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Processo Seletivo 2010

Maria Ins Ghilardi-Lucena Tereza de Moraes

PUC-Campinas
2010

FICHA CATALOGRFICA
Elaborada pela Sistema de Bibliotecas e Informao SBI PUC-Campinas

808 G424c

Ghilardi-Lucena, Maria Ins Caderno de redaes PUC-Campinas: processo seletivo 2010 / Maria Ins Ghilardi-Lucena e Tereza de Moraes.Campinas: PUC-Campinas, 2010. 80p. 1. Redao. 2. Narrativa. 3. Lngua Portuguesa Composio e exerccios. 4. Exame vestibular. I. Moraes, Tereza de. II. Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. III. Ttulo. 22.ed.CDD-808

Os atores da enunciao, imagens do enunciador e do enunciatrio, constituem simulacros do autor e do leitor criados pelo texto. So esses simulacros que determinam todas as escolhas enunciativas, sejam elas conscientes ou inconscientes, que produzem os discursos. Para entender bem o conjunto de opes enunciativas produtoras de um discurso e para compreender sua eficcia, preciso apreender as imagens do enunciador e do enunciatrio, com suas paixes e qualidades, criadas discursivamente. Jos Luiz Fiorin (2008, p. 161)

PREFCIO

Prof Dr Angela de Mendona Engelbrecht Escrever no tarefa fcil. Principalmente quando de sua avaliao depende, de maneira significativa, o resultado de um projeto rumo futura carreira profissional: a vaga no curso to sonhado. Tem a redao grande importncia na classificao dos candidatos da maioria dos Processos Seletivos. Para alcanar o objetivo pretendido, preciso escrever bem e de forma clara. Lgica e coerncia permeando a introduo, o desenvolvimento e a concluso, consistente defesa de seu ponto de vista, contribuio pessoal e formalidade da linguagem so requisitos bsicos na produo de um texto. Em 2000, na Coordenadoria de Ingresso Discente, aprendi muito com o complexo processo de avaliao das redaes. poca, as coordenadoras acadmicas dessa atividade, as professoras Maria Ins Ghilardi Lucena, Maria Marcelita Pereira Alves e Graciema Pires Therezo, j demonstravam interesse em apresentar as riquezas encontradas na avaliao dos textos, como os elementos constituintes da estrutura ou a linguagem que os diferenciavam dos demais. Num estudo crtico, apresentaram explicaes destacando as especificidades de cada gnero textual e as tcnicas empregadas na sua produo. Surgiu, assim, o Caderno de Redaes com publicao anual. Redaes, Desde 2004, cumpre o objetivo de oferecer material importante para o aprendizado de novos postulantes aos cursos superiores e, tambm, para professores da rea de leitura e produo de textos, em suas salas de aula. Este fascculo traz uma anlise das propostas de dissertaes e de narrativas. De cada uma delas so apresentados textos produzidos por candidatos participantes do Processo Seletivo da PUC-Campinas, com o estudo crtico de sua adequao ao tema, ao tipo de texto solicitado e aos demais critrios de avaliao. Cada texto demonstra ideias, reflexes e pensamentos registrados por meio de palavras que concretizam a viso de mundo daquele que escreve. Vale a criatividade, a desenvoltura, as sensaes, a emoo e a maturidade. Vale, principalmente, a demonstrao da certeza e da segurana de quem se preparou em profundidade, no apenas para o Vestibular, mas para a vida, para o futuro. isso o que, de fato, importa.

SUMRIO
Prefcio ........................................................................................................................... 5 Apresentao ............................................................................................................... 9 Introduo .................................................................................................................... 11 Textos dissertativos e narrativos ................................................................................. 13 Prova de Redao 2010 - Instrues gerais ........................................................... 15 Proposta I dissertao ............................................................................................. 19 Comentrio da Proposta I ......................................................................................... 20 Redao n 1: Por um estilo de vida melhor ........................................................... 22 Redao n 2: Esforos na promoo da sade infantil .................................... 26 Redao n 3: O valor da sade das crianas ................................................... 29 Redao n 4: Influncia da famlia versus influncia da mdia ....................... 33 Redao n 5: Responsabilidade das empresas ................................................. 36 Proposta II dissertao ............................................................................................ 41 Comentrio da Proposta II ........................................................................................ 42 Redao n 6: Crtica ou preconceito - onde est a imparcialidade? 43 Redao n 7: O racional e o insensato ................................................................ 47 Redao n 8: Senso crtico e preconceito ........................................................... 51 Redao n 9: As relaes entre crtica e preconceito ...................................... 55 Redao n 10: Conscincia crtica ....................................................................... 58 Proposta III narrao ............................................................................................... 63 Comentrio da Proposta III ....................................................................................... 64 Redao n 11: O inusitado ..................................................................................... 65 Redao n 12: Nietzsche no elevador .................................................................. 68 Redao n 13: Imprevisto ........................................................................................ 71 Redao n 14: Interessante experincia .............................................................. 74 Redao n 15: Tirem-me daqui .............................................................................. 77 Bibliografia para estudo ............................................................................................ 80

APRESENTAO

A PUC-Campinas d continuidade publicao do Caderno de Redaes que, desde 2004, objetiva orientar os vestibulandos nos estudos de produo de textos e prepar-los para a prova de redao, a fim de que se sintam seguros e tenham sucesso ao pleitear uma vaga na Universidade. Para isso, coloca ao alcance dos candidatos alguns dos textos dissertativos e narrativos efetivamente produzidos por aqueles que prestaram o Vestibular 2010. Os professores de redao podero consultar o contedo deste Caderno para fundamentar a avaliao dos textos produzidos por seus alunos, bem como para promover debates em torno dos aspectos mais relevantes do material nele reunido. Publicando exemplos de redaes e justificando seus mritos em estudos crticos, tem a inteno de oferecer parmetros de qualidade para quem imagina ter que escrever textos eruditos ou para aquele que acredita ser suficiente transpor a linguagem falada para o papel. Dissertaes e narrativas de candidatos aprovados no processo seletivo, mais do que os comentrios tericos, mostram, em si mesmas, de que modo adequar-se ao tema proposto, ao tipo de texto escolhido, ao nvel de linguagem, coeso e coerncia. Objetividade, progresso de argumentos e clareza de raciocnio na dissertao; inventividade, trabalho com a linguagem, poder de criao de personagens e aes na narrativa; coerncia em ambos os tipos de textos, todos esses recursos ficam evidentes nessas amostras, embora no necessariamente atinjam a excelncia. A prova do Processo Seletivo 2010 constou de trs propostas de redao, duas dissertativas e uma narrativa, aqui comentadas. As dissertativas diferem entre si quanto temtica e diversidade de textos de apoio, sendo a Proposta I fundamentada em um nico texto dissertativo, um editorial jornalstico, e a II, em dois verbetes de dicionrio que circunscrevem um tema. A Proposta III apresenta uma situao do cotidiano com sugesto de personagens para compor um texto do gnero narrativo. Para cada uma das propostas foram selecionadas cinco redaes, assim distribudas:

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Proposta I: redaes de 1 a 5; Proposta II: redaes de 6 a 10; Proposta III: redaes de 11 a 15.

Este Caderno publica, portanto, as trs propostas da prova de redao comentadas e quinze redaes seguidas, cada uma, de um estudo crtico, alm de uma introduo sobre a questo da leitura e da produo de textos em prova de vestibular, consideraes sobre dissertao e narrao e, no final, uma bibliografia para estudo, relacionada rea de leitura e produo de textos. O leitor perceber que, para escrever, no basta saber palavras. preciso que elas expressem um olhar pessoal sobre o mundo que o cerca.

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INTRODUO

A avaliao das redaes no vestibular tem por objetivo verificar a capacidade de leitura e produo de textos dos candidatos, reveladora de reflexo crtica frente ao tema proposto. a forma de a Universidade perceber, pelas capacidades lingusticas e cognitivas apresentadas, em que medida so dominadas as habilidades esperadas. Tal trabalho, entretanto, no desconsidera a situao de artificialidade em que o vestibulando se encontra. Ao se considerar a linguagem como interao social, em que o outro tem um papel fundamental na construo dos sentidos, preciso levar em conta, neste caso, a falta de espontaneidade da relao de interlocuo. Ambos, locutor e interlocutor, esto comprometidos com a situao tensa de um dia de exame, em que ao vestibulando compete ser avaliado e, ao corretor, avaliar. Disso decorre a artificialidade na construo das imagens que fazem de si, do outro e do assunto a ser discutido, o que interfere na produo do texto e, tambm, na leitura. O candidato escreve para uma banca de avaliadores, o que confere a quem l o seu texto uma responsabilidade igualmente tensa, diferente da fruio do leitor genrico, que l o que lhe apraz dentre os textos que circulam socialmente, concordando ou discordando, mas sem a inteno de atribuir nota. Conforme colocaes de Wanderley Geraldi sobre a to discutida avaliao de redaes, trata-se de um problema da instituio educacional at hoje no solucionado, embora dimensionado e debatido. Em situao de vestibular, adquire, ainda, maior carga de tenso do que no dia a dia escolar, em que o professor pode orientar e sugerir refeituras. O texto produzido no aquele em que um sujeito diz a sua fala, pois ele visa atender s solicitaes propostas pela Universidade. Nesse caso, no h, propriamente, um sujeito da linguagem, mas uma funo-candidato que escreve para uma funoavaliador. Nesse contexto, em que se fazem sentir presses de diferentes ordens, desde a familiar e social at a pessoal (a auto-estima), a enunciao adquire um carter mpar, pondo em jogo a relao da interlocuo. Assim, h necessidade de, ponderados todos esses fatores, proceder-se a uma avaliao justa, segundo critrios objetivos, muito bem definidos (adequao ao tema, ao tipo de texto, ao nvel de linguagem, coeso e coerncia) e rigorosamente aplicados por uma banca de avaliao composta de professores altamente qualificados e suficientemente treinados para essa tarefa.

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TEXTOS DISSERTATIVOS E NARRATIVOS

As questes de gnero e de tipologia textual tm motivado os estudos na rea de leitura e produo de textos. As escolas de Ensino Mdio preparam os alunos para a redao de variados gneros textuais editorial, artigo de opinio, dissertao expositiva e argumentativa, relato, notcia jornalstica, narrativa de fico, carta, anncio publicitrio, resumo, resenha, dentre outros visando, fundamentalmente, aprovao nos exames vestibulares das faculdades. Para os futuros universitrios, importa produzir e interpretar os gneros que lhes possibilitem maior interao na vida comunicativa, no trabalho e nos estudos, o que exige, tambm, familiaridade com diferentes nveis de linguagem. O Processo Seletivo da PUC-Campinas optou por apresentar trs propostas de redao para a escolha de uma delas, duas dissertativas e uma narrativa, focalizando, assim, dois dos gneros textuais mais trabalhados na sala de aula. Textos dissertativos e narrativos diferem entre si na medida em que pressupem recursos especficos, pois dissertar dizer ideias e narrar dizer fatos. Enquanto a dissertao atua no plano lgico-racional, a narrativa atua no lgico-emocional. A primeira privilegia o intelecto e, se bem feita, leva admirao. A segunda, privilegiando a sensibilidade e a emoo, ao encantamento.

TEXTOS DISSERTATIVOS
Escrever uma dissertao supe o exame crtico do assunto a ser discutido e a elaborao de um plano de trabalho que garanta a progressividade de um raciocnio lgico. Alm de coerentes, as ideias apresentadas devem ser expressas de modo articulado, em nvel de linguagem padro, que permita ao leitor apreender com clareza todos os sentidos. O primeiro passo para a produo de um texto dissertativo, depois de escolhido o tema, isto , o aspecto do assunto que se deseja abordar, estabelecer um objetivo. Este ser responsvel pela tese do autor, isto , seu ponto de vista sobre o problema. possvel, ento, redigir a frase-ncleo, que, na maioria das vezes, aparece na introduo. Esta deve conter um esboo das ideias a serem discutidas nos pargrafos seguintes.

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O desenvolvimento, o chamado corpo do texto, deve obedecer ao projeto esquematizado pelo produtor, garantindo uma progresso dos argumentos. So as razes que sustentam a tese: explicaes, exemplos, citaes, dados numricos etc. Elas so responsveis pela objetividade da dissertao, cuja finalidade convencer o leitor. H vrias formas de ordenao dos pargrafos, sempre constitudos de uma ideia bsica seguida de complementares, mas o importante que eles devem ser encadeados uns aos outros para constituir as relaes que formam o tecido, que o texto. Essa progressividade das ideias apresentadas que permite ao autor chegar a uma concluso, a qual no , apenas, o ltimo pargrafo, mas decorrncia de todos os argumentos apresentados e deve ser absolutamente coerente com a tese. Para a garantia da lgica e da coerncia do texto dissertativo, fundamental que apresente uma determinada estrutura introduo, desenvolvimento, concluso , entretanto, no se trata, apenas, de trs partes da redao, mas da sequncia de um raciocnio planejado. Este ser dedutivo, se apresentar a tese na introduo, seguida dos argumentos. Ser indutivo, se, primeiro, aparecerem as fundamentaes, para, s no final, ficar explcito o ponto de vista do autor.

