MODELAGEM MATEMTICA COMO ESTRATGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM NOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA

Elaine C. Ferruzzi1, Mirian B. Gonalves2 , Janete Hruschka 3, Lourdes M. W. de Almeida4

Resumo. Considerando alguns argumentos que justificam a utilizao da Modelagem Matemtica no ensino, investigamos seu uso como estratgia de ensino e aprendizagem do Clculo Diferencial e Integral em um Curso Superior de Tecnologia. Com o objetivo de formar profissionais capazes de solucionar problemas e analisar de forma crtica os resultados, procuramos alternativas pedaggicas e encontramos referncias Modelagem Matemtica. A Modelagem Matemtica procura traduzir situaes reais para a linguagem matemtica, utilizandose para isso estudo e conhecimento da situao fsica e o conhecimento matemtico. A anlise dos resultados obtidos indicou que mesmo em um curso regular com limitaes de tempo e contedo programtico, o uso da Modelagem Matemtica no ensino revela-se uma alternativa vivel e eficaz para o ensino de Clculo nos Cursos Superiores de Tecnologia. Palavras chave ensino tecnolgico, modelagem matemtica. Tecnologia do CEFET-Pr nos levou a desenvolver esta pesquisa, propondo uma alternativa para o ensino, que aponte para um direcionamento epistemolgico diferenciado do modelo predominante, oferecendo um ensino sincronizado com os objetivos do curso e a realidade do mercado de trabalho. Estes cursos possuem nfase na formao do profissional como cidado, enfocando o trabalho com projetos, o trabalho em equipe e a integrao da vida acadmica com a vida profissional. A formao do tecnlogo visa um profissional com capacidade de criar, inventar e projetar solues para problemas encontrados no dia-a-dia. Para que o ensino do Clculo conduza a uma aprendizagem eficiente, assimilando conceitos, visualizando suas aplicaes e solucionando problemas, necessrio que os mtodos pedaggicos no visem a memorizao de procedimentos mas que oportunizem ao estudante usar as ferramentas matemticas adequadas para solucionar problemas do seu cotidiano. Pesquisas nos mostram que uma forma de buscar relaes da Matemtica com a realidade podem ser as atividades de Modelagem Matemtica.

INTRODUO
A possibilidade de romper com o isolamento que se observa na escola em relao ao mundo que a rodeia uma expectativa cada vez mais almejada. O insucesso de alguns alunos freqentemente atribudo aos mtodos pedaggicos inadequados que reduzem a motivao dos alunos e em pouco contribuem para a aprendizagem. consenso que a Matemtica e em especial o Clculo Diferencial e Integral componente importante nos Cursos Superiores de Tecnologia. Entretanto, apesar de muitas inovaes realizadas, esta disciplina geralmente tratada de forma independente daquelas especficas da rea, sendo a nfase dada s tcnicas de resoluo. Ensinamos uma matemtica perfeita, exata e inflexvel: os teoremas, as frmulas, o raciocnio encadeado e os resultados incontestveis [13], no entanto, observamos que este modelo de ensino pode no oportunizar ao aluno a percepo da utilidade dos conceitos matemticos em sua vida profissional. Diante disto, pesquisadores da rea sugerem mudanas, as quais esto relacionadas no somente com os contedos a serem ensinados, mas com os mtodos utilizados nos processos de ensino e aprendizagem. Nossa preocupao com o ensino do Clculo Diferencial e Integral nos Cursos Superiores de
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MODELAGEM MATEMTICA
Com o auxlio da matemtica o homem utiliza representaes que so capazes de explicar e interpretar fenmenos em estudo. A estas representaes damos o nome de modelo. O uso da Matemtica como linguagem simblica conduz a uma representao da situao problema em termos matemticos. Um modelo matemtico pode ser entendido como um conjunto de smbolos e relaes matemticas que representa uma situao, um fenmeno ou um objeto real a ser estudado. Os modelos matemticos podem ser expressos atravs de grficos, tabelas, equaes, sistemas de equaes, etc. [2] e [4]. Por outro lado, um conjunto de regras e procedimentos que guiam o modelador na obteno de um modelo matemtico que represente um problema extramatemtico, utilizando-se para isso tcnicas matemticas, conhecimentos cientficos, experincia e criatividade o que denominamos Modelagem Matemtica. A Modelagem Matemtica consiste na arte de transformar problemas da realidade em problemas matemticos e resolv-los interpretando suas solues na

