UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA CENTRO DE EDUCAO COMUNICAO E ARTES- CECA MESTRADO EM EDUCAO DIDTICA E FUNDAMENTOS DO ENSINO SUPERIOR

Docente: Prof. Dra. Neusi Aparecida Navas Berbel

Andrea Carvalho Beluce Josilaine Burque Ricci Nascimento Luciano Rudnik

Trabalho da Unidade de Estudo: Ensinar e Aprender

Tema: Abordagem Tradicional 1 Momento: Conceituando a abordagem A abordagem tradicional tem suas razes desde o surgimento da escola. Reportando a histria educacional do Brasil, comea a ser desenvolvida com a chegada dos jesutas que propuseram uma estrutura educacional tradicional, voltada para atividades de memorizao, repetio, de cunho dogmtica que tinha a intencionalidade de moldar seus alunos de acordo com as necessidades da poca, sem a preocupao com o desenvolvimento da reflexo crtica dos alunos. Nessa abordagem, o professor o centro do processo educacional, tem o papel de transmissor, de detentor do conhecimento. Ao aluno basta ouvir, ou seja, o receptor da mensagem, com o trabalho de decorar as informaes passadas pelo professor e executar o que lhe prescrito, pois no se tem a preocupao em atender aos interesses dos alunos, focando o que externo a ele, como por exemplo, o programa, as disciplinas, o professor. Conceito de Ensinar: Na abordagem tradicional considerado como ensinar o ato de depositar/transmitir para o aluno informaes, dados, fatos prontos, sem o estmulo reflexo. decidir sobre a metodologia, contedo, forma de interao da aula, com objetivo de transmitir o conhecimento pronto e acabado que organizado logicamente. Muitas vezes, o contedo a ser transmitido fragmentado, buscando facilitar a aquisio de informaes, de forma crescente e simplificada para que seja verificado pelo professor, por meio da avaliao realizada com a aplicao de provas, se o aluno adquiriu o mnimo de instrues/ensinamentos exigido para cada srie. Conceito de Aprender:

 repetir automaticamente os dados que a escola forneceu ou explorar racionalmente os mesmos. Incorporar informao sobre o mundo ou sobre conceito, os quais devem ir das mais simples as mais complexas, muitas vezes decompostas para simplificar sua compreenso. Receber e saber acessar informaes e conhecimentos adquiridos no momento em que estes forem exigidos pelo meio ou pelo avaliador. Conclundo, o conceito de aprender se refere a adquirir conhecimento por meio da memorizao das informaes, ou por demonstraes transmitidas, acumulando informaes, regras e definies dadas como prontas.

2 Momento: Implicaes dos conceitos apresentados nos papis do professor e do aluno. O que o professor faz para ensinar? Transmite, informa contedos escolares definidos externamente sem a participao dos envolvidos no processo. Utiliza-se, para tanto, da confrontao com modelos e raciocnios elaborados, de aulas expositivas, de exerccios de repetio, aplicao e recapitulao. Em resumo, o professor d a lio e toma a lio. Assim, o ato de ensinar acaba minimizado em aes como: propor questes, orientar, indicar modelos e mtodos, demonstrando resultados obtidos e resolvendo tecnicamente os problemas encontrados. Neste abordagem de ensino, o professor continua o seu trabalho, ainda que este no esteja promovendo a compreenso no aluno sobre os conhecimentos apresentados. Instrui e ensina a lio para posteriormente tomar a lio; Transmite ideias pr-selecionadas e organizadas logicamente; Sistematiza a teoria complexa de modo que fique mais simples de ser entendida; Divide o contedo em partes, apresentandos-os de forma constitutiva e atmica; Mantm-se a distncia do aluno para que no esteja no mesmo nvel que ele e assim detenha o poder de ensin-lo; Media a relao entre o aluno e os modelos culturais. Trabalha com atividades individuais, reduzindo as possibilidades do trabalho em grupo e/ou colaborativo. O que o aluno faz para aprender? Permanece inativo e ouvinte, buscando compreender o que o professor est ensinando e no caso de no entender, memoriza para acumular recursos para uma possvel cobrana posterior. Memoriza definies, enunciados de leis, snteses e resumos que posteriormente devero ser apresentados com a maior exatido possvel. Incorpora modelos e mtodos de resoluo e respostas. Como podemos observar, o trabalho intelectual, segundo Mizukami(1996), s inicia aps a exposio feita pelo professor, sendo que o aluno, por meio dos exerccios propostos, ir realizar a aplicao dos contedos estudados.

3 Momento: Possveis consequncias da aplicao desses conceitos na prtica para o desenvolvimento do aluno. Como h uma crena nas virtudes formativas das disciplinas do currculo, h uma limitao no alcance da educao. Pouca, ou nenhuma, possibilidade de cooperao entre os pares, j que a origem do saber exclusiva do professor e as tarefas destinadas aos alunos exige participao individual de cada um deles. Gerao de reaes estereotipadas, de automatismos, denominados hbitos aplicveis apenas a situaes idnticas as que foram adquiridas. As reaes estereotipadas esto sempre ligadas a uma expresso simblica que as desencadeiam. O aluno apresenta compreenso parcial. Ignoram-se as diferenas individuais. Pode-se criar indivduos receptores. Os exerccios so, geralmente, de repetio, aplicao e recapitulao. Portanto, na maioria das vezes, atuam como atividades que no promovem a reflexo crtica da sociedade em que se est inserido.