FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA DIRETORIA ACADMICA PEDAGOGIA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO ENSINO FUNDAMENTAL

JOANA MARLI LANGNER Prof. de Estgio: Luciana de Luca Dalla Valle Tutor (a): Mrcia Antonia da Silva Centro Associado: Tele-sala Campo Novo - RS

CAMPO NOVO 2007 SUMRIO 1 03 INTRODUO

2 3

IDENTIFICAO 04

DA

ESCOLA......................................................................... DO DE REFLEXIVA DO ESTGIO REFERNCIAS ESTGIO DOCNCIA

CARACTERIZAO 06 ATIVIDADES 07 ANLISE 10 PARECER 11

4 5 6 7 13

3 1 INTRODUO: O presente estgio de docncia no Ensino Fundamental, tem como objetivo, observar como se desenvolve o ensino em sala de aula, de que maneira a professora conduz a aprendizagem, como se processa a apreenso do conhecimento pela criana. Objetiva ainda analisar como a interao dos alunos com a professora, dos alunos entre si e com o ambiente no cotidiano escolar. O referido estgio de suma importncia para instrumentalizar o estudante de Pedagogia e futuro profissional da educao, para que o mesmo se familiarize com a prtica da sala de aula, conviva com os alunos e professores e habitue-se ao ambiente escolar com seus problemas, desafios, dificuldades, mas tambm repleto de alegria, realizaes e sobretudo, cheio de crianas e jovens transbordantes de vida e vontade de aprender. Sero desenvolvidas as atividades de observao participativa com os alunos da 1 srie do Ensino Fundamental, de 08 anos. Como todos ns sabemos, o Ensino Fundamental, vem sofrendo grandes mudanas nos ltimos anos, exemplo disso a recente implantao do Ensino Fundamental de 9 anos, em que as crianas com seis anos devem freqentar a 1 srie, com isso as crianas esto vindo para a escola cada vez mais cedo. A educao e conseqentemente a Escola, enfrenta tambm grandes desafios com os espantosos avanos tecnolgicos e descobertas cientficas que surgem a cada dia e que transformam nossa sociedade de maneira vertiginosa, mudando valores, atitudes, costumes. As mudanas no clima do planeta, que exigem informao e esclarecimento para que a humanidade possa reverter o grave quadro que se apresenta e que somente o homem poder reverter. E tambm a violncia nas escolas e tambm na sociedade como um todo. Neste contexto, a criana chega na 1 srie, muitas vezes j alfabetizada e com grande variedade de informaes e conhecimentos, adquiridas, no ambiente familiar, no grupo de convvio, pela televiso e Educao Infantil, j no mais aquela criana que ao chegar na 1 srie tudo era novidade e descoberta. Esse aluno necessita de um professor bem informado e preparado para trabalhar contedos e dar conta das exigncias de uma educao moderna e atualizada, em um mundo globalizado, que desperte o interesse e a vontade da criana apropriar-se de novos conhecimentos e experincias positivas, a alegria da convivncia e descobertas de saberes, valores e lies de cidadania que a

4 acompanharo pela vida, tornando-a cidad instruda, consciente de seus direitos e t de seus deveres. Que saiba conviver e respeitar a diversidade, a natureza e faa pleno uso dos meios de informao e tecnologias disponveis. 2 DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA NOME: Escola Estadual de Ensino Mdio Senador Alberto Pasqualini ENDEREO: Rua Francisco Alves Teixeira, n 571, Bairro Santo Antonio Cidade de Santo Augusto RS. Fone/Fax (55) 3781 1815 CEP 98590 000. MODALIDADES DE ENSINO: Educao Infantil (Maternal 2, Jardim Nvel A e Nvel B, Ensino Fundamental, Ensino Mdio Educao de Jovens e Adultos nas modalidades Alfabetizao (1 4 srie), Fundamental e Mdio, Sala de Recursos para Deficientes Visuais, Curso Profissionalizante Tcnico de Enfermagem em Sade Pblica, Escola Aberta para Cidadania em parceria com o Governo do Estado e UNESCO (funciona nos finais de semana, tendo como objetivo a ocupao dos espaos escolares pela comunidade, para diminuir a violncia no entorno escolar). RGOS AUXILIARES DA ESCOLA: Crculo de Pais e Mestres, Conselho Escolar CONCEPO DE EDUCAO ADOTADA PELA ESCOLA: A Escola Estadual de Ensino Mdio Senador Alberto Pasqualini, segundo o Projeto Poltico Pedaggico, uma escola identificada com o processo de construo de uma sociedade mais justa. Como um espao em que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidados e cidads que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola democrtica, competente e comprometida com a aprendizagem significativa do aluno, buscando transformar informaes em saberes necessrios vida dos alunos.