TEXTOS NARRATIVOS
Narrar representar ideias atravs de fatos organizados numa linguagem especfica que lhes d forma e sentido, no intuito de sensibilizar o leitor para uma maior e melhor compreenso do homem e da vida. A produo do texto narrativo pressupe a construo de um enredo baseado em fatos que se modificam no tempo, a criao de personagens que vivenciam os fatos, num determinado espao, e a instituio de um narrador que, a partir de um ponto de vista, organiza todos esses constituintes. Um projeto narrativo deve, tambm, objetivar o emprego da linguagem enquanto matria da construo formal e projetar os fatos narrados no como um fim em si mesmos, mas como suporte de ideias que os transcendem. Assim, no basta reproduzir ou inventar alguns acontecimentos, colocando-os em sequncia linear e em linguagem gramaticalmente correta, ignorando que o objetivo da proposta est, sobretudo, no seu uso particular enquanto o objeto instaurador de uma realidade que s, e exclusivamente, por ela criada. A inventividade se pauta pelo dizer muito mais do que pelo imaginar. Portanto, no basta pensar uma histria, preciso cri-la em palavras. da seleo, ordenao e imagstica das palavras que resulta o trabalho criativo. Na literatura, as palavras no so um meio, mas um fim em si mesmas, importando menos o que dizem e mais como dizem. no modo de realizao que reside a grandeza ou o fracasso do texto literrio.

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PROVA DE REDAO 2010 INSTRUES GERAIS

I. Dos cuidados gerais a serem tomados pelos candidatos: 1. Leia atentamente as propostas, escolhendo uma das trs para sua prova de Redao. 2. Escreva, na primeira linha do formulrio de redao, o nmero da proposta escolhida. A colocao de um ttulo optativa, a no ser quando expressamente solicitada. Redija seu texto a tinta (em preto).

3.

4. Apresente o texto redigido com letra legvel (cursiva ou de forma), em padro esttico conveniente (margens, paragrafao etc.). 5. No coloque o seu nome na folha de redao. 6. Tenha como padro bsico o mnimo de 30 (trinta) linhas.

II. Da elaborao da redao: 1. Atenda, com cuidado, em todos os seus aspectos, proposta escolhida. s redaes que no atenderem proposta (adequao ao tema e ao tipo de composio) ser atribuda nota zero. 2. Empregue nvel de linguagem apropriado sua escolha.

3. Estruture seu texto utilizando recursos gramaticais e vocabulrio adequados. Lembre-se de que o uso correto de pronomes e de conjunes mantm a coeso textual. 4. Seja claro e coerente na exposio de suas ideias.

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PROPOSTA I DISSERTAO

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PROPOSTA I DISSERTAO

Leia o editorial abaixo procurando apreender o tema nele desenvolvido. Em seguida, elabore uma dissertao, na qual voc expor, de modo claro e coerente, suas ideias acerca do tema tratado no editorial.

um bom sinal que 24 empresas do setor alimentcio tenham decidido banir a propaganda voltada para crianas de at 12 anos em programas de TV com audincia formada majoritariamente por esse pblico. A restrio se estende a sees de jornais e revistas, sites e programao de rdio com caractersticas semelhantes. A proposta reconhece que crianas, mais vulnerveis, devem ser protegidas de alguns tipos de publicidade. Pena que a elogivel deciso corra o risco de se revelar incua, pois nenhuma atrao da TV aberta ou dos canais por assinatura possui mais 30% de pblico dentro da referida faixa etria. Apenas a TV Cultura leva ao ar programas que se enquadram nos termos propostos, mas a prpria emissora no aceita publicidade nesses casos. sintomtico que a medida tenha sido anunciada no momento em que a Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria coloca em consulta pblica uma srie de normas para cercear a propaganda de alimentos dirigida s crianas. O rgo quer proibir anncios de itens com baixo valor nutricional e vetar o recurso a brindes, desenhos e personagens admirados pelo pblico infantil na divulgao desses produtos. A autorregulamentao a melhor resposta ao problema. Antecipando-se s demandas da sociedade, a indstria tem mais chances de evitar a indesejvel interveno do Estado por meio de leis draconianas. Iniciativas como a da Anvisa representam uma ameaa de tutela indevida sobre a liberdade dos indivduos e o discernimento dos pais acerca do que melhor para os filhos. Seria louvvel se os prprios fabricantes pensassem em desativar linhas de produtos reconhecidamente prejudiciais sade infantil e se entendessem a restrio publicidade para crianas como algo efetivo, e no apenas um lance de marketing politicamente correto.
(Folha de S. Paulo, A2 opinio, domingo, 30 de agosto de 2009)

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COMENTRIO DA PROPOSTA I

O editorial da Folha de S. Paulo de 30 de agosto de 2009 trata da propaganda para crianas. O assunto delimita-se restrio da propaganda de alimentos, na mdia para crianas de at doze anos. No momento em que a sociedade brasileira se depara com o problema da obesidade infantil, at ento considerada pelas famlias como robustez, mas vista pelos servios de sade pblica como doena a ser prevenida, nada mais oportuno do que levar a pensar sobre providncias a serem tomadas. O texto inicia-se com o elogio a 24 empresas que decidiram desistir da propaganda, na mdia, de produtos alimentares para crianas, entretanto ressalta a possvel ineficcia da medida, uma vez que a TV no alcana mais do que 30% do pblico infantil. Enfatiza, tambm, a coincidncia de a iniciativa surgir no momento em que a ANVISA leva a cabo uma consulta pblica sobre esse tipo de publicidade. O objetivo impedir o consumo de produtos pouco nutritivos e a seduo exercida por brindes e outros recursos atraentes para a ingenuidade das crianas. O texto reala a importncia de atitudes restritivas que partam das prprias empresas, desativando linhas de produo, evitando a imposio do Estado e a ingerncia de rgos autoritrios sobre o papel dos pais na educao alimentar dos filhos. Aparentemente simples e objetivo, permite vrias possibilidades de contribuio pessoal. O candidato pode dar exemplos de recursos utilizados pelos agentes de publicidade, como oferecimento de brindes em ovos de pscoa, lanches do Mc Donald, venda inescrupulosa de guloseimas de alto valor calrico em cantinas de escola, clubes etc. Pode tecer consideraes sobre a vulnerabilidade no s das crianas, mas tambm dos pais s tentaes impostas pelo mercado; sobre o direito de a criana ser protegida segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente; sobre o papel da mdia na publicidade voltada para a infncia com vistas ao estmulo ao consumismo; sobre a interveno do Estado como proteo ou censura e, sobretudo, sobre o papel fundamental da famlia. Maior profundidade de reflexo, contudo, levaria concluso de que o editorial, a partir de um fato que remete ao cotidiano, em verdade, aborda trs poderes: o da mdia, o do Estado e o dos pais. Considerando que o primeiro

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avassalador e molda o comportamento da sociedade de hoje, e que as famlias se comportam segundo modelos que a TV introduz em suas casas, bastar a interveno do governo para modificar hbitos? Ser proteo ou tutela? Considerando, ainda, que a mulher, hoje, trabalha fora o dia inteiro e no cozinha mais em casa, como evitar que nas lancheiras escolares apaream biscoitos e guloseimas industrializados, que as crianas tomem lanche em cantinas e que os adolescentes sejam frequentadores assduos de lanchonetes? Como se v, o candidato mais observador da realidade do dia a dia pode chegar, at, a considerar que a ascenso das classes populares, com consequente poder aquisitivo maior, promoveu maior consumismo de produtos sedutores ao paladar, principalmente dos seus filhos, e aos pais cabe, tambm, a responsabilidade por suas escolhas. No estar fugindo ao tema aquele que, chegando s razes do problema, deparar com o capitalismo, a ganncia de lucro e a decorrente indiferena pela criana, motivos que impedem as empresas, em sua grande maioria, de tomar a nica iniciativa capaz de resolver o problema: a nofabricao de produtos nocivos sade.

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REDAO 1 Por um estilo de vida melhor

Lucas Penna Daraio

A preocupao das autoridades diante das medidas publicitrias adotadas por empresas do setor alimentcio um fator relevante, principalmente diante de um mundo capitalista que, muitas vezes, reduz seres humanos a cifras, de maneira feroz e mesquinha, ainda mais quando o pblico alvo das propagandas composto por crianas, que so bem mais vulnerveis. Contudo, medidas como as da ANVISA, que busca implementar uma srie de regras para limitar, de forma exagerada, a propaganda de alimentos direcionada s crianas, tornam-se prejudiciais liberdade das empresas e dos prprios pais responsveis pela orientao de seus filhos e devem ser analisadas com cautela no tocante eficincia de tais iniciativas. Mesmo desprovidas de algumas de suas campanhas publicitrias, as empresas alimentcias fabricantes de produtos de baixo valor nutritivo, ou, ainda, com elevado nmero de calorias, no deixariam de exp-los venda nas prateleiras de lojas e de supermercados. Portanto, a remoo de uma campanha publicitria voltada para crianas menores de doze anos durante programas de TV uma medida superficial, que pode at inibir o consumo, mas no elimina de vez e nem insere no seu estilo de vida uma dieta saudvel. Segundo a OMS, os ndices de obesidade ainda na infncia tm aumentado de maneira assustadora, o que exige das autoridades medidas mais eficientes no combate alimentao inadequada. Contudo, certamente, no pode fazer parte de tais medidas a censura s empresas publicitrias, pois prejudicial sociedade tanto a norma que cerceia a liberdade dos indivduos de se expressarem e de comercializarem seus produtos como bem entendem, quanto a limitao dos direitos que os prprios pais tm de direcionar a conduta alimentar de seus filhos. O caminho mais adequado, portanto, englobaria tanto uma fiscalizao moderada e consciente das campanhas publicitrias cujo enfoque fosse a populao infantil, quanto a promoo de palestras ou eventos

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informativos, nos mais variados veculos de comunicao, que visassem orientar os pais sobre a importncia de uma alimentao saudvel, capaz de oferecer os recursos suficientes para o adequado desenvolvimento da criana. Criadas em um ambiente favorvel boa alimentao, crianas saudveis de hoje seriam os pais conscientes do amanh. E como necessita da resposta da sociedade, o mercado buscaria adequar-se s novas regras, podendo expressar-se livremente, criando, quem sabe, brindes verdes, ou, at mesmo, personagens incentivadores de consumo de uma alimentao mais coerente e menos prejudicial. inegvel a presena do setor publicitrio no campo alimentcio, principalmente naquele voltado s crianas, exigindo das autoridades a devida fiscalizaco com base nos preceitos ticos. Contudo, cercear a liberdade de empresas, bem como de pais responsveis pela orientao da postura alimentcia de seus filhos medida superficial. Ela deve estar associada presena cada vez mais sria e efetiva dos rgos de sade competentes na informao de pais e responsveis da importncia de uma alimentao saudvel e de um estilo de vida cada vez mais compromissado com a sade.

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REDAO 1 ESTUDO CRTICO

Bem planejada, a introduo desta redao coloca o leitor em situao, isto , diante do tema, o que importante para a devida compreenso do texto. O candidato sabe que esse leitor genrico desconhece a proposta, no leu o texto-base, portanto, para poder compreender os argumentos elencados e ser por eles convencido, precisa estar a par do problema. Frases como A preocupao das autoridades diante das medidas publicitrias adotadas por empresas do setor alimentcio, pblico alvo das propagandas composto por crianas, que so bem mais vulnerveis delineiam a questo a ser discutida. O interessante, que, em meio a esses esclarecimentos, deixa evidente a sua tese: medidas como as da ANVISA, que busca implementar uma srie de regras para limitar, de forma exagerada, a propaganda de alimentos direcionada s crianas, tornam-se prejudiciais liberdade das empresas e dos prprios pais responsveis pela orientao de seus filhos. Acrescenta o que pretende seja matria do desenvolvimento: a anlise cautelosa dessa iniciativa. O segundo pargrafo vincula-se, de maneira coerente, ao primeiro, ao exemplificar, com a afirmao de que as empresas alimentcias fabricantes de produtos de baixo valor nutritivo (...) no deixariam de exp-los venda nas prateleiras de lojas e de supermercados, uma constatao do incio do segundo pargrafo, a de que o mundo capitalista muitas vezes, reduz seres humanos a cifras, de maneira feroz e mesquinha. A concluso dessas duas ideias de que improvvel que a supresso de campanhas publicitrias para crianas, na TV, consiga mudar sua dieta para alimentos saudveis. O raciocnio seguinte parte da mais grave consequncia de uma dieta no saudvel a obesidade infantil a qual requer rigorosas medidas preventivas, mas retoma a tese de que a censura proposta prejudicial, por cercear no s a liberdade das indstrias, mas a dos pais responsveis pela alimentao de seu filhos. At este ponto do desenvolvimento, o leitor acompanha a anlise dos dois lados do problema e j aguarda uma concluso que ou o considere insolvel, ou oferea sugestes possveis. Estas aparecem no pargrafo seguinte e recusam medidas rpidas, drsticas e radicais. Partem do mais difcil e demorado: a conscientizao social, por meio dos mais diferentes expedientes

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como palestras e eventos, cujo alvo sejam os pais. Novamente um vnculo coerente com a responsabilidade da famlia apontada no primeiro e no terceiro pargrafos. Est-se falando da absoro pelas crianas e jovens de novos valores relacionados educao e sade, mais amplos que simplesmente banimento de publicidade de alimentos pouco nutritivos ou altamente calricos. Quanto a esta, a sugesto uma fiscalizao moderada e consciente. O resultado previsto, mesmo que a longo prazo, seria a adequao do mercado alimentcio a um estilo de vida melhor ttulo do texto , passando a fabricar produtos saudveis. O ltimo pargrafo apenas reitera as sugestes principais do texto: competncia dos rgos da sade para esclarecimento dos pais e fiscalizao da publicidade no campo alimentcio baseada em preceitos ticos. De raciocnio dedutivo, o texto argumentativo, e o candidato no temeu tomar posio, rejeitando a censura e optando pela educao. No se referiu agressivamente ao poder do Estado, nem desmereceu a importncia da propaganda, sabendo realar o papel dos pais na formao dos filhos ao criar um ambiente favorvel para valores diferenciados que sero levados prxima gerao seriam os pais conscientes de amanh. Mais uma vez, a coerncia se faz sentir diante da sugesto de orientao dos adultos e, no, imediatamente das crianas. Boa linguagem e clareza de exposio so, tambm, qualidades do texto.

