(CAPA, opcional no projeto, obrigatria na monografia) NOME DO AUTOR

TITULO DO TRABALHO:
SUBTITULO, SE HOUVER

PORTO ALEGRE 2006

(FOLHA DE ROSTO, obrigatria em ambos) NOME DO AUTOR

TITULO DO TRABALHO:
SUBTITULO, SE HOUVER

Projeto de pesquisa apresentado como prrequisito para avaliao da disciplina ........ cdigo ......, do curso de ....... da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Orientadora: Profa.

PORTO ALEGRE 2006

SUMRIO

1 CONTEXTO E DELIMITAO DA PESQUISA/3 1.1. Definio do problema/ 5 1.1. Objetivos/5 1.3 Definio operacional das variveis/6

2 REVISO DA LITERATURA / 77 2.1 Histria e memria da leitura/ 8 2.2 Principios e conceitos de Psicologia Cognitiva aplicveis ao fenmeno da leitura / 11

3 METODOLOGIA / 14 3.1 Universo e amostra / 14 3.2 Instrumentos de coleta de dados / 15 3.3 Plano de anlise dos dados / 15 3.4 Estudo-piloto / 15 4 CRONOGRAMA / 16 5 PREVISO DE RECURSOS / 18 REFERNCIAS / 19

1 CONTEXTO E DELIMITAO DA PESQUISA

A leitura, ou o gosto pela leitura, cada vez mais estudado por pesquisadores de diversas reas, principalmente por profissionais da rea de Educao, da Psicologia e, claro, cientistas da informao que, por natureza do prprio objeto de sua rea de conhecimento, presumivelmente reconhecem o seu valor. Ela est deixando de ser uma ferramenta que se usa para decodificar letras no papel. Sua importncia pode ser percebida pelo numero de reas que a estudam, e que comprovam que a leitura, no mundo em que vivemos, permeia seno todas, a grande maioria de nossas aes, profissionais, pessoais, sociais e at afetivas. Seja conferindo o preo da mercadoria no supermercado, seja lendo o e-mail enviado por um amigo que h muito no vemos ou nos detendo em compndios acadmicos, exercitamos e fazemos uso desta ferramenta.

Existem vrias maneiras de se utilizar a ferramenta da leitura. Ela pode ser usada apenas como tal, ou seja, uma mera ferramenta. Isto acontece quando nos valemos dela para decodificar um aviso em um local ou uma orientao qualquer. Fazemos leitura tcnica de documentos, para extrair dele apenas determinadas informaes. Fazemos leitura extensiva de textos para entend-los profundamente e leitura crtica para discutir idias de um autor ou assunto. E, ento, se l pelo prazer de ler, conhecer e aprender.

A leitura por lazer uma das formas mais prazerosas de se utilizar esta ferramenta, que se aprende na escola e que passa a ser utilizada de acordo com a vontade, repertrio cultural ou convenincia de cada um. E o que se l passa a fazer parte dos nossos conhecimentos, da bagagem cultural e intelectual que cada sujeito carrega consigo, seja de maneira passageira e voltil, seja de maneira indelvel.

Para entender como essas leituras, ou a aquisio de novos saberes e conhecimentos, faz sentido para cada pessoa, interferindo em seu modo de pensar e ver determinadas situaes, a psicologia cognitiva pode oferecer parmetros ou estruturas, baseando-se no funcionamento da psicognese do conhecimento, nas estratgias de raciocnio e na maneira como as pessoas armazenam determinadas informaes e estmulos.

Nesse contexto, o presente trabalho pretende estudar a leitura pelo aspecto no de ferramenta, mas de veiculo de informao, emoo, experincia, ou seja, de lazer atrelado obteno de cultura e conhecimento, de algo que faz sentido e modifica de alguma maneira o leitor. Para tanto, se partir do carter interdisciplinar que o estudo do hbito de leitura exige, e enveredar por alguns conceitos e princpios da psicologia cognitiva, mostrando como ela pode explicar o sentido que se d ao que se l.

1.1 Definio do problema Segundo as proposies da Psicologia Cognitiva e de acordo com depoimentos de leitores sobre suas praticas de leitura, qual a influncia da leitura

na constituio do cotidiano e na construo do modelo de viso de mundo desses leitores? 1.2 Objetivos 1.2.1 Identificar na literatura as estratgias atravs das quais as pessoas assimilam, memorizam ou guardam aquilo que elas lem; 1.2.2 Analisar de que maneira os leitores so incentivados a ler e transformar a leitura em um hbito que d prazer; 1.2.3 Interpretar os modos como os leitores utilizam aquilo que leram, na pratica cotidiana; 1.2.4 Sintetizar os princpios e esquemas da organizao das memrias do leitores, no sentido da construo de suas vises de mundo a partir da aplicao do repertrio de suas leituras;

Atravs de tais objetivos, este trabalho pretende identificar a utilidade prtica da leitura na vida dos leitores, a fim de interpretar de que maneira eles armazenam mentalmente aquilo que lem e quais so as influncias dessas leituras sobre a constituio de suas prprias e individuais vises de mundo e perspectivas de vida.