5 A escola possui atualmente, aproximadamente 800 alunos, matriculados nos trs turnos de funcionamento, 50 professores, 07 funcionrios administrativos, englobando secretrios, auxiliares e monitor, e 07 funcionrios de manuteno e limpeza (merendeiras e serventes). So desenvolvidos na escola, os seguintes projetos: Projeto de Artes, Contao de Histrias, Msica, Recreao, Informtica na Educao, Jardinagem. Participam desses projetos alunos desde a educao infantil, at ensino mdio. A escola conta com Sala de Recursos para Deficientes Visuais e que atende tambm deficincias mentais leves, com professora especializada. Os alunos com problemas so identificados pelos professores em sala de aula, encaminhados a coordenao da escola, que toma as providncias necessrias e conduz os encaminhamentos para atendimento dos mesmos, fazendo adaptaes que o aluno necessita para ter um bom aprendizado. A avaliao quantitativa e qualitativa, atravs de Parecer Descritivo, na Educao Infantil, 1 e 2 trimestre na 1 srie (nota no 3 trimestre). De 2 a 8 srie e Ensino Mdio notas de 0 a100. Na modalidade EJA Fundamental e Mdio e no Curso Profissionalizante, Parecer Descritivo semestral. ESTRUTURA FSICA E ORGANIZACIONAL DA ESCOLA: A estrutura fsica da escola muito boa, as salas so amplas, com carteiras e cadeiras apropriadas, armrio para guardar materiais e quadro verde. O material necessrio para o andamento das aulas parece ser suficiente e adequado, a equipe diretiva da escola procura sempre suprir as necessidades materiais da escola, Existem vrias dependncias para realizao de atividades tais como: quadra esportiva coberta (ginasio) para prtica de educao fsica, auditrio equipado, laboratrio de cincias, laboratrio de informtica equipado com vrios computadores, laboratrio do curso tcnico de enfermagem totalmente mobiliado e equipado, sala de artes, ampla biblioteca, sala de educadores, salas administrativas (secretaria, sala da direo, coordenao, orientao, almoxarifado, setor financeiro) amplo refeitrio, cozinha com todos os equipamentos e utenslios necessrios.

6 3 CARACTERIZAO DO ESTGIO A clientela atendida pela escola bastante diversificada, principalmente na idade que comea com 03 anos at aproximadamente 50/60 anos na EJA. A maioria dos alunos de famlias de baixa renda, apresentando um alto ndice de prostituio infantil e adulta, alcoolismo e drogas. Aumentando assim outros tipos de violncia, como por exemplo, gravidez na adolescncia, gerando novas formas de organizao familiar, onde as mes abandonam os filhos, deixando-os aos cuidados da av aposentada. Por outro lado na Educao de Jovens e Adultos, boa parte dos alunos so de famlias de classe mdia, mais estruturadas, bem como no Curso Tcnico de Enfermagem, onde os alunos em sua maioria so alunos trabalhadores, j possuem ensino mdio concludo e alguns esto cursando ensino superior concomitantemente. Quanto s atitudes em sala de aula, os problemas so comuns como em todas as escolas, problemas de indisciplina, desrespeito entre colegas, desateno e desinteresse, para tentar resolver estes problemas, a escola usa de todos os meios que dispe, na maioria das vezes com poucos resultados positivos, na grande maioria das vezes os problemas comeam na famlia, pois parte dos alunos vivem em um meio violento, ou mesmo na falta de perspectiva para o futuro, pois a cidade no possui emprego para atender a grande demanda de jovens que se formam todos os anos.