Elaine Cristina Ferruzzi, Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran, (43) 524 15 45. Cornlio Procpio, Pr, Brasil. elaineferruzzi@cp.cefetpr.br 2 Mirian Buss Gonalves, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis- SC mirian@mtm.ufsc.br. 3 Janete Hruschka, Centro Federal de Educao Tecnolgica do Paran, janete@cp.cefetpr.br 4 Lourdes Maria W. de Almeida, Universidade Estadual de Londrina, Londrina, Pr, Brasil, Lourdes@uel.br 2004 WCETE March 14 - 17, 2004, So Paulo, BRAZIL World Congress on Engineering and Technology Education 1354

linguagem do mundo real [2]. Ela permite a realizao de previses e tendncias e eficiente a partir do momento que tomamos conscincia de que estamos trabalhando sobre representaes de um sistema ou parte dele. um processo dinmico, onde, partindo-se de um problema real, associado a um conjunto de hipteses, obtido um modelo que fornea possveis solues para o problema. Como mtodo de pesquisa, tem uma orientao metodolgica a ser seguida. Neste sentido, foram elaborados diferentes esquemas visando descrever as etapas pertinentes a um processo de Modelagem Matemtica. Um esquema encontrado com freqncia na literatura composto pelas seguintes etapas: Definio do problema: a partir de uma situao real identificado o problema a ser estudado. Em seguida deve-se obter os dados necessrios para sua soluo. Simplificao e formulao de hipteses: Os dados so examinados e selecionados de modo que preservem as caractersticas do problema, isto , feita uma simplificao. Deduo do modelo matemtico: Nesta etapa substitui-se a linguagem em que se encontra o problema para uma linguagem matemtica coerente. Resoluo do problema matemtico: a fase em que, utilizando-se recursos da Matemtica, procura-se uma soluo do problema matemtico formulado. Validao: a fase em que a aceitao do modelo encontrado analisada. Assim, os dados reais so comparados com os dados fornecidos pelo modelo. Caso o modelo seja considerado no vlido, deve-se retornar formulao de hipteses e simplificaes e reiniciar o processo. Aplicao do modelo: Caso seja considerado vlido, o mesmo utilizado para compreender, explicar, analisar, prever ou decidir sobre a realidade em estudo. Esta a fase que possibilita o intervir, o exercitar, o manejar situaes associadas ao problema. Estas etapas no representam uma prescrio rigorosa, mas constitui uma seqncia de procedimentos norteadores que podem proporcionar maior xito no estudo de problemas por meio da Modelagem Matemtica. MODELAGEM MATEMTICA COMO ESTRATGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM Embora seja alicerada na Matemtica Aplicada, na Educao Matemtica a modelagem assume perspectivas distintas. A sua aplicao no contexto escolar conduz a algumas mudanas quanto organizao dos trabalhos e quanto aos objetivos da utilizao. A essncia de um processo de Modelagem consiste na transposio de um problema real para um universo matemtico. No entanto, quando o processo de construo e utilizao de modelos se desenvolve em sala de aula, deve-se atribuir ateno especial ao cenrio pedaggico, isto , as questes relativas ao ensino e Matemtica do currculo escolar ocupam um lugar de destaque. A Modelagem matemtica tem sido reconhecida como uma alternativa pedaggica na conduo do processo de ensino e aprendizagem em cursos regulares submetidos programas e cronogramas preestabelecidos. [1] [4] e [8].