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REDAO 2 Esforos na promoo da sade infantil

Mariana Albertinazzi de Souza A proposta de regulamentao das propagandas do setor alimentcio voltadas para o pblico infantil vlida. A Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria ANVISA que coordena o projeto, intenciona proteger as crianas, mais vulnerveis, de elaboradas estratgias de marketing. Entretanto no basta a imposio de normas no setor, tambm fundamental a educao alimentar fornecida pelos pais para que a dieta seja adequada e nutritiva. Esse projeto, uma vez em vigor, probe anncios de itens prejudiciais sade infantil, com elevados ndices de gordura, por exemplo. Contudo, apesar de adequado, no suficiente. Isso porque as propagandas veiculadas atualmente atingem apenas 30% do pblico dessa faixa etria. Dessa maneira, a pioneira regulamentao de algumas empresas tende a parecer um lance de marketing, ao invs de real preocupao. Vale ressaltar, afinal, que muitos dos produtos continuam com composio inadequada alimentao das crianas. A principal problemtica, nesse contexto, a regulamentao do consumo, ou seja, a educao familiar. Como soberanos na criao dos filhos, os pais ou responsveis devem conduzi-los a uma correta e balanceada alimentao. Ensinar a importncia da ingesto de alimentos saudveis, ricos em nutrientes essenciais ao metabolismo fundamental para a conscientizao e a criao de bons hbitos. necessrio estimular o consumo desses alimentos em detrimento de outros prejudiciais e alertar os filhos dos motivos de tal escolha. Nota-se, pois, que a regulamentao e a educao alimentar so fatores determinantes para a sade, quando somados. Os efeitos da ausncia de ambos so evidenciados nos Estados Unidos. O pas apresenta crescentes ndices de crianas com obesidade e carncia nutricional, resultado da preocupante aliana entre hbitos alimentares inadequados e forte indstria alimentcia redes de fast-food e produtos industrializados de elevado teor calrico. A iniciativa da ANVISA em regulamentar a publicidade voltada a menores de doze anos um avano na promoo da sade. Todavia so necessrios esforos familiares em educao para que no sejam alvo de marketing e tenham alimentao balanceada. Preocupar-se com a dieta infantil uma questo de sade pblica e evita os diversos males decorrentes de m alimentao.

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REDAO 2 ESTUDO CRTICO

A redao, de raciocnio dedutivo, inicia-se com a tese de que a proposta de regulamentao das propagandas do setor alimentcio voltadas para o pblico infantil vlida, uma vez que pretende a proteo das crianas, entretanto no basta a imposio de normas no setor, tambm fundamental a educao alimentar fornecida pelos pais para que a dieta infantil seja adequada e nutritiva. Posto isso, todo o trabalho do texto argumentar a favor do papel da famlia, muito superior ao de outras instncias, no caso. O segundo pargrafo explica o projeto da ANVISA de proibir, na mdia, anncios de produtos prejudiciais sade infantil, mas afirma no ser a iniciativa suficiente, pois, pela TV, eles atingem pequena porcentagem do pblico-alvo, e muitos dos produtos continuam com composio inadequada. Considera, tambm, um lance de marketing o fato de empresas alimentcias decidirem se autorregulamentar. O ponto mais denso do texto aborda o papel da educao familiar nesse campo. Enfatiza que os pais so soberanos na criao dos filhos e cabe a eles a responsabilidade de conduzi-los a uma correta e balanceada alimentao. Explicita como conseguir isso, no por meio de imposies ou castigos, mas por meio do ensino e do estmulo em casa. Atitudes como explicar a importncia da ingesto de alimentos saudveis, ricos em nutrientes essenciais ao metabolismo, incentivar o seu consumo, sempre alertando para as razes dessa escolha, so os passos necessrios para as nicas armas capazes de fazer frente seduo das propagandas: a conscientizao e a criao de bons hbitos desde a infncia. Opondo-se regulamentao da publicidade, o autor chama isso de regulamentao do consumo, no caso, normas familiares. O pargrafo seguinte lembra o exemplo dos Estados Unidos, conhecido por suas famosas redes de fast-food e pelo consumo de comida de elevado teor calrico, pas onde a falta de normas governamentais sobre as fortes indstrias do setor e a ausncia de educao alimentar em casa resultaram em obesidade. A concluso retoma a tese da validade das normas da ANVISA, pois a preocupao com a dieta infantil uma questo de sade pblica, mas reitera que apenas somadas s atitudes familiares em prol de uma alimentao balanceada surtiro efeito.

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O texto evidencia um objetivo claro, naturalmente planejado pelo candidato. Ao invs de investir contra a propaganda, to capaz de seduzir um pblico vulnervel como o infantil, ou contra o governo, considerando-o interferente ao estabelecer regras que podero ser consideradas sinais de censura, foca o papel dos pais na educao dos filhos em um campo pouco comentado: o da alimentao. Essa escolha do foco, que no resvala para o sub-tema, pois o candidato tem sempre presentes o poder da mdia e o poder do Estado, revela experincia familiar e observao da realidade. O implcito que deixa para o leitor, o qual vive a rapidez e as exigncias do mundo moderno, de que o essencial para os filhos de hoje a presena dos pais. Boa linguagem e boa coeso permitem a clareza das ideias.

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REDAO 3 O valor da sade das crianas

Ana Cndida de Paula Ribeiro e Arruda Campos

No ousado afirmar que, no Brasil, a propaganda um instrumento que influencia, sobremaneira, o comportamento do dito homem mdio, haja vista os investimentos despendidos pelas empresas com estratgias de marketing e a qualidade da propaganda nacional, internacionalmente reconhecida. Frequentemente, bordes e jingles veiculados pela imprensa so executados e absorvidos pelo vocabulrio e hbitos de pessoas dos mais variados estamentos sociais, graus de escolaridade e faixas etrias. Diante desse fato notrio, cresce, cada vez mais, a preocupao com o contedo das propagandas de um modo geral, principalmente porque crianas pblico cativo dos veculos da mdia, sobretudo da TV, dotadas de inconteste vulnerabilidade podem ser as grandes vtimas do poder de persuaso desses veculos. Com a proibio da veiculao das propagandas de cigarro, por exemplo, muitas crianas se tornaram imunes s mensagens subliminares como a de que o fumante mais bonito, charmoso, gal e tero maiores chances de no adquirir o vcio tabagista. Ser que a proibio da propaganda do cigarro representa uma tutela indevida sobre a liberdade dos indivduos, ou representa um marco na poltica de sade pblica preventiva? Neste momento, em que as atenes se voltam para a questo da restrio de anncios de alimentos de baixo teor nutricional relacionado com ofertas de brindes e personagens admirados pelo pblico infantil, o que se busca a preservao da sade das crianas. Assim, a consulta feita pela ANVISA, alm de instrumento dotado de grande vis democrtico, reflete, repita-se, a preocupao estatal com a sade da populao e em nada interfere no discernimento dos pais sobre o que melhor para seus filhos. No se est discutindo se alimentos de baixa qualidade nutricional continuaro a ser oferecidos. O que se discute, isso sim, a vulnerabilidade da

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criana diante das propagandas que veiculam esses produtos e as possveis consequncias que a ingesto desses alimentos poder causar na sua sade. Ainda que a restrio submetida consulta da ANVISA tratasse de uma tutela indevida o que se cogita apenas para fins de argumentao o valor sade teria de ser frontalmente desprezado em prol de produtos que nada agregam formao de uma criana? Felizmente, j h empresas que, por iniciativa prpria, vm adotando postura semelhante pretendida pela agncia regulatria sanitria, ou seja, optaram por banir a propaganda cujo alvo so crianas de at doze anos em programas de TV voltados ao pblico infantil. Tal medida incua ou no de grande importncia, por representar uma pioneira e espontnea mudana de paradigma, pois, ao abdicar de uma poderosa ferramenta de marketing, est pensando num valor deveras nobre, qual seja, a formao e a sade das crianas.

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REDAO 3 ESTUDO CRTICO

A constatao de que a propaganda brasileira, internacionalmente reconhecida, um instrumento que influencia, sobremaneira o comportamento do dito homem mdio, uma vez que so altos os investimentos das empresas em estratgias de marketing, a ideia inicial do texto, que prepara o leitor para o problema de o destinatrio da publicidade no ser apenas o homem mdio, mas um pblico especfico e vulnervel: o das crianas. O segundo pargrafo as coloca em pauta, como vtimas do poder de persuaso da mdia, j que esta capaz de exercer influncia no vocabulrio e hbitos de pessoas dos mais variados estamentos sociais, graus de escolaridade e faixas etrias. O problema o contedo de certos tipos de publicidade. Para especificar que a preocupao maior com a sade das crianas, o candidato lembra, de antemo, que a proibio das propagandas de cigarro livrou muitas delas de serem seduzidas pelas mensagens subliminares justamente o maior incentivo ao consumo de que o fumante se torna um jovem superiormente diferenciado. Por meio de uma pergunta retrica, deixa a afirmao de que a proibio representa no uma tutela indevida sobre a liberdade dos indivduos, mas um marco na poltica de sade preventiva. A essa altura, j se infere que o seu posicionamento a favor da restrio de anncios de alimentos de baixo valor nutricional relacionado com brindes e personagens admirados pelo pblico infantil. O texto deixa claro que normas que reflitam a preocupao governamental com a preservao da sade das crianas so bem-vindas, e a consulta feita pela ANVISA, instrumento dotado de grande vis democrtico. O raciocnio prossegue com teor explicativo, realando o fato de que o que se discute no a oferta de alimentos de baixo valor nutritivo, mas, sim, as consequncias da publicidade desses produtos para a sade das crianas. Uma segunda pergunta retrica prepara o pargrafo de concluso: a afirmao implcita de que esta representa valor insupervel, superior a quaisquer lucros com vendas de produtos. As ideias finais so de elogio a empresas que, por iniciativa prpria, vm adotando postura semelhante pretendida pela agncia regulatria

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sanitria, ou seja, optaram por banir a propaganda de alimento cujo alvo so menores de doze anos. Tal iniciativa vista como uma pioneira e espontnea mudana de paradigma. O texto, centrado na criana, considera que o projeto da ANVISA democrtico, reflete a preocupao do Estado com a sua sade e no interfere nas decises dos pais. Entretanto no se fixa no poder governamental e demonstra, como contribuio pessoal, grande preocupao com a vulnerabilidade fsica e psquica do pblico infantil. Nesse sentido que foca a iniciativa das empresas de responsabilidade tica que demonstram, com suas atitudes pioneiras, atender ao apelo implcito do autor do texto: que seja priorizado o valor da formao e da sade das crianas.

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REDAO 4 Influncia da famlia versus influncia da mdia

Lucas Prata Feres

No mundo capitalista e globalizado em que se vive atualmente, no difcil perceber a enorme influncia que os meios de comunicao exercem sobre os hbitos de consumo das pessoas, apelando para todo tipo de estratgia de marketing que possa convencer determinada parcela da sociedade das vantagens de obter certo produto. Porm, quando tais recursos de persuaso atingem as mentes vulnerveis das crianas e, principalmente, quando tratam do gnero alimentcio, o problema parece se agravar e atingir, de modo negativo, a vida de diversas famlias. A propaganda de alimentos, quando aparece atrelada participao de personagens e desenhos do gosto do pblico infantil, parece tornar o produto exposto algo de extrema necessidade para essas crianas, de modo que elas passam a abrir mo de uma refeio nutritiva para se agarrar a alimentos industrializados, normalmente de baixo valor nutricional. Essa realidade prejudica a prpria vivncia familiar, na medida em que os pequenos desprezam a experincia dos pais e buscam, a todo custo, os produtos consumidos pelos colegas, o que incrementa as vendas e estimula o processo de produo, gerando um crculo vicioso de dimenses inestimadas. Alm de comprometer a sade das crianas, a imposio exercida pelas propagandas incita a rivalidade como problema social no meio infantil, j que a busca por ter todo tipo de produto que a maioria tem pode levar decepo inmeros jovens que possivelmente no tm condio financeira suficiente para adentrar o mundo do consumo da alta sociedade. As consequncias disso so bvias e vo desde a formao de futuras pessoas revoltadas at a disputa evidente entre crianas de diferentes padres de vida. Esperar que as prprias empresas tomem a iniciativa de reduzir a publicidade de consumo no algo indicado, embora algumas j tenham iniciado esse processo. E isso por uma razo clara: h competitividade no

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mundo dos negcios. Perder a base mais slida de vendas, que a influncia dos meios midticos uma atitude descabida, que pode acarretar enormes prejuzos. E, infelizmente, para esse mundo, o lucro ocupa um patamar mais elevado que a prtica de valores ticos que respeitem as decises de cada um. Diante dessa situao, importante e necessria a ao do Estado na regularizao de programas e propagandas destinadas ao pblico infantil, de tal forma que no haja neles intenes alienantes sobre telespectadores e que, como resultado dessa regulao, surjam veculos de comunicao interessados em manter as tradies e os hbitos das famlias e entender as crianas sem eliminar sua liberdade.