4 ATIVIDADES DE DOCNCIA: Realizei observao participativa na 1 srie C, do Ensino Fundamental turno da tarde. A referida turma possua no incio do ano letivo 27 alunos matriculados, recebeu mais 03 alunos por transferncia no decorrer do 1 trimestre e transferiramse 06 alunos para outros municpios, conta atualmente com 24 alunos freqentando, na faixa etria de 07 aos 12 anos. Todos residem no bairro da escola ou nos bairros vizinhos. Quando cheguei para realizar a observao fui bem recebida pela professora e pelas crianas. A aula inicia as 13h e 15min e termina as 17h e 15min. Observei que a professora tem timo domnio da turma, conduzindo a aula com organizao e firmeza e com atividades que favorecem o aprendizado. Seus mtodos so bastante tradicionais e rgidos, no aceitando novidades nem

7 mudanas com facilidade.. Ela j tem mais de 30 anos de experincia no Magistrio (pretende aposentar-se no prximo ano), passa uma sensao de segurana e tranqilidade, prprios de quem conhece seu ofcio e o desempenha com gosto e responsabilidade. Nota-se que sente enorme prazer em ensinar. Preocupa-se muito com as dificuldades de aprendizado de seus alunos. Mesmo sendo to tradicional e rgida busca formas diferenciadas de motivar os educandos. Exemplo disso o uso da msica e de instrumentos musicais (principalmente violo e cavaquinho) nas suas aulas. Ela toca e ensina os alunos a cantar msicas infantis, hinos de igreja e hinos ptrios. Os alunos cantam na sala de aula e nas apresentaes festivas e cvicas da escola. Tive a oportunidade de assistir a algumas apresentaes da turma e confesso que algo comovente de se ver. A turma bastante agitada, precisando estar ocupada o tempo todo com atividades. A professora muito insistente e exigente, durante a aula. Fala o tempo todo que necessrio dar um duro, nos mais atrasadinhos. Existem tambm, problemas de indisciplina e pequenas brigas entre as crianas, que logo so resolvidas com firmeza pela professora. Alguns exigem mais ateno e cuidados, como o aluno hemoflico, que no pode ferir-se em hiptese alguma, exigindo da professora ateno e cuidados redobrados,o que muito cobrado pela famlia que super protege a criana e sobrecarrega a professora com cobranas e ameaas. A turma tambm possui um aluno com deficincia mental leve (12 anos de idade), que este ano est se alfabetizando, mas que apesar do problema parece ser um aluno bastante maduro e participativo, com bom desempenho na matemtica. A sala de aula bastante ampla e confortvel, com boa iluminao e ventilao. Possui ainda mobilirio adequado, armrio para guardar materiais, mesa para a professora, mesas e cadeiras de tamanho apropriado para a idade dos alunos. Nas paredes da sala esto expostas as produes de textos e desenhos realizados pelos alunos durante o semestre, Tambm um alfabeto colorido com vrios tipos de letras, est colado acima do quadro. No dia em realizei a observao participativa, a professora apresentou-me aos alunos, explicou porque eu estava ali e iniciou sua aula normalmente, fazendo com os alunos uma orao. Em ato contnuo, a professora leu para os alunos uma histria, A vaca mimosa e a mosca zenilda. Os alunos escutaram interessadssimos, e em silncio,.

8 Assim que acabou de ler, comentou a histrinha com os alunos e os desafiou a produzirem um texto e apresentarem em voz alta. Todos leram ou tentaram ler, pois alguns ainda no esto totalmente alfabetizados. A professora, encorajava os alunos e ajudava completar as palavras, durante a leitura. Aps cada criana ler o seu texto era aplaudida pela professora e pelos colegas. A professora continuou explorando a histria com exerccios de completar palavras etc., at a hora de irem para a merenda e aps tiveram 20 minutos de recreio. Quando retornaram do recreio tiveram aula de matemtica, a professora passou no quadro clculos de adio e subtrao e os alunos copiaram e resolveram, cada um a seu modo, alguns com muita facilidade, outros fazendo palitinhos para realizar os clculos e outros contavam nos dedinhos, quando no chegavam os seus dedos pediam os dedinhos dos colegas emprestados para contar, todos se ajudavam e se empenhavam muito para realizar a tarefa proposta. Aps todos terminarem, a professora realizou os clculos no quadro, juntamente com toda a turma, ela perguntava, eles respondiam e ela escrevia. Durante o perodo que permaneci na sala de aula, procurei participar ativamente, auxiliando professora com as crianas, ajudando a organizar a fila, manter a ordem, buscar materiais e atendendo individualmente os alunos enquanto realizavam as atividades propostas pela professora. Para complementar meu estgio a vice-diretora solicitou que eu participasse das oficinas pedaggicas da escola e realizasse momentos de recreao com as crianas da 1, 2 e 3 srie do turno da tarde, 01 hora para cada turma, conforme projeto da escola. Ela disse que eu poderia fazer desde brincadeiras, aula de artes, exibio de vdeos,etc... Optei por montar uma pequena brinquedoteca com jogos pedaggicos de montar, tais como: quebra-cabea, jogos de encaixe, bingo, domin de letras e nmeros, memria e outros. Alguns jogos eu providenciei e a maioria a prpria escola possui. Tambm usei brinquedos simples, carrinhos, bonecos, animais. Separei os jogos em trs mesas e os brinquedos em um tapete na biblioteca da escola. Dividi os alunos em grupos, cada grupo brincava durante aproximadamente 15 minutos em cada mesa, fazendo um rodzio at que todos tivessem brincado em todas as mesas e com todos os brinquedos.