1.3 Definio operacional dos termos

1.3.1 Leitor: o sujeito que utiliza a leitura de forma constante em sua vida como forma de lazer, onde a leitura de literatura nacional e estrangeira seja sua preferncia;

1.3.2 Estratgias de assimilao: maneiras e motivos pelas quais se memoriza aquilo que se l, ou seja, os caminhos mentais que o sujeito faz para armazenar na memria suas leituras; 1.3.3 Pratica cotidiana: as aes corriqueiras do sujeito, aquelas que fazem parte da sua vida e de seus afazeres, suas obrigaes e hbitos; 1.3.4 Viso de mundo: a construo mental, as impresses, opinies e sentimentos que o sujeito tem sobre o mundo que o cerca.

REFERENCIAL TERICO
Neste captulo, sero discutidos os principais vnculos do objeto com a teoria. O primeiro aspecto a apresentao de uma breve incurso na histria da leitura, a fim de situar o gosto pela leitura nesse contexto.

2.1 Histria e memria de leitura

Na literatura que trata sobre a teoria da leitura, sobretudo em fontes mais antigas, encontra--se muitas vezes a expresso hbito de leitura. Essa expresso pode soar estranha, se for tomado ao p da letra o significado da palavra hbito que, na maioria dos casos, descreve uma ao praticada rotineiramente, ou aes aprendidas e repetidas por necessidade, sem reflexo. Mas hbito pode ser tambm algo que se faz com prazer. Mesmo que o ato se repita vrias e vrias vezes, podese gostar cada vez mais, e at ansiar-se pela repetio do mesmo. Hbito no precisa ser uma ao obrigatria, imposta por algum ou por uma circunstncia. Hbitos podem ser formados ou transformados em prazeres, no para que eles se transformem em atos mecnicos, mas como uma forma de preservar um prazer sempre vivo.Como colegas de trabalho, que costumam se reunir com uma freqncia quase obsessiva num determinado dia da semana para jogarem futebol juntos. Ou como uma pessoa que percorre com calma, diariamente, o mesmo trajeto do trabalho para casa, ou de casa para a escola.

Para alguns esta rotina poder ser entediante, enquanto outros a cultivam pelo prazer de se observar como um mesmo trajeto pode trazer surpresas e detalhes novos cada vez que ele novamente percorrido.

Assim como trajetos so percorridos por um hbito quase metdico, os olhos percorrem, da esquerda para direita, de cima para baixo, acompanhando letras, palavras e linhas. Para quem considera a leitura um hbito, na forma pejorativa do termo, a leitura se resume neste exerccio ocular, que vem quase sempre acompanhado de desconforto fsico, devido a posies estticas mantidas durante longos perodos de tempo.

Mas o gosto da leitura, cultivado por pessoas que sentem prazer, satisfao, emoo neste ato, no um exerccio que se sujeita apenas a seguir linhas no papel, mas a seguir linhas de raciocnio, linhas de tempo, linhas de espao, infinitas linhas.Um escritor sentado a uma mesa, no sculo XV escreve suas historias, e se comunica diretamente com qualquer pessoa do futuro. Essa pessoa que o l, est ligada outra extremidade da linha e, dependendo de escritor e de leitor, esta linha que os liga pode ser to curta que o tempo e o espao no tero mais influncia alguma sobre a vida daqueles sujeitos, pelo menos nos momentos em que se dedicam aos seus respectivos prazeres.

A leitura cultivada por lazer, por prazer, por divertimento, ou por necessidade que algumas pessoas tm em adquirir conhecimentos novos, experimentar novos sentimentos, emocionar-se de vrias maneiras, uma necessidade prpria dos

leitores veteranos, que so vidos por exercitar a mente e mexer com seus conceitos j formados sobre o estado das coisas, de viajar para outros lugares, pocas e situaes.

As leituras que uma pessoa faz ao longo de sua vida geralmente deixam alguma marca. Estas marcas podem ser apenas uma impresso, quando o que foi lido no tocou o leitor. Ou pode deixar sensaes de frustrao, ou at mesmo impresses negativas, quando no se gosta do que se l. E quando o sujeito se depara com este texto novamente, ou com algum parecido, esta sensao volta para avisar que aquilo no o agrada, e retornam tambm os motivos pelos quais ele repudia aquele texto.