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REDAO 4 ESTUDO CRTICO

O capitalismo e a globalizao formam o contexto no qual o produtor da redao coloca a influncia da mdia sobre os hbitos de consumo das pessoas. Na considerao do apelo dos meios de comunicao a todo tipo de estratgia de marketing que possa convencer determinada parcela da sociedade das vantagens de obter certo produto, deixa implcito que o objetivo o lucro. Mas vai alm, ao considerar que, quando o pblico-alvo o infantil, o problema parece se agravar e atingir, de modo negativo, a vida de diversas famlias. Essa ltima ideia vai ser desenvolvida nos pargrafos seguintes. O segundo mostra que, quando a propaganda de alimentos aparece atrelada participao de personagens e desenhos, a seduo transforma-se em necessidade, e as crianas passam a ingerir guloseimas pouco nutritivas. O problema se agrava quando desprezam os conselhos dos pais, preferindo aderir s preferncias dos amiguinhos, igualmente vulnerveis publicidade, a qual, desse modo, incrementa as vendas. E adquire ainda maiores propores, quando essa adeso ao que o grupo consome prossegue durante a adolescncia, momento em que passam a se fazer sentir diferenas sociais nos padres de consumo. O quarto pargrafo afirma a inutilidade de esperar que as prprias empresas tomem a iniciativa de reduzir a publicidade, pois h que se considerar a competitividade no mundo dos negcios. A influncia da mdia imprescindvel para a obteno de lucro, valor para elas superior ao da responsabilidade tica. A concluso contm a tese de que importante e necessria a ao do Estado na regularizao de programas e propagandas destinados ao pblico infantil, na esperana de que a mdia passe a respeitar as tradies e os hbitos das famlias e entender as crianas sem eliminar sua liberdade. Como se percebe, o candidato trabalha com uma realidade desconfortvel para as famlias brasileiras, a de que perdem seu papel na educao alimentar dos filhos, diante da seduo dos meios de comunicao, os quais, por meio de publicidade compactuada com os objetivos das empresas, exerce papel mais importante do que o dos pais na formao da juventude. As crianas crescem e o desejo de, hoje, consumir alimentos industrializados que os colegas compram, passar, no futuro, rivalidade na aquisio e exibio de outros produtos comerciais, smbolos de estrato social. A reflexo interessante, pois ultrapassa o atual problema que o Estado pretende resolver, para entrar, com coerncia, no campo do poder da famlia, hoje, rival do poder da mdia.

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REDAO 5

Responsabilidade das empresas

Luciana Akemi Yasuda Suemitsu

A industrializao do setor alimentcio aliada propagao das redes de fast-food provocou o aumento do ndice de obesidade mundial e reduziu a qualidade alimentar da populao contempornea. Esse quadro preocupante leva a uma indagao necessria: at onde as indstrias e suas estratgias propagandsticas so responsveis por essa situao, em especial, pela sade das crianas? O pblico infantil muito vulnervel ao contedo das propagandas. Por no terem, ainda, muita conscincia sobre os males de uma alimentao ruim, as crianas so facilmente seduzidas por produtos condimentados ou exageradamente doces, com suas embalagens coloridas e brindes divertidos. Essa fragilidade , sem dvida, explorada pelas indstrias alimentcias, que, segundo a lgica capitalista, buscam lucrar o mximo possvel com a venda de seus produtos. Todavia, a questo tica deve ser sempre considerada na atuao das indstrias. Um empresrio deve buscar atender s demandas da sociedade, proporcionando o melhor para ela. Pode ser mencionado, por exemplo, o sucesso da atuao de empresas que seguem a linha verde, visando preservao do meio ambiente. Com a adoo de medidas como utilizao de meios de transporte menos poluentes, como o hidrovirio, e o aproveitamento de matria prima reciclvel, essas empresas reduziram custos e se destacaram no cenrio global. As indstrias alimentcias devem seguir lgica semelhante em relao sade de seus clientes. A busca por uma vida saudvel constante no mundo atual. Ela pode ser constatada pela expanso de academias e de lojas que oferecem alimentos naturais como saladas variadas. Eis uma alternativa para as indstrias em questo: a criao de linhas de produtos recomendados

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para crianas, que contenham extratos de frutas e teor reduzido de acar, por exemplo. O papel dessas indstrias no controle de doenas causadas pela m alimentao infantil central. As propagandas direcionadas a esse pblico devem ser reduzidas e as estratgias de marketing, como a anexao de brindes aos produtos, devem ser repensadas. Para compensar qualquer reduo no lucro dessas empresas, causado por tais mudanas, as linhas saudveis sero a alternativa. A postura adequada das indstrias do setor alimentcio garantir a sade das crianas e ser uma demonstrao de tica frente lgica capitalista.

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REDAO 5 ESTUDO CRTICO

O texto, bem planejado, permite ao leitor perceber, j na introduo, que o autor pretende trabalhar, sem fugir ao tema, a responsabilidade das empresas alimentcias pelo aumento do ndice de obesidade mundial, pela reduo da qualidade alimentar da populao contempornea e pela sade das crianas. O segundo pargrafo mostra o quanto o pblico infantil atrado pelas propagandas dessas indstrias, que se valem de embalagens coloridas e brindes divertidos, para vender produtos condimentados ou excessivamente doces, indiferentes ao que possam causar. Acusa a lgica capitalista de explorar a vulnerabilidade das crianas, imaturas e, portanto, ignorantes dos malefcios de alimentos pouco nutrientes, apenas com o objetivo de lucrar o mximo possvel. O raciocnio prossegue com consideraes sobre a necessidade de uma atuao tica das indstrias e de seu compromisso com o bem-estar da sociedade. Exemplos aparecem como argumentos de qualidade, lembrando a existncia de algumas que atuam com sucesso, na linha verde, procurando preservar o ambiente, adotando meios de transporte menos poluentes e aproveitando matria prima reciclvel, o que as faz reconhecidas. Feitas essas sugestes, o produtor do texto volta a insistir que as indstrias alimentcias devem seguir igual caminho, pois a busca por uma vida saudvel uma constante no mundo atual. Explicita essa demanda social, lembrando o aumento de academias de ginstica e de lojas de produtos naturais, j que exerccios e alimentao balanceada so os elementos imprescindveis para a sade. Aps esse argumento de presena, mais uma sugesto: a criao de linhas de produtos recomendados para crianas, que contenham extratos de frutas e teor reduzido de acar. A dissertao centra-se na fabricao de produtos alimentcios inadequados ao pblico infantil pelas empresas, focando sua responsabilidade, a qual, se assumida, solucionaria o problema. Essa insistncia no papel das indstrias, inclusive no de controle de doenas causadas por m alimentao infantil, deixa implcito para o leitor que, se exercido, evita a necessidade da interferncia do Estado nas propagandas. A concluso do texto centra-se na tese de que a elas cabe a reduo das estratgias de marketing e que a reduo dos lucros por estas trazidos pode ser compensada por mudanas nas linhas de produo. Estas garantiro a sade das crianas e sero uma demonstrao de tica frente lgica capitalista.

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PROPOSTA II DISSERTAO

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PROPOSTA II - DISSERTAAO

crtica s.f 1 segundo a tradio, arte e habilidade de julgar a obra de um autor 2 exame racional, indiferente a preconceitos, convenes ou dogmas, tendo em vista algum juzo de valor 3 p. ext. atividade de examinar e avaliar minuciosamente tanto uma produo artstica ou cientfica quanto um costume, um comportamento; anlise, apreciao, exame, julgamento, juzo.

preconceito s.m. 1 qualquer opinio ou sentimento, quer favorvel, quer desfavorvel, concebido sem exame crtico 1.1 ideia, opinio ou sentimento desfavorvel formado a priori, sem maior conhecimento, ponderao ou razo 2 atitude, sentimento ou parecer insensato, especialmente de natureza hostil, assumido em consequncia de generalizao apressada de uma experincia pessoal ou imposta pelo meio; intolerncia. Levando em considerao as significaes indicadas nos verbetes acima, transcritas do Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa redija uma dissertao, Portuguesa, na qual voc desenvolver, com clareza e coerncia, seu ponto de vista acerca do seguinte tema:

Quem, ao julgar, baseia-se numa vivncia ou numa experincia pessoal, dificilmente confunde crtica com preconceito.

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COMENTRIO DA PROPOSTA II
A Proposta II da prova de redao dissertativa inicia-se com a colocao de dois verbetes do Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, um com a definio de crtica e outro, de preconceito. Assim determina-se o assunto da redao. O tema delimitao do assunto a diferena entre esses conceitos, j que, em vrias situaes do cotidiano social, eles se confundem ou se sobrepem. No dia a dia, as pessoas, muitas vezes, no se do conta das relaes entre os termos, ou no costumam se deter nessa questo. A tese vem explicitada na proposta: quem, ao julgar, baseia-se numa vivncia ou numa experincia pessoal, dificilmente confunde crtica com preconceito. O redator da dissertao poder aceit-la totalmente, ou contradiz-la. Seu texto ser adequado dependendo dos argumentos que expuser como sustentao de seu posicionamento. claro que, ao escolher uma tese, pode posicionar-se contra, no entanto, pouco provvel que isso ocorra, visto que a forma como os verbetes so colocados induz a concordar com as diferenas entre os dois conceitos. A contribuio pessoal do produtor do texto estar estreitamente vinculada percepo de que deve discutir uma afirmao que tanto pode ser falsa como verdadeira, dependendo do ponto de vista. O operador argumentativo dificilmente o ponto-chave do sentido da frase. Quem se sente vtima de preconceito, devido a experincias anteriores traumatizantes, tende a encontrar hostilidade em crticas mesmo construtivas, portanto facilmente os confunde. Por outro lado, possvel que uma vivncia pessoal enriquecedora traga a habilidade crtica que permita analisar e julgar com clareza uma determinada atitude. Assim, estabelecendo-se um paralelo entre os dois conceitos de acordo com o contedo da proposta , a crtica, com maior objetividade, ope-se ao preconceito, cuja carga de subjetividade costuma ser grande; da mesma forma, a primeira impessoal, enquanto o segundo voltado para o lado pessoal; a crtica indiferente ao preconceito, enquanto este supe ausncia de exame crtico; naquela, predomina a razo, neste, o sentimento, a emoo. A crtica parte de uma avaliao minuciosa, ligada sensatez, ao contrrio do preconceito, fruto da generalizao apressada, de provvel insensatez. Os objetivos de ambos tambm diferem, pois a crtica pretende chegar a um juzo de valor, a uma anlise, ao passo que o preconceito gera hostilidade e intolerncia. Uma realizada a posteriori, em oposio ao outro, que ocorre a priori. O tema rico em possibilidades de exemplificao, de argumentao, visto que ningum desconhece situaes das mais variadas que ocorrem nossa volta, vinculadas a crticas ou preconceitos.

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REDAO 6 Crtica ou preconceito - onde est a imparcialidade?

Cesar Eduardo Zambon

Ao longo da histria, um problema clssico que sempre se apresentou a filsofos, artistas, cientistas e demais acadmicos foi o da possibilidade de se estabelecer um sistema de ideias completamente livre de qualquer conceito pr-concebido. Foi isso o que levou, por exemplo, Descartes a duvidar de tudo que os rgos dos sentidos lhe forneciam e a buscar o princpio do conhecimento em um juzo intelectual que estava, aparentemente, acima de qualquer suspeita o eu penso. Foi isso tambm o que levou os cientistas revolucionrios a duvidar dos sistemas de explicao da realidade por assim dizer vigentes em seus respectivos campos e a buscar uma nova explicao para essa mesma realidade uma explicao que no estivesse maculada por ideias prestabelecidas e mal esclarecidas. Buscavam-se princpios universais e indemonstrveis verdades que se provam verdadeiras por si mesmas, independentes de f, dogma ou qualquer tipo de preconceito. Partindo-se dessa premissa, estabeleceu-se uma distino entre crtica embasada e crtica preconceituosa. Essa distino, com o tempo, passou a valer no apenas nos campos da cincia e da filosofia, como tambm no campo moral e social. Criou-se, assim, o conceito de imparcialidade do exame crtico. De modo que, para ser considerado apto para criar ou julgar um sistema de idias ou uma ao moral, o crtico deveria estar desprovido de qualquer preconceito, ou seja, de qualquer pr-julgamento que fosse fruto de um ou mais conceitos irrefletidos e inexplicados presentes em sua mente e que pudessem intervir no exame imparcial do objeto em questo. Com efeito, uma crtica deveria ater-se ao seu objeto e a princpios verdadeiros de julgamento. Contudo, nesse momento que nos deparamos com a chave do problema: quais so esses princpios verdadeiros de julgamento? Ser que eles sequer existem? Deve-se notar que essa idia de crtica imparcial suscita duas questes. Primeira: possvel uma pessoa ser totalmente imparcial, isto , deixar de lado todos os seus pr-conceitos e julgar algo de forma totalmente isenta?

