Educao Tecnolgica (ET)/ Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC), omitindo-se ainda a designao da rea artstica e tecnolgica do plano curricular do 2 CEB. Esta proposta, caso seja posta em prtica tal como apresentada, atinge com grande impacto, o lugar e papel desta rea educativa. Atinge tambm, e com elevada violncia, a estabilidade socioprofissional dos professores, podendo perspetivar o desemprego para milhares de professores de EVT. As consequncias educativas desta alterao representam assim um enorme retrocesso relativamente ao desenvolvimento que a educao artstica e tecnolgica, consubstanciadas e consolidadas com a disciplina de EVT, tm vindo a apresentar nas duas ltimas dcadas. Representam tambm uma perda na qualidade do ensino na sua globalidade pois o aumento da disperso curricular e a reduo de docentes representa um elevado grau de irresponsabilidade, que a concretizar-

se, ser potenciadora de situaes de complexa gesto do trabalho em sala de aula, dadas as caractersticas especficas em que se desenvolvem as aulas, a prtica educativa da EVT e dos seus pressupostos que se consolidam na ligao destas duas reas e no na sua separao. A reviso curricular a principal ncora do sistema de ensino, exige-se por isso um forte acordo poltico e social de natureza estratgica, pois aquela requer estabilidade e continuidade nas polticas. A reforma curricular no pode estar ao sabor de mudanas polticas conjunturais resultantes dos diferentes ciclos polticos e eleitorais. A educao integral para todos, uma das razes de ser da escola pblica, exige o desenvolvimento de uma literacia artstica e literacia tecnolgica capaz de promover o desenvolvimento de todas as potencialidades do ser que habita a criana, ao mesmo tempo que promove o desenvolvimento das competncias necessrias para uma cidadania ativa e empenhada, desenvolvidas desde sempre nesta articulao de saberes corporizada da disciplina de EVT. A realizao plena destas dimenses educativas requer uma rea educativa/disciplina curricular onde finalidades, objeto e sobretudo o mtodo, concorram para a sua consecuo, como o caso. A natureza das situaes de aprendizagem e experincias educativas em Educao Visual e Tecnolgica requerem, como procedimentos fundamentais de ensino, a promoo de situaes de natureza prtica, nomeadamente: de expresso pessoal, prticas criativas, prticas experimentais e laboratoriais, prticas oficinais e prticas produtivas com transformao de materiais e objetivadas em produes materializadas fisicamente. Estas prticas inovadoras no se podem concretizar sem a plena integrao destas duas reas curriculares em pleno: separadas, perdem sentido, significado e relevncia para os alunos desta faixa etria. O corpo das aprendizagens em EVT integra tambm a realizao de aes prticas que requerem a operao em segurana de utenslios e ferramentas de trabalho.

A Educao Visual e Tecnolgica, na atual configurao curricular e modelo de docncia apresenta, na sua histria recente, um contributo inquestionvel no s para a incluso e para o combate ao insucesso escolar pois um lugar educativo de forte realizao pessoal do aluno, mas tambm possibilita o desenvolvimento de estratgias educativas inter e multidisciplinares orientadas para a heterogeneidade dos pblicos escolares. A EVT torna-se, assim, lugar de realizao pessoal e social promotor de aprendizagens significativas e de forte incluso escolar. Assim, e pelo exposto, a APEVT e os professores de Educao Visual e Tecnolgica no podem aceitar esta proposta, apresentando sociedade os seguintes motivos: 1. Na proposta do MEC enfatiza-se a posio de defesa da reduo da disperso curricular. Ora, para ns claro que a eliminao da disciplina de EVT e a criao de duas novas disciplinas (EV e ET), juntandose uma outra rea curricular (TIC) apenas aumenta a disperso curricular; 2. incompreensvel afirmar-se que o programa da disciplina de EVT se mantm e apenas so divididos os contedos uns para EV e outros para ET, o que, para quem conhece a disciplina sabe que no verdade. A mesma problemtica surge quando se prope dividir a disciplina e se mantm manuais escolares; 3. H um claro desinvestimento nas reas de formao artstica e tecnolgica sabendo-se que ao longo dos ltimos 30 anos a carga horria destas reas curriculares tem diminudo drasticamente ao ponto de ser agora uma proposta que mata qualquer desenvolvimento sustentado destes saberes nos nossos jovens; 4. No so apresentados quaisquer estudos realizados no nosso pas sobre o impacto desta disciplina nos currculos do 2 CEB, ou mesmo fundamentaes que sustentem a proposta de eliminao da disciplina de EVT e a vantagem da sua substituio por duas novas disciplinas;