Mas algumas leituras ficam gravadas na memria como marcos, pequenas revolues mentais, porque mudam conceitos, alargam fronteiras, e levam a sentimentos fortes, fazem pensar sobre coisas que nunca tinham chamado a ateno do leitor. Estas boas leituras acabam fazendo parte da trajetria de vida da pessoa, e em vrios momentos e situaes elas retornam e do sua contribuio. As boas leituras, ou experincias positivas de leitura, so particulares de cada pessoa.

O significado do que se l varia muito, tanto que muitas vezes um texto e reverenciado por um individuo e reprovado por outro. Toda carga de vivncias e conhecimentos, as representaes de mundo que o sujeito tem em sua mente, todas as expectativas que ele tem, tudo tem influencia em suas leituras. Assim, ainda na infncia, muitas vezes ele toma um livro, com figuras ou sem elas, e as imagens deste livro, sejam as prprias figuras ou o desenho das palavras, lhe traz idias,

histrias e interpretaes. Como escreve Morais (1996, p. 14), falando das interpretaes que as crianas do ao que lem:

Ser que haveria sempre um nico entendimento possvel (o que s vezes chamam uma leitura) de cada texto? Ser que razovel encerrar o prazer de ler num espao murado por regras de interpretao? O prazer livre ou no prazer. [ . . .] Se ela compreende o texto de maneira diferente da nossa, no necessariamente porque se engana ao decodificar signos grficos, mas, muitas vezes, porque as palavras lidas ativam um universo mental, conhecimentos e processos de raciocnio que no correspondem exatamente aos nossos (MORAIS, 1996, p.14).

Na medida em que o indivduo vai crescendo e se desenvolvendo, sua percepo e interpretao, tanto do mundo quanto das palavras vai ficando mais complexa, pois novas informaes e novas experincias vo se acumulando, e sendo gravadas e assimiladas em sua mente. E, como diz Delval (2002, p. 235):

[...] os sujeitos tm suas prprias idias sobre o transcurso das coisas, que no so uma mera cpia do que recebem. H uma estreita interao entre as informaes que o sujeito recebe, o que pode observar em seu meio, o que adquire atravs de sua prpria experincia e seus instrumentos intelectuais, isto , sua capacidade para organizar todos esses elementos, porque os sujeitos tentam dar sentido ao que acontece, extraindo disso uma ordem e uma regularidade.

O autor refere-se em especial a crianas entre quatro e doze anos, pois na infncia que se constroem as primeiras cognies ou esquemas, que se fazem as ligaes de causa e conseqncia, por exemplo. Esquemas, conforme Inhelder e Cellerier (1996, p. 27), [. . . ] so organizadores da conduta que no so observados, mas que podemos inferir. Ou seja, esquemas so esboos de procedimentos, de caminhos que o sujeito segue para a realizao de determinadas aes. Eles servem para que o sujeito assimile dados de uma experincia.

As leituras que o sujeito faz tambm no deixam de ser um exerccio, uma ao mental. Por isso, pode-se aplicar tambm a leitura este princpio dos esquemas. Mas para ter-se um melhor entendimento sobre o funcionamento do sistema cognitivo humano, especialmente quanto a aplicao do mesmo sobre as informaes que so adquiridas atravs das leituras, alguns princpios da psicologia cognitiva sero abordados e desenvolvidos ao longo deste trabalho.

2.2 Princpios e conceitos da Psicologia Cognitiva aplicveis ao fenmeno da leitura

A mente humana sempre foi muito estudada e at hoje pouco compreendida. A psicologia cognitiva surgiu para dar um novo rumo a estes estudos. Ela estuda a mente humana no intuito de entender processos, como percepo, aprendizado, memria, linguagem, formao de conceitos, resoluo de problemas e

pensamentos.Assim como todas as cincias, a psicologia cognitiva trabalha apoiada em alguns paradigmas, ou como so chamados especificamente na psicologia cognitiva, arcabouos. Arcabouos so maneira de se abordar determinados assuntos. O mais importante que se deve saber sobre os arcabouos que eles no devem ser considerados corretos ou incorretos, mas teis ou inteis para aplicar a determinadas teorias.

O arcabouo mais aceito entre os cientistas da psicologia cognitiva para organizar a teoria dos processos mentais, a Teoria Computacional de Marr. Este arcabouo compara os processos mentais humanos a organizao de sistemas

computacionais. Pode-se dizer que a mente tratada como um computador, onde h inputs, outputs, hardware e softwares:

No caso da percepo visual, por exemplo, o objetivo transformar o input, que se apresenta sob a forma de um padro de luz produzido pelo meio ambiente externo, em output, sob a forma de informao sobre os objetos do meio ambiente que possam ento ser utilizados para planejar uma ao (EYSENCK e KEANE, 1994, p.34).