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Segundo: se tudo isso for possvel, esse julgamento isento seria fundado exatamente em qu? Vemos que a cincia sempre esteve em uma busca incessante por aquele princpio bsico, belo e bem fundado edifcio do conhecimento, capaz de explicar a realidade como um todo. E, assim sendo, toda crtica embasada deveria se basear em tal princpio, fosse qual fosse o objeto em questo. De forma anloga, todo julgamento moral deveria se fundar em um princpio moral universal, que fosse verdadeiro e evidente por si s e independente de qualquer dogma ou crena. Todavia, o que constatamos que, at hoje, a cincia busca esse princpio universal, sem sucesso. Tudo que se pde encontrar at aqui foi uma verdade mutvel algo que se assume e que se aceita como verdadeiro. Portanto, a rigor toda a cincia se baseia em conceitos pr-estabelecidos no porque so verdadeiros, mas porque foram julgados como bons ou plausveis. E, por mais que muitas e brilhantes mentes tenham refletido e meditado sobre eles, conceitos pr-estabelecidos so, em ltima instncia, pr-conceitos. Paralelamente, no campo moral, por mais que algum tente ser imparcial ao julgar uma ao, estar sempre se fundando em algum princpio. E tal princpio, por mais que seja aceito pela maioria, ou at mesmo por todos, ser sempre algo aceito e nada mais do que aceito. De fato, muito se diz que a experincia pessoal deve sempre ser levada em conta em qualquer julgamento moral. Contudo, essa experincia se mostra muito mais como um fator de preconceito do que imparcialidade, visto que a vivncia pessoal nada mais do que o conjunto de idias, crenas e dogmas que acumulamos ao longo de nossa existncia. Portanto, devemos questionar se a dita crtica embasada no ela mesma preconceituosa, na medida em que assume princpios como sendo verdadeiros, mesmo que no sejam nossas ideias, mas ideias gerais. De fato, quando julgamos as atitudes de outrem baseados em nossos prprios preconceitos, estamos sendo evidentemente preconceituosos. Mas quando tentamos ser imparciais e nos desligar dos nossos prprios preconceitos, acabamos por assumir outros os preconceitos que foram enraizados na nossa mente pela sociedade em que vivemos, por algo que ouvimos aqui ou acol ou mesmo por princpios que parecem verdadeiros e inquestionveis e que, contudo, nunca paramos para refletir sobre eles. Deste modo, ao que parece, ser imparcial no significa desprover-se de preconceitos, mas sim desprover-se dos nossos preconceitos. Pois, ao menos que exista uma verdade no revelada que estabelece um princpio moral universal e irrevogvel, quando julgamos moralmente a ao de outra pessoa, em termos de imparcialidade, os conceitos de crtica e preconceito so intercambiveis.

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REDAO 6 ESTUDO CRTICO

Logo de incio, a redao Crtica ou preconceito onde est a imparcialidade? Busca, em fatores histricos, argumentos para ilustrar a distino entre crtica embasada e crtica preconceituosa. No primeiro pargrafo, h meno ao pensamento de filsofos, artistas, cientistas e acadmicos que, em sua poca, rejeitaram ideias pr-estabelecidas e mal esclarecidas e procuraram novas explicaes para a realidade vigente. Procuraram as verdades, independentemente do que j havia se estabelecido na sociedade. No segundo pargrafo, o texto mostra que toda crtica, em princpio, deveria ser imparcial, no s no campo cientfico e filosfico, como tambm no campo moral e social. Assim, o crtico deveria estar desprovido de qualquer preconceito ou pr-julgamento. Duas questes so levantadas, em seguida, sobre a possibilidade de algum ser totalmente imparcial e sobre os fundamentos de um julgamento isento de preconceitos. Seria, assim, baseado em princpios universais. No entanto, a verdade mutvel e nem as cincias tiveram sucesso na busca dos princpios universais. Tambm elas se baseiam em conceitos prestabelecidos, o que , afinal, um pr-conceito. A argumentao segue esse raciocnio lgico e, depois, passa ao argumento de analogia, estabelecendo um paralelo do campo cientfico com o campo moral. A cincia sempre esteve em busca do edifcio do conhecimento e o julgamento moral sempre buscou o princpio moral universal. Os dois pargrafos seguintes abordam o insucesso da cincia, que s encontra a verdade mutvel e o da moral, sempre fundada em algum princpio simplesmente aceito. Como concluso, a redao aponta a impossibilidade de a crtica ser totalmente imparcial sendo, portanto, marcada por pr-conceitos ou preconceitos , visto que o ser humano vive em uma sociedade repleta de princpios dados como verdadeiros ou inquestionveis. Haver, segundo o texto, sempre preconceitos individuais ou coletivos nos julgamentos. Ento, em termos de imparcialidade, os conceitos de crtica e preconceito so intercambiveis.

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O texto revela um enunciador (poder-se ia dizer pensador) interessado pelo tema, j que tem embasamento terico para discorrer sobre ele em sete pargrafos longos e muito bem estruturados a partir de seus tpicos frasais. Se destacados do texto, estes compem um exerccio de progressividade que atende coerncia interna, alm da coeso marcada por palavras de transio absolutamente adequadas: Partindo-se dessa premissa, contudo, vemos que, todavia, paralelamente, portanto. Vocabulrio preciso e desembarao de linguagem fazem-se notar, pois um texto terico como esse requer propriedade vocabular da norma culta, sem contar a absoluta correo gramatical. O autor ousado ao expor sua tese de que a crtica , ela mesma, preconceituosa, mas confia na consistncia de sua argumentao, que traduz informatividade louvvel em prova de vestibular.

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REDAO 7 O racional e o insensato

Marina Zuccolotto Nogueira Por definio, crtica o julgamento racional e criterioso de algo. Sendo livre de convenes, a crtica se afasta muito do que vem a ser o preconceito, que se baseia numa anlise generalizada e insensata. Aqueles que levarem as experincias pessoais e cotidianas em conta, sabero diferenciar a crtica do preconceito, pois a realidade e o bom senso encarregar-se-o de mostrar o abismo que h entre eles e impediro equvocos. A crtica sempre posterior a uma anlise minuciosa que, geralmente, usa de critrios tcnicos e artsticos para realizar o julgamento. Ela deve ser livre de pressupostos para cumprir com sua imparcialidade e agir com justia. Desse juzo de valor pode-se esperar um resultado que, se no verdadeiro, seja aceitvel, j que no se baseou em dogmas ou no senso comum. Sendo assim, mesmo quando a crtica condena e desqualifica, ela est cumprindo seu papel de examinadora imparcial. Distante da racionalidade, o preconceito insensato a ponto de fazer julgamentos baseados em aparncias e esteretipos. Ele se esquece do confronto do ser versus parecer e no se preocupa em analisar a essncia. Essa superficialidade torna o preconceito extremamente injusto, j que ele no estabelece um exame crtico, e sim um pr-julgamento sem critrios e at mesmo sem moral. Muitas vezes, o preconceito hostil e bastante prejudicial para seu alvo. Quem sofre com ele excludo socialmente, marginalizado e discriminado, sem ao menos ter a chance de revelar suas reais qualidades. Ele j foi usado diversas vezes durante a histria da humanidade para que os povos que se prejulgavam superiores dominassem, escravizassem e subordinassem aqueles que para eles eram inferiores. O prprio Imperialismo do sculo XIX sobre frica e sia baseou-se no preconceituoso e fraudulento Darwinismo Social, que propagava a misso civilizadora do homem branco, como pretexto para o domnio de territrios. Se crtica e preconceito so to diferentes e at mesmo opostos pela definio exata, equvocos que igualem os dois so, na verdade, pretextos

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para justificar a discriminao de minorias. Os conceitos divergem pelo esclarecimento intelectual do indivduo, j que o segundo parte de intolerncia e ignorncia. Sendo assim, se algum, ao julgar uma pessoa, utilizar suas experincias reais como parmetro, dificilmente confundir crtica com preconceito, pois as evidncias lhe mostraro que ser crtico envolve tica, enquanto que ser preconceituoso to insensato quanto julgar de olhos fechados.

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REDAO 7 ESTUDO CRTICO

O texto inicia-se com as definies de crtica e de preconceito, mostrando que h grande diferena entre tais conceitos, o que poderia ser notado por quem tem experincia e bom senso. Apresenta, portanto, a tese de que aqueles que levarem as experincias pessoais e cotidianas em conta, sabero diferenciar a crtica do preconceito, pois a realidade e o bom senso encarregarse-o de mostrar o abismo que h entre eles e impediro equvocos, semelhante da proposta de redao. O segundo e terceiro pargrafos analisam minuciosamente, com palavras prprias e muito bem adequadas, as diferenas entre crtica e preconceito. No segundo, destacam-se os critrios para se fazer uma crtica, ou seja, ela deve ocorrer aps uma anlise minuciosa, sem pressupostos e com justia. Aqui, h destaque imparcialidade que toda crtica deve ter, afastando-se do senso comum ou de dogmas. Por seu turno, o preconceito caracteriza-se pela insensatez, pela superficialidade das aparncias e dos esteretipos, prejudicando seu alvo. O terceiro oferece, tambm, uma iluso histrica, ao mostrar os seus inconvenientes, como, por exemplo, em situao de dominao de um povo sobre outro, ou de um indivduo sobre outro. Em todos os casos, a falta de critrios e de exame crtico impera. Assim, o preconceito uma atitude irracional que prejudica o indivduo alvo. A concluso retoma o pargrafo introdutrio, que enfatiza a racionalidade da crtica, e destaca a insensatez do preconceito, deixando clara a oposio entre os conceitos. Dentre as principais diferenas entre crtica e preconceito, o esclarecimento intelectual marca a primeira e a ignorncia, o segundo, assim como a tica de um lado e, subentende-se, a falta de tica, de outro lado. H a retomada da tese, desta vez, mais prxima daquela do texto da proposta de redao: se algum, ao julgar uma pessoa, utilizar suas experincias reais como parmetro, dificilmente confundir crtica com preconceito. Um aspecto a destacar na redao que o produtor do texto utilizou os dados conceituais da coletnea sem fazer colagem, revelando ter clara

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noo de crtica e de preconceito. A informatividade aparece no s no uso da prpria linguagem para descrever suas caractersticas, o que revela bom repertrio, mas no exemplo histrico da escravizao do homem pelo homem por preconceito dos dominadores. Tambm no incio da concluso, quando afirma que igual-lo crtica no apenas equvoco, mas pretexto para a discriminao de minorias. Simplicidade e clareza revelam maturidade que, no caso, serviu de base progressividade do raciocnio.

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REDAO 8 Senso crtico e preconceito

Joo Carlos Saran

Ao dramaturgo e crtico brasileiro Nelson Rodrigues atribuda a clebre frase: No li e no gostei. Intenes polmicas parte, importante perceber que essa declarao ilustra a gnese do preconceito: a ausncia de experincias pessoais que permitam a consolidao do senso crtico. No caso do autor da citao em questo, explcita, tambm, a recusa possibilidade de viver a experincia. Provavelmente, ele julga-a desnecessria, pois deve possuir pssimas referncias do objeto que condena sem conhecer. No entanto, analisar e condenar o consagrado crtico por essa curta declarao tambm demonstra preconceito. Ou seja, a discusso bastante complexa e apenas uma coisa certa: uma boa anlise no prescinde da viso do todo, devendo afastar-se de recortes e fragmentos. possvel distinguir crtica e preconceito baseando-se nos critrios que motivam e regem ambos. A atividade crtica pressupe conhecimento completo do objeto julgado e impregnada de um componente subjetivo, o juzo de valor, varivel entre os indivduos. O olhar preconceituoso baseia-se na impresso superficial e no busca conhecer para julgar. Antes disso, condena. Tambm carregada de um componente subjetivo, diferente daquele presente na crtica. Nesse caso, atuam impresses advindas, geralmente, de uma realidade coletiva preconceituosa e absorvida pelo indivduo, inconscientemente, em seu processo de formao. imperativo ressaltar, ento, que o preconceito algo ensinado. fruto de um processo longo e complexo, presente na vida em sociedade desde seus primrdios. Todos convivem com ele em seus primeiros anos de vida. Um exemplo clssico da maneira pela qual o preconceito pode ser fomentado por processos de educao e coero de mentalidades o nazismo. No entanto, esse tipo de olhar pr-concebido raramente sustenta-se em experincias de vida pessoais. , antes, algo absorvido nos discursos pautados em ideologias sociais degeneradas.

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Consequentemente, os indivduos podem, eventualmente, usar das vivncias pessoais para vencerem preconceitos. Os seres humanos tendem a ingressar em situaes desconhecidas. Assustados, costumam fechar os olhos e refugiar-se numa realidade prpria, criada a partir dos fatores supostamente certos e seguros que pautaram sua formao. Esse o olhar do preconceito. Se conseguem super-lo, escancaram a vista e enxergam as coisas como realmente so. A descobrem o verdadeiro senso crtico. Nesse processo, saem transformados de cada experincia vivida e registrada na memria. Portanto, percebe-se que o julgamento slido nunca pode conter preconceitos. Por isso, deve ser pautado no olhar minimalista, possvel apenas queles que tm proximidade com o que analisam. Ou seja, deve se superar o olhar de estrangeiro assustado ante a nova terra. Para tanto, necessrio conhec-la. Assim, nunca mesclar-se-o crtica e preconceito.