5. Esta proposta configura um desmembramento de uma disciplina de sucesso nas escolas, integradora dos saberes e que articula o saber e o saber fazer, tornando as aprendizagens dos alunos significativas e ignora a importncia desta rea curricular na escola, da sua ligao comunidade educativa e do carter inovador que a mesma apresenta para os alunos; 6. Ignora-se, portanto, a formao de docentes nesta rea curricular, o investimento nessa formao e mesmo os trabalhos de investigao acadmica e cientfica que nos ltimos anos tm sido produzidos nesta rea curricular e alguns ainda a decorrer; 7. Vinte anos aps a sua integrao no currculo, com a disciplina finalmente estabilizada com professores do grupo 240, pretender justificar a sua separao com base na ideia de formaes especficas em funo das componentes da disciplina um esbanjamento e uma depreciao formao inicial ministrada pelas Escolas Superiores de Educao durante todos estes anos, acrescida pelo abandono de recursos fsicos, materiais e humanos investidos durante duas dcadas; 8. Confunde-se deliberadamente que o regime de docncia - par pedaggico em EVT, fundamenta-se na base das caractersticas prticas e experimentais da disciplina e no na formao dos professores em funo das componentes estruturantes de EVT, no podendo ser isso considerado um luxo mas antes uma necessidade educativa e uma mais-valia para o sistema, pela natureza das aprendizagens proporcionadas, essenciais nesta faixa etria (9-11 anos); 9. Ao propor a rea de formao ET/TIC com 90 minutos semanais, sem que se entenda como sero distribudas as cargas horrias, configura-se um cenrio de desvalorizao destas reas do currculo: 9.1. No h paralelo de uma medida destas e das suas repercusses, ignorando o carter prtico e experimental da ET; 9.2. Ser admissvel que crianas de 9, 10 ou 11 anos tenham disciplinas semestrais (que na prtica funcionam apenas em 24 aulas anuais)? 9.3. Mesmo que seja anual, com apenas 45 minutos

semanais, no ser um claro desinvestimento nesta rea curricular? 9.4. Que abordagens e aprendizagens consolidadas se podem realizar em apenas 45 minutos semanais? 9.5. Saber quem elaborou a proposta que os conceitos fundamentais e os prprios contedos da ET em nada so semelhantes com as TIC? 10. No caso do 3 CEB, quando agora se prope como disciplina obrigatria Educao Visual (com menos um tempo letivo), no existindo sequer a opo da disciplina de Educao Tecnolgica, no ser esta medida um desinvestimento nestas reas de formao? H nesta proposta uma clara reduo na componente da Educao Artstica e Tecnolgica. 11. A abordagem da componente tecnolgica em contexto de sala de aula exige uma metodologia em contexto de projecto, pois se assim no for, estamos perante actividades experimentais das cincias aplicadas ou simples exerccios de manualidades, o que constituiria um retrocesso na qualidade de ensino nesta rea prejudicando, assim, a formao dos alunos.

Pelas razes apresentadas, defendemos a manuteno da disciplina de EVT no currculo. Pelas suas virtudes, pelo seu carter inovador/integrador de aprendizagens, no sucesso das mesmas junto dos alunos, escolas e comunidade educativa, da sua fora e daquilo que projeta na formao integral dos alunos. A defesa sustenta-se ainda na obrigao educativa e organizativa da docncia da mesma ser realizada em par pedaggico pelas suas caractersticas, pela sua diversidade e carter prtico e diferenciador das restantes e porque no pode ser ignorada esta orientao na formao de qualidade a ministrar a todos os alunos, para uma educao integral, de qualidade e com enfoque naquilo que so princpios orientadores de uma sociedade inovadora. No temos uma perspetiva imobilista, apenas no podemos concordar e aceitar uma proposta que no radica em pressupostos consistentes, em argumentos fortes e consolidados e, sobretudo, que ignorem o valor e o papel educativo e social da EVT no desenvolvimento integral dos alunos nos ltimos 20 anos e que queremos continuar a desenvolver. Pela Sociedade, Pela Escola mas sobretudo: PELOS ALUNOS E UMA EDUCAO DE QUALIDADE.