9 Escolhi simplesmente brincar com as crianas, por que senti que eles tm a necessidade de brincar. Mas brincar simplesmente pelo prazer de brincar. Sem a obrigao de a brincadeira ser dirigida para o aprendizado, mas tambm podendo ser, naturalmente sem forar. Aprender, permite-nos, saber, brincar d origem a novos conhecimentos, habilidades criaes artsticas, sendo uma necessidade vital no mundo de hoje, principalmente em nossas escolas. Precisamos valorizar o brincar em nossas escolas, permitindo que os alunos, contribuam e os professores se renovem e inovem. Pois brincar, amar e trabalhar so foras inatas, que impulsionam a ao do ser humano, durante toda a sua vida. A primeira turma atendida foi da 2 srie, que ao verem o ambiente preparado os olhinhos brilharam e as bocas se abriram em sorrisos e exclamaes de alegria, concordaram com as regras e brincaram o tempo todo montando palavras, continhas e montando carrinhos, casinhas desinteressar-se. A segunda turma atendida foi a 1 srie. Quando entraram na sala e avistaram os brinquedos, ficaram em silncio, observando tudo com olhar de surpresa, aceitaram as regras, divertiram-se montando palavras e brinquedos, na metade do tempo, brincaram separados como eu havia organizado, depois misturam-se do jeito que acharam melhor, continuando a brincadeira com vontade e sem maiores problemas. Gostaram tanto que no queriam ir para o recreio para ficar brincando mais um pouco, s se conformaram em ir, depois que eu garanti que na prxima quarta-feira, poderiam voltar. A terceira e ltima turma foi a 3 srie. Quando entraram na sala, e viram os brinquedos correram desesperados em direo a ele, precisei de muita firmeza e pacincia para control-los e falar as regras. Reclamaram muito, falando alto e dizendo que no sabiam montar isso nem fazer aquilo. Resolvi sentar com eles s mesas e iniciar a brincadeira com cada grupo, Consegui uma relativa ordem e interesse na primeira meia hora. No restante do tempo, organizaram-se sozinhos e brincaram vontade. No final, no queriam ir para casa e imploravam para ficar mais um pouquinho. Permiti que ficassem mais 5 minutos. Passados 10 minutos a monitora veio verificar o que estava acontecendo etc. com as peas dos brinquedos de encaixe, mas quando completou 01 hora de brincadeira,comearam a