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REDAO 8 ESTUDO CRTICO

Logo de incio, a argumentao por exemplificao cita o dramaturgo e crtico brasileiro Nelson Rodrigues, a quem atribuda a frase: No li e no gostei. O vestibulando, autor do texto, classifica a declarao como bastante preconceituosa, justamente por no oportunizar o exame crtico do objeto alvo. Mas o interessante que aproveita para mostrar que a gnese do preconceito, ilustrado pela frase citada, est na ausncia de experincias pessoais que permitam a consolidao do senso crtico e j de incio, ento, alude tese oferecida pela proposta, aceitando-a, o que d dissertao um carter de raciocnio dedutivo. Levanta, ainda, a possibilidade de o dramaturgo recusar-se a viver a experincia, mas no o condena, lembrando que faz-lo seria, tambm, uma forma de preconceito. Est pois, engendrada, na introduo do texto, a complexidade da discusso. O segundo pargrafo esclarece o carter subjetivo que impregna tanto a crtica (que no deve prescindir da viso do todo, afastando-se de recortes e fragmentos) quanto o preconceito, (que se baseia na impresso superficial). Na crtica o carter subjetivo o juzo de valor, varivel entre os indivduos; no preconceito, a impresso advinda geralmente, de uma realidade coletiva preconceituosa e absorvida pelo indivduo, inconscientemente durante seu processo de formao. O terceiro ressalta que o preconceito ensinado, no natural e que ningum est imune s suas influncias j que est presente na vida em sociedade. Exemplifica com o nazismo, fomentado por processos de educao e coero de mentalidades, em que o olhar preconceituoso nasce dos discursos pautados em ideologias degeneradas. O raciocnio prossegue, explicando a possibilidade de vivncias pessoais vencerem a fora das citadas ideologias. O candidato volta, ento, tese da proposta, afirmando que a superao do preconceito, geralmente fruto do medo de enfrentar a realidade, s possvel quando esta revelada pelo escancarar da vista. O verbo utilizado, que lembra amplitude, coerente com a ltima frase do pargrafo introdutrio (uma boa anlise no prescinde da viso do todo). A progressividade no encadeamento das ideias no se perde com a metfora de estrangeiro assustado diante do diferente, pois somente o

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conhecimento total da terra permite o julgamento slido. Interessante a escolha da palavra estrangeiro, pois o estranhamento que assusta e cria a defesa do olhar preconceituoso, como fica explcito no pargrafo anterior. A concluso do texto, portanto, fecha a discusso, que revela interesse pelo tema e pela busca de causas que levam o ser humano a perder o verdadeiro senso crtico. O texto no pessimista. Pelo contrrio, termina com a convico de que a passagem do preconceito para a crtica pode ser feita pela aproximao do olhar, que permite conhecer. E conhecer de perto analisar.

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REDAO 9 As relaes entre crtica e preconceito

Raissa Lago Romero O homem diferencia-se dos outros habitantes do planeta Terra por sua capacidade intelectual. Essa habilidade, apesar das inmeras transformaes que proporcionou j que o homem, desde a Antiguidade, busca continuamente a evoluo, a melhora atravs da crtica a modelos preexistentes , tambm responsvel pela distino, pela segregao entre a prpria espcie humana, pois os que se julgam mais capazes intelectualmente tm, tradicionalmente, subjugado os que consideram mais fracos. A partir disso, pode-se perceber a lacuna existente entre a crtica, que promove o progresso humano em diferentes mbitos, e o preconceito, que demonstra as limitaes do homem, o qual no consegue agir em conjunto, com unio, mas somente atravs da ascenso de uns que exercem domnio sobre outros. Os benefcios alcanados a partir da capacidade humana de criticar, de no se acomodar, podem ser observados em diversos contextos histricos. O Renascimento um dos melhores exemplos dessa caracterstica da humanidade, pois essa poca corresponde ao incio das transformaes que possibilitaram a passagem da Idade Mdia perodo de quase completa dominao sobre a capacidade criativa do homem exercida pela Igreja para a Era Moderna, que representou uma verdadeira ebulio de ideias, descobrimentos, invenes, do pleno exerccio da intelectualidade humana. Essa passagem, no entanto, s foi possvel por causa do esprito indagador do homem que no conseguiu aceitar por tanto tempo as verdades absolutas impostas pela Igreja, a qual condenava qualquer iniciativa transformadora que questionasse a ordem vigente. Em oposio crtica, aparece o preconceito. A prpria palavra j indica seu significado, ou seja, a formao de uma opinio pr-concebida, sem fundamento racional. Este surge da necessidade humana de se diferenciar do outro, ao contrrio da crtica que procura melhorar o outro. Um exemplo de preconceito, talvez o mais difundido em todo o mundo, o da cor da pele. Objetivando a expanso de suas naes, alguns pases europeus criaram a

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ideia de que os africanos eram seres inferiores por serem negros e, por isso, precisavam de sua ajuda. Essa foi a justificativa para respaldar a colonizao desses povos. O imperialismo europeu ainda se reflete na misria existente nos pases da frica negra. Alm disso, esse julgamento sem qualquer embasamento cientfico, sem qualquer prova concreta se disseminou em todo o mundo, sendo responsvel pelas dificuldades scio-econmicas impostas a qualquer pessoa que sofra o azar de nascer com a pele negra. Portanto, a maior diferena entre crtica e preconceito est nos efeitos que elas exercem sobre os homens. No h como confundir os dois conceitos, pois um busca o progresso, a melhora da humanidade e o outro objetiva a diminuio do ser humano e a distino entre os homens. Assim, enquanto a humanidade no consegue usar a sua intelectualidade por meio da crtica, superando os julgamentos preconceituosos, no conseguir desenvolver uma evoluo plena, abrangendo o todo e no s as partes.

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REDAO 9 ESTUDO CRTICO

Em seu primeiro pargrafo, a redao As relaes entre crtica e preconceito ressalta a capacidade intelectual dos seres humanos, que lhes possibilita transformar a sociedade, por meio da crtica ao j estabelecido, mas que, ao mesmo tempo, provoca a segregao e o preconceito de uns contra os outros. A tese do texto, ao final desse pargrafo, mostra exatamente isso: h uma lacuna entre a crtica, que promove o progresso humano em diferentes mbitos, e o preconceito, que demonstra as limitaes do homem, o qual no consegue agir em conjunto, com unio, mas somente atravs da ascenso de uns que exercem domnio sobre outros. A seguir, argumentos histricos demonstram que as conquistas das sociedades atravs do tempo foram devidas capacidade humana de criticar, de inovar e, assim, melhorar as condies de vida em geral. Desde o Renascimento at a Era Moderna, as transformaes ocorridas foram possveis devido ao esprito indagador dos homens, que questionaram as verdades absolutas muitas vezes impostas a eles. O pargrafo seguinte expe o negativismo gerado pelo preconceito, em oposio crtica. Uma diferena clara e importante entre esses dois conceitos que o preconceito surge da necessidade humana de se diferenciar do outro, ao contrrio da crtica que procura melhorar o outro. Como exemplo fundamental de preconceito, o texto cita o racial, que gerou grandes empecilhos ao progresso da humanidade como um todo. Ele responsvel pelas mazelas de parte da populao, a negra. Na concluso, estabelece-se a argumentao por raciocnio lgico, prxima de um silogismo, com proposies das quais se extrai uma concluso necessria: a) crtica e preconceito tm efeitos diferentes; b) a crtica busca o progresso e o preconceito objetiva a diminuio do ser humano e a distino entre os homens; ento, c) enquanto a humanidade no consegue usar a sua intelectualidade por meio da crtica, no conseguir desenvolver uma evoluo plena, abrangendo o todo e no s as partes, pois tem permitido o domnio do preconceito. O texto, crtico e bem posicionado, usa linguagem clara em pargrafos explicativos, de acordo com a proposta de redao.

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REDAO 10

Conscincia crtica

Natlia Rodrigues de Girolamo

A violncia humana pode ser medida em vrias esferas. Se no passado a luta armada e as revolues estavam no centro da questo, atualmente nota-se o aumento da violncia moral, que permeia todas as classes sociais e atende pelo nome de preconceito. Com toda a liberdade concedida, entre outros fatores, aos meios de comunicao, os indivduos passaram a ter maior dificuldade em discernir criticamente, visto que o pensamento livre tende a ultrapassar limites e causar ignorncia. Em uma sociedade em que os julgamentos so constantes, tal qual a aproximao das pessoas fato acelerador do processo devido revoluo tecnolgica , possuir conscincia crtica afastada de pr-conceitos configurase uma complicada tarefa. Entretanto, tal atividade pode ser feita com xito se houver o seguinte encadeamento lgico: conhecer, entender, pensar a respeito e, por fim, julgar. Mais alm, inegvel a importncia de aliar a esse processo a noo experimental, ou seja, possuir bagagem sobre determinado assunto, agir positivamente, pois isso faz com que no haja confuso acerca de pr-conceitos. As etapas de conhecimento e entendimento no podem ser puladas, sem deixar espao para as reflexes. Logo, s h crescimento quando ocorre assimilao de erros e acertos, pois o ser humano precisa constantemente desse exerccio, devido ao carter fundamental das anlises interiores. No obstante, convm observar o papel de outros agentes na formao crtica de cada um, como por exemplo, a televiso ou a internet, fatores externos primordiais. Com a intensa exposio a tais meios comunicativos, a populao em especial os jovens torna-se parte da massificao, em que todos so induzidos a pensarem e consumirem de forma igual, ocasionando um surto de generalizaes apressadas e, por consequncia, de preconceito. Percebe-se, novamente, o quo essencial poder proferir um julgamento embasado por

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experincia pessoal, de modo a identificar o mundo real daquele transmitido via computador e/ou TV, de modo a ratificar a existncia de manipulao, de modo de pensar, no seu sentido completo. Assim sendo, a sociedade deve moldar sua vivncia em um modelo no qual o exame racional de aes seja privilegiado, sempre atrelado a parmetros palpveis, reais. Os avanos industriais, cientficos e tecnolgicos no podem ser favorecidos em detrimento do intelectual, at porque sem este ltimo os outros no aconteceriam. S h progresso onde o pensamento crtico, em sua plenitude, desconhece, por inteiro, o preconceito.

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REDAO 10 ESTUDO CRTICO

O texto Conscincia crtica focaliza a fora do pensamento crtico como fundamental ao crescimento do ser humano. Inicia-se mencionando a violncia que faz parte tanto do passado quanto do presente das sociedades, com o detalhe de que houve alguma mudana no tempo: de fsica, basicamente, esta passou a ser, sobretudo, moral. Essa causada pelo preconceito que permeia todas as classes sociais. citada como umas das causas da propagao do preconceito a liberdade advinda dos meios de comunicao. O segundo pargrafo mostra a pressa com que so feitos os julgamentos, na atualidade. Ao invs de conhecer, entender, pensar a respeito e, por fim, julgar, como seria o ideal, as pessoas, hoje, partem para a deciso final, pulando as etapas necessrias ao conhecimento e avaliao sem domnio dos pr-conceitos. Fica, ento, comprometido o crescimento da humanidade, que somente ocorre com a assimilao de erros e acertos, pois o ser humano precisa constantemente desse exerccio, devido ao carter fundamental das anlises interiores. A dissertao apresenta argumentos de causa e consequncia, especificando que a televiso e a internet so fatores que tm levado massificao, ao fazer pensar e consumir de forma igual, ocasionando um surto de generalizaes apressadas e (...) de preconceito. Da a importncia de se levar em conta as experincias pessoais, em vez de somente valorizar aquilo que j vem pronto, preparado para manipular e determinar o modo de pensar de cada um. Neste ponto, a redao acompanha exatamente a tese da proposta de redao: Quem, ao julgar, baseia-se numa vivncia ou numa experincia pessoal, dificilmente confunde crtica com preconceito. Finalmente, ao concluir, o autor defende o desenvolvimento do pensamento crtico, oposto ao preconceituoso, pois, somente assim, haver progresso. Diz, ainda, que os avanos industriais, cientficos e tecnolgicos no podem ser favorecidos em detrimento do intelectual, at porque sem este ltimo os outros no aconteceriam. Com linguagem clara, coerncia de raciocnio e coeso entre os pargrafos, o texto demonstra a maturidade de seu autor, que tem capacidade de aplicar os conceitos a serem discutidos vivncia real.

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PROPOSTA III NARRAO

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PROPOSTA III - NARRAO

Com a interrupo da energia eltrica, um elevador parou entre andares, e assim ficar por uns longos minutos. Dentro dele encontram-se uma bab com uma criana de trs anos, uma professora de portugus aposentada, um casal de namorados adolescentes, o sndico do edifcio... e voc.

Aproveitando a situao e as personagens acima referidas, desenvolva uma narrativa, explorando o potencial das personagens em suas diferentes reaes.