Porto, 12 de janeiro de 2012 APEVT

Parecer final da APEVT

SOBRE A PROPOSTA DE REVISO DA ESTRUTURA CURRICULAR

A proposta de reviso da estrutura curricular que foi apresentada no passado dia 12 de dezembro de 2011 apresenta inmeras incongruncias e omisses. A primeira omisso que nos parece evidente a ausncia do conhecimento efetivo daquilo que a realidade da Educao no nosso pas e o dia-a-dia das nossas escolas. No entanto, louva-se a iniciativa, apesar do tempo muito reduzido, da discusso pblica da proposta que poder permitir novas perspetivas e rumos no sentido de corrigir aqueles que so considerados os pontos fracos da proposta apresentada. Assim sendo, devemos comear por referir e enfatizar a profunda contradio quando por um lado se l no texto da proposta, no terceiro pargrafo que A reviso agora apresentada reduz a disperso curricular, centrando mais o currculo nos conhecimentos fundamentais e reforando a aprendizagem nas disciplinas essenciaise por outro observam-se os anexos e verificamos que afinal no 3 ciclo do Ensino Bsico h uma pulverizao curricular de disciplinas que se mantm e que no 2 ciclo do Ensino Bsico essa disperso curricular nem sequer diminui, aumenta. Na realidade, a eliminao da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica (EVT) no 2 ciclo e a criao de 3 novas reas curriculares: Educao Visual (EV), Educao Tecnolgica (ET) e Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) s vem confirmar o que anteriormente referimos e que se prende com a falta de orientao e contradio de princpios. Acresce dizer que a EVT foi a nica disciplina que na reviso curricular dos anos 90 integrou duas disciplinas, exatamente no sentido da Lei de Bases do Sistema Educativo que organiza a estrutura curricular do 2 CEB em reas pluridisciplinares.

Quando se refere que: esta etapa de reviso da estrutura curricular que agora se inicia abre caminho a reformas curriculares mais profundas, claramente omisso o pressuposto que as orienta. Qual o caminho? Quais as estratgias a mdio e longo prazo? No ser redutor referir que isso (que no se sabe o qu e como) vai permitir melhorar significativamente o ensino das disciplinas fundamentais. Alis, podemos afirmar que fundamentais so todas pois menosprezar determinadas reas em detrimento de outras ignorar a formao integral dos alunos. Mas tambm curioso que primeiro se tenha definido a matriz curricular e s depois que se vai pensar em elaborar metas de aprendizagem disciplinares e reformular os prprios programas. No estar este processo invertido (ou mesmo subvertido)? Como diz o povo, depressa e bem, no h quem!.... notrio que a definio de objetivos claros, rigorosos, mensurveis e avaliveis no so pressupostos da proposta. H aqui uma clara deturpao daquilo que uma reviso curricular, os pressupostos de uma reforma educativa que se quer pensada e para a sociedade, para as nossas crianas e jovens que, s a mdio/ longo tero uma viso profunda do que as medidas agora apresentadas podero representar enquanto estudantes e cidados. Um outro aspeto que se estranha na proposta apresentada o facto de no existir praticamente nenhuma referncia ao 1 ciclo do Ensino Bsico. Apenas se diz que se dar continuidade ao apoio ao estudo no 1 ciclo, a par de outras atividades de enriquecimento curricular. Perguntamos se no seria fundamental a existncia de uma linha orientadora clara para a obrigatoriedade do ensino pr-escolar, como um garante para a construo de aprendizagens e saberes essenciais e para uma melhor adaptao ao 1 ciclo? Mais, se se cumprisse aquilo que estabelecido na Lei de Bases do Sistema Educativo, ter-se-ia proposto para o 1 ciclo o ensino coadjuvado, realizado por especia-

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listas das vrias reas das expresses (plstica, fsico motora, musical e dramtica) e ainda para o uso das TIC em contexto educativo. Esse seria um dos pilares que permitiria por um lado, a aquisio de competncias fundamentais para o desenvolvimento integral do aluno e, por outro, que o professor titular da turma no 1 ciclo do Ensino Bsico focalizasse as suas prticas nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudo do Meio. O reforo do nmero de horas nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, s por si, no ser o garante de melhores resultados. Alis, podem mesmo agravar os resultados pretendidos. O que aqui est claro a falta de orientao para aquilo que so as metodologias e estratgias nestas reas curriculares, sobretudo para que as mesmas se tornem do interesse dos alunos e lhes permita a construo de aprendizagens significativas. Esta ausncia de linhas orientadoras preocupante pois mais do que dar mais dar melhor e para tal, necessrio estabelecer princpios bem estruturados e que revelem um conhecimento profundo do qu, para qu, para quem e qual a forma de se obter: isto o como, o domnio da didtica. Sobre a eliminao do desdobramento, no 2 ciclo, na disciplina de Cincias da Natureza parece ser pertinente afirmar que considerar que a componente experimental desta rea educativa deve ser demonstrada pelo professor e que os alunos apenas devem observar no conhecer, de facto, boas prticas e estudos que relevam precisamente o contrrio para alm de que ignora o esprito crtico e a curiosidade natural que crianas com 10 e 11 anos de idade tm. Em relao ao apoio ao estudo e ao desaparecimento do currculo da rea curricular no disciplinar de Formao Cvica, no 2 ciclo, importa colocar as seguintes questes: (i) por que razo o apoio ao estudo aparece como facultativo? O que levou a tal considerao? Pelo conhecimento que temos das escolas, dos alunos