Entre os argumentos que tm sido usados para justificar e sugerir a criao de um espao para introduzir atividades de Modelagem Matemtica na estrutura curricular de Matemtica, citamos: O desenvolvimento de aspectos sociais. O conflito gerado na interao dos indivduos pode beneficiar mutuamente as pessoas que se encontram em um mesmo nvel de desenvolvimento cognitivo, mas que analisam uma determinada situao com perspectivas diferentes. As atividades desenvolvidas em grupos podem proporcionar o desenvolvimento do senso de responsabilidade, a auto-estima, a cooperao e a criticidade. Nestes grupos so valorizadas qualidades sociais, tais como capacidade de negociar, de comunicar-se na linguagem do grupo, de partilhar responsabilidades e de trabalhar em equipe [7]. Reconhecimento do papel da Matemtica na sociedade. A Matemtica tem sido utilizada como argumento para apresentar sugestes e solues problemas polticos e sociais. encarada como a palavra final em virtude de dados estatsticos e resultados matemticos, os quais muitas vezes so utilizados como base nas argumentaes. Este poder de conter o argumento definitivo sustentado pelo que denominam de ideologia da certeza[5]. Assim, importante que todo indivduo conhea e reconhea o papel importante que a Matemtica tem na vida, seja ela no mbito acadmico, profissional ou social. Em [11] o autor salienta que se a Matemtica to importante na sociedade parece natural que no ensino da Matemtica se mostre o porqu e como. Aquisio de conceitos matemticos e suas aplicaes. As dificuldades encontradas pelos alunos no aprendizado da Matemtica ultrapassam os limites do ensino fundamental e mdio, chegando ao curso superior. Essa situao acarreta um alto grau de desistncia e/ou reprovao nas disciplinas de Matemtica e outras que necessitam dos contedos matemticos. Por outro lado, se o aluno no teve a oportunidade durante a sua vida acadmica, de participar ativamente da elaborao e soluo de problemas, coletando dados, sugerindo hipteses, encontrando a soluo, este provavelmente no conseguir solucionar os problemas encontrados no setor profissional. Assim, preciso uma educao que incentive a resoluo de problemas mostrando onde e como se aplica a Matemtica. A aplicao de conceitos matemticos em situaes do dia-a-dia exige que essa capacidade seja desenvolvida e ainda que, devemos trabalhar em sala de aula com verdadeiras situaes problemas [15]. Segundo [10] uma atividade de Modelagem Matemtica pode apoiar os alunos na aquisio e compreenso dos contedos matemticos como tambm promover atividades e habilidades que estimulem a criatividade e a soluo de problemas. Para [12] a apresentao de novos conceitos a partir de situaes reais, pode ser uma base concreta para desenvolver os conceitos, como tambm ter um importante papel motivador.

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Desenvolvimento do conhecimento reflexivo. Em [14] o autor afirma que a Matemtica est formatando nossa sociedade e completa seu pensamento quando nos fala que a Matemtica intervm na realidade quando nos oferece no apenas discusses de fenmenos, mas tambm modelos para a alterao de comportamento. Afirma ainda que agimos de acordo com a Matemtica, e diante disto, entende que necessrio desenvolver uma competncia crtica nos alunos que possa possibilitlos a lidar com o desenvolvimento social e tecnolgico que estamos presenciando. Essa forma especfica de saber est relacionada com uma dimenso do conhecimento, chamada por Skovsmose de conhecimento reflexivo. Este autor afirma que o conhecimento reflexivo se refere competncia de refletir sobre o uso da Matemtica e avali-lo [14]. Processos cognitivos desenvolvidos pelos alunos. De acordo com [9], o conhecimento construdo atravs dos modelos um saber contextualizado e com significado. O aluno agente desse processo de construo, onde ele observa, coleta dados, procura solues e toma decises. Se o conceito for construdo pelo aluno ser facilmente resgatado quando necessrio. Alguns aspectos cognitivos foram desenvolvidos por um grupo de alunos e observados em [6]: Compreenso de situaes extra-matemticas, atribuio de significados aos aspectos matemticos, aplicao de conhecimentos, introduo de novos conceitos, elaborao de estratgias prprias. COMO UTILIZAR A MODELAGEM MATEMTICA EM SALA DE AULA