Percebe-se no trecho acima que os autores comparam instrumentos de entrada de dados de um computador com os canais de percepo humana, que no so apenas visuais, conforme o exemplo que o prprio autor d, mas so todos os cinco sentidos: viso, tato, paladar, olfato e audio. Os canais de percepo humana, alm de servirem como canais de entrada, so tambm canais de comunicao, de sada, ou seja, os outputs.

feita tambm uma comparao do crebro com o hardware que armazena fisicamente os processos mentais do homem. E estes processos so os algoritmos, ou seja, a maneira pela qual se representam os inputs. Sobre estes dois fatores Eisenck e Keane (1994, p. 34) dizem:

O nvel intermedirio ou nvel algortmico especifica a natureza exata da computao. Neste nvel, devem ser indicadas as representaes que se est usando e os passos detalhados do processamento que ocorre entre o input e o output [ . . . ] . o ltimo nvel, o nvel de hardware, o crebro. O crebro impe limitaes bvias aos tipos de representaes e algoritmos que realmente podem ser utilizados.

Portanto, fica clara a relao entre os conceitos propostos por todos os autores. O mais significativo, porm, a relao que se forja entre todos os elementos formados.

3 METODOLOGIA

A abordagem que a ser utilizada no presente trabalho ser de cunho qualitativo, por ter proposto em seus objetivos uma pesquisa pontual e aprofundada dos sujeitos, ressaltando o depoimento pessoal dos individuos, no se buscando, portanto, resultados numricos ou quantificveis.

3.1 Universo e amostra

Esta pesquisa ser aplicada ao universo de leitores que se encontram na faixa etria dos 15 aos 20 anos, que sejam reconhecidos por colegas de aula e pessoas de suas relaes como leitores, segundo a definio de leitor dada por este trabalho. Este universo foi o escolhido por ser um segmento de leitores que j tem capacidade de ler e interpretar praticamente tudo o que lem, e tambm por ser esta uma idade de mudanas em suas vidas, quando muitas vezes a leitura e deixada em segundo plano para o desenvolvimento de outras atividades de lazer.

Os sujeitos sero convidados a participarem da pesquisa, respondendo ao questionrio que servira como instrumento de coleta de dados da pesquisa.

A amostra a ser estudada ser de trs a cinco sujeitos, aos quais ser enviado um roteiro de perguntas na forma de questionrio, que ter por objetivo obter um depoimento da vida de leitura destes sujeitos.

3.2 Instrumento de coleta de dados

A coleta de dados ser feita atravs de questionrio aberto, com perguntas introdutrias que tero por objetivo ser um guia para o depoimento livre do sujeito. Esse questionrio ser enviado por e-mail aos sujeitos da pesquisa.

3.3 Plano de analise e apresentao dos dados

Os dados obtidos nesta pesquisa atravs do depoimento dos sujeitos sero analisados e comparados com a literatura, a fim de identificar semelhanas ou

relaes entre a teoria e os depoimentos dos sujeitos. Os resultados assim obtidos sero apresentados textualmente, quando novamente as manifestaes dos sujeitos sero confrontadas com as referncias tericas que fundamental o projeto.

3.4 Estudo-piloto
O questionrio ser submetido avaliao de dois especialistas na rea de Promoo da Leitura, para avaliar a pertinncia das perguntas aplicadas aos objetivos do trabalho. O questionrio ser tambm submetido avaliao de um sujeito da pesquisa, para verificar a clareza e uso de linguagem adequada do questionrio ao nvel dos sujeitos da pesquisa.

CRONOGRAMA

AGOSTO
Reviso do projeto

SETEMBRO

OUTUBRO

NOVEMBRO

xxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxx xxxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxx x

Pesquisa bibliogrfica Coleta dos dados Elaborao do relatrio Defesa

REFERNCIAS
DELVAL, Juan. Introduo a pratica do mtodo clnico: descobrindo o pensamento das crianas. Porto Alegre: Artmed, 2002. EYSENCK, Michael W.; KEANE, Mark T. Psicologia cognitiva: um manual introdutrio. Porto Alegre: Artes Medicas, 1994. INHELDER, Brbel; CELLRIER, Guy. O desenrolar das descobertas da criana: um estudo sobre as microgneses cognitivas. Porto Alegre: Artes Medicas, 1996. MORAIS, Jos. A arte de ler. So Paulo: UNESP, 1996. PRADO, Jaison; CONDINI, Paulo. A formao do leitor: pontos de vista. Rio de Janeiro: Argus, 1999.