e das dinmicas, se o mesmo facultativo, no ser certamente frequentado por aqueles que mais necessitam. Acresce que a sua eliminao vem penalizar o trabalho dos diretores de turma, com repercusses na lecionao dos contedos das suas disciplinas. No se compreende tambm a sua omisso no 3 ciclo. Podese considerar que importante em determinados ciclos e noutros no? (ii) No seria importante manter a existncia da rea curricular no disciplinar de Formao Cvica ou outra de Desenvolvimento Pessoal e Social no atual currculo? Na sociedade atual, na escola dos nossos dias, no ser esta rea fundamental na formao de cidados ativos, eticamente responsveis e democraticamente atuantes na sociedade contempornea? Quanto s Tecnologias da Informao e da Comunicao, as mesmas devem ser utilizadas em todo o currculo. At ao 2 ciclo de forma mais transversal. Nos casos do 3 ciclo e ensino secundrio, as TIC deveriam surgir como uma mais-valia para a formao integral do aluno, com programas estruturados em torno daquilo que so os saberes nucleares nesta rea curricular. No caso do 3 ciclo do Ensino Bsico, h um reforo das cincias experimentais (aposta no conhecimento cientfico) mas, o que quer dizer uma alternncia entre as disciplinas. Que regime este e como se implementar na prtica? Com o reforo das reas curriculares de Geografia e Histria (valorizao do conhecimento social e humano) verificamos que, ao contrrio da to apregoada reduo da disperso curricular, os alunos mantm praticamente a mesma carga horria e as mesmas disciplinas. O que aqui se apresenta, claramente, um desinvestimento nas componentes artstica e tecnolgica no currculo e a reduo a disciplinas menores as artes e tecnologias. Quanto ao ensino secundrio, no so apresentadas quaisquer linhas orientadoras que sejam fortes e con-

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sentneas com a particularidade que se coloca j no prximo ano letivo, isto , os primeiros alunos a terem que frequentar, obrigatoriamente, 12 anos de escolaridade ou ento, atingirem a idade limite para poder abandonar os estudos. De facto, nesta proposta no nitidamente tido isso em conta. E no s no tido em conta como se ignora a diversidade de perspetivas que os alunos possam ter para o seu futuro, enquanto estudantes e enquanto futuros cidados integrados no mundo do trabalho. Consolidando esta perspetiva, no so propostos percursos curriculares alternativos ao currculo formal apresentado. Era expectvel que, sabendo-se que muitos dos alunos que acabam por ingressar no ensino secundrio, dadas algumas das suas dificuldades de aprendizagem e no integrao em tal percurso acabam por desistir, que se criassem mecanismos de percursos escolares alternativos como cursos tcnico-profissionais ou mesmo profissionais que lhes permitisse, se assim o entendessem, no prosseguir estudos no final do 12 ano. Por exemplo, a eliminao da Opo Anual II no 12 ano pode permitir mais tempo de estudo para alunos que tenham por meta prosseguir estudos mas, acarreta a perda de mais uma opo que pode ser vantajosa numa perspetiva profissional futura para alunos que desejem ingressar no mercado de trabalho no final do ensino secundrio. Esta opo poderia ser uma mais-valia para criao de percursos curriculares no ensino secundrio, abrindo a escola e a partir da escola horizontes de articulao entre o mundo empresarial e a futura vida ativa dos jovens. Finalmente, temos a questo das reas artsticas e tecnolgicas no currculo do ensino bsico e secundrio. Apesar das questes j levantadas e tambm enunciadas no nosso manifesto (pp. 7-9), parece-nos ser importante reforar a ideia de que: - H uma ausncia de linha estratgica na educao pr-escolar e principalmente no 1 ciclo no admitindo e implementando o ensino coadjuvado (como previsto na Lei de Bases do Sistema Educativo) nomeadamente