Contedos constantes no programa podem ser, e seria timo que sempre fossem, necessrios para a soluo dos problemas propostos. E neste momento que o professor apresenta para toda a turma o problema a ser resolvido e os contedos necessrios para sua resoluo, introduzindo assim os contedos previstos no programa.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS.
Levando em considerao os argumentos que justificam a utilizao da Modelagem Matemtica no ensino, investigamos seu uso em uma turma do primeiro perodo do Curso Superior de Tecnologia do CEFET-Pr. As atividades que sero apresentadas neste ensaio relatam duas experincias desenvolvidas. A primeira ,Lei de OHM faz parte do segundo momento descrito anteriormente e a segunda atividade, Comportamento da temperatura no interior de um forno eltrico, refere-se ao terceiro momento. LEI DE OHM O tema abordado foi o funcionamento de um circuito eltrico. A contedo matemtico que se pretendia introduzir com esta atividade foram as funes de 1 de grau. A aula foi desenvolvida em um laboratrio onde foram disponibilizados alguns equipamentos eltricos para a obteno dos dados necessrios. Os primeiros esclarecimentos sobre o desenvolvimento da atividade foram dirigidos classe. Na segunda etapa os estudantes trabalharam em grupos. Ao final, os grupos apresentaram os resultados obtidos em forma de seminrio. Um circuito eltrico consiste em: uma fonte de energia, condutores e um dispositivo que utiliza energia eltrica da fonte para realizar algum trabalho. A corrente eltrica, que um fluxo ordenado de partculas, representada por I e sua intensidade, que a quantidade de eltrons que em movimento ordenado passam, por segundo, em uma seo transversal deste condutor, medida em ampres (A). Em um material condutor, os eltrons circulam desordenadamente at que uma fora externa seja imposta fazendo com que estes passem a ter um movimento ordenado (que a corrente). Esta fora externa a tenso, cuja intensidade medida em volts (V) e denotada por U. Os dois fatores que determinam a quantidade de corrente que flui em um circuito de corrente contnua so a tenso e a caracterstica de conduo ou resistncia da carga. A resistncia a capacidade que os materiais possuem de resistirem ou se oporem passagem da corrente eltrica. O resistor o componente do circuito que limita a passagem da corrente, ou seja, exerce a resistncia. A resistncia denotada por R e sua unidade de medida Ohms ( ). Assim, em um circuito fechado a tenso provoca o fluxo de corrente e a resistncia se ope a este fluxo. Logo, existe uma relao entre a tenso, a corrente e a resistncia. Indagamos os alunos com a seguinte questo: Se existe alguma relao entre a tenso, a corrente e a resistncia de um material, qual esta relao?

Em [8] observamos que em um ambiente de ensino e aprendizagem os trabalhos de Modelagem Matemtica podem ser desenvolvidos de forma gradativa com os alunos, respeitando diferentes momentos: Momento 1: abordar com todos os alunos, situaes em que est em estudo a deduo, utilizao, anlise e explorao de um modelo matemtico a partir de uma situao problema j estabelecida. Momento 2: o professor sugere uma situao problema j estabelecida, juntamente com um conjunto de informaes, e os alunos realizam a formulao das hipteses e a deduo do modelo durante uma investigao e, finalmente, validam o modelo encontrado para o problema em estudo. Momento 3: os alunos, divididos em grupos, so incentivados a conduzirem um processo de modelagem a partir de um problema escolhido por eles, assessorados pelo professor. Uma vez estabelecido o problema, os alunos procedem a coleta de informaes e dados necessrios para encontrar uma possvel soluo. O processo de validao do modelo leva o aluno a analisar, tomar decises, discutir, descobrir, explorar, experimentar o novo. Este encaminhamento das atividades de Modelagem Matemtica em sala de aula, embora no constitua uma prescrio rigorosa, tem-se mostrado bastante adequado na prtica em diferentes nveis de ensino.

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As variveis definidas para resoluo do problema, foram: I = intensidade de corrente, medida em Ampres (A) e U = tenso aplicada, medida em Volts (V). Aps discusses foi sugerido que encontrassem um conjunto de dados que expressasse a relao existente entre a corrente e a tenso aplicada em um circuito fechado. A turma dividiu-se em quatro equipes e neste ensaio relatamos o desenvolvimento da equipe quatro, a qual tinha como objeto de pesquisa um circuito fechado representado por um ferro de passar roupas. A formulao do problema matemtico foi realizada pelos alunos em conjunto com a professora: determinar um modelo matemtico que descreva o comportamento da corrente que flui em um circuito, em relao tenso aplicada e ao resistor do equipamento. A partir deste momento, a atividade ficou sob a responsabilidade dos alunos. Para a coleta dos dados os alunos utilizaram uma fonte de tenso, um ampermetro e um voltmetro. Cada equipe, aplicando diferentes tenses no equipamento, obteve um conjunto de dados a partir dos experimentos reais. Os dados constantes na Tabela 1 e representados na Figura 1 apresentam os dados encontrados pela equipe 4. TABELA 1
DADOS OBTIDOS PELO GRUPO 4
Relao entre tenso e corrente
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130