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COMENTRIO DA PROPOSTA III

A proposta III do Vestibular 2010 da PUC-Campinas tem como base uma situao definida que delineia alguns dos elementos estruturais da narrativa a ser desenvolvida: a) o local onde os acontecimentos ocorrero dentro do elevador; b) o decurso temporal da histria por uns longos minutos; c) os personagens bab, criana de trs anos, professora de portugus aposentada, casal de namorados adolescentes, sndico do edifcio e d) o narrador, que ser, portanto, personagem da histria a ser criada. Conhecidos esses elementos, uma leitura atenta da proposta permite a utilizao da criatividade para a excelncia da redao. No que se refere aos recursos narrativos indicados, elementos expansivos podem ser empregados: a) cenrio tra-lo desde a cidade onde est o edifcio, ou a rua, a praa, incluindo elementos espaciais importantes e significativos para os personagens a serem caracterizados; b) decurso temporal delimitado pelos tempos verbais expressos, pretrito perfeito e futuro do presente, tambm pode ser expandido ao tempo anterior a um elevador parou, abrangendo os acontecimentos prvios; c) personagens podem ser caracterizadas do ponto de vista fsico, moral, psicolgico, observando que esto reunidas diferentes faixas etrias, segmentos sociais, possibilitando que esse microcosmo possa representar o macrocosmo, a nossa sociedade; d) narrador esse o elemento de maior criatividade, pois responsvel pela tessitura de todos os componentes estruturais. Nesse caso, a narrativa em primeira pessoa pode apresentar um narrador protagonista, vivenciando e narrando a sua prpria histria, ou um narrador testemunha, narrando, como testemunha, a histria vivida pelo protagonista. Outro aspecto criativo a ser observado que o personagem narrador no precisa ser necessariamente uma pessoa, mas pode ser um animal, ou um objeto. Observe-se que as exigncias so norteadoras e no, restritivas, pois deixam ampla liberdade para explorar os recursos narrativos, sobretudo no que se refere ao enredo, pois a nica indicao a da observao do potencial das personagens em suas diferentes reaes. H liberdade para a criao do conflito, sua complicao e, sobretudo, sua soluo. Trata-se, portanto, de uma proposta bem elaborada, com critrios norteadores explicitados, mas, ao mesmo tempo, com abertura para a inventividade do candidato, que, certamente, ser bem sucedido se utilizar com eficincia os principais recursos de linguagem narrativa.

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REDAO 11 O inusitado
Silvana Gonales Romani

Foi com meu ol tmido que, naquele incio de tarde, entrei no elevador do meu prdio. Um dos tantos inconvenientes de se morar em andares inferiores de edifcios altos encontrar o elevador cheio. No foi diferente naquela segunda-feira. Apertei-me no metro quadrado do elevador com mais seis pessoas que mal responderam meu cumprimento. Apenas Rafinha, o filhinho da vizinha do quinto andar, carregado pela bab, sorriu ao me ver entrar. ramos amigos! Minha timidez sempre me aproximou mais das crianas que dos adultos. Em segundos, ocorreu aquilo que, embora previsto, inusitado: o elevador parou bruscamente. A reao imediata de todos foi de espanto. Rafinha, apertado pela bab e sentindo o seu desespero, comeou a chorar. Um casal de adolescentes, que se abraava no fundo do elevador, transformouse em uma s pessoa, tamanho o medo que os acometeu. O primeiro a pronunciar palavra foi o seu Jos Manuel, sndico do prdio, que, em tom autoritrio, disse: Mantenham a calma, deve ser um problema de falta de energia. Ou um problema de falta de manuteno nesse equipamento completou Maria Margarida, a professora que, dizem as ms lnguas do condomnio, j viveu um romance frustrado com o sndico e, por vezes, deixa que essa mgoa do passado se sobressaia em questes triviais como qual o tom de amarelo deve ser usado nas faixas que separam as vagas da garagem... Senhor Jos, misericrdia! gritou a bab em aflio, sem se dar conta da discusso entre os dois. Eu apenas pedi para segurar o Rafinha e mostrei a ele as imagens de um livro que carregava comigo. To logo ele se distraiu, a discusso voltou. Tinha que ter menas gente aqui dentro falou a garota nos braos do amado.

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Menos, garota, menos gente, assim que se fala interveio a professora. Vai dar aula pro seus alunos e deixe a gente em paz defendeu o namorado. Falta luz! o apocalipse gritou a bab. Ah, no. Agora falou a pastora do prdio completou o sndico. Respeite a religio dos outros, seu Jos Manuel. Ih, falou a Dona Margarida, defensora dos oprimidos ironizou o garoto. De repente, Rafinha interrompe a balbrdia dos adultos com uma simples palavra: coc! Em seguida, o odor confirma o que o garoto havia anunciado. Diante disso, todos se unem em uma gargalhada democrtica. Os adolescentes deliram em risadas, a bab mexe no short do garotinho para confirmar e piorar a situao, o sndico e a professora, rindo pelo mesmo motivo, talvez se lembrassem quando, outrora, tambm riam juntos. Nesse instante, o elevador voltou a funcionar e a porta se abriu. Diante dela, muitos moradores, aglomerados no hall do trreo, espantaram-se ao verem essa cena inimaginvel. Todos ns samos do elevador entre risadas. Sa do prdio, desviando-me de tantos adultos, e ganhei a rua. Caminhando para a faculdade, fiquei pensando no ocorrido. Pensei: que bom iniciar a semana assim, isso me ser um rico relato para minha aula de sociologia.

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REDAO 11 ESTUDO CRTICO

Esse texto atende a proposta, pois se trata de uma narrativa com coeso e coerncia, explorando a reao dos personagens indicados. Pode-se constatar a presena tanto dos elementos obrigatrios norteadores da proposta quanto de alguns elementos livres, a saber: o narrador, os personagens, o decurso temporal, o espao e o enredo. O narrador personagem protagonista, em primeira pessoa, narrando os acontecimentos nos quais est envolvido juntamente com os demais personagens. As suas reaes so pouco exploradas, limitando-se a narrar a histria. Apenas mencionada sua timidez e sua reao ao trmino das aes, aproveitando os acontecimentos para pensar nas relaes humanas e sociais. Trata-se de um narrador que mais observa que atua ou reage. Os personagens propostos so: bab, criana de trs anos, professora de portugus aposentada, casal de namorados adolescentes, sndico do edifcio. H pouca caracterizao dos personagens, a alguns atribuda identificao nominal a outros no. So todos os personagens tipos, previsveis, estereotipados. H pouca explorao de suas reaes, que tambm so tipificadas: choro da criana, desespero da bab, chatice da professora aposentada, autoritarismo do sndico. A novidade fica por conta do fanatismo religioso da bab, mas tambm caracterizao tpica. A melhor reao a espontaneidade da criana que no movida pela censura social, mas pelas necessidades fisiolgicas. O decurso temporal de alguns minutos, a partir do incio da tarde, numa segunda-feira. O espao fica definido a um elevador em um prdio residencial. O enredo caminha da exposio para a complicao com a discusso entre os personagens, culminando com a situao hilariante motivada pela criana de trs anos. Chega-se ao desenlace natural e a reflexo do narrador. Alguns elementos livres contribuem para a qualidade do texto, sobretudo a incluso de dilogos explorando o nvel de linguagem dos personagens.

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REDAO 12 Nietzsche no elevador

Tssia Lima Fernandes Monteiro

De repente, um breu assustador tomou conta daquele local, o silncio que se instalou foi quebrado apenas pelo choro de uma criana at que, segundos mais tarde, a luz de emergncia acendeu. timo, era tudo de que eu precisava: ficar preso no elevador. Quando eu encontrar aquele maldito sndico... Oh, espere! Ele est bem na minha frente tentando se comunicar pelo interfone, sem sucesso. Bom, ao menos ele est sentindo o infortnio na pele. Aquilo que no me mata, fortalece-me recitou uma senhora ao meu lado, que eu reconheci como a professora aposentada do 320. Perdo? Nietzsche ela respondeu simplesmente. Seja l quem for este homem, pensei, com certeza ele no deve ter ficado preso num elevador s seis da tarde de uma sexta-feira aps um exaustivo dia no escritrio. Como companhia, para melhorar, eu ainda contava com uma estridente criana e sua assustada bab, que no sabia o que fazer para acalm-lo; com um casal de jovens que parecia interessado demais em conhecer a fisiologia do corpo humano com seus indecorosos beijos; um incompetente sndico que no saberia ligar uma lmpada, nem se Thomas Edson lhe ensinasse e, como se no bastasse, uma vov com tendncias filosficas. Sem dvida, esse dia no podia ficar pior. Precisamos aguardar alguns minutos, o interfone no funciona o sndico informou. claro que eu estava errado e as coisas podiam sim ficar piores. Assim, constatei que o tempo foi passando e nada da energia voltar. A criana, agora, divertia-se com um boneco que a bab tirara da bolsa e esta

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havia se juntado ao casal de namorados e ao sndico para passar o tempo com um baralho que o rapaz levava no bolso. Todos estavam sentados no cho e eu no podia acreditar que agissem assim to calmamente. Cus, estvamos presos numa caixa de metal e todos pareciam desfrutar o momento. Ser que ningum precisa ir para casa tomar um banho ou assistir televiso?! Parece que no... Inesperadamente, a senhora do 320 se aproximou de mim e me entregou um livro: Ajuda a passar o tempo explicou. Ecce homo? Nietzsche ela sorriu. Eu apenas suspirei, talvez ela estivesse certa e eu pudesse sair daquele tormento mais forte. Minutos mais tarde eu no saa daquele elevador apenas mais forte, mas sorrindo diante da perspectiva do conhecimento adquirido. No obstante, ainda ganhei o livro e um convite para discuti-lo depois com um pedao de bolo e uma xcara de caf na companhia de minha mais nova e sbia amiga do 320.

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REDAO 12 ESTUDO CRTICO

A ao tem incio de forma abrupta, no havendo exposio detalhada prvia. A colocao do leitor em plena ao confere dinamismo ao texto, deixando-o atraente. A impresso inicial, ao descrever o ambiente, de narrador de terceira pessoa, mas logo surge o personagem protagonista de primeira pessoa, exigido pela proposta. Surgem, em uma linha progressiva, paulatinamente, os personagens indicados: inicialmente, o sndico, depois a professora de portugus aposentada, seguida pelos outros obrigatrios. No h uma caracterizao minuciosa de cada um, mas as caractersticas essenciais surgem naturalmente, em suas aes e reaes. So personagens tipos, mas no so esteretipos da sociedade vigente, so mais espontneos, mais autnticos, demonstrando sabedoria. Isso demonstra a boa informatividade do redator. A professora de portugus no recalcada, mas sim afeita filosofia, o casal tem interesse em conhecer a fisiologia do ser humano, assim por diante. O decurso temporal delimitado a alguns minutos e a ao se passa no reduzido espao do elevador, no havendo expanses espao-temporais, que poderiam ser empregadas livremente. O enredo conciso, pouca exposio, desenvolvimento sem grandes complicaes, soluo inexplicada e desfecho natural (o retorno da energia). O texto apresenta elementos de humor timo, era tudo de que eu precisava: ficar preso no elevador e reflexo positiva do narrador-personagem eu no saa daquele elevador apenas mais forte, mas sorrindo diante da perspectiva do conhecimento adquirido o qual, a princpio, apenas queria descansar do exaustivo dia de trabalho, no entanto, aproveita o episdio para aquisio de conhecimento um pouco inverossmil, aprender filosofia no elevador e de novos amigos. No h recursos excepcionais, mas boa adequao de ingredientes narrativos inclusive o emprego de dilogos e a propriedade vocabular. No h recursos excepcionais, mas um bom texto tambm se faz com a adequao de recursos narrativos. Tambm contribui para sua qualidade o emprego de dilogos e a propriedade vocabular. A atribuio de um ttulo certamente tornaria o produto final mais adequado.