para a rea das expresses; - impossvel argumentar a reduo da disperso curricular quando no caso do 2 ciclo se elimina uma disciplina (EVT) e se criam trs disciplinas novas (EV, ET e TIC), aumentando mesmo essa disperso; - No so apresentados quaisquer argumentos para a eliminao da disciplina de EVT no currculo e o porqu/vantagens da sua substituio; - Era fundamental a existncia de um estudo do impacto desta disciplina no currculo para se relevar e aferir cabalmente da sua importncia nas escolas, para as escolas, comunidades educativas e suas dinmicas e ainda para a formao integral dos alunos, na integrao plena entre o saber e o saber fazer. Alis, esta proposta ignora completamente estes preceitos que bem conhecemos; - Se ignora o investimento feito durante 20 anos em recursos fsicos, materiais e humanos; - A formao dos docentes que nos ltimos 20 anos se formaram nesta rea curricular, no tida em conta, isto para alm de ignorar os princpios fundamentais da disciplina de EVT na formao integral das crianas nesta faixa etria, do seu princpio formativo e do modelo de docncia em par pedaggico que radica naquilo que a sua metodologia e processo de funcionamento; - No percetvel o porqu de juntar ET a disciplina TIC. Todos ns sabemos que a Educao Tecnolgica em nada se assemelha s TIC e que por isso nunca deveria ser colocada ao mesmo nvel so reas que no podem estar em conjunto no quadro da organizao do currculo. Na docncia destas reas curriculares (ET e TIC), com 90 minutos semanais, falou-se em alternncia e at disciplinas semestrais. impossvel conceber que crianas com 10 ou 11 anos tenham disciplinas semestrais ou mesmo disciplinas com 45 minutos semanais. Onde fica o carter prtico e experimental? - No se entende por que razo, no 3 ciclo, passa a ser opo obrigatria a disciplina de Educao Visual (que perde mais um tempo letivo no 9 ano) e se igno-

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ra a disciplina de Educao Tecnolgica/Oferta de Escola? Consideramos que isso desinvestir nestas reas e naquilo que poder ser uma opo para os alunos que queiram seguir estas reas vocacionais no ensino secundrio; - Talvez fosse interessante perspetivar a disciplina de EVT para o 3 ciclo j que este nvel de ensino deixa de ser a ltima etapa do ensino obrigatrio. Por todas as razes apontadas defendemos que a disciplina de EVT se mantenha no currculo do 2 ciclo bem como o seu regime de docncia pois a mesma fundamental para desenvolvimento de prticas educativas num currculo que ainda hoje inovador e referenciado internacionalmente pois articula de forma plena estas duas componentes curriculares. Ignorar isso e a dinmica que os alunos imprimem nesta rea curricular e aquilo que a sua mais-valia para as escolas um retrocesso de mais de 20 anos. Tambm o investimento no 3 ciclo deve ser repensado pois reduzir as opes nestas reas curriculares e ainda cortar na carga horria no de todo uma boa opo para alunos que queiram prosseguir estudos nestas reas.

Terminamos salientando tambm a ausncia de referncias ao modelo de aplicao desta proposta. Quando se aplica? Como se aplica? Em que anos? De forma faseada, naturalmente, ser? Quais os verdadeiros pressupostos para a implementao desta reviso? Quem a pediu: As Escolas? A sociedade? Numa perspetiva construtiva, apresentamos o nosso parecer e consideraes que julgamos e acreditamos serem de extrema importncia para aquilo que se pretende do futuro da Educao. Toda e qualquer reforma curricular s colher os seus frutos a mdio/longo prazo. Este o nosso contributo para que daqui a uma ou duas dcadas possamos ter uma Educao melhor, com crianas e jovens mais qualificados, com uma formao integral plena, pr-ativos na sociedade de forma cvica e com uma cidadania responsvel.

Porto, 30 de janeiro de 2012 APEVT

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 ficha tcnica

Parecer e relatrio final elaborado por: APEVT | Associao Nacional de Professores de Educao Visual e Tecnolgica

Equipa de trabalho constituda por: Jos Alberto Rodrigues (Coord.) Carlos Gomes Maria Joo Torres Paulo Fernandes Ana Lagoa
(e ainda com os contributos de dezenas de ptofessores da disciplina de EVT)

Crditos das imagens: Joo Torres

APEVT | janeiro 2012

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