I(U)=kxU

(2)

Aps anlise do valor da resistncia de cada resistor, os grupos encontraram o modelo apresentado em (3). 1 I (U ) = U (3) R Este o modelo matemtico encontrado, o qual representa o comportamento da corrente que flui em relao resistncia deste aparelho e tenso aplicada e conhecido na literatura como Lei de OHM. O conceito formal de funo do primeiro grau foi ento apresentado, definindo-se coeficiente linear e angular, e cada grupo determinou o coeficiente angular e linear de sua funo linear. A comparao entre os dados observados e os dados estimados pelo modelo permitiu concluir que o modelo encontrado bastante satisfatrio para descrever o problema em estudo. Este modelo ainda foi utilizado para introduo do conceito de limite de funes. COMPORTAMENTO DA TEMPERATURA NO INTERIOR DE UM FORNO ELTRICO A partir da definio do tema o grupo realizou pesquisas referentes a este e obtiveram informaes importantes sobre o funcionamento de um forno eltrico. Para o bom funcionamento do forno, necessrio um controle da temperatura, isto , preciso que o forno seja desligado quando alcanar temperatura ideal para determinado produto e seja novamente ligado caso ocorrer uma queda grande de temperatura. Para isso importante que se tenha um dispositivo de controle da temperatura interna do forno. Para construir este dispositivo preciso entender o comportamento da temperatura neste forno. Assim, o problema matemtico em estudo foi determinar um modelo matemtico que represente o comportamento da temperatura do interior de um forno eltrico em relao ao tempo. As variveis envolvidas neste estudo so: T=temperatura do forno eltrico, medida em graus Celsius, no instante m, m =tempo, medido em minutos e n=seqncia de intervalo de tempos. Os dados representados na Figura 2 correspondem aos dados observados em um supermercado. Com estes dados podese observar que a curva de tendncia descreve um comportamento crescente e que tende a estabilizar-se. Temos como hipteses que H1- a seqncia Tn limitada; H2- a seqncia Tn crescente; H3- existe um ponto de estabilidade onde Tn Tn +1 .
Temperatura do forno eltrico e m relao ao tempo
270

corrente - I

tenso - U

U 5 10 20 30 40 50 60 70 80 120

I 0,35 0,7 1,45 2,13 2,84 3,6 4,31 5 5.73 8,5

FIGURA 1
DADOS OBSERVADOS

Com o objetivo de determinar a relao entre a tenso e a corrente, analisando os dados da Tabela 1, os alunos iniciaram suas discusses. Aps as discusses e anlise dos dados, foi obtida a relao expressa em (1) I(U)=0,07xU (1)

temperatura em C

240 210 180 150 120 90 60 30 0 0 30 60 90 120 150 180 210

O grupo concluiu que o tipo de resistncia utilizada, isto , o valor da resistncia de cada aparelho provocou a diferena entre aos modelos encontrados por cada grupo. Diante disto obteve-se (2), onde k uma constante especfica para cada aparelho.

tempo em minutos

FIGURA 2
TENDNCIA DOS DADOS OBSERVADOS

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Como a seqncia Tn ={39, 73,103,130,...250} crescente e limitada, pode-se afirmar que a mesma converge para um determinado ponto. Assim temos que lim Tn =T* , onde T* o ponto de estabilidade desta seqncia. Para encontrar o ponto de estabilidade utilizouse um mtodo conhecido como Mtodo de FordWalford e encontrou-se o ponto de estabilidade T*=303,1951C. Aps encontrar este ponto de estabilidade, devemos analisar como a temperatura est se comportando em relao ao mximo atingido, isto , em relao ao ponto de estabilidade no decorrer do tempo. Para isso, analisamos a diferena entre T* e Tn., Esta diferena est representada graficamente na Figura 3.
Di ferena entre T * e T no decorrer do tem po
300 250 200
T *-T n 1 5 0

concluir que mesmo em um curso regular, com limitaes de tempo e contedos programticos, possvel desenvolver as atividades de modelagem e proporcionar grande eficincia no processo de aprendizagem dos alunos.