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REDAO 13 Imprevisto
Raquel Murari Scarazzato

Primeiro o choro. No h quem consiga conter uma criana de trs anos quando ela pega de surpresa na escurido de um elevador que acaba de parar. Mais alguns instantes e aquela fraca e amarela luzinha de emergncia olha para ns, de forma to desanimada quanto nossas expresses. Os personagens em cena? Quase todos moradores de meu prdio: a criana mora no apartamento ao lado do meu, filho de uma bancria atarefada; sua bab a acompanha; uma garota de treze anos do andar de cima e seu namorado de longa data, acho que umas trs semanas...; a D. Ceclia, do stimo andar, uma excelente professora de portugus aposentada da escola de ensino fundamental do nosso bairro; o sndico, sempre srio, Sr. Carlos; e eu, finalmente eu, to cansada aps um longo dia de trabalho. Procura aqui e ali e logo a bab encontra uma soluo para o seu problema (no to s seu): brinquedo que toca msica, distrao na certa. Para a criana. Todos os outros ficaram divididos entre a idia de ter que aturar o choro ou a musiquinha repetitiva. D. Ceclia at que tentou iniciar uma histria para trocar a distrao, mas logo a criana achou sua mamadeira de suco e no percebeu quando o brinquedo silenciou, ou no reclamou. D. Ceclia deve ter tentado agradar a criana assim como faz at hoje com seus alunos (ex) quando a visitam, ou quando ela mesma comparece a um evento ou festa na escola. A escurido propcia, a relativa liberdade dos olhares dos adultos e, digamos, os hormnios bastaram para que minha jovem vizinha e seu namorado aproveitassem para se aproximar mais e curtir a situao. Pelo menos os minutos iniciais, at que o Sr. Carlos tratou de estabelecer uma reunio extraordinria de condomnio ali mesmo, colocando-se quase que entre o casal, intencionalmente lgico. Alis, na falta dos pais ou responsveis, o sndico mostra seu lado paternalista e sente-se, conscientemente ou no, na obrigao de manter a ordem. No citei ainda, mas to esperado quanto o choro da criana foi minha tentativa de tocar a campainha de alarme do elevador, para poder

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sair dali o mais rpido possvel. Nem o Sr. Carlos, com sua conversa de que os porteiros estavam preparados para atuar em situaes de emergncia como essa, de como iriam chamar os tcnicos do elevador brilhantemente e os procedimentos revistos no ltimo treinamento de funcionrios do prdio o que mais pareceu um discurso de campanha de reeleio ao cargo de sndico pde conter minha ansiedade contra o pobre boto de alarme. Banho quente, comida, cama; banho quente, comida, cama. Era s no que eu era capaz de pensar. Sim! Estamos aqui! O unssono na resposta ao chamado dos tcnicos. E mais alguns gritinhos de manh da criana, com choro reiniciado, despertado pela agitao dos demais. Mais uns minutos e fomos retirados dali, quando conseguiram descer o elevador e alinh-los com a porta do andar de baixo. Completamos o trajeto de escada e fomos nos despedindo entre os andares. Claro que s aps parabenizar o Sr. Carlos (ele no sossegaria se no fosse elogiado); desejar boa sorte para a bab (ela ainda teria que ouvir o choro da criana, sabe-se l por quanto tempo); agradecer a D. Ceclia (sempre paciente) e recomendar juzo ao jovem casal (to feliz com a perspectiva de privacidade recm conquistada). Banho quente, comida e cama. Finalmente.

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REDAO 13 ESTUDO CRTICO

O pargrafo inicial da redao nos insere em plena ao, contextualizando os acontecimentos, de maneira dinmica e interessante. Somente no final do pargrafo que encontramos o narrador protagonista, em primeira pessoa, uma das exigncias da proposta. Tambm so introduzidos os demais personagens, todos moradores do prdio residencial. So bem caracterizados, com inteligncia e dinamismo, o que os torna atraentes ao leitor. H irreverncia na caracterizao, mas no h tipificao, o que os torna mais humanos e plausveis. Uma vez todos reunidos no espao determinado, o elevador, inicia-se a complicao do problema. Aqui no h grande criatividade: choro da criana, autoridade do sndico, alienao do casal de adolescentes, a interveno professoral de Dona Ceclia, impacincia do narrador, aps um longo dia de trabalho. Nesse sentido, a previsibilidade indica que houve limitada explorao das reaes das personagens. A novidade ocorre na soluo do problema, a interferncia dos tcnicos, alinhando o elevador no andar e retirando os aprisionados. O decurso temporal atendido plenamente, pois o episdio dura poucos minutos. O encerramento tambm criativo, pois terminam o trajeto pelas escadas e o narrador pode dirigir um pensamento a cada participante do episdio e finalmente conquistar seu objetivo de descanso ao fim do dia de trabalho. Os elementos livres mais eficientes do texto referem-se linguagem como matria da construo formal e, sobretudo, atribuio do ttulo, em perfeita consonncia semntica com o contedo explorado, construindo um produto final completo.

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REDAO 14 Interessante experincia

Giovanna Chinellato Nunca gostei de andar de elevador, alis, nunca conheci outro co que gostasse. Minha dona, professora de portugus (uma das milhares de lnguas humanas) aposentada, leva-me para passear todas as manhs. E, ao contrrio da cabine que nos ergue at nosso apartamento, passear tudo de bom. Foi voltando de um desses passeios e entrando na tal cabine, lotada como sempre, que ficamos presos, enjaulados, encaixotados, isolados ou, para usar o termo humano, parados no elevador. De incio, quando as luzes se apagaram, silncio. Levou algum tempo para percebermos que no nos movamos. Uma criancinha comeou a chorar, um homem de sapatos caros soltou uma palavra que acredito no ser muito bonita, a bab da criancinha passou-lhe um pito, minha dona puxou a ponta da guia para certificar-se de minha presena e dois humanos, que pareciam mal separados como duas bolotas de rao grudadas, comearam a dizer que se amavam (estranho isso de namoro humano). Gostaria de dizer que aps tamanha infantilidade por parte da espcie de duas patas a cabine comeou a se mexer. Porm, como eu sabiamente previra, isso no aconteceu. Pretendia esticar as patas e tirar um cochilo, mas os sapatos caros me pisotearam e o homem que os vestia comeou a falar. Imagino que tenha dito algo moralizante como o bom de um banho em pet shop que em algum momento ele acaba. Minha dona afirmou com a cabea, as bolotas de rao (ainda coladas uma na outra) foraram um sorriso e a bab... bem, ele no fez nada alm de repetir que a criana se aquietasse. Tolas babs humanas... desisti de meu cochilo e fui abrindo espao entre ps e pernas at a choradeira (era uma fmea). Como eu esperava, ela me apertou, puxou o rabo, coou minhas orelhinhas (com os dedos escapulindo

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vez ou outra at meus olhos), deu tapinha nas minhas costas e... parou de chorar. timo. Misso cumprida. O homem dos sapatos perguntou meu nome, minha dona respondeu e perguntou o nome dele. As bolotas de rao tambm se apresentaram. E, como toda conversa de ser humano, uma coisa levou a outra. Meu limitado vocabulrio humano deu a entender que pareciam felizes. Interessante experincia. Entramos estranhos e mudos; trinta minutos empacados e viramos amigos e conversadores. Na minha modesta opinio, o que mais falta aos humanos elevadores parados.

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REDAO 14 ESTUDO CRTICO

A criatividade desse texto est na escolha do personagem protagonista, narrador em primeira pessoa. Ao selecionar um cachorro para contar a histria, toda a previsibilidade destruda, pois os acontecimentos e as reaes dos personagens sero analisados pela tica canina, estabelecendo um paralelo ao olhar humano. Esse narrador, um co, propriedade da professora de portugus aposentada, uma das personagens exigida. Excelente opo por esse recurso estrutural, pois o foco narrativo diretamente responsvel pelo desenvolvimento dos demais elementos estruturais da narrativa, possibilitando grande criatividade ao produtor do texto. O espao descrito pelo olhar do co, transformando-se em uma cabine, onde os personagens no nomeados, pois fazem parte da espcie de duas patas esto enjaulados. O lugar de onde o cachorro olha s lhe permite ver bem os sapatos, avaliando o seu custo. Os adolescentes so comparados a raes grudadas. Torna-se bastante criativa e atraente a caracterizao dos personagens, assim como as reaes: ser pisoteado, rao, as delcias de um banho em pet shop, entre outras possibilidades. O decurso temporal delimitado a trinta minutos, em consonncia com a temporalidade proposta. Muito interessante a sua misso, ao distrair a criana (designada como fmea), pois a reao infantil tpica do envolvimento criana/co. Tambm contribui para a qualidade do texto a meno importncia lingstica da comunicao entre os seres. Compreende a linguagem humana, faz uma leitura da importncia da conversao para a conquista da felicidade. Relacionamento humano ou canino a grande meta para uma vida feliz. Alm do foco narrativo selecionado, tambm contribui para a qualidade do texto a utilizao da linguagem como matria da construo formal, restando somente o pecado de no ter atribudo ttulo ao produto final.

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REDAO 15 Tirem-me daqui

Thas Michelle Pinho da Rocha

Eu estava voltando do acampamento, podia ouvir os raios, mas minha mala estava pesada e no pensei duas vezes para pegar o elevador. Tampouco o fez Dona Marta, Julieta, Wagner e o simptico casal jovem do prdio. Fbio, o pirralhinho que era o motivo da presena de Julieta, mostrou a lngua e se escondeu atrs da bab. Cada um apertou seu nmero e aguardou. Era perceptvel o receio de todos em relao s trovoadas: Talvez no tenha sido uma boa idia disse Marta, de braos cruzados e olhos arregalados. No se preocupe disse o sndico a manuteno do elevador foi feita ontem tarde. Logo aps esse infeliz comentrio, o elevador, preguiosamente, comeou a desacelerar e, antes que parasse por completo, a luz apagou. Fbio comeou a chorar, o casal deu umas risadinhas ntimas, Marta afirmou que no merecia aquilo, o sndico disse que aquilo era um absurdo e que a manuteno tinha sido uma farsa. Acalme essa criana!! exclamou Marta. Dona Marta foi professora de portugus, mas no parece que um dia tenha gostado disso, s fica satisfeita quando corrige os outros. Julieta se ps a chorar e gritava: Me perdoe, Senhor, no tenho sido uma boa filha, mas no minha hora. Comecei a rir, o nervosismo me traz o riso. A situao era hilria. No podamos ver, apenas ouvir. A professora tentava acalmar Fbio ensinando como as vogais so belas, mas ele chorava ainda mais. O casal no se expressava; a menina apenas disse:

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Relaxa a, galera! Wagner achou um insulto, quis dar lio de vida, falou sobre quantas horas trabalha por dia, sobre tudo o que se passou na sua longa existncia, mas foi tudo intil, pois a garota continuou a dar suas risadinhas de namorada para seu namorado. A criana aquietou-se, Julieta ainda rezava baixinho e Wagner estava tentando ligar para a empresa que fez a manuteno. Comecei a conversar com Pati e Lucas, o casalzinho, sobre assuntos variados e, de vez em quando, Marta interrompia para correes, tambm variadas. Passados alguns minutos, Wagner atendido e simultaneamente o elevador volta a funcionar. O sndico solta vrios palavres e quebra o telefone em pedaos. Julieta agradece a todos os santos e abraa um por um de ns, carrega Fbio, que est adormecido, e a prxima a sair. No prximo andar minha vez, acompanhado de Pati e Lucas. Poucos segundos depois, a luz falha e apaga. possvel ouvir o elevador parando e: No! Me tira daqui gritou Wagner. Tirem-me daqui. Ti-rem-me daqui corrigia uma voz exaltada.

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REDAO 15 ESTUDO CRTICO

O narrador em primeira pessoa, protagonista, no surpreende o leitor, pois o primeiro pargrafo inicia-se com o sujeito representado pelo pronome pessoal do caso reto, atendendo exigncia da proposta. Contextualizado o episdio, atravs da dimenso espacial, um elevador, em um prdio residencial, em um tempo indeterminado, vo sendo introduzidos os personagens exigidos pela proposta: o sndico do edifcio, a bab, a criana de trs anos, a professora de portugus aposentada e o casal de namorados adolescentes. So atribudos nomes a eles, mas no so minuciosamente caracterizados, nem fsica nem psicologicamente. Ademais, suas reaes demonstram a tipificao e os esteretipos sociais. O sndico irritadio, nervoso, grosseiro; a professora recalcada, gosta de corrigir os erros; a bab beata; o casal de namorados adolescente alienado. So pouco exploradas suas reaes e, quando o narrador o faz, so destacadas as tpicas reaes desses personagens em funo de seu contexto scio-cultural-profissional: o sndico solta palavres, quebra o telefone; a professora ensina a beleza das vogais, corrige os erros de linguagem; o casal no se expressa. H, ainda, algumas incoerncias, pois o casal no se expressa, mas conversa com o narrador assuntos variados. O desfecho criativo, mas perde parte de seu efeito, pois h um problema de construo textual que o minimiza. Se a professora fosse mais bem construda, a partir de sua introduo, com intromisses engraadas durante a permanncia no elevador, esse desenlace seria mais bem absorvido pelo leitor, quando ela e sndico continuam presos, aps a descida dos outros personagens. Consta-se, portanto, que o texto atende aos elementos obrigatrios da proposta, mas explora limitadamente os elementos livres, tornando o produto final razovel e no excelente. Cumpre ressaltar que a avaliao regular ainda advm da no atribuio de ttulo ao texto final.

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BIBLIOGRAFIA PARA ESTUDO

CHARAUDEAU, Patrick. Linguagem e discurso: modos de organizao. Coord. Traduo: Angela M.S. Corra e Ida Lcia Machado. So Paulo: Contexto, 2008. GHILARDI, Maria Ins, PEREIRA; Maria Marcelita e THEREZO, Graciema Pires. Redao para o vestibular. 3. ed. revisada e atualizada, Campinas, SP: Alnea, 2006. GOLDSTEIN, Norma; LOUZADA, M. Silvia; IVAMOTO, Regina. O texto sem mistrio: leitura e escrita na universidade. So Paulo: tica, 2009. KCHE, Vanilda; BOFF, Odete; MARINELLO, Adiane. Leitura e produo textual: gneros textuais do argumentar e expor. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. MARCUSCHI, Luiz A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008. FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, F. Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. So Paulo: tica, 2007. Srie tica Universidade. FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. 5. ed. So Paulo: tica, 2006. FIORIN, Jos Luiz. Em busca dos sentidos: estudos discursivos. So Paulo: Contexto, 2008. THEREZO, Graciema Pires. Como corrigir redao. Campinas, SP: Alnea, 5.ed., 2006. THEREZO, Graciema Pires. Redao e leitura para universitrios. 2.ed. Campinas, SP: Alnea, 2008.