10 que eles no saam. Conseguimos convenc-los a irem, com a promessa que voltariam na 4 feira. Saram felizes, comentando aos gritos o quanto haviam gostado, abraaram-me e prometeram voltar. Essa atividade deve repetir-se todas as quartas-feiras at o final do ms de novembro/2007. 5 ANLISE REFLEXIVA Quando soube que teria de realizar o Estgio Supervisionado, novamente, no me preocupei muito, pois para mim seria apenas mais um desafio a enfrentar, pois o que vivencie no estgio anterior foi muito gratificante, alm de cumprir o estgio participei ativamente das atividades da aula, fiz novas amizades e posso dizer que, cada vez mais supero o receio que tinha de enfrentar uma classe repleta de alunos. Tenho que reconhecer que no foi mrito somente meu, pois a acolhida que tive na escola me deixou bastante a vontade para realizar as atividades necessrias. Mas apesar de j no ser novidade, tive a oportunidade de perceber que cada estgio uma experincia diferente, novas situaes se apresentam, novos problemas surgem e tambm novos questionamentos. Confesso que agora o que me preocupa que tipo de professora eu serei. Tambm me angustia muito pensar se eu conseguirei ser uma profissional que no frustre as expectativas de meus alunos. Mesmo no sendo tudo perfeito, devido a minha inexperincia, s tenho a agradecer a escola e a professora da turma em que realizei o estgio. Percebi que ser professor, no algo fcil, que tem que ter vocao, tem que haver uma boa preparao, que nem sempre o Curso Superior proporciona. necessria, tambm a prtica e a pesquisa para formar um bom professor, seguro e consciente, que proporcionar aos seus alunos aprendizagens significativas e prazerosas. No que se refere interao com a equipe escolar, foi uma experincia muito boa, tive ateno e respaldo ao meu pedido de estgio, at pude sentir que foi oportuna a minha presena, pois me disponibilizei a ajudar em outras tarefas da escola, procurando dar um pouco de mim, no s pedir. Mas a melhor parte foi a convivncia com os alunos, apesar de muitos no terem limites e devido ao meio em que vivem muitas vezes so at mesmo agressivos entre eles, foi muito bom trabalhar com eles, fazer parte de suas vidas.

11 Tive um bom relacionamento com todos, fiquei at mesmo comovida com o carinho que demonstraram comigo. A professora, apesar de receosa e desconfiada mostrou-se atenciosa e educada, facilitando muito o meu estgio, s tenho a agradecer. Percebo tambm que a equipe diretiva da escola, procura aproveitar a minha disponibilidade para por em prtica seus projetos, o que para mim muito bom. Tenho procurado dar o melhor de mim e aproveitado o mximo possvel as oportunidades. Estes momentos me proporcionam convvio com os alunos e professores enriquecem meus estgios e possibilitam que eu pesquise a escola, entenda como tudo funciona na prtica, no dia a dia do ambiente escolar.

6 PARECER DO ESTGIO Aps, terminado o estgio, fiz uma reflexo do que vivenciei durante o mesmo, Percebi ento o quanto foi vlido e produtivo, apesar de alguns impecilhos, tais como: pouco tempo disponvel, insegurana frente a esse desafio, receio de incomodar nas escolas, perturbando a organizao da rotina escolar e grande demanda de estagirios. No meu caso no tive maiores problemas, pois de certa forma j estou inserida no contexto escolar, onde realizei j o estgio supervisionado de docncia e de ensino mdio. Sinto que a cada estgio que realizo, adquiro novos conhecimentos, vejo que a educao algo vivo, palpitante e tambm em constante mudana e evoluo. Percebo tambm a grande responsabilidade que tem um professor. Ele tm, sem dvida, uma influncia direta sobre seus alunos, a partir de suas atitudes, crenas religiosas e polticas. Essas influncias, algumas vezes podem acontecer sem que o professor perceba. Como j realizei estgio na Educao Infantil, pude constatar a mudana que acontece, quando as crianas ingressam na 1 srie. Elas saem de um contexto, em que estavam mais livres, podiam brincar, deitar e rolar,literalmente, para ficarem por vrias horas sentadas, em uma cadeira desconfortvel, geralmente em fila, entre quatro paredes, enquanto l fora, o sol brilha, os passarinhos cantam, a vida acontece. Para uma criana de seis anos isso no deve ser fcil.

12 Acredito que mudanas j estejam ocorrendo, no sentido de mudar este sistema. O professor deve ter sensibilidade e sobretudo, conhecimento e amparo para educar e no simplesmente domesticar a criana, ensinar sim, mas sempodar, sua alegria e energia e sua necessidade de movimento.

Santo Augusto RS 15 de setembro de 2007.

-----------------------------------------------------Joana Marli Langner

13 7 REFERNCIAS TORRES, Rosa Maria. Discurso e Prtica em Educao Popular, Iju RS: UNIJU, Ed.1988, FEILL, Iselda Teresinha Sausen. Alfabetizao - Um desafio novo para um novo tempo. Iju RS: VOZES/FIDENE, Ed.1987. FREIRE, Paulo; NOGUEIRA, Adriano. Que Fazer, Teoria e prtica em educao popular, Petrpolis RJ: Vozes, Ed. 1989.