REFERNCIAS
[1] ALMEIDA, L. M. W; MARTINS, N., Modelagem Matemtica: uma aplicao usando a merenda escolar, Anais eletrnicos do VII ENEM Encontro Nacional de Educao Matemtica. Rio de Janeiro, 2001. [2] BASSANEZI, R. C. , Ensino aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia, So Paulo: Contexto, 2002. [3] BIEMBENGUT, M. S & Hein, N. Modelagem matemtica no ensino, So Paulo: Contexto, 2000. [4] BIEMBENGUT, M. S. , Modelagem Matemtica & implicaes no ensino e aprendizagem da matemtica, Blumenau: Ed. da Furb, 1999, 134p

100 50 0 0 2 4 6 n 8 10 12

[5] BORBA, M. C. ; SKOVSMOSE, O. ,The ideology of certainty, For the learning of Mathematics 17 (3) , pp. 17- 23, 1997. [6] CARRERA, S. Construo e explorao de modelos matemticos em situaes do mundo real envolvendo Trigonometria, Quadrante, v. 2, n 1, 1993. [7] FERNANDES, E.,. Fazer matemtica compreendendo e compreender matemtica fazendo: A apropriao de artefactos da matemtica escolar., Quadrante. Vol. 6, n 1, 2000. [8] FERRUZZI, E. C., Modelagem matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem do clculo diferencial e integral nos cursos superiores de tecnologia, Dissertao de Mestrado, Universidade Federal de Santa Catarina, 2003. [9] FRANCHI, R. H. L. Modelagem matemtica como estratgia de aprendizagem do Clculo diferencial e integral nos cursos de engenharia, Dissertao de mestrado. UNESP, Rio Claro. S.P, 1993. [10] NISS, M ,Aims and scope of applications and modelling in Mathematics curricula, W. Blum et al (eds), Applications and modelling in learning and teaching Mathematics. Chichester: Ellis Horwood Limited, 1989. [11] NISS. M. , O papel da aplicao e da modelao na matemtica escolar, Revista Educao e Matemtica, n 23, terceiro trimestre de 1992. pp. 1-2. Lisboa, Pt., 1992. [12] PONTE, J.P. A modelao no processo de aprendizagem., Revista Educao e Matemtica, n 23, terceiro trimestre, pp.15-19. Lisboa, Pt, 1992. [13] ROCHA, I.C.B . Formao para a excluso ou para a Cidadania? Educao Matemtica em revista, ano 8 n 9/10, So Paulo, 2001. pp. 22 31 [14] SKOVSMOVE, O. Educao matemtica crtica: a questo da democracia, Campinas: Papirus, 2001. [15] TAVARES, F., Os modelos matemticos e o processo de modelao matemtica, MILLENIUM. Revista do Instituto Superior Politcnico de Viseu. n3, 2 ed., p.30 35 .Junho/1996.

FIGURA 3
DIFERENA ENTRE T* E Tn

Analisando esta tendncia dos dados, verificou-se que pode-se ajustar estes pontos uma funo exponencial do tipo T * Tn = a.e bn . Assim, a diferena entre o ponto de estabilidade e cada ponto da funo foi dada pela funo exponencial representada em (4) T * Tn = 265,42.e 0,1558 n (4) Considerando o tempo uma varivel contnua (t) e como tem-se o valor de T*, encontra-se o modelo apresentado em (5) T (t ) = 303,1951 265,42.e 0,1558 t (5) o qual representa o comportamento da temperatura em relao ao tempo.

CONSIDERAES FINAIS
Durante o desenvolvimento das atividades foram registradas pela professora, observaes sistemticas dos trabalhos realizados pelos grupos, e como complemento da observao e dos registros, os alunos responderam questionrios e entrevistas. Observamos que a interao estimulada pelo trabalho em grupo trouxe benefcios para o processo de aprendizagem da Matemtica. Verificamos ainda que com atividades de Modelagem no ensino o aluno pode observar a Matemtica presente no dia-a-dia, estabelecer relao entre a Matemtica e o mundo fora dela, desenvolver habilidades para aplicar os conceitos matemticos para solucionar problemas e visualizar a aplicabilidade da Matemtica escolar na sua vida profissional como tambm no meio social e poltico em que vive. Consideramos que a metodologia aplicada possibilitou um aprendizado mais eficiente, visto que conduz ao estabelecimento de uma conexo entre a Matemtica escolar e a Matemtica presente em situaes do cotidiano. Levando em considerao os argumentos citados e o cenrio em que foi desenvolvida a pesquisa, podemos

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